备好课课论文（共6篇）
篇1：备好课课论文
浅谈怎样备好一节语文课
南乃完小 毕劲娟
摘要：
备课是实施课堂教学的基本步骤。备课要做到“心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标”，既要遵循规律，又要大胆创新，勤于学习，走到学生中去，走到集体中去，沟通思想。只有把课备好，课堂才能出现：课伊始趣已生，课中间趣更浓，课结束趣犹存。
关键词：教材 教法 大胆创新
常言道：没有学不会的学生，只有不会教的老师。那么，怎样才能让你的学生掌握你所教的知识，并达到灵活运用的目的。我认为那就是：功在课前，重在课上，轻在课后。其中最关键的“功在课前”——备好课。备课是教师进行教学活动的关键环节，是整个教学活动的前提和保障，其质量的好坏直接影响着教学的有效性。我觉得要上好一节语文课，也就是课前一定要备好课。那么如何才能备好课呢？下面我就谈谈我的做法：
一、目标意识：立足发展，体现语言本位 教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。
1.教学目标的确定要立足发展，体现语言本位。“全面提高学生的语文素养”，是语文教学的最终目标。教师要围绕这一最终目标，根据学生的教材的特点，确定一节课的“知识能力、过程方法、情感态度与价值观”三个维度的教学目标。而这一三维目标应该是一个有机融合的整体。教师在制定教学目标、设计教学过程时，一定要立足于学生的发展，努力做到语言训练与情感熏陶和谐共振。
2.教学过程的设计要围绕目标，努力变预设目标为达成目标。教学目标的达成还要求教师在教学过程中关注课堂的生成目标，从而超越预设目标。
二、资源意识：依托教材，拓展学习空间
新课程强调，教师应该成为课程资源开发的主体。所以，在备课中，教师要树立资源意识，一方面立足教材，依托教材，另一方面努力树立大语文观，丰富教材内容，拓展学生学习的空间。
1.加强与教材的对话，丰富教材内涵。
教材是学生学习的重要资源，也是师生沟通的中介。所以教师在备课时，首先要加强与教材的对话，取得亲身体验，然后才能依据教材，与学生对话，并引导学生与教材对话。
如：《妈妈的账单》备课中，教师通过朗读、思考、品味，发现课文中“索取报酬、如愿以偿、羞愧万分”三个词语概括了课文的主要内容；感受到“妈妈的账单”“彼得的账单”的不同之处；体验到课文最后一段所蕴含的丰富情感，并想象出其中蕴藏的感人情节。设计教学过程时，教师就可以从这三方面的感悟入手，设想学生在学习过程中会有怎样的体验，然后确定自己应该怎样引导。
2.加强课内外联系，拓展教学空间。
以文本为辐射点，丰富教材内容。教师要以教材为依托，广泛阅读相关的语言材料。如：在《黄山奇石》的备课中，教师要充分了解 黄山的有关知识，阅读有关黄山的文章。只有这样，教师在教学中才能站得高、看得远，才能更好地引导学生进行感悟，做到厚积而薄发。
三、主体意识：加强对话，变教案为学案
备课中树立主体意识，就是要从学生实际出发设计教学过程、组织课堂对话，变教案为学案
首先，找准学习的起点。找准学习的起点，以学定教，是体现学生主体的前提。教师在备课时应该认真思考：学生是否具备了学习新知识的知识基础和技能；学生的预习程度如何，通过自学，对课文会有哪些了解，会有哪些疑问；对本课的内容，学生就感兴趣的是什么？
其次，构建教学的框架。教学框架是串连教学各个环节的线索，是学生课堂探究的主题。教学时，如果有一个总体的框架，教学活动就不会零乱、琐碎，容易组织有效的对话，引导学生主动探究。
再次，设计过程的展开。要让学生在课堂中自主学习、深入探究，就要教师在备课时认真思考如何设计教学的每一个环节，思考怎样把学生的思维引向深入。
最后，预设课堂的情景。新课程强调课堂互动生成，但并不意味着教师可以把教学设计简单化，恰恰相反，他对我们教师来说是一个更大的挑战。课堂的不确定性需要教师对教学做深入的预测。
四、教法意识：推导新结论、获取新知识
认真研究教学方法,慎重地选择适当的教学方法,是提高教学质量的重要环节。对于一篇课文的教学来说，教师的一切活动都应符合教学原则，在小学阶段这些原则主要包括整体性原则，渐进性原则，阶段性原则，趣味性原则，实践性原则等等，语文教学是一个大的整体，各个年级段是其中的一个部分；每个年级段又是一个相对较小的整体，一篇篇文章则又是整体中的一个个部分；一篇文章是我们教学的整体，而一个个段落又是其中的一个小的部分。教学课文时只有从整体上把握，再分而治之，最后才能达到从整体上掌握的效果。我们在考虑阶段性的同时还要考虑到渐进性这个方面，第一学段以字和句作为训练重点，第二学段以段的学习作为训练重点，第三学段主要进行篇章的训练。当然，前两个学段也要进行课文的阅读，第三学段主要进行字词的训练，但同样的内容却要采取不同的教法，这种呈螺旋状上升的教学过程有利于对学生能力的培养。了解教学原则，遵循教学原则，在心中确立按原则进行教学的指导思想，我们的语文教学才能步入科学化正规化的轨道。启发学生自己推导新结论、获取新知识。
总之，要想备好一节课，也并不是一日之功，要靠平时的经验的积累。要课前就必须不断钻研，不断吸纳，多读书学习，多听课评课，写教学反思等，只要我们在备课上花一分精力，在教学里就有一分的效果。
参考文献：
1、小学教学设计，山西教育报刊社2005年第4期，[总第106期]，语文、品德版，主编张启航。
2、普洱市中小学教师继续教育远程全员培训光盘。
3、百度网站教育版。
篇2：备好课课论文
一、备课的意义
一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。在备课上花一分精力，在教学里就有一分的效果。
教学是十分复杂的艺术。教师要摸清学生的水平和学习习惯，吃透教材，还要考虑教学目的、原则和方法，只有备好课，才能安排好教学环节，在有限的时间里，自始自终抓住学生的注意力，引导学生有效地进行学习，真正发挥教师的主导作用，保质保量地完成教学任务。
同时，通过备课，教师还可能发现和弥补自己业务上的缺陷，提高自己的教学水平。教师要想教好课，自己必须先掌握好本学科课程的内容。教师对于本学科课程有哪些问题还不清楚，还需要查资料，都应在备课时通过查阅资料或向人请教，加以解决。常言道，“教学相长。”教学的过程也是教师提高业务水平和教学艺术的过程。
备课时，教师要编教案，考虑教学目的、原则和方法，考虑教学里可能发生的问题和各种解决办法。经过认真思考和妥善安排，就可以在教学里处于主动地位，有板有眼地进行工作。出现问题时，因早有准备，随时都有妥善的处理方法。这对在教学里争取主动，保证教学质量，积累教学经验，提高教学理论，都具有决定性的意义。总之，备课是教师根据教学大纲的要求和本学科课程的特点以及学 1 生的实际，选择合适的教学方法，设计和优选教学方案，以保证学生顺利而有效地学习的一系列准备工作。它是充分发挥教师主导作用，搞好教学工作的前提条件。
俗话说：“凡事预则立，不预则废。”无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。有经验的教师都懂得：即使备课，有时还教得不成功，不备课就更无把握。
我们在上课时应讲什么内容？该采用什么方法讲？事先都要周密考虑，精心设计。其实教师就好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。因此说备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。对我们青年教师来说，更应该在课前做好备课工作。
二、备课前的准备工作
在备课前，教师要了解本课程在专业教学计划中所处的地位、作用，以及专业培养目标对本课程的具体要求，同时教师必须准备四个教学基本材料：
1、教学大纲
2、教材
3、教学日历
4、教学首页。
1、教学大纲。课程教学大纲是根据教学计划的要求，课程在教学计划中的地位、作用，以及课程性质、目的和任务而规定的课程内容、体系、范围和教学要求的基本纲要。它是实施教育思想和教学计划的基本保证，是进行课堂教学、教材建设和教学质量评估的重要依据，也是指导学生学习，制定考核说明和评分标准的指导性文件。教学大纲还要规定必修课、限选课，以及集中实践性教学环节的教学内容。教学大纲对平时作业、实验、实习、社会调查和平时成绩等都具体规定和要求，除此之外还有对学习的建议，学生了解这些内容，对制定个人学习计划会有所帮助。
一般来说，国家未颁布教学大纲的课程，由任课教师提出教学要求，经一轮教学后，在系主任主持下组织制定教学大纲。（我院现在采取谁任课谁制定教学大纲）。
教学应按教学大纲，课程要求和学生的具体情况备课，如无现成教学大纲或教学大纲已不适用都应编写出新的教学大纲。
2、教材。教材(教科书)是教学的主要依据,它是阐述教学内容的专用书籍,是教学大纲的具体化。一般来说，根据教学大纲和课程要求选择合适的教材及教学参考书。如教材已先选定而又有部分内容需要补充时，可补充少量讲义或提纲作教学中使用。
