给图形做标记教案

给图形做标记教案（共9篇）

篇1：给图形做标记教案

中班数学教案:给图形做标记

1、师：今天老师请来了许多图形娃娃跟小朋友做游戏，看看都有些什么图形？

2、我们仔细看一下这些图形有什么地方不一样呢？

3、它们不一样的地方我们可不可以用什么方法把它记录下来呢？我们看一下这些是什么标记？

4、这些图形娃娃不一样的地方我们就用这些标记记录下来，这是什么图形？是什么颜色的呢？红色的三角形我们应该送它什么标记呢？送的时候要将一句好听的话。

1、老师这里呀还有一些图形娃娃没有找到标记朋友呢，谁来帮帮它们的忙呢？

2、教师讲评，鼓励做得对的小朋友。

1、小朋友，你们想不想帮助图形娃娃找标记朋友呢？给图形做标记

2、老师提出操作时的要求。老师为你们准备了图形娃娃和标记卡，请你们看清楚图形为它们选合适的标记，再用胶水贴上去。请你轻轻地走到桌子旁边，作业的时候要动动你的小脑筋，想好了再做。

3、幼儿操作活动，教师巡回指导，对能力差的幼儿进行个别指导。

活动目标：

1、幼儿学习用标记记录图形的大小、形状、颜色等特征。

2、引导幼儿观察、比较、判断图形之间的相同与不同的特征。

3、发展幼儿辨别智力、分析、归纳智力和运用智力。

活动准备：教具：图形卡若干，大小、形状、颜色标记.学具：作业卡片。

篇2：给图形做标记教案

活动目标：

1．学习用标记记录图形的、形状、颜色等特征。2．引导观察、比较、判断图形之间的相同与不同的特征。3．发展辨别、分析、归纳智力和运用智力。活动准备：

1．教具：图形卡若干，形状、颜色标记，找朋友音乐。2．学具：作业卡片，图形和标记的胸卡人手一份。活动过程：

一、集体活动。

1．师：（出示各种图片）今天老师又请来了许多图形宝宝跟小朋友做游戏，看看都有些什么图形？（三角形、圆形、正方形、长方形等，一一出示认识并贴在黑板上）2．我们仔细看一下这些图形有什么地方不一样呢？（颜色、形状）

（评析：这些图形是幼儿平时经常接触的图形，是幼儿比较熟悉的。要求幼儿通过比较分辨出每组图形的不同之处，这个过程是对幼儿分辨智力的培养。）

3．它们不一样的地方我们可不可以用什么方法把它记录下来呢？（出示一些标记）我们看一下这些是什么标记？

4．这些图形娃娃不一样的地方我们就用这些标记记录下来，（逐一出示图形）这是什么图形？（三角形）是什么颜色的呢？（红色）红色的三角形我们应该送它什么标记呢？（红标记，三角形标记）送的时候要将一句好听的话。（红色的三角形我送你红标记和三角形标记）

（评析：给图形送标记是让幼儿运用已有的知识经验，促进幼儿分析智力和归纳智力的进一步发展。）

二、个别幼儿活动。

1．老师这里呀还有一些图形娃娃没有找到标记朋友呢，谁来帮帮它们的忙呢？（请个别幼儿上来示范）

2．教师讲评，鼓励做得对的小朋友。

三、小组活动。

1．小朋友，你们想不想帮助图形娃娃找标记朋友呢？

2．老师提出操作时的要求：老师为你们准备了图形娃娃和标记卡，请你们看清楚图形为它们选合适的标记，再用胶水贴上去。请你轻轻地走到桌子旁边，作业的时候要动动你的小脑筋，想好了再做。

3．幼儿操作活动，教师巡回指导，对能力差的幼儿进行个别指导。4．教师讲评，针对一些问题进一步讲解。

四、游戏“找朋友”。

1．你们帮图形娃娃找到了标记朋友，它们说我们小朋友很聪明，想跟我们小朋友做游戏呢！2．老师帮你们准备了一些图形娃娃和标记图，请你们到小椅子下面去找一找，看看你的是图形娃娃还是标记图，和边上的好朋友讨论一下，应该找谁做朋友？ 3．教师示范。

