小学语文各学段教

小学语文各学段教（共9篇）

篇1：小学语文各学段教

小学语文各学段推荐书目

低段

《小布头奇遇记》《小猪唏哩呼噜》《小老虎历险记》《三个小宠物》《鼹鼠的月亮河》《窦蔻流浪记》《365夜知识童话》《舒克和贝塔》《小巴掌童话百篇》《笨笨猪》《泡泡儿去旅行》《小布头丛书》《我不是坏小孩》《大卫不可以》《三毛流浪记》《格林童话》《安徒生童话》《洋葱头历险记》《丁丁历险记》《迪迪的故事》《精灵鼠小弟》《狮子系列丛书》《小淘气尼古拉》《小学生迪克比》《为什么动物会有尾巴》《鹅妈妈的故事》《獾的礼物》《100万只猫》《美国学生课外阅读丛书》《雅诺什童话集》《野蔷薇村的故事》《我爸爸》《我妈妈》《我讨厌妈妈》《女巫温妮》《月亮的味道》《彩绘本中国民间故事》《沸腾的科学》《想知道为什么》《儿童生活趣味百科》《剑桥少儿》《生命的开始》《世界科普名著》《比得兔的世界》《母鸡萝丝去散步》《克里克塔》《我的爸爸叫焦尼》《儿歌三百首》《宝葫芦的秘密》

中段

《光屁股大犀牛》《妈妈的红沙发》《荷花镇的早晨》《奥菲利亚的影子剧院》《月圆夜的传说》《苍蝇和大象的足球赛》《吃噩梦的小精灵》《黎明》

《阁楼上的光》《人行道的尽头》《绿野仙踪》《黄书包》《吹小号的天鹅》《苹果树上的外婆》《狗来了》《随风而来的玛丽阿姨》《勇敢的船长》《极地特快》《长袜子皮皮》《我要做好孩子》《彼得潘》《我有时是猪》《搬家机器人》《伊索寓言》《纳尼亚传奇》《克罗洛夫寓言》《不老泉》《公猫拿破仑》《文身狗》《弗雷迪去佛罗里达》《小不点和安东》《山居岁月》《乌丢丢的奇遇》《晴天下猪》《梦里来的梦孩儿》《西顿野生动物故事集》《国际大奖小说》《火鞋与风鞋》《爱丽斯漫游奇境》

《神奇校车》《昆虫记》《可怕的科学》

高段

《你很特别》《一片叶子落下来》《再见了，艾玛奶奶》《失落的一角》

《小王子》《快乐王子》《汤姆索亚历险记》《格列佛游记》《鲁宾逊漂流记》《绿山墙的安妮》《人类的故事》《新月集》《金银岛》《童年的秘密》《夏洛的网》《草房子》《秘密花园》《毛毛》《爱的教育》《山居岁月》《三国演义》《数学的机智》《朱自清散文选》《冰心散文选》《论语》《目送》《城南旧事》《海底两万里》《双城记》《雾都孤儿》《哈佛家训》《世界因你而改变》《钢铁是怎样炼成的》《堂吉诃德》《浮士德》《少年维特的烦恼》《人间喜剧》《欧也妮葛朗台》《老人与海》《麦田里的守望者》《活着》《哈利波特》《霍比特人》

附4：

教师推荐书目

教育类

《给教师的建议》《和教师的谈话》《小学课堂管理》《优秀是教出来的》《静悄悄的革命》《教育智慧从哪里来》《后现代课程论》《教育的55个细节》《教育的理想与信念》《夏山学校》《孩子们，你们好》《教学勇气—漫步教师心灵》

哲学心灵类

《苏菲的世界》《中国哲学简史》《西方哲学简史》《中国思想史》《儿童的人格教育》《教育人类学》

语文

《朗读手册》《听王荣生教授评课》《唐宋词十七讲》《汉字密码》《古老的回声》《人间词话汇编汇评》《名作细读》《诗词例话》《文学性讲演录》《汉魏六朝诗讲录》

数学

《给数学教师的101条建议》《数学哲学与数学教育哲学》《小学数学》《数学教育基础》《数学思想概论》《数学教育学导论》《走进儿童的数学学习》《作为教育任务的数学》《数学教育哲学》《智育心理学》《数学文化学》

英语

《怎样教英语》《英语教学成功之道》《英语学习策略》

科学

《科学课与建构主义》《小学科学课教学案例》

美术

《儿童的知觉与视觉发展》《儿童绘画与心理治疗（解读儿童画）》《美术，另一种学习的语言》《像艺术家一样思考系列》

篇2：小学语文各学段教

1.感知觉的无意性和情绪性比较明显。2.注意力不够稳定，不易持久。3.机械记忆占优势，擅长具体形象的记忆。

4.从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。5.情感易外露，日渐具有社会性。6.意志薄弱，自制力较差。7.自我意识发展较明显。一年级：

