特困生转化措施

特困生转化措施（精选8篇）

篇1：特困生转化措施

浅谈化学教学中的“学困生转化”工作几点措施 面向全体学生进行化学教育教学，给每个学生提供平等的学习机会，让每位学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心，是我们每一位化学教育工作者义不容辞的责任和义务．但在全体学生中，有一个群体即“学困生”群体却常常得不到一些教师应有的关心与重视．这些学困生学习习惯和学习成绩都较差，比较自由散漫，如果教师不能及时对这些学生做好帮助转化工作，对提高学生的整体素质和学科成绩，都将起到不利的影响．因此，在初中化学教学中如何抓好学困生的转化工作，是每个化学教师都必须要重视的问题．本人抛砖引玉，以此话题和大家一起共同探讨．

一、化学“学困生”的界定

化学学习困难生(下称学困生)指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到高中化学所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要非凡教育措施给予补偿。但应注重不能把他们称为差生。差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。

自1963年作为一个新名词登上教育大舞台以来，已经有30多年的历史。到目前为止，可查阅到的与学习困难有关的术语及其定义已达90种以上。我国学术界对学习困难还没有一个明确的界定，在国家教育委员会或教育部的文件中也没有对此做出界定。现在比较流行的有“学困生”一般是指在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或医疗措施给予补偿和矫治的学生。因此作为教师，我们必须对“学困生”有一个正确的认识，“学困生”的“差”是暂时的，正因为他们现在的学习成绩不很理想，才更需要老师的帮助。更何况在一个学校里的“学困生”，到了另一个学校可能就是优秀学生，乃至尖子生。把“学困生”转变成优秀学生，正是一个教师人生价值的最大体现，也是大面积提高教学质量必需做好的关键一步。尤其针对我们开发区特殊区域生源的学生，学困生的人数更多，我们肩上的责任尤其

重。

二、学困生的分类

化学学习中的学困生可分为以下几种类型．

1．暂时困难型．这类学生一般占差生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，化学学习困难一般是非智力因素造成的．

2．能力不足型．这类学生占差生比例很小．他们的特点是思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低，但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。

3．动力不足型．这类学生占总差生人数半数以上，他们的能力水平基本属于中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显．

4．整体困难型．这类差生人数比例也不高．他们的思维能力、语言能力、数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强．因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生．

转化与预防“学困生，教师必须及时了解学生，研究学生，深入研究引起化学学困生学习困难的因素，正确对待学生间的个体差异，制定不同的教学要求，因材施教，多角度、全方位地帮助学困生。同时设法阻止这种恶性循环，使学生进入学习状态，在学习过程改变失败者心态，逐步改善学生学习动力机制。这是教师教学职责之所在。

三、转化“学困生”的几点有效措施

1．教师对“学困生”的教学态度的重视

在学习中，教师对学困生的教学态度至关重要。古语有：“亲其师、信其道”。由此可见，一个和蔼可亲，尊重学生的教师可能是学生引发学习兴趣的原动力。那么，教师在学困生在学习过程中应该采取怎样的教学态度呢？

①发扬教学民主

心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情迸发。学生良好的学习心境主要来源于民主、和谐、平等的课堂学习氛围。在教学中，教师对优秀生做到这一点较为容易，而对学困生来说可能就较为困难。很难想像，一个经常遭到呵斥、讥笑的学生会喜欢这个老师和这门功课。那么，老师就应该

放下架子，勇于弯下腰和学困生平等进行交流。学困生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维才会处于积极、活跃的状态，才会敢想、敢说、敢于质疑问题，勇于大胆创新，乐于发表意见。他们的合作探究能力和积极性才会同步增强。

②学会宽容理解

一般说来，随着学生的年龄增长和自尊心增强，学生尤其是学困生对课堂合作探究反而产生了“惧怕”的心理，他们怕自己的见解被优秀生或老师否定而难堪。教师就要审时度势，消除学困生的这种心理。具体说来，教师在课堂教学中对学困生要有容错心理，要允许学生出错，以自己的宽容理解来赋予学困生以信心和勇气。

学困生的学习成绩不尽人意，但并不表明他们就没有探究创新能力。一旦学困生在合作探究中出现了思维的火花，教师就应适时引导，大力表扬和鼓励，借以引发学困生的学习兴趣和激发学习潜能。