师：“老师拿的是大的圆形，我应该去找谁做朋友呢？”（大标记和圆形标记）“那我拿的是黄标记和长方形标记，我应该找谁做朋友呢？（黄色的长方形做朋友）

（评析：通过幼儿玩“找朋友”游戏，对幼儿提出更高的要求，不仅仅是辨别智力的运用。幼儿找朋友之前，要先看好自己拿的是什么，再分析归纳自己应该找谁做朋友，这个过程是让幼儿把以上学习的智力都运用起来，进一步巩固发展幼儿的辨别、分析和归纳智力。4．我们小朋友一起去找朋友吧！（放找朋友音乐）

5、我们带着好朋友一起去做游戏吧！活动延伸：

1、为幼儿准备一些看图形做标记的操作卡，巩固幼儿所学的知识。

篇3：给图形做标记教案

关键词： “给” 被动标记 处置标记 原因

一、问题的提出

被动式和处置式是现代汉语的两种重要句式，各有其特定的语法标记词。但我们也看到一个有趣的现象，即不管是在汉语中还是在其他语言里，许多典型给予义动词经语法化后都既可以充任处置式的语法标记，更可以充当被动式的语法标记，如汉语的“给”，英语的“get”等。先看几个例子：

（A1）我给电视机弄坏了。（A2）电视机给我修好了。

（B1）我给你撵落溪。我把你推下河。（B2）他底腿给车撞咧，现在还在医院呢。

（C）小王给他捆了。

以上两例中前一例是北京话中“给”兼表处置和被动的表现，后一例是方言中兼用的现象。第（C）例是个歧义句，既可以表示小王把他捆起来了，又可以表示小王被他捆起来了。那么，我们不禁要问，在相同句式甚至是同一句子中，“给”为什么可以既表被动又表处置？

二、动因探析

首先，汉语动词有个很特别的现象就是动词的矢量特征是中性的[1]，这就意味着动词的动作朝向不是唯一的。动作能量的作用方向不仅可以向左（主语），而且可以向右（宾语），比如“我借他钱了”，不仅可以表示我借钱给他了（向右），而且可以表示他借钱给我了（向左）。据调查，“给”在汉语许多方言中同时具有“给予”和“取得”两个截然相反的意义。因此除可引介动作对象之外，它还可以引入受益者和受害者，这样的语义特征为它语法化为兼表被动和处置提供了适宜的语义基础。

其次，“给”的兼用现象，不仅跟它特有的概念义有关，而且和它出现的语法环境密切相关。它的“给予”义决定了它经常出现于双宾结构中，它所在的双宾结构又经常跟其他动词构成连动结构，形成“S+给+NP1+NP2+VP”结构。其中，NP1是直接宾语，NP2是间接宾语，同时NP1是VP的施事，NP2是VP的受事。由于NP1或NP2都可以省略或者移前，由此构成的连动式就为“给”语法化为被动标记和处置标记提供了合适的句法环境。

1.处置标记“给”产生的典型句法环境

（1）NP1+给+NP2+VP：我给你这一句瞧瞧，更比这个淡而现成。（《红楼梦》）

（2）NP1+给+VP：这天跟小文子儿又说岔了，登时有人给劝开啦。（《小额》）

（3）把+NP2+给+VP：只差了没把我的肠子给怄断了，肺给气炸了！（《儿女英雄传》）

2.被动标记“给”产生的典型句法环境

（1）NP2+给+NP1+VP：东西都给雨淋湿了。（周一民1998例）

（2）NP2+给+VP：茶饭也别给吃。（《红楼梦》）

（3）被/叫/让+NP1+给+VP：他们的口都被耻辱给封严。（《四世同堂》）

由此可见，在间接宾语NP2省略或者移前的句法环境里，“给”具备向处置标记发展的可能性；在直接宾语NP1省略或者移前的句法环境里，“给”具备向被动标记发展的可能性。再加上它语义逐渐虚化，不再表示实际动作义，那么它就慢慢语法化为被动式和处置式的语法标记。

不但汉语中典型给予义动词语法化为被动标记和处置标记，其他语言中也有类似现象存在。据桥本万太郎和罗杰瑞，阿尔泰语系中很多语言都有使役兼表被动的现象。印欧语也一样，如英语中的“get”，法语中的“faire+V”。Heine和Kuteva（2003）认为，受事标记最常见的来源之一是“与格（dative）”，表达“给（to）”、“为（for）”的概念，Tamil，Lezgian等语言属于这种类型[2]。由此可见，汉语中的“给予”类动词发展成处置和被动标记是自然的，符合人类语言的语法化规律。

