一年级数学学困生转化措施

一年级数学学困生转化措施（共15篇）

篇1：一年级数学学困生转化措施

一年级三班学困生转化计划

（2012—2013学第二学期）

每一位同学都有平等享受教育的权利，教师也有义务向每个同学传授科学文化知识。可是，由于先天、后天、智力和非智力等因素的存在，造成班里的学生的学习效果不尽相同，有少数学生虽然很用功，但成绩就是上不去，也有些学生贪玩，不爱学习，成绩不好，这些学生就是所谓的学困生。提高这些学生的成绩，不但可以使学生本人受到益处，同时也可以提高班级的整体教育水平。所以，抓好学困生的培养工作至关重要。怎样才能做好学困生的培养工作呢？为此我特制订出如下转化方案：

一、工作目标

1、认真挑选好辅导对象。

2、通过辅导帮助,使学生能充分认识到学习的重要性。

3、认真做好学生的辅导工作，辅导要有针对性和可行性。

二、具体内容

辅导内容：全册教材。

三、形式：

1、利用课堂时间相机辅导。

2、课后辅导。

3、老师、家长相配合。

4、培养学习兴趣，帮学生树立自信心。

四、具体措施

1、利用课堂时间相机辅导

在课堂上向学困生多提问一些基础性知识，一旦发现他们的优点和进步就及时表扬，以此来提高他们的自信心。当他们的作业出现较多错误时，教师要当面批改，指出错误，耐心指导，帮助后进生弥补知识上的缺陷，发展他们的智力。另外，安排座位时与班主任协商坚持“好差同桌”结为学习对子，即“一帮一”。

2、利用课余时间个别辅导

学困生有一个共同的特点就是课堂内容他们大多时候听不懂，对于这种情况，组织课后辅导，作为课堂教学的补充是很有必要的。课后定期对学困生进行辅导，对当天所学的基础知识进行巩固，对掌握特别差的学生，进行个别辅导。平时，在学困生之间让他们开展一些比赛，比如：看谁进步快、看谁作业得满分多、看谁成绩好等，以便激发和鼓励他们。

3、家长和老师相配合

我打算布置适当、适量的家庭作业，让家长在家里对学困生进行个别有针对性的辅导，老师定期和家长联系，摸清他们在家的学习情况和作业情况。

4、培养学困生的学习兴趣，帮助他们建立自信

兴趣是最好的老师，学习兴趣在学习过程中非常重要。有的学生厌学、贪玩和偏科，多半是由于对学习没有兴趣。如果教师使得他们对学习就像对玩一样产生兴趣的话，我想这些学生就都会爱上学习并且他们的成绩会有大幅度的提高。因此要减轻后进生回答问题时的心理压力，在学生回答不上来时，要启发引导他们最终把问题回答上来，让学生有一种成就感，从而对学习产生兴趣。此外教师应该采用图形、多媒体课件等直观的逼真的教学方式来激发学生的学习兴趣。当然，由于他们身上坏的、消极的因素暴露较明显，所以他们的闪光点往往被缺点所掩盖。因此需要教师在教学过程中善于发现他们的优点，帮助他们克服学习上的缺点，进而帮助他们提高学习成绩，从而搞好学困生的教育工作。

总之，在大力提倡素质教育的今天，辅导学困生工作是教学工作的重中之重。我们作为教师，要不断摸索有效的方法和途径，使我们的辅导工作更具成效。

华 洁

2013.2.26

篇2：一年级数学学困生转化措施

一年级（1）（2）两个班数学学困生转化措施

一、指导思想

本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生，只有差异”的原则，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。

二、学生基本情况分析

学生基本情况是这样的，这两个班共有78个学生，许多学生平时作业不认真，不能及时做好课前预习课后复习工作，并且上课不专心听讲，不能认真学习。了解到该群学生学习习惯差，接受能力弱，因此成绩不够理想。

具体学生有：马小龙、马文龙、拜玉国、索斌、马丽芳、陕法图麦、周婷婷、陈妙宣等

三、具体帮扶措施

针对上述原因，为了使他们在学习上有所进步，特制定如下帮扶措施。1．培养良好的学习态度

正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。

2、加强思想教育

许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。如果认为从主科学习中树立自信心比较困难，可以从副科入手。经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。

3．优化课堂教学的手段

学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。

4、加强关注程度

在平时的教学中，多关注这些学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他们进行正面引导和必要的辅导。

5．培养学习习惯

（1）课前准备

每天准备好第二天的学习用品，或下节课的准备工作，上课之前要求他们把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。起初可以放宽要求，只要完成其中的部分内容，循序渐进逐步完成。

（2）上课环节

首先要告诉他们应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。

（3）练习环节

课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。课后练习也就是作业要认认真真地完成，按时完成，时间观念强，不拖拉、最好要独立完成，绝不能抄作业。

6、学困生考评奖励措施

根据每月单元测试的成绩，对这些学困生的成绩的高低按顺序进行排列，然后与上一次成绩进行比较，提高位次的按比例分出一二三等奖，没有进步的不予评价。有进步的学生，进行表彰，颁发“进步奖”，以示鼓励。

四、在转化中注意的问题：

1、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，应一视同仁。

2、根据学困生的实际情况制定学习方案，根据他们的能力给与相应的题目进行练习和讲解，以达到循序渐进的目的。

3、对于学困生的作业完成情况及时地检查，并做出评价。

4、讲究教法。做到师生互动，生生互动，极大的调动学困生的学习积极性。帮助学困生是一件有着重要意义的工作，我们每位教师应该亲自走下讲台、走到身边、弯下腰来，亲切地关心他们、帮助他们，给他们力量与自信，让这些掉队的学生尽快追上队伍，在集体中一同健康快乐的成长.总之，希望通过上述帮扶措施，经过我与他们的共同努力，能够使他们日有进步，学有所获。