孔子曰：“不愤不启、不悱不发”（想说而说不出的样子），在学困生“愤”和“悱”之时，教师的引导和鼓励就显得尤为重要。现实情况往往有这样一种现象：学困生在学习潜能被激发出来后，兴趣的导引和方法的改变常常使学困生的学习有了质的飞跃，从而彻底甩掉“学困生”的帽子。

对于学困生的思维火花，教师应打破“可遇而不可求”的思想，对他们始终都不能放弃，不能让他们在课堂上有失落感。做到这一点，加上适时的肯定和鼓励，他们创新潜能是一定可以激发出来的。你会惊奇地发现，其实他们和其他学生一样可爱，也会明白著名教育家魏书生讲的：“学困生是教师的一笔财富”的道理。如果我们都能坚持在课堂上这样做，那么我们的教学效果就会有一个质的飞跃。

2．激发兴趣，引导“学困生”乐于学习．

初三学生刚接触化学，开始会对化学兴趣很浓，尤其对化学实验更感到有意思．但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，就感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的类似文科的学科，有可能会使原有的兴趣消退，这时有些学生很容易产生厌学，从而成绩下降，最终成为学困生．教学中教师应引导学困生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣。

例如，教材中第一章第六节里一下就出现了二十多种元素符号，让学生很难记住，为此我们可以从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查；我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆．趣味记忆法等；为了分散难点，提高兴趣，可以采用趣味记忆方法来记忆有关的化学知识。如在学习化合价与化学式的联系时，可以编顺口溜记忆法 “一排顺序二标价、绝对价数来交叉，偶然角码要约简，写好式子要检查。”来加强记忆 ；再如在学习氢气还原氧化铜实验操作时，可用趣味记忆“氢气早出晚归，酒精灯迟到早退。前者颠倒要爆炸，后者颠倒要氧化。” 来加强记忆。

还有可以采取组织学生成立化学兴趣小组，目的是为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力．例如，学习了“可燃物”以后。组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验．在教学中我还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学．这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展．

3．帮组“学困生”找出可行的学习方法

讲清楚化学的学科特点，告诉学困生一个具体的、可操作的学习方法．面对化学没有学好的“学困生”，我们要特别帮他找出成绩差的根本原因是什么?是概

念没记住呢?还是基本解题方法没有掌握呢?或者一些重点知识没有理解透彻等．

例如，质量守恒定律、物质的变化以及化学方程式的书写及其相关计算等，是初中阶段学习的核心内容，有其中一点弄不清楚，就有可能造成学习上的困难，有几点弄不清楚，就可能沦为学困生．找准之后，先把关键的知识补上，教会学生学会自学，即自己发现问题，自己钻研，不明白的多问老师和成绩相对优秀的学生。为了给他们增加学习信心，老师的教学要做相应的配合．例如，知道这几个学困生把某几个知识点补上了，就适时适当地针对这几个知识点来一次简单的阶段性测试，让他们也尝尝及格和得高分的喜悦．正所谓“成功是成功之母”，成功的喜悦比失败的教训更能激励他们进步．

实践证明，学困生做不好计算型化学题的原因，除了相关的知识点掌握的不牢固外，最致命的缺点是做题习惯不正确，不知道怎样把已知条件进行转化．知识点的认知和做题习惯，要双管齐下，这是学困生转化的秘诀所在．

4．创设情境，提高学困生的合作探究能力

①精心创设情境，激发兴趣。

学困生在学习中一般都不够积极主动，这就需要教师化学教学中，设计新颖独特的实验，塑造生动真切的直观形象，增强实验的趣味性，能够打开学生求知的心扉，提高学生学习的主动性和自觉性。

案例1：在《常见的碱》氢氧化钠的教学中，往一个质地较为软薄的塑料瓶充满二氧化碳，再倒入浓的氢氧化钠溶液，拧紧瓶盖后，瓶子立刻变形还发出噼里啪啦的响声，看着瓶子被扭曲的不成样，在讲台上痛苦地“挣扎”着，同学们非常惊讶，迫不及待地开始讨论造成瓶子惨剧的原因。在疑问的推动下，经过讨论探究，最终揭秘了导致瓶子惨剧的“凶手”。此时学生无比兴奋，沉浸在发现问题、分析问题、思考并解决问题的喜悦中，这样的学习有谁会不喜欢呢？ 案例2：将无色酚酞浸泡过的滤纸折成玫瑰花放在浓氨水瓶口上方，很快在浓氨水瓶口就会出现一朵红玫瑰，再将红玫瑰放在浓盐酸瓶口上方时，红玫瑰又渐渐变成了白玫瑰。在花朵颜色变幻之间，学生急切地想知道其中的奥妙，也产生了很多个问题，这对于酸与碱的反应、分子的运动、浓盐酸的挥发性等知识的理解和掌握是水到渠成的。