3、教学日历。教学日历是根据教学大纲和教材编制的，它是以 两个课时为单位，对一个学期的教学课程进行总体安排，编制一个学期的教学进程时间表。按规定，教学日历应在开学后一周内报系和教务主管部门，并在认真消化教材的基础上写好授课讲稿或讲授提纲。
4、教学首页，是中级以下职称（包括中级职称）的教师，在每次课的教案前，对每次上课的内容进行安排的教学材料。只写两节课的教学内容、教学目的、重点难点、课型、教学环节和时间分配以及每个环节的主要内容，以及教学中应注意的问题等。
对上述四个教学材料的基本要求是：教学日历要与教学大纲、教材相符，教学首页要与教学日历相符，教学首页要与教案或者授课提纲相符，这样才符合教学检查的基本要求。
准备好上述四个教学材料后，就要进行备课，也就是要写教案或授课提纲。
教师上讲台前必先进行教学设计。好的教学设计才会使教师在课堂上轻松自如、得心应手。相反，教材不熟、教法不明、教案不全，匆促上阵，单靠教师个人的小聪明想即席发挥，是决不可能成功的 好的教学设计必须考虑的是：①学生，这是许多大学教师容易忽视的方面。教师必先了解学生对知识了解多少，他们的需要是什么？创造性程度高不高？学风怎样？ ②每堂课应给学生多少知识？难点、重点是什么？应该有多少个信息点最合适？这些信息点与现实联系有多少？对学生吸引力有多大？③课件制作和直观教具是否必要？课件和直观教具是否生动、形象、有效率。④教学方法和教学模式的设想。教学有“法”而无定法，教师走上讲坛前，一定要接受教学论、心 理学等理论指导和系统的教学技能的训练，应将各种现代教学思想中的精髓如“发现法”、“非指导性”、“合作教育”等教学策略灵活的运用于自己的教学中。因此让我们当好教师前，先让苏霍姆林斯基、陶行知、布鲁纳等人当我们的老师，或者以身边的优秀教师为师，虚心向他们学习。
总之课前准备必须受到教师们的重视。新手不用说，老教师也要不断更新自己的教学设计。“常教常新”是一名好教师应追求的目标。比如中国新闻史专家方汉奇先生讲了多年的中国新闻史，史实早已烂熟于胸，但每次上课前依然会认真准备两个小时。我们有些上课只是应付的教师对此不知有何感想。
三、如何备好课
那么如何备好课呢。笔者结合自身体会谈谈自己的看法。
（一）备课过程中要注意把握好五个环节
备课作为教师上课前的一项重要准备工作，已引起众多教师的浓厚兴趣，并就如何搞好备课进行了深层次的探索，教师搞好备课必须把握好以下几个重要环节：
1.在“备教材”上下功夫
备教材前，必须先备大纲，《教学大纲》就是课程标准，课前必须学习和掌握《教学大纲》的基本概念，教学的目标、教学的基本要求、教学内容的分析等，从整体上把握学科的性质及教学的总体要求。还要对教材有整体性的把握。教师要了解全册教材的教学内容和教学 5 目标、教材编写的意图和特色、教学建议等，对全册教材形成完整的认识。在全册教材通研的基础上实施单元备课。
教师在“备教材”过程中要着重解决好这样几个问题：（1）确定教学目的、任务和要求；（2）明确教材的体系和内容的主次；（3）突出重点、抓住关键；
（4）要注重研究和解决教材中的难点，在突破难点时要考虑到学生的实际（知识结构、年龄特点和认识规律）。
备课就是去熟悉准备讲的内容，但是只熟悉内容不够，还必须明确这堂课的内容什么是重点，什么是难点，什么是概念，什么是必须掌握的，什么是一般理解的„„这一系列问题，在备课时就必须很清醒，并且要有意识地根据这些问题，引导激发学生去领会它。
对于重点、难点或比较抽象的概念，备课时就要想办法在课堂上如何用显见、易懂的事例或简明的语言，使学生比较容易理解和接受。在备课时要提醒自己在讲这些问题时，除了用抑扬顿挫的声调外，还可利用板书引起学生对重点、难点的重视。
如果在引出这些重点、难点问题时，能有意识地带启发性地引导学生思考，这样更能促使学生变被动为主动去理解难点和重点了。
必须注意，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和 照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。
另一方面，教师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。
总之，教师在备课时，既要钻进教材之中仰视解读教材，更要高居教材之上审视并超越教材，把教材的内容变成自己的思想，把教材的话变成自己的话。只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。
这是第一，备教材
2.在“备学生”方面做大文章。
教师在备课过程中不仅要钻研教材，更要重视对学生的了解，教师要对所教学生的实际状况进行深入的调查研究，对学生的特点要了如指掌，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。
教师在“备学生”的过程中应突出地考虑两个问题： 一是必须做到最大限度地体现因材施教的原则； 二是必须做到最大限度地发展学生的智力和能力。
创造性的课堂教学一定气氛活跃，师生相互学习的效率会极大地提高。创造性教学首先是创新意识的具备，即对教学创新意义的认识，这一点还需我们高校教师加以深刻体会。毫无疑问，我们的大学生有着很大的创造潜能，但我们必须清楚只有创造性的教学才是学生创造潜能得以开发的前提！
其次创造性教学应落实在教学实践的每个细节上，有人讲“细节决定成败，”我们也可以说“教学的每个细节都能表现创造性，并决定教学质量的高低。”比如，有位教师在课堂上教学生静物写生，教师看学生面对静物、埋头创作，新意不多。便发奇想，将静物搬到教室后部，让学生扭头观摹，从不同视角、在特殊的身体状态创作，作品大多出了新意，师生欣喜。
还有位教师在每次批阅学生的作业时，发现每学期的作业本都要浪费大量的纸张，于是便要求作业本从正面写作业，反面写自己的学习心得、或收录与课程有关的资料、或和教师的对话。并且在布置作业题时让每个学生参与命题，最后大家从中选择认为有价值的题目去做，结果作业本的使用价值提高了，学生作业的积极性也空前高涨，作业本成为了有纪念意义的学习记录。
学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习里的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。
以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的习得，技能的训练上。而在现在的课堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样 学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。要做到：
（1）首先要了解学生的思想、情绪。
学生在课上的表现，课下完成作业的情况，以及学习里的进步或停滞不前等，都和学生的思想、情绪有关。应随时注意，并了解造成这种情况的原因，在备课时考虑如何配合教学，结合讲课、提问或其他作业，有针对性地对学生及时提出要求，予以鼓励、帮助或引导。必要时，可安排时间和学生进行个别谈话。
（2）要了解学生的学科水平
学习上的困难以及学生在学习能力上，不仅要有一个总的估计，对特殊学生的程度还要有具体的了解。这对掌握教学进度，贯彻因材施教的原则，都是有关系的。用适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。
（3）要了解学生的学习方法、爱好和对教学的期望。学生是学习的主体，他是怎样学习的？他的学习方法是否最有效？怎样取得学生在课上、课下的紧密配合？要结合讲课、提问、布置作业，介绍学生中间好的学习方法，提醒学生在学习上应注意哪些问题。另外，应该注意学生在学习上的爱好、特长，收集学生对教师教学方法的建议和反映。在备课时，应根据学生的合理意见，改进教学方法，使之更切合学生的需要。（4）备课时，要考虑如何有意识地结合每次教学，解决一两个学生提出的问题，以帮助他们进一步提高学习效果。
一次解决一两个问题，一个学期下来也就能解决不少问题。这对提高教学质量，密切师生关系都有很大的好处。
这是第二，备学生
3.在“备教法”上努力寻求自己的特色。
目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法、案例法等等，这些教学方法各有各的优点和长处，但谁也不能绝对地说哪一种方法好，哪一种方法不好。
某节课可能只运用一种方法即可达到良好的效果，而另一节课就可能需要运用多种方法。
另外，从学生的角度讲，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点，也必须采取不同的教学方法。因此，每个教师在选择教法时切忌生搬硬套，而应注重研究所选用的教法是否能更好地体现愉快传授知识的原则，是否能充分调动学生的积极性和主动性。只有从教学内容出发、从学生实际出发，才能真正设计出灵活适用奏效的优良教法，才能真正体现出每个教师自身的教学特色，否则，即使已被众多教师公认的教法，如孤立地运用，或机械地运用也都难以奏效，甚至适得其反。