一年级数学教师：马光耀

篇3：转化数学学困生的有效措施

一、激发学习兴趣,促进学困生的转化

1.激发学困生的学习兴趣 ,让学习成为一种乐趣。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃的状态, 增强人的观察力、注意力、记忆力和 思维力。作为教师,应善于结合课本内容,介绍一些古今中外的数学史或有趣的数学知识, 以激发学生的进取心和求知欲。

2.让学生体味到成功的乐趣。在数学教学中, 教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会,每章(或单元)学完之后,要安排一次阶段性测试, 测试的内容除了要注意趣味性之外, 还要特别注重 符合学困 生的胃口 ,考前给学困 生介绍一 些应试技 巧。实践表明, 创造条件让学困生体验成功的乐趣, 能够激发他们的学习动力, 增强他们学习数学的信心。

3.创设良好的学习情境。创设情境是指教师给学生积极创设的学习氛围。情境教学注重“情感”,提倡“学以致用”。作为一名数学教师, 应充分利用情境教学特有的功能,在拓展的、宽阔的数学教学空间里,创设既带有情感色彩,又富有实 际价值的 操作情境 ,使其教学效果达到“百问不如一做”的目的。

4.用典型事例教育学生 ,培养学生形成良好的学习意志。教学中, 教师应有目的地用榜样和范例教育学生, 培养学生顽强的学习意志。教师可以利用华罗庚、陈景润等我国著名的数学家的事迹及成才的故事,教育学生学习科学家的可贵品质,增强学生克服困难的毅力。教师还应注意培养学生的自我控制能力。小学生的思想不稳定,兴趣容易转移,上课容易分心,教师在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化来吸引学生的注意力,能够使学生感到自己始终置身于教师的关注之下,从而自觉地控制自己的注意力。

二、优化课堂教学,促进学困生的转化

1.创新教学方法 ,培养学困生学习的主动性。贯彻启发式教学,采用生动活泼的形式, 能够使学困生开动脑筋,积极参与,大胆实践, 在主体参与的过程中品尝到成功的愉悦, 激发学生学习数学的主动性。

2.开展探究性学习 ,提高学困生的学习能力。作为教师,要善于为学生的 学习设置 探究的情 境 ,建立探究的氛围,有计划、有目的地指导学生开展探究性活动。例如, 通过引导学生观察线段的长度的变化,培养学生观察问题、分析问题的能力。

3.指导学习方法 ,培养良好的学习习惯 。陶行知 先生曾说 过 :“我认为好的先生不是教书 ,不是教学生,乃是教学生会学。”教师在为学 困生弥补 知识的缺 陷时 ,应以数学 学习和解 决问题为 载体, 让学生认识数学思维活动的特点, 尽可能让学生掌握较多的基本学习方法和学习技能, 提高其灵活运用各种方法的能力。

4.掌握反馈信息 ,精心设计练习。教学活动中,教师要注意掌握反馈信息, 及时采取措施弥补缺陷,以保证达到预期的教学目的。为此, 笔者在一堂课内安排两次反馈,第一次反馈是尝试练习,在发现问题时,及时补充讲解,起到强化和调节的作用。第二次反馈是课堂作业,再次发现缺陷时,当堂给予补救, 因为课内补救强于课外补救。教师在设计练习时,应将练习归为六类:基本性练习、单一练习、对比性练习、尝试性练习、发展性练习和实践性练习。教师通过精心设计练习, 能够做到有的放矢,练在点子上,在多次反馈后,仔细讲评,能够帮助学困生弥补知识缺漏,使之切实掌握,并在实际运用中形成技能。

篇4：一年级数学学困生转化措施

关键词：初中教学；八年级；数学；学困生；转化策略；教学思路

初中八年级阶段是初中学生较为关键的一年，上了八年级之后有一部分学生就会因为各种原因学习成绩出现明显下滑，没有了七年级的学习劲头，也没有了七年级的学习热情。为转变这一现象，转变学困生的学习困境，本文具体详细地分析了学困生产生的原因，进行查漏补缺，有针对性地采取教学策略改善这一不良现象。

一、培养学困生的预习习惯

培养良好的预习习惯是提升学生学习质量的有效手段。预习表现的效果就是要求学生在没有听到教师所讲知识点时就对所讲知识点有所了解，使得学生在教师讲解时做到心中有数。数学书本中基本上都是公式，学生在学习时要注意预习公式的推理过程，并且尝试自己思考推理过程。同时，例题也要尝试着看能否做对，这是对自己预习成果的检验，也是对知识点应用的练习。如果遇到做不来的练习题，就要去教材中寻找答案，对这部分知识内容进行重新复习。预习过程中，很有可能会遇到读不懂的知识点，对于学生通过自身知识储备进行分析做出答案的题目，可以与教师的讲解比较一下。对于难度系数太大，得不出答案的，可以在教师讲解时认真听讲，最终掌握这部分知识内容。

二、加强学困生抽象逻辑思维的训练和培养

数学教学的抽象性是其他学科所无法代替的，有助于培养学生特殊的数学逻辑思维能力。而对于学困生来说，这种抽象的逻辑思维能力的培养是有难度的。学困生之所以成为学困生，大部分原因是无法适应数学思维模式，学习跟不上所导致的。为此，教师应该提早在七年级的时候就培养学生的数学逻辑思维能力。另外，教师也要充分发挥学生学习的主观能动性，在教师的引导作用下积极探索未知，给予学生一定的创作空间以及想象时间，培养和锻炼学生感受由抽象到具体、由具体到抽象的过程，使学困生感受到数学知识所赋予的巨大力量。

参考文献：

吴丽萍.八年级数学学困生的成因及转化措施[J].学周刊：B，2012（01）.