实践表明：能触动学生内心体验的问题，往往能引起学生的注意和关心，从而调动学生探究的积极性，教师如果能抓住这一点来设计探究问题，就可以收到比较好的效果

②合理组合，指导探究。

在引导学生开展合作学习的过程中，教师应十分关注合作学习中的学困生，这样才能让他们也得到最大限度的发展。首先，教师要帮助学生合理组合小组成员。分组时，要考虑到学生知识基础、学习能力尤其是个性特点等因素。每组最好都要安排有善于关心、鼓励他人的学生，这将有利于在小组合作探究中调动、关注学困生参与的积极性。其次，合作学习是在自主学习基础上的合作学习，在合作探究之前，要让学困生作好个人努力。教师可以在学习之前指导学生分好工。在教学中，可以通过组织小组间的比赛和辩论，指定一名学困生代表本组发言。这样，小组为了在比赛中获胜，小组成员会一起合作指导、帮助他，被帮助的学

生也不会有反感。这么一来，小组成员自然就把合作重心放到了这些学困生身上，他们合作探究的能力就提高得更快了。

③积极互动，求同存异

在小组合作探究学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动关系。而现在的学生大部分是独生子女，个性强，常以自我为中心，很难做到尊重他人的意见，不愿主动与他人合作，缺少宽容和理解。在小组合作探究中，某些优秀生经常会表现出不友好、不善于倾听、话语强硬、各行其事等现象，这些因素都会影响学困生合作探究的兴趣和能力的提高。在教学中，教师应指导学生学会尊重他人，学会倾听，学会站在对方的角度来理解对方，要用事实和道理来说服别人，这样，学生间有了良好的互助、互动关系，也有利于学生逐步形成良好的个性和健全的人格。课堂不仅成为知识传递的乐土，更是人性养育的殿堂。

另外，在小组合作探究学习中，对于相同的问题，但由于学生间的知识水平、阅历、性格及思考问题的角度不同，对同样的问题也许会得出不同的看法，这时，教师应引导学生仔细地分析、甄别，不应盲目地肯定优秀生而否定学困生的观点。而应求同存异，对学生尤其是学困生的思想火花予以肯定。

总之，做好学困生的转化工作是一项艰巨的工作，每个化学教师任重道远，必须都要树立整体育人、全面育人的观念，素质教育的全体性要求我们要对每个学生负责，转化一个差生和培养一个优等生同样光荣。切实使素质教育落到实处，使每一个学生的化学素质不断完善和提高

篇2：特困生转化措施

通过一段时间的学习，我们的知识由重点的拼音转为了字词、句子及课文的理解。因此，本班的学困生也有所改变，他们的学困体现也也较上学期有了改变。

本班的学困生有：

生1：该生记忆力较差，学过的生字很快忘记，并且有些懒惰，学习不够认真，作业不能按时完成。在朗读方面也很欠缺。

生2：该生反应不够灵敏，较难或需要思考的问题总不能按要求掌握，同时由于该生家庭方言较重，影响了孩子很好的掌握拼音。

生3：该生由于家庭原因，上学经常迟到，家庭作业及课后复习不认真，影响到了他的学习成绩。对于较难的题目不能很好地理解，以至于每次考试成绩都不理想。

生4：该生很聪明，但非常懒惰，写作业时“偷工减料”，总不能按时，按要求完成。

我根据本班学困生的具体情况，采取了以下方法，来帮助他们能更快更好更轻松地掌握知识。

一、及时和家长联系，互相沟通交流。

我对以上学生进行了家访，及时让家长了解孩子在学校的学习情况，并了解这些孩子在家的表现，来寻出导致他们学困的真正原因。我和家长们交流，定出了一些适合孩子们学习的计划，使学校教育和家庭教育密切的结合起来，形成一个整体，让学生们能够受到系统，完整的教育。

二、根据学困生的不同表现，制定出不同的转化措施。

这些学困生虽然成绩都不好，但他们却都有不同的学习弱点与闪光点。因此一定要“对症下药”，根据学困生的不同表现，制定出不同的转化措施。

如：针对管智伟，我主要采取了让他多读，多练的方法，帮助他加深记忆。针对焦鹏，我采取了多做练习这种措施，让他能够更好地锻炼自己的脑子的灵活度。针对李启、靖少强这两位同学，我主要是要求家长的配合，加强家庭教育，培养孩子好的学习习惯这种方法。