注意，我校已申办下来，现在是高职学院，在教学方法上更加强调采取多种教学方式，大量增加实训课的内容。
关于教学方法主要介绍以下几种：（1）采用启发式教学法
在授课的过程中，教师避免采用灌输理论知识的方式，而是采用提问和分析的方式，循序渐进地诱导、启发、鼓励学生对问题和现象进行思考、讨论，再由教师总结、答疑，做到深入浅出、留有余地，给学生深入思考和进一步学习的空间，同时也提高了学生的学习主动性。
（2）采用参与式教学法
改变传统的单纯依赖教师讲授的方法，让学生参与到教学过程中。学生可以就教师的讲授内容发表自己的见解，对问题和现象表达自己的看法。通过小组讨论、专题汇报、小组辩论、情景模拟等方式，学生可以变被动听课为主动学习，既有利于提高学生学习的积极性、主动性，也有利于学生分析问题、解决问题能力的培养和表达能力、团队合作能力的提高。
（3）采用互动式教学法
教师提出问题或现象，启发学生的发散性思维，可以实现教学互动；而小组讨论、角色模拟的方式则可以起到学生之间相互启发的作用，进而又促进了教学。教学相长，扩展了教学的深度与广度。
（4）采用案例教学法
在讲解过程中结合案例，加深学生对基本理论的理解和认识。同时将案例分析作为对学生掌握理论知识和分析解决问题能力的检验，让学生以小组为单位，进行资料检索和问题分析，并提出小组意见，加强了学生的团队意识，同时也能起到相互启发的效果。备教法要解决的是如何教的问题。包括考虑教学目的，贯彻教学原则，选用教学方法，安排教学步骤等。
要随时翻阅学科教学里的有关章节，利用别人的经验来提高自己的教学质量。
要体会有关章节的精神实质，把它变成自己的教学思想。结合学生的实际情况，多加思考，灵活运用，解决问题。学习和参考他人的教学法，是为了从中吸取滋养，为我所用；开阔思路，广集韬略；争取在教学里方向对、办法多，在问题面前都能胸有成竹，应付裕如。教学法犹如作战时的武器，它是在教师的手里发挥作用的。运用教学理论的技巧和艺术，是在教学实践里磨练出来的，也是在教学实践进而逐步提高的。
还要注意，在备教法时要落实到以下几点上：（1）划分课时
备课时，首先遇到的问题是划分课时，即一章或一节要用几课时授完，每一课时都教什么，采用什么类型和教学方法，着重解决什么问题。在决定一章或一节要用几课时授完时，要考虑以下几个因素：
(1)学科教学大纲的有关规定和教材编者的意图；(2)要教的这课书的内容和分量；(3)班上学生的学科水平。
在确定教学进度时，既要有一定的进度，又要保证质量。确定了一章或者一节用多少课时以后，就要参照教材的编排特点、学生的年龄特征和教学上的需要，考虑每节课的教学目的，安排 每节课的教学内容，确定每节课的类型。教学中的难点和重点要适当地分散到各个课时，还要注意在课后的课时里，要有复习、巩固的任务，在安排上要留有余地。
可考虑在最后一个章的课时里，上一次巩固课，全面地整理和复习本章的重点、难点问题，进一步提高学生运用学科知识的技能和技巧。
（2）确定教学目的
每节课都要有明确的目的。教什么，教到什么程度，用什么方式来促使学生熟练掌握，教师在备课时都要心中有数。教学目的应该尽可能订得明确、具体，这样才好进一步考虑教学原则，选用有效的方法和步骤来完成教学任务。教学目的不能太高或太低，经过努力，全班学生都能达到，并且都能有所前进，才算合适。
（3）考虑教学原则、方法和步骤
教学目的确定后，要进一步分析教材，考虑教学原则、方法和步骤。
这是第三，备教法
4.在“备练习”方面精心设计，有的放矢
课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此，教师要紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，要做到有的放矢，要注重方法的灵活多样。
目前在课堂练习中主要存在这样几个问题：
一是重讲轻练，教师的主导作用“有过之而无不及”，而学生的 主体作用（当然不只限于以课堂练习来体现）显得薄弱；
二是练习题设计的盲目性很大，缺乏较强的针对性；
三是有的课堂练习的量偏大，学生手忙脚乱，没有留给学生充分的思维时间；
四是课堂练习题单调，无层次和坡度；
五是教师在学生练习中忽视矫正错误这一环节，不利于知识的消化和学生良好学习习惯的养成。
鉴于此，建议每个教师在实施课堂练习时注意以下几点： 一是在学生做练习的过程中教师要注意巡视，及时获取练习的反馈信息；
二是对学生练习中出现的问题要及时讲解，对出现的错误必须及时纠正；
三是在练习过程中教师要注意对学习上有困难的学生进行个别辅导，同时也应对有余力的学生辅之以富有思考性或综合运用的题目。
这是第四，备课堂练习
5.在“备作业”上要做到精心挑选，适量适度
布置课外作业的目的在于使学生进一步消化和巩固所学的知识和技能，培养学生应用所学知识和技能独立分析问题和解决问题的能力。
教师在“备作业”时要注意以下几点：
一是要根据教学大纲的要求和教材的内在逻辑体系来确定课外 作业；
二是在内容上要做到由简到繁，由易到难，在形式上做到由模仿到独创，由典型到个别，充分体现循序渐进的原则；
三是要注意把掌握知识与训练技能相结合，做到通过作业掌握知识，通过作业训练技能；
四是注意适量。作业的布置要少而精，作业的重点应针对学生易混淆、易忽视的教学重点内容；
五是要注意适度。教师在布置作业时要充分考虑到学生的层次性，要做到难易适度，要体现出梯度。
在谈及“备作业”这个问题时，要特别提出的是作业的批改和作业的讲评。
在实际教学工作中往往存在三个“不及时”，即不及时收作业、不及时批作业、不及时讲评作业。显而易见，不论教师在布置作业前花了多少心血，并预期收到满意的效果，但若如此“不及时”则必将枉费心思。因此，教师对待作业要及时收、及时批、及时讲，要特别注意搜集通过作业反馈回来的重要信息，并建议每个教师在教案的备注或后记栏内记录好这些信息，真正发挥作业信息的重要作用。
四、教师在备课过程中应注意的几个问题
有关备课中应注意的问题在前面也谈及一些，但有几点笔者还想概要地提出来（限于篇幅，不再详述）仅供同仁们商讨。
1.教师在备课过程中，要更多地注重教学对象的可接受性 教师在备课时必须充分考虑到自己的教学对象即所教学生的特点和接受能力，要努力使教材中的重点和难点内容变不易接受为容易接受。任何好的教学方法一旦脱离了与其适应的教学对象，都可能变得无能为力。如，不能针对未参加工作的学生大谈实际工作中遇到的问题。
2.教师在备课时要充分考虑到自身的实际
常言道，备好课，不一定能讲好课，因此教师备课必须以自己依此能讲好课为首要前提，每个教师的知识结构、个性品质和思维方式都各有千秋，因此盲目效仿或生搬硬套必将出现事与愿违的结局。
3.教师在备课过程中要注重教学活动的教育性
教学不单纯是传授知识和训练技能，而是要促进学生全面发展。因此教师备课时不仅要考虑到如何使学生掌握知识技能，还要注重在教学活动中使学生养成良好的品德习惯和个性品质，自觉做到既教书又育人。实现教书育人的主要渠道就是课堂教学渗透，这一点已经引起广大教师的重视，在备课时研究和设计课堂渗透的过程中要特别注意：课堂渗透绝不能是生硬的、穿靴带帽式的，而必须是春风化雨、潜移默化的，只有深挖渗透素材、钻研渗透艺术，才能真正产生“润物无声”的效果。
4、设计弹性化教学方案
课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由僵式地展开教学，而是 要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。
教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度；
目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则；
教学设计重全程关联式策划，重从何处开始，如何推进，怎样转折等。
这样的设计，较以往精细的提问、预定的标准答案，写下教师上课的每一句话，计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说，留下了很多的不确定性和可变性。正是这种不确定性和可变性，才使教学贴近每一个学生的实际，使师生积极互动，发挥出创造性来。
4、不放弃组织教学，激发学生的学习动力
教学中发现少数教师的课堂气氛沉闷，其中有一个原因是我们有些学生学习积极性不高。无论教师上课怎样卖力，总有部分学生上课瞌睡、迟到、讲话等。教与学本是一个相互影响的系统，当教师面对如此情形时，往往心里就冷了半截，设计好的教学怎么也发挥不出来。此时改造课堂的主动权还是在教师。