篇5：一年级学困生转化计划及措施

一、指导思想

为了进一步贯彻“两全”方针，实施素质教育，营造全社会关心、支持教育发展的良好氛围，让每一位学生健康、和谐发展，提高教育质量，根据本段的实际情况，做好后进生转化工作。

二、工作目标

1、力争后进生转化面达到80%；

2、培养后进生树立远大的理想，养成良好的学习习惯和行为习惯；

3、各科成绩合格率达95%以上。

三、我班学困生情况分析

学困生比率占全班40%左右，后进生的特点主要表现：

1、自卑感强。后进生由于各方面较差，受到批评多，父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃；

2、逆反心理较强。因为深感别人对自己的轻视，例如：学生认为违反纪律是“勇敢”，向老师反映是“出卖朋友”等，他们在处理同学关系时重感情、讲义气。在日常道德行为上言行不能统一。

3、认识特征上特别是认识能力低下，对道德、法纪愚昧无知，常常是非常模糊或颠倒，形成错误的人生观。

4、表现学习上，学习水平、能力水平、基础都比较差，学习习惯及学习心态偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就动机。

四、班级学困生产生的主要原因有：

1、学生本身素质差，不求上进，觉悟低。

2、家庭的不良影响和社会的不良影响。

3、教师教育不得法，师生关系紧张等造成的恶果。

4、后进生的形成固然与家庭、社会学生等因素有关系，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系，正如苏霍姆林斯基所说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少女和男女青年，事实上，后进生也有其长处和闪光点，教师应该能够做好每一个后进生的转化工作。

五、工作措施与方法：

（一）动之以情，消除戒备心理。

消除戒备心理的唯一途径是教师对后进生爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中，教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头，当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们将变得“亲其师而信其道”。

（二）尊重信任，平等对待是转化后进生的关键。

1、对后进生要求要适度，应懂得“大目标，小步走”；

2、让后进生获得成功；

3、让后进生充分发展自己的才能。

（三）晓之以理，增强后进生的分辨是非的能力。

通过开讲座，看教育录像，纠正他（她）们认识上的偏差。

（四）坚持正面教育，关心爱护学生。鲁迅先生说：“教育植根于爱，爱是教育的前提。”作为教师应该主动关心爱护后进生，尊重后进生，在生活上体贴细心，在学习上帮助提高，并用“发展”的眼光看待后进生。

（五）教师要树立正确的转化观念。

1、成功教育理念：期望—尊重―信心―因材施教―低小多快—成功

2、正确的成材观：树立学生成才的多元化思想

（六）各学科教师在教学中要形成一整套自己的观点和方法。教学过程要分层渐进，以创造成功机会，促使学生主动参与活动为核心，改革教育方法。

六、主要工作安排

1、由班委会组织对后进生摸底和结对子；

2、针对后进生进行建档和跟踪了解；

3、针对后进生行为习惯差，进行行为习惯讲座；

4、针对后进生法制观念淡薄，进行法制系列讲座；

5、针对后进生心理障碍严重，进行心理咨询活动；

6、针对后进生学习目标不明确，进行学习目的教育。

七、工作要求

1、每周找学生谈话一次；

2、每月对学生的学习方法指导一次；

3、每月电访或走访一次；

八、奖励方法

1、每学年每期评出数名后进生转化突出的班委会成员；

2、每学年评出“一、二、三等”的经验交流心得，学校将给予物质奖励和精神鼓励；

3、对突出的班委会成员在班内给予表扬。

篇6：三年级数学学困生转化计划及措施

一、指导思想

本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生，只有差异”的原则，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。在学生中形成“赶、帮、超” 浓厚的学习氛围，使我班每个学生学有所长，学有所用，全面提高学习成绩，全面提高教学质量。

素质教育是面向全体学生,而不是面向少数学生的。教师就要根据不同的学生的实际情况,采取相应的方法,特别是要关心那些学习困难的学生。本班我已任教了两年多，我不但了解了每个学困生的特点,而且认真的分析了学困生形成的原因。并且制定了“学困生工作计划”。

二、学生基本情况分析

学困生学习成绩差的原因是多方面的，从智力因素体现为感知笼统，思维缓慢，他们对所学内容的理解、应用等能力较差，因而学生往往出现“数学太难了，我是学不好的。”“我比别人笨，怎么也学不会。”“这节课我听不懂。”长期发展下去，势必造成成绩落后。而非智力因素体现在学习上没有兴趣，上课好动、注意力不易集中、不求甚解，解决困难问题意志薄弱，学习依赖思想严重，没有独立思考勇于创新的意识，遇到较难的题便等老师的答案，没有养成良好的学习习惯等。他们并不是“朽木不可雕”的学困生,通过上个学期的辅导,他们各方面都有所进步。他们的行为、习惯、态度等方面的缺陷仍需改善。

三、帮扶目标

1、使他们掌握正确的学习方法，培养良好的心理素质和创新意识。

2、消除他们的自卑心理，让后进生体会到成功的喜悦。

3、形成良好的学习氛围。

四、帮扶内容

1、直接写得数

2、填空、选择、判断。

3、竖式计算。

4、脱式计算。

5、解决问题。

五、具体帮扶措施

针对上述原因，为了使他们在学习上有所进步，特制定如下帮扶措施。

1．加强思想教育

许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。平均每周谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。

2．加强关注程度

在平时的教学中，多关注这些学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他们进行正面引导和必要的辅导。

3．培养学习习惯

（1）课前准备

每天准备好第二天的学习用品，或下节课的准备工作，上课之前要求他们把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。起初可以放宽要求，只要完成其中的部分内容，循序渐进逐步完成。

（2）上课环节

首先要告诉他们应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。

（3）练习环节

课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。课后练习也就是作业要认认真真地完成，按时完成，时间观念强，不拖拉、最好要独立完成，绝不能抄作业。

4．鼓励学生帮助

通过鼓励组内优秀生的方法，来帮助学困生。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短，所以应该利用可以利用的一切条件来帮助学困生，让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生。同时可以从这些同学中间了解学困生的各种情况。

5、在班级里建立学生的学习档案，依此进行分层，设立不同层次的学习帮扶小组，确立学习目标，在班级里努力营造一个良好的学习氛围，改变以前老师补课，留课的陋习，把问题交给学生去独立解决，老师起指导作用；其次，依据学生的能力，对各层次的学生分别有不同的完成目标，由易而难，逐层推进。