三、给予学困生更多的关爱，让他们能积极主动的学习。

本班的这些学困生和其他班的一样，也受到了班里同学的冷淡，针对这种情况，我给予了他们比别的孩子更多的关爱。学习上多鼓励，看到一点点进步便通过表扬让他们自己感觉到。同时我在备课时也根据孩子们的天性将课尽量备得生动活泼，不让那些本不爱学习的孩子更讨厌学习。

除此我还尽量发现他们身上的闪光点，比如李启同学虽然学习成绩不够好，但他上课能积极大胆发言。根据这些闪光点我对他们进行鼓励，让他们体会到学习的乐趣。

篇3：学困生的转化措施

一、尊重学困生, 做好其思想工作

学困生产生的原因有很多, 如不够勤奋、智力不足、心理因素或是受外界因素影响等。学困生更需要得到尊重, 要全面渗透激励教育, 多鼓励、少指责, 多表扬、少批评。每个学生都是发展主体, 我们要让学生认识到学习的意义, 明确学习的目的, 主动克服家庭困难, 抵制社会不良诱惑, 摆脱环境阴影, 自我提高, 主动发展, 把潜能挖掘出来, 使他们在轻松的心境下恢复自信, 自觉自愿地进行学习。教师要善于发现其“闪光点”, 利用这些“闪光点”来点燃他们求学的思维火花。只要学生有一点小小的进步, 都要给予适当的表扬和鼓励。另外, 要加强纪律教育, 使他们改变陋习, 发扬勤学苦练的精神。

二、与科任教师合作

班主任要多与科任教师进行沟通, 针对学困生进行定期分析, 给予学困生特殊的照顾, 多正面宣传他们, 多发现他们的优点。班级管理如果只靠班主任一人, 即使你水平再高, 最多能保证你的课堂不出现问题, 但其他课呢?得到科任教师的支持至关重要。有科任教师的大力配合, 班级管理就会更上一层。这样对后进生的转化形成合力至关重要。我和班级的科任教师多次召开问题分析会, 针对学困生制订不同的教学方法, 尤其是课后作业争取做到因材施教, 让学生在低层次上逐步攀升, 学习上找到自信, 吃到甜头。

三、与家长合作

班主任要做好家长的思想工作, 与家长相互配合, 不要过多地埋怨, 不要在他们面前表现出失望的表情, 而是更多地鼓励。学困生的转变与家庭教育密切相关, 我与家长联系的目的不是告状, 而是报告成绩, 使家长能积极配合教师的工作。事实上有些后进生的家庭教育往往不很得法, 有的家长望子成龙, 望女成凤, 会对孩子施加压力, 拔苗助长, 因而使孩子害怕、胆小, 不敢抛头露面;有的父母忙于工作, 或忙于自己享乐, 对孩子的思想不闻不问, 因而孩子懒散, 无所事事, 学着父母的样子;有的是父母离异的单亲家庭, 无人管教, 缺少父爱或者母爱, 性格孤僻, 有低人一等的自卑心理。要做好这些学困生的转化工作, 首先就要做好家长的工作。根据不同的家庭, 我采取不同的方法, 多次上门家访, 向他们通报子女在学校的表现及进步, 提醒家长对孩子多激励, 多引导, 少斥责;多关爱, 少冷落。请家长做孩子的知心朋友, 为孩子们提供良好宽松的学习环境。同时提醒家长以身作则, 使孩子养成良好的生活、学习习惯, 健康全面地发展。

四、做好全班学生的思想工作

班主任要培养学生之间的团结友爱精神, 多给学困生表现自我的机会, 多给机会使他们展现特长, 培养全体学生正确的审美观。在课堂上, 把容易的题目给他作答, 从而为他在同学们心中建立起良好的形象, 让其融入同学们当中。有很多学困生比较自卑, 总感到自己学习不好就在班级中找不到自身的位置, 对于班级学习成绩好的学生敬而远之, 对于班级活动也不乐意参加, 尤其是他们形成了一个学困生的小团体, 调整起来十分棘手。所以, 我针对他们的心理状态和表现, 积极组织各种丰富多彩的班级活动, 有意识地让学困生融入班集体当中。让他们在活动中充当主角, 组织参与, 并且取得成绩, 在自我满足中形成人格的自信, 从而在学习上与班级同步。