比如：有位教师一次上院选课，教室里黑板没有擦，本来应有百多名学生的课堂稀稀拉拉只到了50人左右，然后是迟到的学生，陆陆续续直到第二节课快结束时才基本到齐。教师强忍不快，冷静地分析学生的心理：许多学生认为院选课不是专业课，不怎么重要，目的 只为学分。再者上课是在星期天，大家忙着休闲、访友等，诸事缠身。当然根本的问题还是在学生的认识上，作为教师不能睁只眼闭只眼，随他们去。于是教师一方面更加重视课堂教学的艺术性，特别是仍然保持教学的激情，另一方面，决定对学生的学习心态进行强有力冲击，上完课后，将迟到的学生和以前缺席的学生全部留下来，对其进行了认真的长时的说理教育和严厉的批评，后来纪律状况大为改观，师生在课堂上的心理距离似乎更近了。其实只要心在学生身上，只要对学生有益，无论怎样的批评教育，我们的学生是能接受的。
一名大学教师能走上讲台，这本身就是一种荣誉，一定要珍惜上讲台的机会。无论你是教授、副教授，还是博士、硕士，这些头衔只是一时的光耀。工作是否有成效，最终要靠我们的服务对象——学生来说话。教学时把学生装在心中，营造好课堂，这既是为学校的发展出力，也是为个人的前途尽心，当然更大的意义是为国家的未来。因此一名真正心系学生的教者，他会留心自己一切与课堂有关的行为：知识的积累、人品的修养、教学设计的用心、创造性的发挥等等，而这些因素无疑将使他的课堂成为师生共享思想和智慧的天堂，并在此走过人生中值得回味一生的充实而快乐的一段生命里程。
五、如何提高备课水平提出几点想法，与大家共勉 １、博览群书
从各种书籍、刊物中吸取与教学有关的精华，及时了解本学科、本行业的新知识、新情况，做好读书笔记。要给学生一碗水，教师必 18 须得有一桶水。不但有一桶水，教师更应是一个源源不断的水龙头。因此，教师自身学识水平的提高是关键。只有不断学习，才能圆满完成教学任务。
２、常听课
通过听课，学习他人的长处。同时，认真听取评议，主动征求领导和同行的意见，及时改正出现的错误，倾听学生的呼声，听取学生对教学的评议，以便“对症下药”，改进教学。
３、经常向本学科及其他学科教师请教 探讨有关问题，以便开阔思路，不断创新。
４、勤写
边实践边总结，把自己积累的信息、资料、体会、办法记录下来，整理成文。
５、走向社会
有选择地交流，了解社会的变化与要求，到行业顶岗实习，使自己的教学与社会息息相通、与岗位息息相通。
民政管理系
篇3：备好朗读这一课
一、备好“范读”———起好示范
要提高学生的朗读水平, 教师准确规范的范读显得十分重要。教师抑扬顿挫、声情并茂的范读, 有助于加深学生对课文的理解, 使其受到情感的熏陶, 达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。如教学苏教版语文一年级下册《咏华山》一课时, 教师先用叙述的语气读:“古时候, 有个小孩儿跟先生去登华山”, (将学生带入课文的意境) 接着用节奏较慢的语调读:“他们沿着山路艰难地爬上山顶”, (重读“艰难地”, 让学生体会华山的高) 用欣喜的语气读:“啊!华山真高哇!” (激发学生对华山的喜爱之情以及让学生感受到华山的高) 在教学七岁的寇准登上华山山顶吟诵《咏华山》这首诗时, 教师要用充满激情的语调高声朗读, 将学生的情绪推向高潮, 让学生犹如置身于美丽的华山之顶, 亲身感受着华山的高。
教师有感情地范读, 将无声的书面语言变成了富有感情色彩的口头语言, 不仅能让学生理解课文, 提高朗读水平, 也培养了学生的想象能力。
二、备好“指导”———读出韵味
朗读训练有阶段性的特点, 对学生来说, 基本要求是:用普通话正确朗读;较高要求是:顺畅朗读;高要求是:传神朗读。教师指导学生朗读要关注这种阶段性, 要从学生的实际出发, 备好朗读的“训练点”、“文本情感点”、“朗读资源点”, 让朗读训练扎实有效。
1. 选准朗读训练点。
有感情地朗读叫作“美读”, 需要在朗读技巧上进行指导, 如停顿、轻重、缓急, 语气等。教师要精心选择朗读训练点, 每次训练要有侧重点, 做到锤锤敲打, 锤锤有声, 让学生朗读有“大珠小珠落玉盘”的韵味, 叮当有声, 错落有致, 读出语言的音韵美, 提高朗读教学的质量。
2. 把握文本情感点。
课文情感的表达就像一首乐曲, 总是有起有伏, 逐步发展, 不断变化的。教师要深入钻研文本, 正确把握课文各个段落、各个部分的不同情感, 采用不同的读法恰如其分地进行表达, 有分寸、有层次地读出课文的情感变化。同时, 教师要注意课文朗读的整体性和情境性, 让朗读真切、自然, 有效地激发学生的情感, 与作者、编者、文本产生情感上的共鸣, 受到情感的熏陶。
3. 利用“朗读资源点”。
教师要利用插图 (借助多媒体课件) 配合朗读, 既让学生理解课文内容, 又对学生进行看图说话的训练。如教学苏教版语文一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》一课时, 教师要把“夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背, 有的拉, 个个满头大汗。几只蝈蝈看到了, 都笑蚂蚁是傻瓜。他们躲到大树下乘凉, 有的唱歌, 有的睡觉, 个个自由自在。”作为朗读指导的重点, 先让学生仔细观察插图, 思考问题:夏天真热, 一群蚂蚁是怎样搬粮食的?几只蝈蝈又在干什么呢?在学生有了一定的感性认识, 脑中有了清晰的画面的时候有感情地朗读, 学生就能读出自己的感受, 体会到蚂蚁搬粮食很勤劳, 蝈蝈很懒惰。
三、备好“形式”———品出意境
教学中可以借助于丰富多彩的朗读方式 (如齐读、个人读、接龙读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等) 来点燃学生的朗读兴趣, 激发学生的朗读感情, 进而达到入情入境, 内化语言, 运用语言的目的。如人教版语文四年级下册《忆江南》教学片段: (多媒体出示古诗内容)
师:古典诗词语言精美, 学习古诗词不仅要知道诗词的意思, 还要懂得通过语言来品味、欣赏。你认为这首词哪里写得好?
生:“日出江花红胜火, 春来江水绿如蓝”这句写得好。江南处处是美景, 诗人抓住江花、江水这一江南美景, 让我们看到了江南又一个如诗如画的意境。
师:请你读出这种意境。
生:“日出江花红胜火, 春来江水绿如蓝。”
师:现在我们来想象一下, 这是何等的一种境界啊!谁能用自己的语言来描述?
生:春天百花盛开, 红日普照, 使鲜艳的红花红得更耀眼。春天的江水碧绿, 而红艳艳的阳光洒满了江岸, 江水更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬, 于是, 红的更红, “红胜火”;绿的更绿, “绿如蓝”。
师:好一个红的更红, 绿的更绿啊!请你读出花红胜火, 水绿如蓝的美! (生读) 现在请同学们闭上眼睛, 跟老师到这开满鲜花的江边走走。 (配乐诵读“日出江花红胜火, 春来江水绿如蓝”) 你看到了什么? (多媒体出示图片)
生:我看到了江边盛开着大片大片的红花, 太阳出来了, 朝霞满天, 映照得花儿更加红艳, 红艳得光彩夺目, 胜过燃烧的火;再看那一江的春水, 碧绿如蓝草, 就像晶莹的翡翠。
师:多美啊!你就是站在这江边的诗人, 请你读———
生:“日出江花红胜火, 春来江水绿如蓝。” (声情并茂地诵读)
师:你怎么读得这么好啊?
生:因为读的时候眼前出现了我想象中的画面。
师:很好, 想象画面朗读, 声情并茂, 让听众也和你产生了共鸣。这就读出了情, 读出了味。
篇4：如何备好课
1、备课的体例
备课是一项复杂而系统的工作，具体来讲，教师要做好以下工作：
1.1备纲要
好多教师备课时只查阅教师用书，而置纲要于一旁，这是错误的。纲要明晰地划定了学科的教学目的和要求，教学原则，教学内容等，同时又是教学评估的依据。只有熟悉了教学纲要，才能有明晰的指导思惟，把握正确的教学标的目的。
1.2备教材
教学内容在某种意义上说直接影响着课堂教学的目的。影响着课堂结构。只有吃透教学教材，深刻理解教材的内在联系，才能谙练地把握教材、把握课堂、把握学生，才能对教材作出深切浅出的讲解。
1.3备教法
在传统教育模式里，教师是主导，根基上是按照自己的意愿来组织教学。现代教育要求学生健全成长。学生要具备各类素质，不仅需要在各科教学中进行培育，还要在丰硕多彩的课程中加以培育。教师应将投影、录像、电脑软件等多种电教媒体有机的组合，缔造活跃形象的语景，加大常识容量，但并不是用上所有的教育手艺就能够达到提高教学质量和效益的且的，关头在于要按照现实需要，适当的选用和组合各类媒体工具，应避免只注重课堂教学的概况形式而忽略教学现实下场的倾向。
1.4备教师
教师是课堂教学中的批示和裁判，应具备较高的素质。首先，教师需要进行持久的思虑和系统的理论进修，使自己具备必然的教育思惟。其次，教师要有正确的教学立场和职业道德，教师对学生应该是公允合理的，与家长应该是互相理解、互相协作的；对自我应该是深刻体味的，时常自省，与同事应该是互相协作战胜吃醋心里；对社会应该是以一种客不美观的立场去评价，并以一种乐不美观的立场糊口于其中。职业道德对于教师也及其主要，“学为人师、行为示范”，已成为教师的千年古训。对教师来说，敬业爱业是最起码的要求。热爱学生，当真教学是最根基的行为准则。
1.5备学生