篇7：一年级数学学困生转化工作总结

通过不断的加强训练,老师帮助学生获取一个个小成功,学生的自信心,意志力得到很大的提高。现将一学期来的工作总结如下:

1、实行分层教学：

在班级里建立学生的学习档案,依此进行分层,设立不同层次的学习帮扶小组,确立学习目标。在班级里努力营造一个良好的学习氛围,改变学生依靠老师讲而后学的习惯,把问题交给学生去独立解决,老师起指导作用。其次,依据学生的能力,对各层次的学生分别有不同的完成目标,由易而难,逐层推进。

2、及时表扬法 :

学困生虽然缺点多，但他们同样希望受到别人的尊重和表扬，如果这种期待总得不到满足，他们酒会自暴自弃，破罐子破摔。所以我们教师应该在他们取得进步或是成功时，及时肯定，忠心祝贺。学困生和其他学生做了同样的好事，取得了同样的进步，教师应优先表扬学困生，借此机会增加其自尊心，确立其自信心，强化其正确行，并且将这方面的优势或进步迁移到其他方面。对学困生的要求要一步一步提出。开始要求要低，让他们没前进一步都得到及时表扬，产生成功的情绪体验，从而使他们更加信心十足地实现老师提出的更高要求，这样利用及时表扬，唤起他们的自信心和求知欲。逐步形成变后进为先进的内驱力。取得良好的效果。具体措施：

1、实行教师辅导，学生帮辅的双重辅导模式。

2、以平时的作业为基础，加强学习方法的辅导。

3、发挥优生的优势,指名让他带一名学困生,介绍方法让学困生懂得怎样学,激起他们的学习兴趣。并帮助学困生分析不足，提出要求。

4、结合考试，搞好培辅工作的查漏补缺。

5、让优生讲述自己的学习方法，进行经验交流。优生鼓励他们多做创新的事情,多钻研难题

6、充分发挥优生的表率作用来影响差生，改变差生，在学生中形成“赶、帮、超”的浓厚学习氛围。

7、学困生进行多鼓励、少批评、多谈心，进行心理沟通，提高他们的自我判断与控制能力。对于学困生主要引导他们多学习,多重复,在熟练的基础上不断提高自己的分析推理能力,尤其是学习态度的转变和学习积极性的提高方面要花大力气。

8、激励机制，多给点差生表现的机会，让他们树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。必要时与家长联系，共同来解决差生各方面存在的问题

王士春

篇8：一年级数学学困生转化措施

一、注意“差生”的心理特点, 进行情感教育

教学的实践和现代心理学研究表明, 差生在学习上存在着明显的心理障碍.再加上初中生心理还不成熟, 比较容易走极端, 在自尊心受到伤害时, 往往以破罐子破摔的行为进行报复.在这种心态支配下, 教师越是逼迫他们学习, 他们就越是有反感, 学习成绩会越来越差.苏霍姆林斯基说过:“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童, 我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年.”因此, 教师要动之以情, 晓之以理, 心平气和地和差生进行沟通, 进行情感教育.

例如, 在学习“角的平分线的性质”一课时, 大部分学生都能掌握并运用角平分线的性质来解题.可是就有一位学困生迟迟无法理解“在角的内部, 到该角两边距离相等的点在该角的平分线上.”为了不影响集体学习的进度, 在课后我找了该生谈话.在谈话中我了解到, 该生家境不好, 他自己本人甚至想过要辍学去打工, 沉重的生活压力与心理压力让他失去了对数学的学习兴趣.随即我对他讲述了我国近代数学家苏步青的故事, 同样是家境清贫, 但苏步青却以坚强的意志读完了博士学位, 在数学界取得了令人瞩目的成果, 成为我国人民的骄傲.在动之以情, 晓之以理的氛围中, 使这位学生明白了自己并不是不可救药, 只要自己能够浪子回头, 一切都还来得及.最后, 我对他重新温习了“角的平分线的性质”, 他听得非常认真, 很顺利地掌握了角平分线的性质, 并能够做到简单应用.

二、根据“差生”学习情况, 进行补差堵漏

差生一般智力表现不佳, 反应慢, 接受能力较弱, 学习方法保守, 知识缺陷多.如果不经常关心他们, 督促他们, 他们是很难做到自觉学习的.因此, 必须采取切实有效的措施, 耐心地对他们进行辅导帮助, 以收到实效.

例如, 我们班有10名左右的差生, 我每天对他们的学习情况都一一过问.可时间一长, 明显感觉一个人的精力是有限的.为了解决这个问题, 我想到了发挥学生群体的作用, 比如我们班学习委员是个女孩子, 不仅成绩优秀, 而且性格温顺, 耐心较好, 我就让他帮助反应较迟缓、理解力低的差生;再比如班长是个责任心较强、口才较好, 与人沟通能力较强的优秀学生, 我就将他与上课好动、课后贪玩、自制力较差的差生配搭在一起.通过将1个差生和1个优等生配搭在一起, 使他们的座位相邻, 构成学习上的伙伴关系.并且, 一个月召开一次优等生会议, 检查他们对差生转化工作的落实情况, 如, 是否帮助学生解决了学习中的疑难问题, 是否督促差生按时完成作业, 是否给差生介绍了一些好的学习方法等.同时, 也能收集一些关于差生的反馈信息, 共同商量如何才能更有效地做好差生的转化工作.一个学期下来, 差生的学习明显提高了, 每次作业都能够按时完成了.同时, 他们从优等生那里学到了一些好的学习方法, 提高了学习效果.