篇4：初中英语学困生转化措施

关键词：初中英语；学困生；转化措施

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-218-01

初中英语学困生的形成大多是随着教材难度的增大，学生对教材的内容理解不了，学习动机不稳定，学习意志薄弱，自制能力差，学习方法不当所引起。我便把那些成绩不理想、学习不主动、怕吃苦的学生称呼为“学困生”。随着“学困生”的增加，“学困生”的转化问题成为英语教师必须认真对待和研究的问题。在我的教学班里有三分之一的“学困生”，我对他们采取了如下办法。

一、注意培养学习兴趣，激发学困生的学习积极性

1、接受学困生，建立融洽的师生关系

爱是学生的基本生理需要，特别对学困生而言，平时可能更缺少教师赋予的关心和爱护。因此，教师必须改变传统的师生关系，把教师和学困生的关系建立在尊重、平等、理解的基础上，用教师的爱来激发学困生对学习的兴趣。课堂上教师要为他们尽量创造表现的机会，让他们参与多种教学活动。学困生由于羞怯，心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子或让他们回答简单的问题，当他们回答正确时，我总是满面春风地说“very good”，他们往往因得到这两个字激动，慢慢地学困生开口的习惯养成了，他们的参与意识大大加强，消除了畏惧心理。为了激发学困生的兴趣，我常结合课文做游戏，教歌曲，听录音，讲有趣的故事等，让优秀生与学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的氛围中学习。

2、让学困生体会成功的喜悦

没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。从根本上来说，要让学困生能正确认识自我，让他们有机会表现自我，体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。教师在教学中应借用手势、板书、实物、情景设计、活动等教学手段激发他们的积极性。如讲“Keep The Candle Burning”时，我拿来实验器材，让学生们用7分钟的时间先预习课文，然后合上课本，边做实验，边用英语叙述，那些学困生的情绪很高，注意力也格外集中，我借势引导，鼓励他们叙述，简单的句子能很轻松的说出，难点的句子让优等生叙述，再一齐背诵，再叫学困生回答，他们记忆得非常好，真是速度快，效率高，大大增强了他们的自信心。

二、根据英语特点，采取科学方法

学困生之所以成绩不理想，不仅仅是他们不够用功，不够刻苦，与其自身的智力意志和科学的学习方法有很大关系。其中学习方法对他们的成绩起着举足轻重的作用，所以我们教学不仅是让学生学习，还要让他们学会如何学习。学习，不仅要掌握一门学科的基本原理，还要掌握科学的方法。

1、认知法主张动用多种感官，灵活记忆

英语教学中要充分发挥观察记忆思维想象等智力因素，强调利用认知规律培养外语交际能力。记忆单词是学困生普遍存在的一个困难。教师在教生词时要充分调动学生的各个感官，使他们读其音、观其形、明其义，并充分运用自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。如，讲完单词，教师看单词的数量，给学生几分钟的时间，让他们快速记忆，然后比比谁记得多，再比比谁会写得多；还可以让学生把单词编写成一段短文，不仅记忆了单词，还练习了写作能力.

2、强化学困生的听课意识

俄国著名教育家乌审斯基曾形象地比喻说“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。”英语教师要加强学生专心听讲、勤于思考、积极动脑的意识。由于学困生自制力差，上课老是走神。为此课堂上应鼓励学困生勇于开口，大胆表演，不怕出错，努力用英语来表达自己的意思；或教师有意识地提醒他们把注意力集中在学习的内容上面。比如在讲形容词的最高级时，我特意请低、中、高三位学困生说，高个头的说I am tall，在指着中间个头的学困生说 I am taller，最后指着个头高的学困生说I am the tallest of the three，然后让他们以第一人称的口气再说一遍。不仅激发他们的兴趣，还提高了他们的课堂学习效率。

3、让学困生学会做笔记

学困生之所以成绩不理想，是因为他们手懒，不善于做笔记，认为自己听会了，用不着再做笔记。其实不然，当堂记住了，可用不了几个小时又忘了。因此，养成并学会做笔记很重要，记笔记是要有选择突出重点，既不能把教师课堂上讲的内容全部记录，也不能一点不记。对于课文的重点内容，如重点短语重点句型的用法等，做一点笔记是必要的。我们教师对学困生的笔记应该按时检查，及时纠正他们的错误，并帮其分析原因；还可让他们准备“改错本”，让他们把错题摘录在“改错本”上，对错误原因进行分析归纳总结，课下反复复习，加深印象，下次再出现就可避免再犯同样的错。