三、语义地图模型

语义地图模型是我们分析跨语言的语法形式—语法意义关联模式的差异与共性的一种有效工具，为语言共性与个性的研究，提供了一种建立在逻辑演算之上的新思路。该模型基于“语义地图连续性假说”，认为某个语法形式若具有多重功能或用法，而这些相同的功能或用法又在不同语言中一再以同一语法形式表现，那么，这些功能或用法之间的关联绝非偶然，而是有系统的、普遍的，体现了人类语言在概念层面的一些共性[3]。Croft指出，与特定语言及/或特定构造相关的任何范畴必须映射到概念空间里的一个连续区域。一个个概念范畴按照人类认知经验，被投射到语义地图上构成一个个节点，各节点之间彼此或区别或联系，并形成一个个连续统。如“受益者—处置—工具—方式”构成一个紧密相连的直接连续统，“处置—使役—被动”构成一个连续统。汉语中“给”既可以引介受益者，又兼表使役，这已是共识。由此可见，汉语中“给”语法化为被动标记和处置标记，不但符合“语义地图连续性假说”，而且是一种普遍存在的现象，在很多语言中可以找到相关证明。

“给”的概念结构和所出现的句法环境，决定了它具有向被动和处置两种语法标记发展的可能性，而北京话和方言中“给”兼做被动标记和处置标记的大量实例，证明“给”经历了从典型给予义动词到纯粹标记词的语法化过程。在适宜的句法环境中，随着“给”词义逐渐虚化，再经过人类隐喻性的扩展，它就被重新分析为被动标记和处置标记。这一看似矛盾的語言现象，不但有其语义和句法上的基础，而且有语言类型学上的证明，符合人类认知和语言发展的普遍规律。

参考文献：

[1]石毓智，王统尚.方言中处置式和被动式拥有共同标记的原因[J].汉语学报，2009（2）.

[2]石毓智.兼表被动和处置的“给”的语法化[J].世界汉语教学，2004（3）.

[3]潘秋平.从语义地图看给予动词的语法化：兼论语义地图和多项语法化的关系[J].载《语法化与语法研究》（六）.

[4]张敏.“语义地图模型”：原理、操作及在汉语多功能语法形式研究中的运用[J].语言学论丛（42）.北京：商务印书馆，2010.

[5]张敏.空间地图和语义地图上的“常”与“变”：以汉语被动、使役、处置、工具、受益者等关系标记为例[J].南开大学文学院学术报告会论文.

[6]罗杰瑞.汉语和阿尔泰语互相影响的四项例证[J].清华学报，1982（14）.

[7]Heine，Bernd and Tania Kuteva.World Lexicon ofGrammaticalization[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002.

篇4：给图形做标记教案

活动目标：

1、观察物品的特征并进行计数。

2、学习将物品的形状、颜色和数量进行二次对应。

活动重点：

将物品的形状、颜色和数量进行二次对应。

活动准备：

1、 小兔子、小熊、小山羊图片各一张。

2、 红色、蓝色、黄色的花园图片各一张。

3、 12张作业纸、图卡和数字卡片。

活动过程：

1、创设情境，引入活动主题：

(1)今天老师给小朋友们请来三位小客人，我们一起来看看会是谁呢?(多媒体出示小兔子、小熊、小山羊)幼儿和三位小客人打招呼。

(2)这三位小客人都非常喜欢种花，它们在自己的花园里种了好多漂亮的花，想请小朋友们去它们的花园里玩一玩，你们想去吗?我们一起去看看吧。

2、欣赏小花园，认识形状、颜色并进行计数：

(1)出示小花园图片，小朋友们看它们的花园漂亮吗?

(2)创设情景，分别出示三个小花园图片：

①情景一：出示小兔子花园

(多媒体播放)小兔子说:“我的.花园最漂亮!来到我的花园，我可要考考你们哦。”

小兔子的问题：我的花是什么样子的?我的花是什么颜色的?我的花园一共有几朵花?