三、掌握“差生”的共性与个性, 激励其斗志

差生具有一定的共性, 例如, 成绩差、懒惰、缺乏学习兴趣、自卑、学习方法不得当等.但是, 人人情况都不同, 差生也不例外.到底是学习基础差, 学习成绩差, 还是学习态度差, 学习方法差?是思想品德素质差, 还是行为规范遵守纪律差?是个人性格, 心理行为有偏差, 还是智商偏弱?因此, 教师不仅要掌握差生的共性, 同时也应看到每位差生的个性, 不同情况不同对待, 才能帮助差生找出差距、树立信心, 帮助差生实实在在的解决实际问题.这样也才能真正打开他们的心灵之门, 激发起他们成才的欲望, 从而由“差”向好的方面转变.

例如, 班上有位学生, 如果经常对他督促, 他的成绩也能居于班级中下等, 但如果对他稍微松懈, 他就又跟不上班级进度, 成了学困生.在一次二次函数的测试中, 他竟然交了白卷, 理由更是惊人:“二次函数我不会的, 从来没有做对过, 我打算在中考时也放弃这部分的分值.”我当即狠狠地批评了该生的学习态度, 使其明白“交白卷”的心理要不得, 并对抛物线与x轴的交点, 二次函数的性质, 以及二次函数与不等式的重点重新进行讲述, 并让他成绩优秀的同桌督促他复习, 用最简单的题目让其进行练习.一周下来, 再让他重新做试卷, 他已经能得心应手, 对于他的每一点进步, 我都及时给予肯定与表扬, 让他从中尝试到成功的喜悦, 并用古人名言:“世上没有常胜将军”、“只要功夫深, 铁棒磨成针”等来鼓励学困生继续努力奋斗.

总之, “差生”的转化工作是每个教师必须认真对待和认真研究的问题.教师必须了解掌握每个学生的兴趣、爱好和特长, 把学生看成自己的子女一样, 有爱心、有耐心地引导学生逐步走向学习的正轨, 从而把差生转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才.

摘要：怎样做好差生的转化工作, 是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题.本文从注意差生的心理特点, 进行情感教育;根据差生学习情况, 进行补差堵漏;掌握差生的共性与个性, 激励其斗志等;培养差生自觉学习的良好习惯, 传授正确学习方法几个方面来简要论述对初中数学学困生的转化措施, 以期大面积提高初中数学教学质量.

篇9：小学数学学困生的转化措施

关键词：小学；数学；学困生；转化

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-180-01

一、小学数学学困生产生的原因

1、社会因素。网络游戏因其刺激性、连续性，自然也成了很大一部分学生的最爱，有的学生渐渐陷入其中不能自拔。

2、家庭因素。我校学生基本来自农村，家长部分是初中文凭，有的只是小学文化，还有一小部分家长没有文化。他们的素质不是很高，管理孩子的学习状况只是问有无作业，主动来校了解孩子读书情况的不多，很少主动向老师了解孩子的学习情况，更不要说检查孩子的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导孩子的作业；还有的家长白天打工，很晚才回家，回家后孩子已经睡了，这些家长任由学校管理孩子，有时孩子做错事还要到学校找学校的麻烦。这些现象在一定程度上影响了孩子的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上小学生的惰性、好玩的特点，学的知识更得不到更好地巩固，这些学生的数学成绩成直线下降。

3、教师因素。当前考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着教学，教师忽视了学法指导，没有把学生的个体差异与教材的要求有机结合，去指导学生掌握有效的学习方法，导致学生学习困难，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。

4、学生自身因素。（1）迁移水平较低：部分学生获取知识有一定的限度，知识的储备存在一定的局限性，智力品质不高，因此，在学习时难以实现知识的有效迁移；（2）不明确学习目标：也许学困生认为，学习就是为了老师，做作业是为了家长，教师或家长催促，就敷衍以对，有时甚至直接抄别人的完个任务；（3）学习情绪不高：学困生在课堂学习过程中情绪不高，听课的积极性很低，甚至不会聆听，教师的讲解与自己无关。

二、小学数学学困生转化策略

由于各种原因，导致学困生基础知识断层，新旧知识没能更好衔接。针对以上学困生产生的原因，可采取以下的转化策略

1、培养学生良好的学习习惯。所谓学习习惯是指学生在学习过程中所表现出来的一贯的行为方式或作风，是一种自动的经常化的行为。小学阶段是养成教育阶段，良好的学习习惯对学生起着促进作用。不良习惯一旦形成，将造成长期的学困。因此，教师在教学工作中，要注重对学生良好学习习惯的培养，比如，让学困生学会倾听，上课认真听老师的讲解，倾听同学的发言，只有听懂了，才能知道下一步自己该做什么，怎么去做。再比如：学困生的书写习惯，大部分学困生书写较差，教师应让他们从小养成不乱涂画的习惯，一开始，就教会他认真是写，这样通过认真写，就会知道自己写了什么，学会了什么知识，久而久之，学的知识越来越多，习惯也随之养成了。在这期间，教师要对某些优异的表现要及时给予表扬，并创造条件，促使其重复出现，直至形成习惯；对某些不良的表现要及时给予否定，减少其出现机会，直至杜绝为止。与此同时，教师还要注重引导学生进行自我分析、自我评价，通过学生的内部强化，增强行为的自觉性和能动性，促进良好的学习习惯的形成。

2、加强学生的学习方法指导。学困生因基础知识不扎实，对新知识接受能力不强，久而久之就成了课堂上的“陪客”。他们一旦遇到困难就畏缩不前，因此，必须加强学困生的学法指导，帮助其养成良好的学习习惯。首先，教师应加强基础知识的强化，对于学困生学习的每一个环节（由预习到课后的作业完成情况）进行强化处理，并适时给与表扬和鼓励，调动其学习的积极性和主动性。其次，学困生在学习数学时难以扎住学习重点，在大脑中不能及时形成完整的知识架构，思维较为松散，作为教师，应加强学困生的归纳和总结能力，指导他们对所学知识进行概括和分类，并把所学知识应用到实际生活中去。