一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生的注意力占主要地位，以形象思维为主。第一，有语文学习基础，虽然学习的不多但较为正确，能顺利适应学习；第二，几乎没有学习过语文，基础较弱；第三，有语文学习基础，但之前的学习内容不规范，对初期的语文学习影响较大。第四，能认较简单的汉字，但知识迁移较弱。在词中能够认识汉字，但换成其他词明显较难分辨。

表达方面：1.学生具备了听说的基本能力。2.学生说话无条理，句子不完成。4.部分学生属于“倾诉型”，喜欢表达，也喜欢让别人听他发言，但难于成为“倾听型”表现为课堂不认真听取同学发言，随意打断老师的话，同学发言时注意力不集中，随意说话。

教情分析：在教学中，教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。在写字教学中，教师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。教师还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的积累习惯，我们要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并利用早读时间互相交流、反馈。在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。

二年级后，在识字方面突破识记的难关，孩子们记字的速度加快，但由于识字量加大，同音字混淆有时会出现。孩子们主动识字的愿望非常强烈，已基本养成良好的写字习惯，书写规范、端正。孩子们喜欢阅读，对阅读有兴趣，能流利、有感情地朗读课文。他们能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。大部分孩子愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，能把看到的、想到的写下来，语句较连贯。但是也有极少数学困生学习态度差，基础差，需要重点加以训练。

1、识字：通过一年多的学习，大部分学生能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。但是，由于识字量的不断增加，音近字、形近字的大量出现，学生经常会出现混淆，识字的准确性不够。

2、阅读：通过阅读，学生们都有了简单的句型概念，认识了陈述句，疑问句、感叹句。知道阅读课文时要做到：注意力集中，边读边想。对于教材中要求背诵的课文、段落、古诗，多数的学生都能完成。在阅读的过程中，能积累一些好的词语和句子。在读课文方面，大部分的学生都能做到读正确，不添字、不漏字。但是由于一些学生没有预习的习惯，加之本身拼读又不熟练，因此朗读时不连贯、读破句，没有自己的感悟等现象也较为严重。

3、写话：多数学生能用上学过的词语写一句话，把图意表达正确。小部分学生能用上一些描述性的语言进行描写，语言丰富、流畅。但是大部分学生的标点使用仅仅停留于句号，一部分学生还不会使用标点，错别字还比较多，个别孩子所写的话存在严重病句或者学过的字写不出的现象。

三年级学生的思维在很大程度上还主要是依靠直观的、具体的内容。在教学时，应尽可能多地利用直观教学手段，如词卡、图卡、挂图、幻灯片、课件等等。教学实践证明，越是教学手段丰富，学生的积极性就越高，学习的效果也就最明显，记忆的效果也最好。反过来，如果只是简单的、干巴巴地教给他们单词，然后翻译出单词的意思，不但当时他们不爱听，课堂气氛沉闷，而且记忆效果也不好。四年级是儿童成长的一个关键期。四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。在心理方面，四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，小时候看不懂，听不懂的一些知识，现在很快可以搞明白，知识增长速度明显加快。

四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变。四年级孩子注意力增强，孩子的言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。虽然开始有了一些自己的想法，但是辨别是非的能力还极其有限，社交经验缺乏，经常会遇到很多自己难以解决的问题，是不安的开始。思维能力的发展处于转折时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成；思维的敏捷性和灵活性提高。感性学习明显大于理性要求；情感需求胜过严格要求。

五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。学情分析：从五年级学生的身心特点来看，他们正处于形象思维阶段，好动、爱模仿、注意力不集中。从学生基础能力来看，五年级的学生已经有了一定的字词积累，能够阅读基本的文章内容，读懂文章大意。”

篇3：小学语文各学段教学方法有哪些

作为一名教师，要及时的鼓励学生，表扬他们的进步，增强他们学习的积极性，使他们杜绝畏学心理，对于学生的错误不要过于严厉，要在指正其错误的同时鼓励他们勇于回答问题的勇气和精神，树立他们学习的信心。

与此同时，教师还应多组织开展多种多样的汉语言情境活动。比如在学校开展“汉语角”之类的语言交流活动，组织演讲、故事会等。课上，鼓励学生多讲汉语，多加交流，树立学生讲汉语、学语文的习惯。使学生在有益的语文情境下，积极的学生和进步。

二、打好起点基础，让学生增强识字方法和能力

认字识字是小学语文学习的起点，更是阅读和写作的基础。所以首先要让学生们产生认字的学习兴趣，可以采取游戏的方式使他们专注于学习文字的音、形、义。以儿歌或顺口溜的形式，使他们强化记忆，形象掌握。

其次，于课堂上，因材施教、因文施教，创建轻松、活泼、和谐、民主的学习气氛，以学生为本，倡导学生自主学习、思考与感悟。使学生们摸索掌握词语中的规律，善于归纳同义、反义、近义词语，并灵活运用。再次，于课上课下多与学生进行沟通，让学生多组词造句，应用汉语进行交流，并多写多练养成良好的汉字素养。