幼儿自由回答，师给予适当的引导，如:幼儿说花的形状时，师告诉孩子这种花有一个好听的名字，叫郁金香。说颜色和计数时，找幼儿找出相应的卡片，师贴在对应的表格里。最后，师强调幼儿看着表格，用完整的话描述小兔子的花园。如：小兔子的花园有6朵红色的郁金香。

②情景二：出示小熊的花园

小朋友们，你们听谁在说话呢?(多媒体播放)小山羊：“不行，不行，我也要考考你们!”我们一起听听小熊的问题吧!

小熊：“谁知道我的花像什么?我的花是什么颜色的?我一共有几朵花?”

方法同上

③情景三：出示小山羊的花园

(多媒体播放)小山羊的哭声，请幼儿认真听，听听它是谁?它怎么了?为什么会这样?引导幼儿看小山羊的花园。(方法同上 )

4、 做练习：

师给每个幼儿发一张表格和卡片。师讲要求，幼儿动手贴一贴。

5、 小结:

篇5：看图做标记：幼儿园中班数学教案

活动目标：

1、学习用标记记录图形的两个特征(大小、形状或颜色)

2、观察、比较图形之间的不同特征，并能语言表述。

活动准备：

教具：数字1-9的卡片各一张;不同颜色、形状、大小屋顶的房子图片一张;标记卡片若干张(大小、形状、颜色标记)

学具：幼儿人手1-2份操作材料;颜色、大小、形状标记若干;胶水;幼儿人手一把标有颜色、形状标记的纸制钥匙;在场地上画好各种形状、各种颜色的图形若干。

活动过程：

一、集体活动

1、玩游戏“开火车”

序：今天，小兔子要请我们中(2)班的小朋友去它的新家做客呢，我们开火车去好吗?，准备好了，火车就要开了哦。

师：嘿、嘿，我的火车就要开

幼：几点开

师：(出示数字卡片)你们看

幼：(看数字)X点开

教师带领幼儿先集体开展游戏，再分小组游戏，最后请个别幼儿游戏。

2、看图形做标记

(1)教师出示有不同形状的屋顶图片

师：我们的火车终于开到小兔住的小区门口了。可是这么多房子，我们怎么才能知道哪幢是小兔的新房子呢?别急，小兔子啊给我们小朋友写了一封信，我们来看一下。

(出示标记图)小兔子可真聪明，他把他家的屋顶用标记记录下来了，让我们小朋友看标记来找到他的家。

启发幼儿根据标记来找出相应的图形，注意引导幼儿要兼顾多个标记来找出图形。可让个别幼儿上来说一说，你是怎样找到小兔子的家的`?并集体认识。

师生共同验证结果

(2)小鹿看见了也想请我们来帮它写一封信，寄给其它小动物。那么小鹿家的屋顶是什么样子的呢?(出示小鹿图片并粘贴在一幢房子门口)小鹿正在它家门口等着我们呢。我们一起帮它来写这封信吧。

启发幼儿尝试用标记将图形的特征记录下来，可先找出图形的三个特征，再引导幼儿任意选择其中两个特征记录下来，可请个别幼儿上来自由选择标记进行记录

师生共同检查操作结果。看看我们小朋友是不是帮小鹿把信写对了呢。

二、幼儿操作活动

1、看图形记录特征

小区里的其它小动物都知道我们小朋友聪明，所以都要叫我们帮它们写信呢。

幼儿取出操作材料，观察上面的屋顶和小动物，说出是谁叫你写信的，并说出屋顶的名称和特征，然后在空白处记录它们的两个特征。

幼儿操作，教师巡回指导。

三、活动评价展示

展示个别幼儿操作结果并请幼儿大胆说一说，自己是如何完成操作结果的。师生共同检查评价。

四、活动延伸：游戏《找房子》

小动物都有自己的房子了，我们也去看看我们自己的房子吧，首先请小朋友看一看自己胸前的钥匙，我们要根据钥匙上的标记，到外面去找一找自己的新房子，找到后，数一数你的房子里住了几个小朋友。

教师示范讲解。

篇6：图形宝宝做游戏的教案

小班科学教案活动目标：

1、通过活动让幼儿更好的掌握图形

2、培养幼儿观察的能力

小班科学教案活动重点：

激发幼儿对图形的兴趣。

小班科学教案活动材料：

1、三角形、圆形、正方形图形(各一个)