要圆满完成教学使命，必需对自己所教的学生有周全的体味，如：周全的常识水平、接管能力、进修立场及进修风气，以便按照年夜年夜都学生的现实情形，确定教学起点、难点、紧度和广度；同时还须体味每个学生的具体心理特点，如：乐趣快乐喜爱、个性特征、进修基本、理解能力，按照学生的个性特征和个体差异因材施教，延迟学生乐趣的“保鲜期”。
2 备课的形式
备课的形式有教师的集体备课，也有小我的自力钻研。而一般以小我的自力钻研为主，集体备课为辅。集体备课可以借助老教师的丰硕经验，提高新教师的备课水平，集体备课可以阐扬其整体性的效应，但立异的教学特色还需小我吃苦钻研，走出自己的路子。小我备课有助于阐扬教师小我的特色。现在已是信息时代，除了备课时查阅资料外，还可以操作互联网来备课。这种新的备课体例已经逐渐走人教师傍边，并阐扬了其无可对比的浸染，教师可以借鉴到良多名师的经验，可以查阅到更多更快的信息，而且可以按照现实情形进行分歧水平的批改和改良。这是其他备课体例所无法对比的。
3 现实备课中存在的一些问题
虽然备课是教师勾当中不成贫窭的一年夜环节之一，但在现实工作中，往往呈现一些不成轻忽的问题。
3.1流于形式、对于了事
有良多教师，尤其是老教师，因为一再性的工作特点，就轻忽了备课这一环节。只是按照自己以前的教案稍加改动，便成了一篇新的教案，用来应付率领搜检，起不到备课的浸染。这样做对学生是一种极不负责的立场，对自己教学水平的提高更是一种阻碍。
3.2前进前辈的教学行动措施落操作不足或操作不妥，按捺教师备课水平
经笔者查询拜访，在教师可操作互联网进行备课的黉舍，有的教师奉行“拿来主义”，不管是否合用，不经改削，有的教师仍勾留在一本教材、一本参考书的状况，不能与时俱进，对前进前辈的教学行动措施采纳排斥立场，年夜年夜限制了教师备课时常识的扩充和对新的教育政策、教学体例的体味进修。
3.3拘泥于教案
教师在上课时既要以教案为依据，又不能拘泥于教案，要按照课堂教学中呈现的新情形实时调整。而有些教师只是一味的按教案所划定的教学轨范往下走，失踪臂忌学生上课时的凸起情形，备课起不到真正的浸染。
3.4不注重填写教后感
有些教师认为，备课就是课前的筹备工作，是以就忽略了课后教后感的填写。这一点虽然很小，但浸染确相昔时夜。经常填写教后感的教员，进行自我反馈，简要剖析，对自己备课水平不竭提高起了一个脚踏板的浸染。
针对这些问题，不管是主不美观上的仍是客不美观上的，作为教师就应该尽量战胜，使自己的备课水平达到必然的高度。只有这样，才能使自己的教学勾当加倍丰硕多彩，教学下场更上一层楼。
篇5：备好课,教好书
怎样备课，用八句话来概括，即：深入浅出、化难为易、抓住重点、突破难点、精心设计、通俗易懂、系统条理、融会贯通。
老师们，在教学改革上有一句老话：“教学有法，教无定法”。教学有法可循，不能无法可依，无法就会乱套，跟着感觉走，必然摔跟斗！然而世上没有包治百病的灵丹妙药。教学确又无定法，事实上也难以定法。社会的变化，时代的变迁，科学的发展，人类的进步，地域的差异，教学对象素质的不同等等，决定了我们不能仅用一个万古不变的模式去套用。况且教学过程又是一个动态变化的过程，很难完全与你备课时所设想的理论轨迹相吻合，千篇一律、千师一面、千课一法的定法在教学上鲜有作为的。可见无法与定法同样有害无益。法随事变，法因人变，才是教法改革的希望之所在。
教学有法是走向教学无定法的前提，教学无定法是对有法的升华，从无法到有法这是进步；从有法到无定法这是突破；从无定法到创新法，贵在得法，这是飞跃。变无定法为有法需要我们付出艰巨的劳动；使有法为无定法，需要我们抛洒辛勤的汗水；化有定法为创新法，更需要我们呕心沥血、鞠躬尽瘁。
备课是教师最基本的要求，也是教师的基本功，是上好课的前提。然而要备好一节成功的课，不是一件轻松的事，它需要付出艰苦的劳动。就怎样备好课？备什么？应考虑些什么问题？注意哪些环节，作一简单谈述，也许它对老师们备课有所帮助。
一、备课首先要端正思想
只有备好课，才能上好课。要提高课堂教学效率，优化课堂教学是关键，而备好课才是优化的重中之重，是提高教学质量的基本保证。备课是熟悉教学对象和教材，弄清学生的知识底子和教材的重点、教材的思路。如果照抄教案让其搬家，什么重点、难点、方法、步骤，就像一个模子倒出来的一样，这样的备课没有什么价值，这绝对不是备课。
教师的人生离不开课堂教学，课堂教学离不开精心准备的教案，教案是教师课堂教学过程的“剧本”，编写教案则是教师对知识的整合和对课堂教学过程的构思，就像电影一样在我们头脑中一一展现，使学生能够对知识的理解、掌握、运用。备课不是背课，也不是摘抄课文要点，照抄参考教案，更不是为了供学校检查当作差事，只图有个备课本，这种思想必须纠正。
备课备得好不好，检验的唯一标准是课堂教学的实际效果。要树立正确的教学思想，不论在什么情况下，都要根据教学大纲的要求，用教学目标体系来指导备课。从而把提高教学质量，实现教学过程的最优化，作为我们备课的指导思想。
二、备课要有明确的要求
备课需要备什么？不需要备什么？教师的心中都应该有数。通常备课应备六个方面，即：备大纲、备教材、备学生、备教法、备学法、备教学反思，而这六个方面又是把备教材、备学生、备教法作为重点。备课要备出深度，就是把教材中学生看不到的摸不着的深层次含义挖掘出来；备课要备出梯度，就是把梯度大的分散化，一步一个台阶地引导学生进行深入理解；备课要备出新意，就是能够使学生获得与教材有关的知识和观念。同时备课中还要正确处理好钻研教材与写教案的关系，钻研教材与看教参的关系，钻研教材与研究学生的关系，钻研教材与研究教法的关系。备课既要“胸中有书”，更重要的是“目中有人”，既要备教师怎么教，又要备学生怎么学。要实现教学的最优化，教学的每一个环节，每一个教学步骤都要考虑，尽可能花最少的时间和精力去取得最令人满意的教学效果。
备课就必须认真研究备课的方法，首先我们要深钻教材，研究教材，掌握教材，这才是备好课的关键所在。我们说课堂教学过程是将知识有效地转化为能力的过程，是学生在教师的指导下主动地去探索获取知识形成能力的过程。而要实现这一过程，取决于教师对教材理解的深度和广度，以及前后之间的联系，要考虑教材的知识结构和思想结构，从而对教学的目标、教学的重点、教学的难点、教学的步骤、板书的设计、课堂练习、课后作业都要周密地考虑，去备课，去处理教材。
三、备课要选择最佳方式
由于教师各自的知识水平和能力有差异，所以备课的方式也不能强求统一，特别是教学方法的选择应各有所异，但最基本的备课方式不能少。备课一般分为三个部分，即：总备、分备、课时备。
1、总备：就是对全册教材进行总的分析。主要是根据大纲要求，明确教材的编排意图，掌握整个教材的教学内容，教学的总体目标、时间进度安排、知识要点。再对本教材进行整体分析，搞清全教材的总体结构和框架，以及各部分知识的相互关系、相互区别、相互制约的关系，搞清各单元、各章节的内在联系，以及先后顺序的衔接，全面掌握整个教材的知识结构和逻辑结构，做到站得高、看得远，提高驾驭教材的能力。
2、分备（备单元或章节）：主要是对各章节或各单元知识内容的掌握，明确本单元本章节的教学目标和任务，它在本册教材中所处的地位和作用，并要弄清它在本教材中承上启下的关系，也就是它在本单元与单元、章节与章节之间的传递，弄清学生在本单元、本章节中应掌握的知识、重点，教师用什么方法来传授给学生，并运用哪些辅助手段帮助理解以及实验器材等的准备。
3、课时备课，也就是每天要写的课时教案
①备课要先备教学目标。因为教学目标是为教学服务的，是为了更好地促进教学。它规范着教学方向和应达到的教学质量标准，并指导教学全课程，调节全部教学活动，从而使教学更明确更有效，所以目标的确定必须具体明确，具有操作性、实效性。一节课教学目标定多少？定什么？要从学生实际出发，要从教材内容的要求出发，只有每堂课真正实现了既定的教学目标，日积月累，量变引起质变，才会最终实现总目标。
②备课要先备问题。这是因为教学的对象是一个活生生的人，他们对问题是怎么想的，有什么想法和疑问，都要在备课前了解清楚，然后把一些普遍而又典型的问题列为教案的主要内容，问题设臵要科学、巧妙、新颖，要有目的性，一堂课问什么？如何问？什么时候问？先问什么？后问什么？都应该根据教材和学生的实际去精心设计。设问难易要适度，形式要灵活多样。要因材施教、精心设计教学方法，或答疑解难，或组织讨论，或设臵情景。运用一定的设问形式调动学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，激发学生的学习积极性和主动性，且使问题得到解决。
③备课要备学生。教学是教与学的双边活动。因此要实现学生在学习中的主体地位。教师备课就要摆正教与学的关系，重视培养学生的学法，并能以学法为依据，调整教法。特别要重视对学生的分析研究。一个班的学生知识水平和学习能力各有所异，在教学中要调动全体学生的学习积极性，就需要教师对他们进行全面分析，正确对待，并要落实到教学的各个环节中去。教师还要通过家访、个别交谈、作业分析、试卷评价等多种渠道，尽快掌握每个学生原有的知识基础，从而通盘考虑、分类指导。在编写教案中要注意面向多数，兼顾两头，让优等生的求知欲得到满足，让成绩差的学生跳一跳能够得到，这是教学中对待学生的关键。备课要因材施教，不仅要考虑到优、中、差不同层次的不同要求，还应该根据学生不同特点进行个别指导。如对习惯记忆的学生则重于调动他们从不同角度理解知识的积极性，发展其思维的灵活性；对好动脑筋、理解能力较强的学生应防止其忽视对基础知识储存的倾向，引导他们运用知识发展创造思维；对成绩差的学生先给他们简单的知识，让他们从获得简单知识中增强学习的信心，然后再逐渐加大知识的难度，并根据实际，通过学习或思考来进行指导，让他们得到乐趣，奋发向上，象滚雪球式的越滚越大。