3、给学困生更多的关爱。教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童。亲其师，才能信其道，师生之间的情感交流是教学中必不可少的，若师生关系淡漠，任何精心设计的教法都会失去市场与意义?差生也是人，也有思想，有情感，只有消除师生之间情感障碍达到心理相容，后进生那紧闭的心扉，才能向老师敞开，要做到这一点，教师就要给予她们更多的温暖、更多的爱。孩子最大的愿望是得到赏识。给予孩子赏识可以增强孩子的自信心、自尊心，促使他走向成功。我们要以高尚的师爱为前提，用欣赏的目光关注每一个学生，尤其是学困生，更要偏爱他们，优先关怀他们，让他们感受到学校大家庭的温暖， 用“关爱”甚至“偏爱”点燃他们心中自尊和进取的火种。使他们感到自己受到信任，从而克服自卑，树立信心，激发渴求知识的欲望，产生对数学学习的兴趣，引导他们一步步上进，使其像向往幸福那样，构想在你所教数学这门学科领域里有所创造?对于差生，教师绝不能仅凭仅凭一时一事给他们的现在和将来妄下断言，必须注重发现差生的个性特长，让他们展其能，显其才，并且不要吝啬赞美之词，让他们享受到成功的快乐，调动他们的积极性，使他们扬起学习风帆，顺势前行。

篇10：一年级数学学困生转化措施

学困生帮扶计划

教师：欧大刚

一、学生基本情况：

本班学生活泼好动，天真可爱。但由于学生学习基础参差不齐，一部分学生因为年龄小、大多是留守儿童、加之家长管得比较少，学习自觉性较差，纪律性不强，很多学习习惯还未养成。

二、造成学困生的原因分析：

1.学生的年龄小，接受能力差，认知水平低。

2.多数学困生没有一个好的学习习惯。

3.学生的学习态度不够明确，没有认识到学习的重要性，对学习没有兴趣，表现为上课不认真听讲，爱搞小动作，学习的意志力较差。

4.学生不会学习。表现在上课听不懂老师的语言，不懂得向老师提问，根本完不成听课任务，久而久之，学习总是落后，成为学困生。

5.家庭原因

大多数学困生的家庭都存在一些问题，没有一个好的学习环境，有的学生父母文化浅，不能有效辅导学生学习，又对学生疏于管理。有的学生是单亲家庭，父亲或母亲根本没有时间管理孩子，这些学生回家以后不能约束自己也不知怎样去学习，甚至不完成家庭作业。这也是学困生产生的主要原因之一，也是我认为比较重要的一点。

三、转化目标

1、上课认真听讲，认真及时完成作业，能圆满完成学习任务，养成良好的学习习惯。

2、养成良好的思想素质，尊敬老师，团结同学，乐于助人，积极维护集体荣誉。

3、注重发展特长，积极参加学校、班级组织的各项活动。

四、转化措施

1、鼓励为主，发现亮点。善于捕捉闪光点，对他们的一点进步，一次好事，都进行激励，使之发现自己的长处，扬长避短，树立正确的思想观念。一年级小学生刚入学，有的学生上课做小动作，常因受到老师的批评，家长的训斥，觉得很丢人。这样进取向上的心理失去了，消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成学困生。其实每个学生都有其长，亦有其短，学困生也不例外。因此，教师要善于发扬其闪光点，引发求知欲，促其上进。

2、实行“优生带差生”活动，利用2人小组的优势，让好学生管好学困生，促进学困生的转化。

3、采用个别辅导与小组辅导相结合的方法进行后进生的辅导。

4、学校教育与家庭教育联系起来，充分利用家庭教育的力量，家校结合。

篇11：初中数学学困生转化措施

刚刚步入初一的学生，接触的数学知识变得抽象了，对他们来说接受知识的难度增加了，他们的心里必将产生焦虑感.作为教师应该学会走进学生的心灵，了解学生的喜怒哀乐.教师若能尊重、爱护、体贴学生，能严于律己，以身作则，就会赢得学生的尊敬、爱戴和钦佩.那么教师的忠告与批评就会激起学生改正错误的决心和信心，教师的赞扬就会引起学生的内心愉悦和深深满足，教师的正确引导就会激发学生主动学习的兴趣.特别是学困生，教师要多给他们讲数学在各行各业中的广泛应用，讲科学家、数学家的成长故事等等，培养他们正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们学会在失败面前冷静地总结教训，善于主动调整自己的学习状态.

此外，对于不含情感因素的教学内容，教师应赋予适当的情感色彩，用富有情趣的言语讲解，恰当的比喻、幽默的言语使原本会让学生感到枯燥的知识变得生动起来.

二、加强学法指导

初一新生，刚来初中，热情高干劲足，容易接受新鲜事物.对他们来说养成良好的数学学习习惯至关重要.教师在传授每一个知识点时都要渗透学法指导，明确指出哪些知识点只需一般了解，哪些必须理解和熟练掌握，并能灵活应用;教师应培养学生看数学书的习惯，手把手地教学困生看书的方法，要求他们在做作业前先安排看书，搞清概念，熟悉定理、法则，以提高解题质量;教师要善于从他们的作业中，抓住典型错误，评析错因，做到正反相益;教师要编制复习提纲，引导学生归纳总结，把知识串成线，做到书由厚读薄;期中期末教师还可采用举行学习方法、学习经验交流会等形式，让学生间互相取长补短，共同提高，从而帮助学困生树立学好数学的信心.

三、循序渐进，夯实基础

任教新的班级，接触初一新生，作为教师首先必须了解和掌握学生的基础知识状况，在讲解新知识时，要遵循学生认知发展的特点，照顾到学生认知水平的个性差异，因材施教.我们通过研究发现：初一新生学习的显著特点就是模仿.他们的很多知识是在模仿的基础上学会的.