2、三角形、圆形、正方形图形“饼干”(各几个)

3、没有轮子的汽车一辆

4、三角形、圆形、正方形图形图片许多供幼儿串图形项链、线和幼儿人数相同。

小班科学教案活动过程：

一、图形，给图形宝宝喂饼干

1、 图形宝宝肚子饿了，我们给它喂“饼干”吃。

(1) 观察“饼干”的.形状，有三角形、正方形、圆形

(2) 幼儿手持图形，找出与自己图形相应的“饼干”

(3) 检查是不是图形宝宝都喜欢吃的“饼干”

二、图形宝宝做轮子

1、出示“小轿车”，“小轿车”开不动怎么了?

2、图形宝宝们都要做汽车的轮子，我们到该请谁呢?

三、串项链图形

1、 图形宝宝变魔术，变成一根项链，找一找项链上哪一个是圆形，哪一个是正方形，哪一个是三角形?

2、 幼儿串项链

篇7：给图形做标记教案

您应当熟悉 Geometry 对象的基本功能，

路径 Mini-Language

Silverlight 提供了可以将几何路径描述为 XAML 中的属性值的 mini-language。当您在 设置类型 Geometry 的属性(如 UIElement 的 Clip 属性或 Path 元素的 Data 属性)时， 就会使用这种 mini-language。下面的示例使用路径属性语法来创建形状。

XAML

Data=“M 10,100 C 10,300 300,-200 300,100” />

分隔符和空白

为简洁起见，下文中的语法部分显示的是单个空格，实际上在使用单个空格的地方也可以 使用多个空格。

如果结果字符串比较明确，则无需使用逗号或空白将两个数字隔开。例如，2..3 解释为 两个数字：“2.”和“.3”。同样，2-3 包含两个数字：“2”和“-3”。

命令前后的空格也不是必需的。

语法

XAML 路径语法由一个可选的 FillRule 值以及一个或多个图形说明组成。

路径 XAML 属性用法

术语说明 fillRuleFillRule

指定该路径使用 EvenOdd 还是 NonZero 填充规则值：

F0 指定 EvenOdd 填充规则。

F1 指定 Nonzero 填充规则。

如果省略此命令，则路径使用默认行为，即 EvenOdd。如果指定此命令，则必须将其置于 最前面。 figureDescription图形由移动命令、绘制命令和可选的关闭命令组成。

moveCommand drawCommands [closeCommand] moveCommand指定图形起点的移动命令。 drawCommands一个或多个描绘图形内容的绘制命令。 closeCommand可选的关闭命令，用于关闭图形。

移动命令

指定新图形的起点。

语法

M startPoint

- 或 -

m startPoint

术语说明 startPointPoint

图形的起点。

大写的 M 指示 startPoint 是绝对值;小写的 m 指示 startPoint 是相对于上一个点的 偏移量，如果是 (0,0)，则表示不存在偏移。当您在 move 命令之后列出多个点时，即使您 指定的是线条命令，也将绘制出连接这些点的线。

绘制命令

draw 命令可以由若干个形状命令组成。提供以下形状命令：直线、水平线、垂直线、三 次方贝塞尔曲线、二次贝塞尔曲线、平滑的三次方贝塞尔曲线、平滑的二次贝塞尔曲线和椭 圆弧线。

通过使用一个大写或小写字母输入各命令：其中大写字母表示绝对值，小写字母表示相对 值。线段的控制点是相对于上一线段的终点而言的。依次输入多个同一类型的命令时，可以 省略重复的命令项;例如，L 100,200 300,400 等同于 L 100,200 L 300,400。

直线命令

在当前点与指定的终点之间创建一条直线。l 20 30 和 L 20,30 都是有效的 line 命令 示例。

语法

L endPoint

- 或 -

l endPoint

术语说明 endPointPoint

直线的终点。

水平线命令

在当前点与指定的 x 坐标之间创建一条水平线。H 90 是有效的水平线命令示例。

语法

H x

- 或 -

h x

术语说明 xDouble

线的终点的 x 坐标。

垂直线命令

在当前点与指定的 y 坐标之间创建一条垂直线。v 90 是有效的垂直线命令示例。

语法

V y

- 或 -

v y

术语说明 yDouble

线的终点的 y 坐标。

三次方贝塞尔曲线命令

通过使用两个指定的控制点(controlPoint1 和 controlPoint2)在当前点与指定的终点 之间创建一条三次方贝塞尔曲线。C 100,200 200,400 300,200 是有效的曲线命令示例。