三、加强阅读教学，让学生在阅读中提高语文素养

由于牧区的小学生平时对汊语语言的接触较少，所以更需要加强阅读，增强语感，强化词语的合理运用。避免死记硬背，而不知怎样灵活使用。教师首先要选择一些适合牧区小学生阅读的文章供其阅读和学习，指导学生把字、词放在文章语境中去理解，使学生不仅会分析课文、更能深入的理解文章的中心思想，掌握写作主旨。

其次，教师要引导学生将一元化解读变为多元化解读，使学生们不要只遵从于教材的答案，而是要多思考，多元化发展学生的个性成长，树立“以学生为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。

再次，教师要将一言堂讲解改变为双向的对话课堂，确立新的阅读教学过程观，变“传话”教学为“对话”教学。教师要平等的对待学生，和学生成为好朋友，共同进行学习和探讨，多沟通和交流，从而提高阅读的成效与收获。

四、勤于书写，养成不动笔墨不读书的好习惯

语文学习不仅要认字、读文章，更重要的是要写、要练、要组词作文，所以这就要求培养学生良好的学习习惯。这是当前小学语文教学的重要任务之一，更是积淀与提升语文能力的有效渠道之一。培养学生良好的学习习惯离不开教师的督促与言传身教。

所以作为牧区小学的语文教师，就应当多让学生尽量的用汉语来写字，作笔记，记日记、写作文，同时可以在课堂上开展一些趣味的活动，让学生们用汉语来编写一些小笑话、小故事，作好课文预习。与此同时，还要让学生们认识到学习语文的重要性，使学生明白养成良好的学习习惯是需要长期坚持与不懈努力的事情，需要反复的练习与持续。

五、日常积累，集腋成裘、融会贯通、活学活用

语文知识的积累和语文素养的形成是一个循序渐进的过程，更需要平时一点一滴的汇集和积累，它不是一促而就的，而是要在日常的学习和阅读当中，善于发现、善于采集、善于诵读、善于结合、善于运用。

所以老师要通过学习、练习，将那些优美的、动人的、精彩的、感动的、形象的、丰富的锦词佳句深深的记在心里，蕴于脑中，将其融会贯通、融为一体，将其灵活运用、自由结合，通过阅读、记录、背诵，将这些积累起来的一个个“珍珠”串连成一条美丽的“项链”，将这些精华汇集运用成为自己的语言。使开始学到的死的知识，变得活的资源，将积累的东西烂熟于心做到融会贯通。

六、勤学好问，使学生的被动学习变为积极主动的探索

对于牧区的学生来说，由于语言习惯与应用的不同，以及生活的地域不一样，所以在学习语文的过程当中肯定有许多的问题不甚了解和明了，所以多提问，多探究便是学好语文的有效方法之一。

而且问题是学生学习过程当中的有力工具，是学习主动探索的标志和学习积极性的体现，有问题的学习才是积极主动的学习，是经过理解、分析、思考过后而产生的对于知识的求知欲望，是对知识的探寻和追索。

在语文学习当中，基于学习的疑问所产生的问题是最具有学习精神的问题，因为它是学生们自主思考而提出来的?带有他们的切实疑惑和一种探寻的急切心理，希望知道问题的答案和原因，也就有着更多的主动性与参与性，会更加积极的投入问题的探寻，提高学习的效率，提升语文的素养。

篇4：小学语文各学段教

一二年级

拼音/朗读/习惯

一二年级以拼音、字词、句子为主，在这个阶段，主要要养成孩子良好的学习习惯，比如认真听讲、整洁书写、按时完成作业、培养孩子阅读的习惯等。

在这个阶段要着重培养孩子的一个能力就是：朗读能力。鼓励孩子大声地朗读课文，能带有感情朗读更好。朗读对提升孩子的阅读速度、理解能力和语感都非常有好处。

一二年级不要太看重孩子的成绩，因为孩子的智力发展水平不一致，只要孩子的学习习惯养好了，随着时间的发展，会越来越轻松自信。

不建议在这个阶段给孩子太大的语文学习压力。

三四年级

写作/阅读

小学三、四年级，根据孩子自身的年龄特征和认知能力的发展来看，这一时期是孩子整个阅读写作能力形成与发展的重要奠定期。这一时期孩子对语文学习的态度，将直接决定孩子将会更加亲近还是偏离语文学科。

这一阶段首先要解决的问题是，让孩子不怕写作文，觉得自己的作文写得还不错，甚至是喜欢写作文，这将对他今后的语文学习产生极为重要的影响。

需要做到的是：

1. 这个时期是孩子记忆力最好的时候。让孩子多背古诗名句，不要把时间浪费在背诵所谓的“好词好句”上。

2. 三、四年级最应着重和优先解决的问题是写作，而不是阅读。不要让孩子跟着模板式的写作老师学作文，得不偿失。不要着急三、四年级解决阅读丢分问题，那样只会事倍功半。