新课程的应用题教学就是一个典型，现在的教材摒弃“例题—模仿训练”模式，注重让学生在多种情境中灵活地解题，这本无可厚非.但学困生学习这部分知识时非常吃力，表现为他们对例题的解题思路还不熟悉，而接下来的练习和作业却变得与原来的例题不甚相同甚至完全不同，他们就不知道从何想起.又如初一数学中的几何知识，令学生不能很快入门，这是导致学生数学成绩两极分化的一个环节.众所周知，几何入门有“三难”：概念多，掌握难;由数到形，内容、方法变换难;语言表达要求高，表述难.很多学生在学习中感到：阅读不知看什么，回答不知说什么，答题不知写什么，作图不知画什么.针对上述问题，我们通过研究达成共识：教师应加强例题教学，注意精讲多练，适当放缓速度，注意公式、概念教学，做到推理规范，保证训练有效，稳妥扎实地帮助学困生渡过难关.

四、渗透思想，形成能力

初中数学与小学数学的学习内容是紧密相连的，数学探究的思想、方法和策略是完全吻合而又不断提升的，只不过在初中阶段对这些相关的数学思想方法要求更高了. 对学困生，我们在日常教学中，尤其要重视数学思想方法的渗透，做到“靠船插篙”.例如在初一大多数数学知识的学习过程中，只要是在一个相对的知识板块中学习一个相对新的知识内容，其研究方法基本上都是将新的转换到原有的上面去，即将未知转化到已知上来，从而实现方法的发现、规律的发现.如在《有理数》一章四则运算学习中，一个有理数是由符号和绝对值两部分构成的，有理数的加法运算在确定和的符号后，就转化成了小学里的加减法运算.然后，有理数的减法运算又转化成有理数的加法运算.同样有理数的乘除法运算亦如此.

在教科书内容的安排上如此，在学生的日常练习中又何尝不是呢?如：在线段AB上有15个点，图中共有多少条线段?好多学生遇到这个问题都感到束手无策，这就需要教师在教学中要有意识地给学生渗透“以退为进”、“转化”等思想：

在线段AB上取一个点，图中有3条线段 2+1

在线段AB上取两个点 ，图中有6条线段 3+2+1

在线段AB上取三个点， 图中有10条线段4+3+2+1

依次下去，在线段AB上有15个点，图中有16+15+„„+3+2+1条线段.与这个题类似的还有：在平面上画10条直线，最多可以把平面分成几部分?从一个角的顶点引20条射线，图中共有多少个角?

篇12：初中数学学困生转化措施

（1）加强教学的直观性，让学生动手实践。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形、能组成三角形的三条铁丝之间有何关系，从而引导出上述结论。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力，使他们积极参与学习。

（2）加强教学语言的艺术性，让学生学得生动、有趣。

我在课堂教学中不仅注意随时观察全班学生的学习情绪，更特别注意观察学困生的学习情绪。他们上课时经常精力不集中，思想开小差，他们对教师按部就班式枯燥无味的语言讲授听不进耳，对枯燥无味的数学知识更不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

（3）注重情感教育。学生的情感都很丰富，他们需要教师多关心、多爱护，当他们有所成就时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要学困生接受了教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，我不仅在学生中注意自己的形象，为人师表，而且还注重对学困生情感方面的教育，充分肯定他们的优点，及时发现他们的微小进步，适时鼓励，促使他们能时刻保持积极的学习兴趣。

2、培养自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法。

（1）培养学生良好的学习习惯。习惯决定性格，性格决定人生。数学学困生往往是没有好的学习习惯和学习方法造成的。他们不会学习，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背；不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。因此在教学中，要注意要求学生预习、自学，在学习中注意知识的形成过程、结构和联系，总结寻找学习的规律。解答问题时，也要注意启发引导，让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题。不能给他们现成的答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立学习的能力和习惯。

（2）在布置作业时，注意难易程度。要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真独立完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对他们加大、加重作业量的做法就很不可取。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则、谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

（3）应该用辩证的观点教育学困生。对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。不少学生之所以成为学困生，一个很重要的原因就是因为学习意志不强、生活懒惰、上课注意力不集中、不认真听讲、自习课不认真复习、作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等好的习惯所造成的。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

篇13：学困生的转化措施

一、尊重学困生, 做好其思想工作

学困生产生的原因有很多, 如不够勤奋、智力不足、心理因素或是受外界因素影响等。学困生更需要得到尊重, 要全面渗透激励教育, 多鼓励、少指责, 多表扬、少批评。每个学生都是发展主体, 我们要让学生认识到学习的意义, 明确学习的目的, 主动克服家庭困难, 抵制社会不良诱惑, 摆脱环境阴影, 自我提高, 主动发展, 把潜能挖掘出来, 使他们在轻松的心境下恢复自信, 自觉自愿地进行学习。教师要善于发现其“闪光点”, 利用这些“闪光点”来点燃他们求学的思维火花。只要学生有一点小小的进步, 都要给予适当的表扬和鼓励。另外, 要加强纪律教育, 使他们改变陋习, 发扬勤学苦练的精神。

二、与科任教师合作

班主任要多与科任教师进行沟通, 针对学困生进行定期分析, 给予学困生特殊的照顾, 多正面宣传他们, 多发现他们的优点。班级管理如果只靠班主任一人, 即使你水平再高, 最多能保证你的课堂不出现问题, 但其他课呢?得到科任教师的支持至关重要。有科任教师的大力配合, 班级管理就会更上一层。这样对后进生的转化形成合力至关重要。我和班级的科任教师多次召开问题分析会, 针对学困生制订不同的教学方法, 尤其是课后作业争取做到因材施教, 让学生在低层次上逐步攀升, 学习上找到自信, 吃到甜头。