语法

C controlPoint1 controlPoint2 endPoint

- 或 -

c controlPoint1 controlPoint2 endPoint

术语说明 controlPoint1Point

曲线的第一个控制点，用于确定曲线的起始正切值。 controlPoint2Point

曲线的第二个控制点，用于确定曲线的终止正切值，

endPointPoint

曲线将绘制到的点。

二次贝塞尔曲线命令

通过使用指定的控制点 (controlPoint) 在当前点与指定的终点之间创建一条二次贝塞尔 曲线。q 100,200 300,200 是有效的二次贝塞尔曲线命令示例。

语法

Q controlPoint endPoint

- 或 -

q controlPoint endPoint

术语说明 controlPointPoint

曲线的控制点，用于确定曲线的起始和终止正切值。 endPointPoint

曲线将绘制到的点。

平滑的三次方贝塞尔曲线命令

在当前点与指定的终点之间创建一条三次方贝塞尔曲线。第一个控制点假定为前一个命令 的第二个控制点相对于当前点的反射。如果前一个命令不存在，或者前一个命令不是三次方 贝塞尔曲线命令或平滑的三次方贝塞尔曲线命令，则假定第一个控制点就是当前点。第二个 控制点，即曲线终端的控制点，由 controlPoint2 指定。例如，S 100,200 200,300 是一个 有效的平滑三次方贝塞尔曲线命令。

语法

S controlPoint2 endPoint

- 或 -

s controlPoint2 endPoint

术语说明 controlPoint2Point

曲线的控制点，用于确定曲线的终止正切值。 endPointPoint

曲线将绘制到的点。

平滑的二次贝塞尔曲线命令

在当前点与指定的终点之间创建一条二次贝塞尔曲线。控制点假定为前一个命令的控制点 相对于当前点的反射。如果前一个命令不存在，或者前一个命令不是二次贝塞尔曲线命令或平滑的二次贝塞尔曲线命令，则此控制点就是当前点。

语法

T controlPoint endPoint

- 或 -

t controlPoint endPoint

术语说明 controlPointPoint

曲线的控制点，用于确定曲线的起始正切值。 endPointPoint

曲线将绘制到的点。

椭圆弧线命令

在当前点与指定的终点之间创建一条椭圆弧线。

语法

A size rotationAngle isLargeArcFlag sweepDirectionFlag endPoint

- 或 -

a size rotationAngle isLargeArcFlag sweepDirectionFlag endPoint

术语说明 大小x, y pair

弧线的 x 轴半径和 y 轴半径。 rotationAngleDouble

椭圆的旋转度数。 isLargeArcFlag如果弧线的角度应大于或等于 180 度，则设置为 1;否则设置为 0。 sweepDirectionFlag如果弧线按照正角方向绘制，则设置为 1;否则设置为 0。 endPointPoint

弧线将绘制到的点。

关闭命令

close 命令终止当前的图形并创建一条连接当前点和图形起点的线。此命令在图形的最后 一个线段与第一个线段之间创建一条连线(转角)。

语法

Z

- 或 -

z

点语法

点语法描述点的 x 坐标和 y 坐标。

语法

x,y

- 或 -

x y

术语说明 xDouble

点的 x 坐标。 yDouble

点的 y 坐标。

特殊值

除标准数值以外，您还可以使用以下特殊值。这些值区分大小写。

值说明 Infinity表示正无穷大的 Double 值 (Double.PositiveInfinity)。 -Infinity表示负无穷大的 Double 值 (Double.NegativeInfinity)。 NaN表示 NaN Double 值 (Double.NaN)。

篇8：给图形做标记教案

1.认识并尝试使用一些常见的工具.

2.乐意参与探索活动。

活动准备

1.课件-幻灯片：给工具找伙伴

2.食物:苹果，瓶子。

趣味练习

活动过程

一、想一想

1.出示苹果和瓶子

小朋友，我想做一个苹果罐头，可是苹果太大，瓶口太小，

怎样才能把苹果装进瓶子里呢?

(引导幼儿想出各种办法)

2. 请谁来帮忙呢?