3. 这个阶段注意帮助孩子形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格。

五六年级

综合能力

这个阶段的孩子，家长不应该再把他们当小孩子看。作为家长，要转变角色，学会和孩子分享一些生活中的问题和话题，你将发现他们会给出非常积极的回应。

1.阅读能力方面，这个阶段应重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力，同时要兼顾对抒情性散文、说明文阅读题的练习。不要把时间浪费在做同步练习题和训练字、词、拼音的阅读题上。

2. 五六年级的作文学习，重点在于解决主题鲜明(最好略带深刻)、立意新颖、重点突出、语言生动等问题。在作文学习过程中，建议孩子适当参加一些征文比赛活动，通常有利于提高孩子的学习积极性。

3.除了孩子能学好写作外，我们无法忘记小升初面试时的考题，其实是在考孩子的现场口头作文能力，因此作文课堂训练除了以写为主，听和说的训练也是绝对不可以缺少的。

4.这个阶段，只要时间允许，仍可让孩子适当多背多记一些古诗文和现代经典文章。但提醒一点，作文书不要多看，看一本还行，多了并无益处。

学好语文的几点建议

对于学好语文,提供以下几点建议：除了字、词、句、章等基础的识记知识掌握之外，还要做好以下几点。

1. 大量阅读

博览群书是培养孩子语文素养基本功之一，甚至可以说阅读是语文学习的根本。

语文成绩好的孩子几乎都特别喜欢课外书。这些孩子往往有很多的积累：语词的积累、素材的积累、情感的积累等。这样的孩子在写作上往往有突出的构思、神奇的用词，在阅读理解方面有杰出的见地，在说话方面有超出他人的见识等。总之，他们由于见多识广而语文根底厚实。

根据孩子的年龄特点，在低年级，推荐给他们一些民间故事、童话故事、寓言故事等来读;在中高年级，推荐一些儿童文学、杂文随笔、报刊杂志、科幻漫画、历史名著、文学名著、名人传记等不同类型和内容的多种书籍来读，并且取消种种人为的限制，允许孩子根据自己的兴趣和需要选择不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。

这里需要强调一点：孩子在成长的过程中一定不能远离名著，培养孩子阅读经典名著要从小引导，循序渐进。譬如，在小学阶段可以让孩子阅读根据名著改编的连环画，小学高年级可以让孩子阅读一些专门给少年儿童看的名著简写版。进入初中，就应该开始接触原著。

2. 背诵经典

背诵经典文章、名言佳句也是培养孩子语言素养基本功之一，中学毕业孩子如果能背诵150首古今诗词，25首白话诗歌，40篇精美的文言散文(每篇三五百字)，10篇精美的现代白话文(每篇800到1000多字)，200多条古今中外格言警句。那么，他的语文功底应该是不错的。

如果在孩子记忆的黄金时间——16岁之前，让孩子记诵大量的语言精华，那么，这个孩子从小就奠定了坚实的语文根底。

如果不能在孩子们阅读背诵的“童子功”季节引导他们走向阅读的海阔天空，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养、人文素养的基础，将来孩子就很难成为高尚的、文明的，具有创造性的现代人。

3. 养成写日记的习惯。

日记能培养孩子的观察能力、思考能力、分析辨别能力，增强孩子的自我约束力，提高孩子的文字表达能力和自我反省能力，更重要的是能磨练孩子的意志力，并且能够帮助孩子积累作文素材。

写日记的好处大大超过了教育者的想象。培养孩子写日记的习惯要循序渐进，开始可以写短些，每天一、两句，到每天三、五行，慢慢提高增长。内容也不拘泥，什么都可以写，想象的，现实的，国内的，国外的，上至天文，下至地理，大到国家大事，小到鸡毛蒜皮等等，要做到有闻必记，有为必记，有见必记，有感必记。但一定不能出现三天打鱼，两天晒网的现象，哪怕一两句也要写上，写得荒诞一点，不合常规也行，但必须要写下去，目的是为了养成习惯，终止了，就前功尽弃了。

4.超越课堂，走进社会生活

要孩子懂得：课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的，生活也是语文学习的课堂，语文学习还要在广阔的天地中，引导孩子睁开惊奇的眼睛面对世界，去直面精彩纷呈的生活场景，开展丰富多彩的语文实践活动。去逛书店、旅游、看展览、做采访、搞调查、看焦点访谈;讨论下岗分流、西部开发、腐败现象、庸俗文化……让孩子在丰富多彩的世界里，懂得我们生活在奇妙的大自然里，生活在多变的信息社会中，感受人世间的爱与恨，美与丑。