④备课要深钻教材，把握教材的整体性。深钻教材要做到三个统一。即：统一教材分析，确立教材的地位和作用，明确知识之间的联系，明晰教材的知识和能力目标；统一教材的重点和难点，确定突出重点、突破难点的方法；统一基础知识基本技能训练的内容。深钻教材要在“精”字上下功夫，也就是要备“四精”，即备“精华”部分，备“精要”方面，备“精辟”之点，备“精炼”语句。在写教案时，要留有余地，要上好一堂课必须有一个反复思考认真推敲的过程。因此，课前修改、调整，课后反思完善是不可缺少的。钻研教材的关键是要理解掌握教材，也就是要深挖教材，对教材理解透了，可以使书变薄，教学时才会简明扼要、言简意赅、纲目分明、重点突出；否则就会把书变厚，教学时就会繁冗累赘，枝节交错，漫无中心。教师要把教材变成自己的东西，做到意图清楚，这样运用才能自如。
⑤备课要“吃透”教材。一是要从教材的前后联系中弄清整个教材中的地位和作用，它的来龙去脉，它和哪些教材内容处于从属关系，又和哪些知识处于并列或者交错之中，它是旧知识的延续，还是新知识的开始。要将知识纳入结构系统来看待。二要细致分析本教材的难点，从而找出难点与旧知识的关系，这样新知识就可以用旧知识去化解，“温故而知新”就是这个道理。重点和难点有时可以重合，又可不重合，要抓住重点、分散难点。三要弄清楚本教材知识的深度和广度。教材是根据教育对象的接受程度、实际需要对本门学科的深度与范围做了适当的处理的，任课教师要 把握所教内容，涉及到多大范围，理论深度限制在什么程度，而不能随意扩大和加深，或者缩小或者变浅，依纲达标。总之要达到能够掌握教材的地位和作用、深度与广度、重点与难点。把教材完全变成自己的东西，再深入浅出地讲出来，犹如就是自己编写的教材，把教材变成自己的内容，这才算理解透了。
⑥备课要备出最佳教法。研究教法，编写好教案，钻研教材之后，必须确定教学的方法和步骤，如何分配课时，每一课时要实现什么目标和要求，要教哪些内容，进行什么训练，分别要采取什么方法，怎样进行指导，编写的教案要把备课中所研究的全部问题加以整理，用文字表达出来。我们说教有定则，教无定法却有法，关键是用好方法，教师要用自己的教学方法去筛选适合自己教法的学生，或者用自己的学生去筛选适合自己的教法，通过这两种方法去筛选自己一些不合格的教法，从而更好地去改进教法，我们说只有不合格的教法没有不合格的学生。常言道：教学生学会了是低层次的教学水平，教学生会学了才是高档次的教学艺术。
⑦备课要有预见性。教师对课堂教学中的偶发问题要有充分地估量，并设计不同的方案，提出相应的对策，力求课堂教学得以顺利实施，预料不到的课堂意外也实属正常。所以课堂意外发生时，教师不能回避，或者不假思索、急忙答复，而是要将这种意外及时纳入预设的教学之中，并且调整教学策略。只有这样才能将课堂上的一次次意外变为教学中的一次次精彩，避免在课堂上出现僵局。课堂上教师紧张，或备课不充分，常会出现漏缺现象，如说漏了话，或一时回答不出学生提出的疑难，板书出现了错字、错句等，很容易使教师处于尴尬的境地。而此时就需要教师随机应变，及时准确地将意外纳入预设的教学之中，教师不动声色伺机巧妙地补上。这样教师既摆脱了僵局，又保全了自己的面子，又不至于分散学生的注意力，如果一时不便寻机纠错，教师必须实事求是、心胸坦诚、总结教训、巧妙补正。
4、怎样才能使教案变活。写好教案是教师驾驭教材的能力，是上好课的蓝本，所以要反复思考，认真推敲、琢磨，把教案写活。怎样才能把教案写活？
①备课时要反复考虑教学目标的确定是否符合教材内容和学生的实际，教学内容的组织安排是否合理，教学方法的选择是否能吸引学生，有效地启发学生思维。要边推敲边修改，力求准确符合实际。
②备课时要仔细考虑如何把教案上的文字变成具有个人特色的教学语言，不在这方面下功夫课堂教学就不是有骨有肉，而是干干巴巴、生硬死板、照本宣科。要注意锤炼教学语言，力求准确、鲜明、生动。
③备课要反复揣摩学生的心理，要考虑学生近期的思想状况、学习情绪和班级的不同特点。只有如此讲课才能有的放矢，要善于抓住学生，做到教与学的高度统一。
④要考虑到课堂上可能出现的问题，做到心中有数，留有余地，必要时要多准备一些材料，多考虑几种方法，多想几种讲授的思路，以便见缝插针，活跃课堂气氛。
⑤要反复熟悉教案，从重点内容的讲述、难点的分散，课堂设疑提问，到板书布局，字字句句要烂熟于心，要力求张口成诵，做到“背讲”，“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”。千万不能拿着课本讲，看着教案写。
⑥及时做好总结，写好课后反思，这是不断提高课堂教学效果的有效措施。每上完一堂课走出教室总有种种感受，不管是成功，或是失败，或是一般，都要及时把自己的经验体会记录下来，教完一个单元或一个章节之后，都要整理前面零散的札记，找出规律性的东西，写出单元或章节的教学小结。写课后反思开始阶段总觉得有些麻烦之感，甚至怀疑是否真有价值，但一定要坚持信念，长期坚持下去，它不仅能帮我们积累经验，提高教学能力，还能有助于培养严谨的治学精神。要与听课想结合，取人之长、补己之短，既总结自己的经验，又学习吸收别人的长处，积少成多，系统整理，就会使自己的教学水平不断得到提升。
5、运用是教案的生命。教师要凭借教案上好课，就要把教案写具体实际，切实可行，教案的编写要有祥有略，教案是备忘录，有些教材早已熟悉，不必写得过于详细，但需要祥讲的疑难之处，不妨多用一点笔墨。
①教案一定要从实际出发，一是要根据教师教学能力和知识结构的实际；二是要根据学生理解接受能力和基础知识的实际；三是要根据教材内容的目标要求结合生活的实际。没有针对性就谈不上实用性，一味照参考书来设计教案只能是一厢情愿。
②编写教案重点要放在培养学生能力上，在编写教案时，教师要着眼于学生能力的提高，也就是说要在传授知识的过程中培养学生的思维能力、探究能力、创新能力和判断推理能力，以及解决问题的能力。
③要重视信息反馈。编写教案不仅要了解教材外的新鲜信息，还要努力创设条件，让学生获得新信息。要根据学生各自的不同特点、不同层次来进行教案设计。如对调皮学生要“引”，对智力强的要“促”，对智力弱的要“帮”，对反应慢的要求“快”，对聪明灵活的要求“准”，这些都应该在教案中的教法中有所体现。
④在新课改的实施过程中，要积极探索课堂教学改革，切实推进教师教学方式和学生的学习方法的转变，努力促进教学质量的全面提高。要更新教学观念，充分体现以教师为主导，以学生为主体的理念，全面落实新课程的“三维”教学目标，努力促进“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的有机融合，让学生成为课堂的主体，引导学生主动发展，要把“三维”教学目标落实在备课讲课的整个过程中。要转变教学方式，引导学生自主学习，合作学习，探究性学习。教师要做学生探究性学习的引导者，让课堂焕发出生命的活力，从根本上改变学生被动接受知识的教法。
⑤根据新课改的理念。教学不仅仅是教师如何教，而更重要的是学生如何学的问题。教师要在教学中运用自己的知识和能力，培养学生自主学习的能力和习惯。新课改要求学生自主学习、合作学习、探究性学习。所以我们教师备课在年级组要互相探讨、相互合作、相互借鉴，集思广益地备好课、上好课。新课程理念下的备课应以学生为主，体现“三维教学目标”，重点做到备知识、备教材、备学生、备教法、备学法、备教学反思，更重要的是备学生的活动，注重学生智力的开发，关注学生学习的参与意识，让学生有更多的学习主动性和参与性，使学生形成积极的情感态度，从而达到培养学生的学习兴趣。
⑥根据教材内容的实际，充分挖掘课程资源，采用多媒体课件辅助手段进行课堂教学。有些教材的教学内容知识比较抽象，学生学起来有困难，若用常规的教学手段，不容易向学生讲清楚，而恰当地设计并运用多媒体课件通过生动具体的演示，才能把一些抽象的问题简单化、直观化、具体化、形象化，使学生一目了然更容易理解和掌握，能极大丰富课堂教学内容，拓展学生的视野，并能激发学生的学习兴趣。
篇6：怎样备好一堂课
总结精选(1)：
如何备好一节课
备课是课堂教学的基础，是提高课堂教学质量的关键和保证。教师备课的重点就应是每节课的知识点和教学目标，教学目标规定了在每节课上学生就应学习和掌握哪些潜力，教师如何在不偏离重点围绕教学目标灵活地展开教学资料授课，教师在授课之前应做哪些工作：
一、在钻研课标上下功夫(研读课标，确定教学的目标)。