4、反复练习，解决遗忘率的问题

学困生在学习中另一个表现是“一听就会，一做就错，一问就忘”。总而言之，即遗忘率高。为此，教师在教学中要注意对知识体系结构和规律的研究，使单一的知识融会在整体中，形成知识的点网结构，给学生整体的概念；而针对学困生记忆力差、思维呆板的毛病，反复训练再现已学的知识，连续强化，加深在他们头脑中的印象，并且注意新旧知识的迁移，寓反复于深化教学中。

篇5：学困生转化措施

一、学困生的确定：上学期期末考试成绩，哪门学科成绩不合格既为哪科学困生。

二、有的放矢，因材施教。在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准状况的基础上，针对不同的学困生有的放矢，因材施教。对心理障碍型的，重在端正态度或治疗心理疾患，相应方式为个别谈话、心理辅导；对意志薄弱型的，重在意志锻炼；知识断层型的，重在接上知识链。

三、主动辅导，人格感化。对学困生要用爱心、耐心教育。学困生是在学习上出现了困难，在自觉遵守纪律上出现了问题，他们在困难之际，最需要的是恩师的教诲、感化。

四、在班级里实行“一帮一”活动，安排特殊座位，以优带差。

五、抓学困生“闪光点”、“传情报”、“送喜报”以激励他们进步。

六、正面鼓励，侧面教育。各班级采取激励措施，对学困生给以适当奖励。哪怕发现学困生身上一点闪光之处，即予以表扬，哪怕发现学困生的一点进步，即予以鼓励，哪怕发现学困生的一处创新，即予以赞美，做到表扬多于批评，做到正面鼓励为主，侧面教育为辅。学困生，更多的是要在爱心呵护下成长。

七、定期做好家访，努力构成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化，并作好记录。

八、学困生转化工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、少指责、多表扬，少批评。每一个学生都是发展主体，我们要让学生自我提高，主动发展，把潜能挖掘出来。心理障碍型学生要让其自觉认识到学习的好处，明确学习的目的，在外界影响下心理自我健全；意志薄弱型学生要让其自我监督；知识断层型学生要让其主动补习断层所学；环境困惑型学生要让其主动克服家庭困难、社会不良诱惑，摆脱环境阴影。

九、建立学困生跟踪辅导档案，制定计划，帮扶学困生早日脱困，并促其成才。学生之间结对帮扶，发挥榜样作用、监督作用、同化作用。

十、重视学困生的心理健康教育，从根本上转变学困生的思想。

篇6：小学学困生转化措施

明德小学 张焕平

学困生是一个特殊的群体。他们往往是由于父母不在身边,家庭温暖的缺失以及升学压力等因素,使一些意志薄弱的学生很容易成为“学困生”。这些学生虽然为数不多,但由于他们跟不上班集体的整体要求,不能及时完成学习任务，为牢固树立“面向全体、关注学困生，为每一个学生的终身发展负责”的教育观念，以“一个不能少”为目标，强化学困生转化工作。为了实施素质教育、面向全体学生，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学力因素的的培 养。

一．学困生形成原因情况分析

1、学困生形成的家庭原因。父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长。

2、学困生形成的学校原因。师思想教育不力以及片面追求成绩。对学困不及时。

3、学困生形成的社会原因。人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮健康成长的道路。

4、非智力因素。不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人想叫别人学，最后走进“双差生”行列。

二、转化学困生措施

学校加强教学过程管理，促进学困生的转化。

从课程设置，教学环节等方面注重对学困生的关爱。在教学的各个环节，我们提出了“五个必须”、“六进课堂”的具体要求。“五个必须”即：“备课时必须对学困生的问题及对策进行充分的预设，上课时必须让学困生提出问题，合作学习中必须让学困生发言，辅导点拨时必须解决学困生的困惑，设计作业时必须针对学习能力不同的学生进行分层次布置并对学困生当面辅导”。“六进课

堂”即：“微笑进课堂、尊重进课堂、民主进课堂、探究进课堂、合作进课堂、创新进课堂”。对学生因厌学辍学的，分析造成的原因，积极采取帮扶转化措施，采用教师和学优生对学困生一帮