5. 写好作文

篇5：小学各学段推荐书目 10

中国部分：

小布头奇遇记、小猪唏哩呼噜、365夜知识童话、小巴掌童话百篇、大个子老鼠小个子猫、我不是坏小孩、三毛流浪记、外国部分：

格林童话全集、安徒生童话全集、一千零一夜、爱丽丝漫游奇境、狐狸列那的故事、彼得·潘、豆蔻镇的居民和强盗、洋葱头历险记、小飞人卡尔松、淘气包埃米尔、假话国历险记、丁丁历险记、小淘气尼古拉、洋葱头历险记、彩色世界经典童话全集、为什么动物会有尾巴、《精灵鼠小弟——吹小号的天鹅》、《世界儿童文学名著精选连环画》、《伊索寓言》、吹牛大王历险记、水孩子、木偶奇遇记、第二学段推荐书目（50）：3～4年级

中国部分（25）

1、《大林和小林》、《寄小读者》、《严文井童话》、《高士其科普童话》、《陈伯吹童话》、《金近童话》、《叶圣陶童话》、《小坡的生日》、《长生塔》、《儿童古代文学丛书》（这套丛书包括《远古神话》《经典传说》《故事经典》《动物故事经典》《历险故事经典》《魔怪故事》《经典童话故事》《经典探索故事》《经典神话故事》《经典寓言故事》）、《管家琪幽默童话系列》（包括《怒气收集袋》《复制瞌睡羊》《口水龙》《捉拿古奇台风》等）、《中国幽默儿童文学丛书》（你有《老鼠牌铅笔吗？》、《我是一个可大可小的人》、《我的故事讲给你听》，这套丛书近20本）、《皮皮鲁传》、《鲁西西传》、《电脑帝国》、《电脑大盗变形记》、《李大米和他的影子》、“小布老虎丛书”、《调皮的日子》、《世界之谜少年科幻小说系列》、《魔塔》、《中国兔子德国草》、《五·三班的坏小子》、《约克先生全传》、《十八个美梦》、《小兵张嗄》、《新版小灵通漫游未来》

外国部分（25）

《两个小洛特》、《小飞人卡尔松》、《当世界年纪还小的时候》、《蓝熊船长的13条半命》、《时代广场的蟋蟀》、《犟龟》、《爱的教育》、《柳树间的风》、《水孩子》、《小鹿班比》、《小思想家在行动》、《魔法师的帽子》、《丛林故事》、《哈默林的花衣吹笛人》、《凡尔纳选集》、《长袜子皮皮的故事》、《魔

女的孩子莫奇》、《长腿叔叔》、《北风的背后》、《卓娅和舒拉的故事》、《五个孩子和一个怪物》、《椋鸠十动物小说全集》

第三学段推荐书目（50）：5～6年级

中国部分（25）

《中国儿童文学丛书》、《小溪流的歌》（上、下）、《中华当代少年小说丛书》、秦文君文集、《蓝鲸的眼睛》、《绿太阳和红太阳》、《琵琶甲虫》、《羚羊木雕》、《哭泣的巧克力强盗》、《和大山攀谈》、《飞翔的花孩儿》、《小狐狸的新式汽车》、《小狼请客》、《一龙二虎三猴》、《小孩成群》、《红雨伞·红木屐》、《双人茶座 梅子涵》、《第十一根红布条》、《麻雀不唱》、《蟋蟀也吃兴奋剂》、《草房子》、《我要做好孩子》、《e班e女孩》、《张之路非常神秘系列——非法智慧》、《女生日记》、《男生日记》。

外国部分（25）

篇6：小学各学段阅读教学的要求及策略

第一部分

明确《语文课程标准》 对小学各学段阅读教学的要求

──按标施教

一、各年级阅读教学目标的联系和区别

(一)读书技能要求:

低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。

中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。

高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。

(二)识字教学要求:

低年级强调把识字写字落到实处。

中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。

高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。

(三)阅读理解的要求:

低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。

中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。

高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果 ；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法 ；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章等。篇章林冲

(四)关于积累的要求:

低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。

中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。

以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的，以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。梭鱼、天鹅、虾