所谓课标，就是教学的标准，教学的依据。标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求。吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理，加工、设计。目标清楚，万变才会不离其宗。在反复研究课标后，再确定每一课的教学目标和重难点。
二、在钻研单元目标和教学参考上下功夫。(研读教参，读出编写的意图)
课标是一个学段的目标和要求，单元训练是对一个单元、一篇文章的目标和要求，是对课标阶段目标的分解。单元训练的目标要求，往往就是一篇课文的训练点。在备课之前，阅读单元提示，了解这部分资料在本单元中的地位，以及本单元在整册书中的地位。把这些搞清楚了，才好给所教的这部分资料定位，确定教学的重点。吃透单元目标的同时，再看看教参。教参只是参考，不要完全当作教学的要求。要学会分析、比较，要有自己独特的见解。
三、在深入钻研教材上下功夫。
(一)是细读：教材上所有资料都要读，还要把与本册教材相邻的二册教材都要找来读一下，能够了解本册教材的知识点是在学生学习了哪些知识的基础上进行学习的，又是今后学习哪部分知识的基础(即新旧知识的连接点)，这样你在教学时，就能把握住哪些知识是学生透过自学、讨论能够解决的，哪些是学生努努力能够摘得到的。这样能够让学生体会成功的喜悦，提高解决问题的意识，还能够节省教学时间，补充拓展超多知识。
(二)是试做：复习题、练习题以及教辅材料上的题，都要亲自做。并且要求学生操作的自己也要先操作一遍，而且要把自己想象成一名学生，那样去做去想、去体会思维过程。这样你能够发现，哪些题有难度，需要你点拨提示，有哪些是变式题。如果难度过大，能够当堂补充个例题进行讲解，为学生课堂或课下作业扫清障碍。
(三)是深思:第一要思考知识点，找出新旧知识的连接点，理清前后联系。其次要思考教材意图，充分发挥教材上主题图的作用，想一想教材要透过这幅图到达什么目的。第三要思考重点和难点。从知识和潜力两个方面来确定本节课重点是什么?难点又是什么?一节课内，首先要在时间上保证重点资料重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识训练，引导启发学生加强对重点资料的理解，才能使整个一堂课有个灵魂。备难点，备课时要根据教材资料的广度、深度和学生的基础来确定，必须要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。教材中蕴含一名一暗两条主线，一条是数学知识。这是写在教科书上的，另一条是数学思想和方法，需要教师读懂教材后面的东西。四是思考学生，每上完一节课，教师要明白这节课哪些知识点学生都掌握了，还有哪几个学生，某个知识点没掌握，不论是学优生还是学困生，哪些知识掌握的扎实，哪些知识掌握的不扎实，都要做到心中有数，这样教材才能做到有的放矢，因材施教。五是思考选取什么样的教学方法。教学方法很多，不同类型的课有不同的教学方法。在课堂没有固定的教学方法，都是多种方法的有机结合，不存在任何状况下，对学生都有效的教学方法。教师要从自身特点、教学特点、学生年龄
特点出发，选取有效的教学方法。可谓教无定法，贵在得法。
四、在教学环节上下功夫。(教学的层次性)
教学设计像盖房，不仅仅要架起房梁，而且还要进行精致的装修。对于每个教学环节的巧妙设计，就是对于教学设计的精装修。老师每一句话该怎样说，都要有精心的推敲，每一个段落的教学都要有层次，这样才能让我们的课堂充满艺术性。对于某一个重点段落的教学，首先要确定这个段落描述了什么?有什么样的写作手法，表达方法?我要透过这一段落训练学生那些技能?这些都明确之后，进行教学层次的设计，第一次读干什么?有什么意图;第二次读读什么?这样的教学层次清晰，把对于这段的训练真正落到实处。
五、在了解学生上下功夫(研读学生，读出教学的方法)。
学生是我们备课的重要依据，学生是一切教学的起点。教师要想教会学生，务必先了解学生，只有研究和估计到每一个学生的特点，做到根据学生的实际水平的具体需要，有效地帮忙学生解决学习中的问题和困难。
怎样分析学生，确定一堂课的教学方式和方法?
了解学生很重要，了解什么，从哪些方面了解?
①掌握目前学生的一些基本状况：比如学生总体状况如何，某一个体又有哪些差异，从他们的基础，潜力看能够分为哪几个层次;各个层次的学生初步了解和掌握了什么样的学习方法;备课时设计适当的问题提问适当的学生。
②了解学生已有的知识：学生明白了什么，学生不明白什么，学生想明白什么?备起点(起点要适宜，才有利于促进知识迁移);备疑点。即学生易混、易错的知识点。教学时有意识地设置悬念，多用启发，让学生用心思考，质难质疑，引导学生分析决定，教师指导则点到为止，让学生自己把潜力充分发挥，将疑点搞清楚。
③了解学生的举止和需要，学生喜欢用什么方式来学习数学?
用什么方式了解学生：
1.课堂观察⒉问卷调研⒊作业⒋课堂练习⒌谈话。
④学生不感兴趣怎样办
学生都会了，人们教什么教会学生学会学习的方法很重要..
⑤学生不会怎样办
⑥学生出现了问题怎样办:给学生搭建脚手架。
怎样搭建脚手架
1、用好素材
2、创设良好的学习情境
3、给学生独立操作、思考的平台
4、给学生交流的机会
六、在教学过程上下功夫.(研读教学环节)
教师在备课时要认真思考教学中各个环节，分析教学中可能出现的各种状况，尽可能做到有的放矢。课堂教学中要设计有效的高质量的问题的设置，问题的设计要紧紧围绕教学资料，问题的设计要有层次性，问题引发学生的认知冲突。
七、注重反思。
反思是实施新课程，促进教师专业化发展的有效途径。一份优秀的教学设计通常是在不断反思中经过多次修正、完善后才构成的。实践中，教师要有强烈的“优化”意识，针对自己拟出的“教学设计”文本要经过反复推敲、揣摩思考哪些资源可能更换、充实?哪些环节和问题可作进一步改善?经过课堂实践后，必然会出现这样或那样的意想不到的现象和缺憾，教师再透过反思，对教学设计进行提炼、升华和融合。
吴正宪老师在“怎样备好一节课”的讲座中用通俗易懂的语言解释了备课的四个关注：
1、我们要到哪里去?——设计教学目标
2、我们在哪里?——关注学生的知识基础
3、我们怎样去呢?——写出教学设计
4、我们到了没有?——课堂评价
总之，为了提高教学质量，备好课是关键环节之首。在备课环节这一关时，目的要明确，要求要具体，措施要落实。要注意教学资料的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，明确教师“教”的任务，学生“学”的方向。力争在备课环节做到教与学的结合，处理好“主导”与“主体”的关系。一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。只有把课备好才能把课上好，才能真正实现有效教学的第一步，也是最关键的一步。因此，我们在备课上花一分精力，在教学里就有一分的效果。
总结精选(2)：
如何备好一节课
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此而能够少教，但是学生多学”我们这天的这种课堂改革便是这样一种改革。而要想真正到达这样的效果上好一堂课，细致、全面的备课是个极其重要的.前提。下面我就结合在近两年的课改过程中，关于如何备好一节课谈一下自己的认识。
1.吃透教材，尽量与教材编著者思维同步
我们使用的教材在不断的改版，因此在课改的备课过程中，务必摒弃老思路，吃透新教材，领悟教材改版的原因，体会教材编写者的智慧所在。有感于此我觉得备好课首先要吃透教材，主要体此刻①吃透教材能整体把握文本资料在整个初中教材、在本部分、在本章中的地位，以确立本节课的整体目标。整体目标的确立不必须体此刻学案当中，但它却始终要在主备人的心中，指导整个备课学案的书写。如《浮力》这节课是整个力学的难点，学习它需要综合运用力学的所有知识，因此在设计本节课时，应始终本着如何降低难度，如何引导学生联系前面所学知识对本节课进行学习是设计本节课学案书写的整体目标。②吃透教材能把握文本资料的安排顺序，找到内部逻辑联系以确定本节课的具体目标。围绕具体目标设计递进式的问题，根据要达成的目标为学生的理解性学习搭建台阶，层层作铺垫，逐步突破重点、难点。例如在备《浮力》一节课的过程中我发现教材安排有这样的逻辑关系：“想想做做”中的前两个小问题是为了让学生透过生活实例感受到浮力的存在、浮力大小的影响因素，而第三个小问题则是为了得出计算浮力的一个最基本的计算公式，为下面的实验探究作准备。如果备课者忽略了这看似简单的三个小问题内部的逻辑关系的话，必然就小
看了这三个问题在本节课的作用，学案的设计就不会体现三个小问题所能反映的资料，那么对于初学者又怎样去更好的认识浮力及理解阿基米德原理这两个基本学习目标呢?③吃透教材认真研读教材，精心设计学案为学生预习扫除障碍。在备课过程中，不能忽略教材中的任何一个环节，不能轻视任何一个环节在教材中的作用。