一、结对子的方式，帮弱促强，帮助学困生重新树立学习信心。教师在备、教、批、辅、考等教育教学环节，对学困生多加关怀，厚爱一层，从抓基础知识，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯入手，在备课时，关注学困生，注重基础知识和兴趣知识点设计教案；在课堂上，加强基础知识和学习兴趣的培养，让学困生树立“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心；批改作业时，对学困生进行面批，多以引导和补习为主；考完试，找学困生谈心，以鼓励教育为主。让学困生找出自己学习上的优势与长处，唤起心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变，使学生真正成为学习的主人，切实解决了学生的厌学思想。

教师转化学困生可从以下几个方面着手：

1、培养学困生的自信心。

2、对学困生多宽容，少责备。诚心、爱心、耐心。

3、班主任不仅要注意培养学困生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使学困生有恒心、有毅力，4、作为班主任必须想方设法培养学生具有坚志。

篇7：初中学困生转化措施

一、领导小组

组 长：钟xx

副组长：许xx

组 员：xx

二、活动对象

学困生：指班级内学习上暂时遇到困难，现学科成绩相对落后的学生。

帮学者：指各年级语文、数学、英语等任课教师自定的班级帮学辅助者。

三、主要工作程序

1. 确定名单

各任课教师要通过与学生及家长联系、沟通或向班级学生侧面了解等途径对学困生学习情况进行摸查，综合各方意见，根据学生考试成绩、课堂表现、学习态度等综合表现确定学困生名单。

2. 共订计划

根据学困生名单，教师需结合学困生的特征、学困生的形成原因，从学生能力实际情况出发，与学生讨论制定切实可行的学期学困生辅导计划。

3、开展工作

为使学困生辅导工作扎实有效，辅导老师要认真对学困生采取以课堂帮学为主，课外辅导为辅的帮学方法，进行已学知识点的巩固，及对学习方法的指导工作，还可在班级内实行“兵教兵”、“一帮一”、“小组内合作帮教”等行之有效的帮学办法，注重每一次测验的成绩分析，随机调整辅导方法及内容，并及时填写《学困生辅导记录表》，留下学困生工作的过程痕迹。

4. 具体措施

(1)以人为本，精细谋划备课关

教师备课时，必须“低调”处理各环节设计过程，把目光紧紧盯在中下等学生上，做到准确判断和预测中下等生原有的知识基础掌握情况和新授知识的接受情况，谋划中下等生对知识体系的衔接策略和对新知识的强化、巩固策略;准确估测出哪些中下等生可能在学习新知时会因相关基础知识掌握不准而出现学习障碍;哪些中下等生对新知识学习会出现理解运用障碍，在充分考虑到上述因素的基础上，有针对性地设计某个教学环节，为中下等生而备课。

(2)以学为本，强化课堂教学关

课堂是学生学习的主阵地，也是学困生的滋生地，面向中下等生，提高课堂教学效率，是切断学困生源的有效手段。

为此，教师不仅要紧紧围绕备课设计程序施教，为中下等生扫清基础知识障碍，还要千方百计创造条件，让中下等生有充分的展示机会，要为他(她)们创造更多的自主学习、合作学习、交流学习的机会，要善于引导他(她)们发现问题、思考问题，让他(她)们真正“动”起来，成为课堂上的主人。

加强思维训练，为他们树立自信心，培养学习兴趣，逐步养成良好的学习习惯。同时，教师要千方百计讲清每一个知识点，牢记：一个知识点讲不清，可能制造一个学困生。

(3)以练为本，严把巩固关

大多数学困生的共同特点表现为：记忆力差，旧的知识往往很快被遗忘。为此，教师要紧紧盯住学困生，进行新旧知识的反复巩固训练，多想办法：如鼓励他(她)们写自学计划，按计划学习，主动找帮手，以“兵”救“兵”等，要迅速为学困生养成良好的学习习惯。

此外，教师必须不断反思自我，寻找学困根源，不断改变教育教学方法，注重教学手段的应用，从自身的不足研究学困生的学困根源，时刻树立师德准则：不制造不放弃学困生。

5. 工作考核

学校为实现学困生转化工作的全程监控，以达到学困生辅导工作的有效开展，特将学困生转化工作的阶段性检查纳入教师考核之中。考核方法主要有常规记录表考核和学困生作业本突击检查、测验卷验看等。学校还将结合学科成绩监控等活动对学困生转化工作进行核查。