第二部分

明确各学段学生的阅读水平

──以人定教

低年级学生的阅读特点

1、阅读的习惯较差

2、阅读的自动化程度不高

3、有强烈的好奇心和求知欲

4、有一定的生活积累和语言积累

第一学段抓好四个重点，一个加强：

1、培养阅读兴趣，让学生喜欢阅读。

2、加强初读训练，打好朗读基本功。

3、学习“了解”词句的意思，培养学生的感悟、诵读等能力。不求甚解

4、活记乐背，注重语言积累。兴趣核心

加强识字、写字训练。

中年级学生阅读的特点

1．学生已经积累了初步的语文学习的知识和经验。积累 认读 理解

2．学生的心理和生理都发生了比较大的变化，初步具备了独立思考的意识、能力和比较良好的有意注意力等。

3．学生语文学习的兴趣、能力、习惯正处于形成、巩固的关键期。

总之，中年级正处于整个小学阶段的过渡期和关键期。与低年级相比，知识经验明显增加，学生的独立性和个体之间的差异会明显加大，学习成绩也会出现比较大的波动与分化。

第二学段突出了四个重点，一个加强：

1、联系上下文理解词语和句子的意思语境

2、把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；

3、学会默读，养成良好的默读习惯；

4、积累课文的优美词语、精彩句段。

加强课外阅读的组织、指导和落实

高年级学生阅读的特点

1．学生的阅读技能比较熟练，阅读效率较高。

2．学生的独立阅读能力初步形成，探究意识明显增强。

3．学生初步具有了综合阅读的能力，阅读的期望值较高。探究、批判、评价

4、注意为第四学段阅读打好基础，完成向中学阅读的过渡。

第三学段是阅读的提高阶段，要注重培养学生阅读的综合能力，拓展学生的阅读视野，扩大学生的阅读量。

第三学段要突出四项训练重点： 1．提高默读速度，学会浏览；

2．体会词句的感情色彩和表达效果； 3．揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。鲁迅先生 四件事 4．学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。功能

加强语文综合实践活动。

第三部分

构建新型的课堂教学模式

──遵规优教

一、整合教学环节,构建基本的教学模式

碎

1、抓好四项整合 整合教学目标──

“三维目标” 不是“三项目标”，而是三维一体的整合性目标；

语文实践过程实际是“物”、“情”、“词”的转换与互构的过程；抓住“物-情-词”的内在联系，工具性与人文性自然统一。整合教学内容──

文本内容：注重“整体把握”；

开发资源：丰富性与单一性辩证统一。

把无休止的课堂提问变为几项有张力、有探究价值的学习任务。整合操作过程──

精简教学环节，减少场景切换。

逐步由“分解动作”走向“连续动作”。整合作业练习──

统筹安排课内学习与课外发展的 渠道、内容、时间和空间。

变繁重的机械练习为丰富的语文生活。切入口

2、建构新型的课堂模式

自学质疑式——读书自学，交流读书收获，提出不懂的问题，再读探询答案；通过几次反复，不断深化认识和体验，提高读书质量。桂花雨

探究推进式——自读发现，捕捉重点；探究体验，层层推进；提高认识，升华自我。

欣赏积累式——品味语言，领悟内涵；赏析语言，体验情境；动情诵读，形成积累。安塞腰鼓

读写结合式——一读感悟，把握课文内容，明白“写的什么”；二读探究，体会课文的写法，弄清“怎么写的”；三读赏析，品味精彩片断，尝试读写迁移。

二、突现学段特点，突出训练训练重点

第一学段

（一）激发情趣，让学生带着浓厚的兴趣阅读

1、注重表扬和激励比赛

2、提倡“好读书不求甚解”