(1)出示工具-幻灯片：给工具找伙伴

启发幼儿，可以请工具来帮忙。

(2)出示各种工具，引导幼儿认识.。

让幼儿说一说这些工具的名称，可以干什么用?

刀子，勺子，叉子等。

二、试一试

1.引导幼儿想办法，并请想出办法的幼儿试一试。

(1)教师操作，幼儿观看。

用刀子把苹果切成一块一块的

(2)引导幼儿观察刀有锋利的一面，提醒幼儿用刀的这一面来切东西，

但不能用手去碰。

2.个别幼儿操作

怎样把苹果块装进瓶子里呢?

请个别幼儿用小勺把苹果块装进瓶子里。

三、幼儿讨论：怎样把东西变小

1.你觉得哪种方法比较好?

2.使用哪种工具最合适?

3.你还能想出把东西变小的更好的办法吗?

活动延伸

篇9：给图形做标记教案

思

设计思路：

小班的孩子以有了粗浅的几何概念，因此，我设计了“和图形宝宝做游戏”的活动，让孩子在游戏探索中对图形产生兴趣，并通过观察、比较、想象、动手，初步感知不同图形的不同特征。

活动要求：

1、通过活动让幼儿更好的掌握图形

2、培养幼儿观察的能力

活动重点：

激发幼儿对图形的兴趣。

活动材料：

1、三角形、圆形、正方形图形(各一个)

2、三角形、圆形、正方形图形“饼干”(各几个)

3、没有轮子的汽车一辆

4、三角形、圆形、正方形图形图片许多供幼儿串图形项链、线和幼儿人数相同。

活动过程：

1、图形宝宝肚子饿了，我们给它喂“饼干”吃。

(1)观察“饼干”的形状，有三角形、正方形、圆形

(2)幼儿手持图形，找出与自己图形相应的“饼干”

(3)检查是不是图形宝宝都喜欢吃的“饼干”

1、出示“小轿车”，“小轿车”开不动怎么了?

2、图形宝宝们都要做汽车的轮子，我们到该请谁呢?

1、图形宝宝变魔术，变成一根项链，找一找项链上哪一个是圆形，哪一个是正方形，哪一个是三角形?

2、幼儿串项链

3、幼儿相互说一说，比一比，我的项链上有哪些图形宝宝?

教案反思：

科学活动必须是孩子通过科学知识的摄取，将所学的知识与操作结合起来，通过自己的再次操作得出的结论，因此，我觉得引导发现法是幼儿科学教学的基本方法之一，目标在于养成幼儿积极探索、积极思考的习惯，并使之学得主动、积极。在教学过程中，使幼儿认识活动的过程中伴有猜想、思考、期待，促使他们去寻找理由、证据。在积极的探索和发现中获得知识和相应能力的提高。

寓教于乐，以游戏化的形式开展教学活动一直都是幼儿园所倡导的。针对小班孩子的年龄特点，我采用了三个游戏，和小朋友们共同复习对四种图形的认识。孩子们的兴趣都较高，大多数孩子都能说出四种图形的名称和基本特征，也能按照老师的提示进行拼拼乐的游戏。因此,教学目标能顺利达到.现将自己在本次科学活动《我和图形宝宝做游戏》每个环节作一反思。

活动开始时，以游戏《摸一摸，图形宝宝的奇妙箱》引出了本次的活动，幼儿逐一摸出箱中的各种几何图形，这个环节是让幼儿在充满好奇与猜想中进行的，感知箱子中的各种图形，并找出教室中相应形状的事物。接下来是师幼一起总结四种图形的名称和基本特征。在游戏《捉迷藏》的环节中，当幼儿有所发现时，引导幼儿把自己发现的图形说出来，并将其数出来。因为孩子在发现的过程中，他会对所学的知识得到进一步的系统化、结构化，同时还得到了相应的巩固，在说的过程中还可以让同伴分享了他的发现和获得知识的满足感。在拼拼乐的环节中，通过每个小朋友的实际操作，激发了幼儿探索的欲望，发挥想像用自己喜欢的几何图形拼在一起，创造出不同的事物。幼儿来到操作区后，可以按照老师的提出要求进行操作了，近十分钟后，大部分幼儿能拼出不同于老师的物体(如：有房子，大树，雪人，风车，汽车等等)。