6. 总结表彰

篇8：特困生转化措施

一、学困生厌学的成因

我们学校的学生大多数来自于农村, 父母大多数在外打工赚钱, 住校的学生很多, 与家长的交流很少。

1. 没有远大的理想, 学习动力不足

德国教育学家马利坦曾经说过:“教育的主要动力因素是一个要受教育的内部活动。”学困生形成厌学心理的重要原因, 是缺乏学习动力, 没有明确的学习目的和奋斗目标。

2. 学习物理兴趣不浓, 学习积极性不高

“学习的最好动机是对所学习东西的兴趣。”物理学困生厌学, 很大程度是因为对物理知识缺乏兴趣。

3. 缺乏学好物理的信心, 学习基础薄弱

由于长期遭受挫折和失败, 加之有些教师的讽刺挖苦, 使学困生心理上形成了物理难学、自己学不好的思维定式甚至障碍。

4. 教师教学方法陈旧, 缺少学习激情

在新的教学理念指导下, 大纲年年在修订, 教材年年在更新, 但我们许多教师由于种种原因和条件的限制, 还是老观念, “填鸭式”“一支粉笔一本书”, 做实验变成了讲实验。这些陈旧的教学方法, 是学困生产生厌学心理的又一重要原因。

二、物理教学中转化学困生的几点做法

1. 重视情感交流、端正学习态度

对于学习态度有问题的学生, 教师和班主任应密切配合, 从思想教育入手, 经常找这些学生谈心, 与他们沟通, 鼓励他们增强对学习的信心, 充分肯定他们身上的一些“闪光点”, 找出学习困难原因所在, 晓之以理, 动之以情, 尽量端正他们的学习态度。如对于抄作业现象应从学生的思想入手, 不能息事宁人, 也不能只一味批评, 要找出根源, 是学生不会做, 或压根不想做, 还是因为作业多而无法及时完成。这样, 既摸清了学生的思想动态, 也拉近了教师和学生之间的距离。不仅可以对症下药, 还让学生喜爱我们任课教师, 并逐渐地爱上我们所任教的学科。

2. 激发学习兴趣, 教给学习方法

物理学是以实验为基础的学科, 最大特点就是“趣”, 学生学习成绩差, 除了学习习惯、态度差外, 很大程度是因为他们对该学科没有产生浓厚的兴趣。在物理教学中教师尤其要注意学生兴趣的培养, 对于物理规律篇内容而言, 教师除尽量教给学生学习方法, 给学生以学法指导外, 应通过各种教学手段, 调动学生的学习积极性。如在课堂上根据物理这门学科的特点, 通过加强演示和学生探究实验调动学生学习物理的兴趣;通过现代化的教学手段和多媒体技术等, 调动和激发学生学习兴趣;在物理教学中“通过密切联系生活、联系社会”, 调动激发学习兴趣等。

3. 关注相关学科, 注重因材施教

对于与物理应用的相关数学知识, 教师要注意在课堂上作出必要的复习或讲授。如科学计数法在物理计算中经常用到, 可在物理课上进行必要的复习;体积和面积的单位换算在物理学中经常用到, 有的学生不会换算, 可在学习密度和压强时进行复习。对于语言表达能力训练可在物理教学时密切联系实际, 多举日常生活中学生感兴趣的事例, 请学生加以分析。

4. 改进教学方法, 减轻学业负担

在物理教学中, 教师可通过各种情境活动如师生共同做游戏, 加强和学生互动。我的体会是:在课堂上教师要充分发挥自己的表演天赋, 通过自己的肢体语言和学生互动, 尽量让课上得活泼些, 让学生想上爱上物理课。如学习“光的直线传播”时, 在课堂上教师和学生共同表演几个有趣的手影游戏, 会收到很好的教学效果。其次在物理课堂教学中一定要让学困生融于课堂教学之中, 尊重学生的个体差异, 不能忽视他们的存在, 时时刻刻想到他们。在课堂做演示实验时, 教师要尽可能让学困生参与其中。课堂提问时, 一定要兼顾学困生, 对学困生提的问题要尽可能浅显, 一点一点地启发, 甚至做必要的点拨, 确需要综合考虑的问题, 教师要作好铺垫, 多设计一些台阶, 避免知识跨度过大, 让他们回答完后有成功的快乐, 增强自信心。习题布置尽可能地由浅入深, 对于不同层次的学生应注意因材施教, 因“人”施教。对于作业布置应根据学生的学习状况注意梯度, 为减轻学生学习负担, 作业布置要适当, 作业尽量能在课堂内完成, 不给学生抄袭作业的机会。同时让学生在课堂轻松地完成教师布置的作业, 学生学习也就不感到累, 学困生也就会相对减少。