（二）严格抓好初读训练，扎扎实实打好朗读基本功

1、寓识于读，识读同步

2、要培养良好的认读品质

3、要逐步提高学生认读的自动化水平

4、加强初读，延迟开讲

（三）抓好表情朗读训练，提高学生感悟、想象能力，引导学生进行情感体验

1、对词语的理解要与相关的事物表象联系起来

2、用课文中的语句激活学生脑海中的生活画面

3、用课文的意境激活学生的情感世界

第二学段

（一）抓好理解词语和句子的学习

1、联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段 语境

（1）前后联系循规蹈矩

倍思亲 忧郁

（2）归类组合 小稻秧脱险记

其特点是以句（文）解词（句）

2、联系生活是阅读理解词语和句子意思的基础 理解能力 西湖

（1）学文明法 学会查无字词典

（2）激活生活积累，实现相似匹配叶子

（3）学用结合，用中理解造句

3、字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具

（二）抓好“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”学习概括

体会感情

1、抓住联系点，整体把握文章的内容

2、抓住动情点，真切地体会文章表达的思想感情

掌声

3、抓住生发点，放飞学生的个性三袋麦子

（三）抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯 默读功能

1、要整合教学环节 掌声2

2、要给学生留有足够的读书时间

3、要注重培养学生潜心会文、不动笔墨不读书的好习惯 学生发现不到花瓣飘香 军神

（四）抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学习

1、课后的读写词语训练要落在实处；词语训练

2、养成阅读摘记的好习惯；

3、朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。相互联系

第三学段

（一）推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果。卢沟桥

（二）揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。整体把握 瞻前顾后一株柳

（三）指导学生学会阅读不同文体的课文

（1）叙事性课文教学的个性要求

具体感受人或事物的形象突出思想教育主题

让学生了解记述文表达方式，初步感知记叙文文体知识。轮椅上的霍金

（2）诗歌教学的个性要求最早歌词 诗言志；可以兴观群怨

创设情境展开联想与想象，激发学生的情感和灵感。黄鹤楼

“感动”是诗歌教学的关键。

（3）说明文教学的个性要求

引导学生在获得科学真知中得乐趣。

揣摩说明文的知识理趣，激发学生学习说明性课文的积极性。麋鹿

莫高窟

注意课堂教学的生发，要开拓与课文有联系的知识。音乐之都 麋鹿

注重读写迁移，学以致用。总分 过渡

篇7：各学段暑假作文专题

夏天，请跟我去漂流 new我的暑期下令营 new和小姨一起游雁荡山（小学）new暑假的收获（小四）暑假日记（小五）丰富多彩的暑假活动（小二）开心暑假（小二）难忘的暑假（小三）我的暑假炫生活——夏令营（小六）自讨苦吃——我的暑假生活（小四）暑假里的趣事——打水仗（小四）暑期日记秀之——抽奖（小三）假期随笔(常乐同学）（小五）《美丽的夏天》（小二）夏天的小苗（小五）暑假终于来到了有趣的小妹妹（暑假日记）暑假里的一天暑假中令我感动的一件事(何娟)快乐暑假去登山暑假日记一则：《泡茶》（小二）暑假作文：海滨仲夏夜我快乐的暑假生活烦恼的暑假快乐的暑假生活暑假大逃亡别了，暑假开心暑假原创：难忘的暑假暑假里的苦与乐夏天（小三）暑假终于来到了我的暑假很迷茫（小作家）new暑假记事（初二）暑假趣事（初一）暑假的省略号暑假记事（七.1王志莹）初二的暑假（初二）Summer Time暑假记事（高一）乐在暑假（高二）我的快乐暑假（高二）不完美假期（高二）暑假，给我留一个美丽的“错误”（高三）

夏日小语 new

篇8：各学段各学科课堂教学模式

各学段各学科课堂教学模式

一、高学段数学教学模式：

“六步”教学模式：创设情境，提出问题——出示学习目标——学生自主学习——小组合作探究——回顾总结评价——当堂达标检测

二、中学段数学教学模式：

“六步”教学模式：创设情境，提出问题——学生自主探究——小组合作交流——小组汇报归纳——巩固深化解释应用——总结回顾评价反思

三、低学段数学教学模式：

“四步”教学模式：情境创设、问题导引——合作学习、引导发现——应用知识，有效练习——检测评价、拓展延伸

四、高学段语文教学模式：

“三段六步”教学模式：三段即课前预习、课内探究、课后延伸，三环即“激趣导入——检查预习——整体感知——精读品悟——合作探究——升华延伸”

五、中学段语文教学模式：

精读课文“四步”教学模式：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结 略读课文“三步”教学模式：自读——交流——积累

六、低学段语文教学模式：

“六步”教学模式：激趣导入，创设情境——初读课文，整体感知——认识生字，掌握识字方法——美读成诵，掌握学法——学写生字，书写练习——课堂小结，拓展运用

七、英语教学模式：

篇9：小学语文各学段教

好教师小编温馨提示：地区不同相关的加分政策也不不同，是否符合加分情况以及详细情况请联系当地教育局或教育考试院了解。

高考改革事关重大，那么一线教师应该如何应对呢？>>>>不同学段教师有不同的应对“招数”小学中高考改革从小学开始

自中高考改革庐山真面目“面世”之后，“得语文者得高考”呼声纷至沓来，高考语文的变化对小学又有哪些影响？身为一个小学语文教师，我深切地感受到改革带给小学语文教学的冲击。

在应试的大背景下，孩子们字迹潦草，笔画淡化。倒插笔早已习以为常，书写更是七扭八歪，忽略了方块字间架结构的特点。方块字几乎成为了涂鸦，在这“危急存亡”时刻，高考改革如及时雨，无声地改变着孩子们的书写习惯。笔顺笔画声势浩大涌进小学课堂，优美的汉字终于强势回归。

阅读更是受到了波及。小学六年共学十二本语文书，大概三百篇文章，考试基本以书本为主，造成语文考试分数较高，而阅读能力较低，如此恶性循环，阅读几乎成了从小学到成人世界的装饰品。高考阅读打破书本制，打破固定名著制，目的是培养国人阅读习惯。小学也同样在阅读上下功夫，寒暑假分年级推荐固定书目，课堂教学中的课文节选，推荐读原著。定期开展读书交流会，以及小学考试也融入课外读物，多管齐下促进孩子们养成良好的阅读习惯。

表达方面对小学的影响也不可小觑。高考不仅增加了一篇小作文，而且作文总体分值也发生了很大变化。无论大作文还是小作文，命题更是贴近现实生活，对社会现象进行褒贬不一的剖析，曾经的高考背作文，“天下文章一大抄，看你会抄不会抄”，“抄”作文现象将一去不复反。高考改革带来的变化，要求小学作文教学确实教会孩子们表达，教会孩子关注生活，教会记录生活，逐步养成动笔的好习惯。初中“考宽”变“教宽”,“教宽”引“学宽”

中高考的调整，需要任课教师也相应的有所调整，抛弃以往经验，用“教宽”应对“考宽”。

第一，引导学生在学校里学“宽”。考题中会考察传统文化和社会主义核心价值观，其中包括传递积极向上的正能量，和古人刚健自强、与人为善等思想精髓；也会从一些红色经典、历史题材作品中出题，从日常生活中的节日、节气、琴棋书画、笔墨纸砚等知识中出题。那么老师们要引导学生注意生活中的学问，在活动中渗透核心价值观，让学生在语言学习上、在精神上都有收获。