如在《浮力》一节课书写学案时我发现教材中“探究：浮力的大小等于什么”的实验中，教材以图解的方式告诉了学生的实验步骤，这在历年来使用教材的过程中都是没有异议的，但是在这次备课中我却发现存在两个问题：①实验步骤中少了很重要的一步：测接水小桶的重力，如果实验中没有这一步学生是不可能明白实验更不可能准确得出实验结论的。②实验中就应选取石块等能在水中沉底的物体而不能选取漂在水面上的塑料块等，而教材中却就是选用的塑料块。因此在写备课学案时我首先对这两个问题做了说明。又由于本节课既是整个力学的重点和难点又是整个初三物理的重点和难点，而这个探究性的实验又是本节课的重点和难点，如不很好突破本实验就不能很好完成本节课的学习，因此学案中我是这样写的：(截取部分资料)。
学习活动三：浮力大小〈2〉
阅读教材95页探究资料并完成下列问题：
[说明：A将教材中塑料块改为石块B注意观察教材中三幅图中测力计的示数(注每格代表1N)，C已知装水小桶重为1N]
③物体浸入水中后，从烧杯中溢出的水叫做物体所“排开”的水。物体浸入水中越，排开的水就越。
④并注意深刻理解实验步骤，认真体会实验中是如何测出石块所受浮力的。
①石块重为N;②实验中小桶重为N;③石块如图2所示放入水后测力计示数为N;④石块排开的水重为N，⑤石块所浮力F浮=N;G排=N;⑥F浮G排(填〈、=、〉)。
以上“说明”及3、4问题的设计不仅仅为学生的预习扫清了障碍，而且为学生很好的理解实验目的，得出实验结论做了很好的铺垫。
以上备课时所发现的问题在课改前是没有发现的，而且也没有影响到教师的教学和学生的学习，原因是那时是以“老师讲，学生听”为主，以老师多年的教学经验不看教材也不致于将知识点传授错误，而此刻是“先学后教”的课堂模式，如果没有一份学生能够依靠的学案做为引导，学生无论如何也不可能预习明白，因此这天的备课已不在是过去简单好处上的备课了，只有吃透教材，充分把握教材才是备好一节课的前提，才是教师上好一节课、学生学好一节课的前提。
2.深刻理解教材，为知识的恰当拓展与外延典定基础
为了矾固学生对知识点的掌握，加深对所学知识的理解，检测学生对所学知识的灵活运用状况，常常在一个知识点的后面以“追问”、“思考”或“要求”的方式增加具有拓展与延伸功能的问题，如在《浮力的应用》一课中为了让学生充分理解轮船和潜水艇的工作原理我分别追问了这样两个问题：
追问：一只轮船从河流驶入大海是浮起一些还是沉下一些?为什么?
追问：潜水艇的上浮或下潜与鱼的上浮或下潜有什么不同?
这两个问题的设计不仅仅让学生对所学知识点又进行了二次加工，而且还对有关联的相似问题的分析过程做了比较，既激活了学生的思维，又对所学知识进行了恰当的拓展。
无论是拓展、还是外延都务必是恰当的、有效的，而这两者的有效需在教师备课前深刻理解教材的基础上，为学生创设这样的问题情境，给学生这样的空间，才能收到预期的效果，激起课堂绚丽的涟漪。
3.根据学生特点，设计贴合学生认知规律的问题
因为这是一份预习+展示的学案，学生要借助于它的指导去完成新课的学习，因此在学案中问题的设计上务必要创设情境、结合生活实例、一些学生在家能完成的实验或学生现有的生活经验以利于学生理解和思考，尽量降低学生预习中的因难。比如：《浮力》一节课中关于“物体的浮沉条件”这项资料我是这样设计问题的：
学习活动一：物体的漂浮条件
①画出物体漂浮在水面上时的受力示意图。
②生活中哪类物质漂浮在水面上?
总结：物体漂浮时:G物F浮;P物P液(填〈、=、〉)
追问：生活中还有哪些物体漂浮在水面上?这些物体有什么共同的物点?
本环节的设计意图有两个：①是让学生借助于已学知识对物体的受力分析得出漂浮在水面上的物体所受重力与浮力之间的关系;②是让学生透过“追问”放眼于生活中漂浮在水面上的物体来进一步概括出物体密度与液体密度之间的关系。为了到达这样的目的在“追问”时问题的设计很关建，如果直接“追问”：漂浮在水面上的物体密度与水的密度之间有怎样的关系呢?这样太过理性化的问法没有给学生创设生活情境，不贴合学生的认知规律，要想到达咱们的设计意图就很困难，也就失去了设计的好处。因此精心设计问题，学生才能理解老师的出题意图，才能真正的预习透彻明了，才能在展示课上有话说，有资料讲，才能有课堂上的有效生成。
以上仅是备课中的点滴体会，要想真正备出一节好课，我们就应做备课的有心人，就应具有一颗高度的职责心。一篇好的备课学案更就应是博采众家之智慧融于一体的结晶。
总结精选(3)：
如何备好一节课
记得每次上公开课，尤其是比赛，我都会紧张，所以每次上下来都不尽如人意。但是有一次我却在课堂上发挥自如，和学生配合得十分默契，结果也获得听课老师的一致好评。记得那次上的是综合性学习《戏曲大舞台》。此刻回想起来这次成功有很多原因，但最大的原因是课前认真、用心、充分地备好了这节课。
教师的本职是教学，说到底务必业务要过硬，台上一分种，台下十年功，必须要有良好的基本功，要上好一节课，务必备好一节课。因为备课是课堂教学的基础，是提高课堂教学质量的关键和保证。我觉得要备好一节语文课，务必在五个方面下功夫：
一、在钻研教材上下功夫。
备课前，先不要看教参，静下心来，认真地读课文，反复地读课文，像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，整体感悟，读出自己的感受。这是个基本的道理。有的老师在备课时，先看教参，再看课文，甚至有的这样想，课文就几句话、几百字，一看就明白，有什么可读的。如果在我们的课后，有好多问题连自己还没有弄懂，如一些重点词句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更谈不上自己的感悟。语文课是人文性、思想性很强的一门学科，要教育别人，务必首先打动自己。教育学生学语文要有独特的感悟，我们自己务必有独特的感悟，自己若没有感悟，也就不可能去打动别人。有一篇文章叫《斑羚飞渡》，读完后我觉得第一件是就是要向学生推荐一本杂志《读者》，因为这篇文章就是以前刊登在《读者》上的。当年我看了以后就颇有感悟。果然在上课前我先谈了我对这群羚羊的团队精神佩服，学生果然对这个故事充满了好奇，急着去读课文，课堂上学生还谈了自己的感悟，最后我向学生推荐这本杂志，我说《读者》是本好杂志，一个好故事，改变你一生。之后果然有很多学生尝试去阅读这本好书，并且从中获益匪浅。
二、在钻研课标上下功夫。
语文课标对中学语文不同学段教学提出不同的要求。所谓课标，就是教学的标准，教学的依据。标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理，加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活。目标不清楚，搞课改，只能花里胡销，结果远离根本;目标清楚，万变才会不离其宗。每次我在反复研究课标后，确定每一课的教学目标和重难点。
三、在钻研单元目标和教学参考上下功夫。
课标是一个学段的目标和要求，单元训练是对一个单元、一篇文章的目标和要求，是对课标阶段目标的分解。单元训练的目标要求，往往就是一篇课文的训练点。即使课标要求弄清楚了，单元目标不清楚，也照样吃不透教材。吃透单元目标的同时，再看看教参。教参教参，只是参考，不要完全当作教学的要求。要学会分析、比较，要有自己独特的见解。
四、在了解学生上下功夫。
学生是教学的对象，教师要想教会学生，务必先了解学生，这样才能调动学生的学习用心性，有效地帮忙学生解决学习中的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。了解学生的资料包括他们的思想、情绪、知识和潜力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上，依据课程标准的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时思考相应的教学措施。例如，根据学生的程度不同，备课时设计适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。有的学生连生字都还没能掌握，我就上课时只让他回答一些最简单的问题，不给他下马威，以免挫伤孩子的自尊心。尤其是初一的孩子，和初二初三有本质的区别。在备课时，应根据学生的合理意见，改善教学方法，使之更切合学生的需要。
五、在教学环节上下功夫。
教学设计像盖房，不仅仅要架起房梁，而且还要进行精致的装修。对于每个教学环节的巧妙设计，就是对于教学设计的精装修。老师每一句话该怎样说，都要有精心的推敲，每一个段落的教学都要有层次，这样才能让我们的课堂充满艺术性。对于某一个重点段落的教学，首先要确定这个段落描述了什么?有什么样的写作手法，表达方法?我要透过这一段落训练学生那些技能?这些都明确之后，进行教学层次的设计，第一次读干什么?有什么意图;第二次读读什么?这样的教学层次清晰，把对于这段的训练真正落到实处。
以上五个方面的功夫，是老师务必做且应认真做的。我称之为备课五研读：即研读课文，读出自己的感受;研读课标，读出教学的目标;研读教参，读出编写的意图;研读学生，读出教学的方法;研读教学环节，读出教学的层次性。这五个功夫下到了，才算真正吃透教材。