第二，引导学生在社会大课堂中学“宽”。要改变以往外出就是“春游”“秋游”的认识，让学生带着问题去探求，而不仅仅是好奇。老师提前设计出有针对性的学科学案，提出一些知识性和发散性的思考题，让学生探求的目的性更强。

第三，教师设置课堂教学内容要“宽”。我们不仅要教学生如何解题，更要教学生发现问题并主动探求答案。不要满足于照本宣科，书本知识已经不满足新形势的需要，老师要及时补充科学性新知识。语文学习可增加比较阅读比重，让学生在比较中有新的发现从而有新的提升。课堂内容有拓展延伸性，让学生感觉余味无穷。

第四，老师留的课后作业要“宽”。以前的传统作业侧重记忆和达标，如今可以留得更宽，发展学生的兴趣和思维，老师要自己研磨开放性新题，比如各类主题手抄报，发挥学生的书法、绘画水平，侧重传统知识的积累和交流，比如各种应用文的学习和模仿，科技馆里的科学知识与所学物理知识的契合点等，以前可能也做但很少，今后这些就要成为常规作业。

高中 从“追求分”到“培养人”

对于高考“３＋３”的改革方案，不少校长及老师表示看好，我也认为对学生来说是一件好事。我们都知道不是所有的学生各科都很强的，你十个手指头伸出来还不一定齐呢，总有强的和不强的科目，而高考“３＋３的模式”，归根结底就是要让教育由“追求分”转向“培养人”。

虽然高考改革２０２０年才开始实施，但是在高考改革指挥棒的牵引下，未来学校的教学模式也将发生很大的挑战与变革。未来走班和分层教学将是学校发展的必然趋势，过去的课程是，所有的人都上一样的课，但现在改革让学生有了自主选择科目和课程的权利，自己来做排列组合，每个人都会有一张不一样的课表。对于可以自由选择科目，不少学生感觉这样做会减轻学业负担，更容易发挥学生的优势，从而扬长避短。教研员心声：

中高考“指挥棒”指向学习过程

中高考改革将悄然影响着教师们的工作。

它让老师们体验了浓浓的“苦累感”。变革打破了以往的教学模式，聚成外压，逼迫教师改变传统的教学理念和教学方式，对一般人来说维持现状是轻松的，而改变以往将会很辛苦。初中教学要突出“宽”，这就需要教师更新理念，重新研究。

它让老师们享受了暖暖的“和谐感”。“玩中学、做中学”，去掉模式化，让学习变得有趣，学生的个性特长也有了展示的舞台，这样的变化让学生们爱上学习；同时，他们感到以往高高在上的老师走下讲台，成为了他们的“玩伴”、“助手”。在初一科学课的物理课上，老师们指导、陪伴学生制作“平衡鸟”、“两心壶”、“公道杯”等有趣的东西，师生之间其乐融融；中高考的指挥棒正逐步指向学生的学习过程，一些学校领导的关注点也不再只是分数，这让教师们卸掉不少压力，课堂教学自然轻装上阵，上课也慢慢变成一种“享受”。这样良好的师生关系自然会形成和谐融洽的家校关系。

它有效地提升了“专业成长感”。教师专业素养很大程度上影响着教育的质量，而这两年的变革好似一种新鲜的刺激，激发出无穷的内力。变革更新了理念，教师们开始立足学生素养，跳出学科，注重学生的全面发展；变革引发了学习，为适应新情境下的教育，教师们自发、自主地研究探索，不断提升自身课程设计与开发、活动组织与指导的能力；变革成就了个性，以往有“一技之长”但不善于应试提分的老师，如今将自己的擅长开发成课程，与兴趣相投的学生共同探索，利用并发展了自己的专长。教师专业素养中关于理念、能力和教学特色的方面得以发展、提升。教师应养成学习的习惯

就教师本身而言，要跟上课程改革的发展脉搏，就要求我们从走上教育岗位的第一天起就要不断地学习、改变、反思、适应、出新。因为，在院校里学的知识最多也就能够支撑３~５年的岗位职业发展需求，教师的专业发展是在课堂上、讲台上实现的，在与学生教学相长中进步的，在专业与通识之间共生同步发展的。这才是教师教育教学的真谛。

如学科１０％的综合社会实践的实施，学科本质的把握，学生核心能力的培养，学生核心素养的涵养，学习方式的变革，个性品质的打造，适合学生发展的一对一的课程资源的开发，新媒体、新技术的使用等等，是需要教师用一生的奋斗才有所收获。为此，作为一线教师，就要树立这样的教育观——立德树人，就要树立这样的教学观——教学相长，就要树立这样的发展观——终身学习，唯此，才会实现“有教无类，因材施教，终身学习，人人成才”的中国教育梦想。