三、与家长合作

班主任要做好家长的思想工作, 与家长相互配合, 不要过多地埋怨, 不要在他们面前表现出失望的表情, 而是更多地鼓励。学困生的转变与家庭教育密切相关, 我与家长联系的目的不是告状, 而是报告成绩, 使家长能积极配合教师的工作。事实上有些后进生的家庭教育往往不很得法, 有的家长望子成龙, 望女成凤, 会对孩子施加压力, 拔苗助长, 因而使孩子害怕、胆小, 不敢抛头露面;有的父母忙于工作, 或忙于自己享乐, 对孩子的思想不闻不问, 因而孩子懒散, 无所事事, 学着父母的样子;有的是父母离异的单亲家庭, 无人管教, 缺少父爱或者母爱, 性格孤僻, 有低人一等的自卑心理。要做好这些学困生的转化工作, 首先就要做好家长的工作。根据不同的家庭, 我采取不同的方法, 多次上门家访, 向他们通报子女在学校的表现及进步, 提醒家长对孩子多激励, 多引导, 少斥责;多关爱, 少冷落。请家长做孩子的知心朋友, 为孩子们提供良好宽松的学习环境。同时提醒家长以身作则, 使孩子养成良好的生活、学习习惯, 健康全面地发展。

四、做好全班学生的思想工作

班主任要培养学生之间的团结友爱精神, 多给学困生表现自我的机会, 多给机会使他们展现特长, 培养全体学生正确的审美观。在课堂上, 把容易的题目给他作答, 从而为他在同学们心中建立起良好的形象, 让其融入同学们当中。有很多学困生比较自卑, 总感到自己学习不好就在班级中找不到自身的位置, 对于班级学习成绩好的学生敬而远之, 对于班级活动也不乐意参加, 尤其是他们形成了一个学困生的小团体, 调整起来十分棘手。所以, 我针对他们的心理状态和表现, 积极组织各种丰富多彩的班级活动, 有意识地让学困生融入班集体当中。让他们在活动中充当主角, 组织参与, 并且取得成绩, 在自我满足中形成人格的自信, 从而在学习上与班级同步。

篇14：高中数学学困生的成因及转化措施

关键词：高中数学；学困生；成因；转化措施

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0008

在高中数学课堂中，有这样一群学生，他们智力水平正常，成绩却总低于同年级学生，他们觉得自己没有学习数学的天赋，逐渐失去了学习数学的信心。我们通常把这部分学生称为“数学学困生”。数学学困生的存在严重制约着数学课堂效率的提高，阻碍着数学学科教学的发展。如何有效地转化高中数学学困生，是摆在每一个高中数学教师面前亟待解决的问题。探索学困生的转化问题，必须分析学困生的成因，才能找出相应的转化措施。本文将从高中数学教师的视角出发，结合笔者多年的一线教学实践经验，通过对高中数学学困生成因的分析，提出有效转化学困生的措施，以达到帮助学生学好高中数学的目的。

一、高中数学学困生的成因

所谓“知己知彼，百战不殆”。要想成功转化学困生，首先必须要了解其形成的原因，才能对症下药。通过观察，笔者发现学困生的成因有很多，但主要可以归纳为两方面：

1. 主观原因

（1）欠缺良好的学习习惯。在实际的数学课堂教学中，教师常常会发现有这样一群学生，他们聪明灵活，头脑反应快，但在数学学习方面，他们却显得并不得心应手。他们总是觉得数学难学，认为数学课堂枯燥乏味，上课时常走神，作业马虎应付，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，毫无逻辑性；做作业纯粹是为了应付教师，课后更是缺乏刻苦钻研的精神，因此学习成绩差强人意，我们把这部分学生称为“高能学困生”。其产生的原因主要是由于这部分学生没有养成良好的学习习惯，学习目的不明确，学习态度不端正，缺乏竞争意识和战胜自我的坚韧意志和决心。

（2）数学学习方法不当。高中数学课堂上，还存在着另一个群体的学生，他们懂事，刻苦，上课专心致志，课后认真钻研，在数学学习上肯花功夫和精力，但却总感觉怎么学也学不好，自己的辛苦努力换来的还是一次次考试的不及格，慢慢地，他们觉得自己天生不是学数学的料，失去了学习的信心。这部分学生的产生主要是因为学习方法不当。他们没有意识到高中数学与初中数学存在巨大差异，虽然升入了高中，他们却依然固守初中的那套学习方法，死记硬背公式，生搬硬套解题步骤，缺乏理解问题、分析问题和解决问题的能力，逐渐失去学习数学的能力，久而久之成绩便一落千丈。

2. 客观原因

（1）学科原因：数学学科具有抽象性与系统性强的特点，尤其是高中数学，数学语言抽象、逻辑性强，知识内容的整体数量巨增。如果学生不能很好地理解高中数学的特点，很可能会產生“畏惧心理”，总觉得高中数学难学。殊不知，与初中数学相比，高中数学有更强的系统性，新旧知识的学习往往是环环相扣，如果旧知识掌握不牢，势必影响新知识的学习。如果学生对已学知识掌握得不牢，在学习新知识时，就形成了连续学习过程中的薄弱环节，造成新旧知识的断链，一旦知识链断裂，就会影响后续学习，从而导致成绩大幅度下滑。此外，由于高中数学教学往往过多地追求广度和深度，往往三年的课程要在两年内学完，使那些学习习惯、技能、方法、基础知识等方面存在缺陷、综合能力较差的学生很难适应，最终导致高中数学学困生越来越多。

（2）教师原因：当前，由于升学压力的不断增加，教师在教学过程中往往受到“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导，导致学生学习困难。有些教师自身的专业水平较差，教学过程中经常引起学生的质疑和不满，使他们逐渐失去了对教师的信任；有些教师职业态度不端正，经常歧视学困生，甚至谩骂讽刺学生，致使学生讨厌教师，从而厌恶数学课；还有一部分教师在教学过程中根本不注重知识的衔接，人为地增加了学生的学习难度。他们课后缺乏与学生的沟通，对学生缺少关注，不能调动学生的学习积极性。

二、转化数学学困生的措施

找到了学困生形成的原因，就可以制定出切实可行的措施，对症下药，从而实现对学困生的有效转化。

1. 如果是学生主观方面的原因，我们可以采取以下措施

针对“高能学困生”，教师要想方设法转变他们的学习态度，促使他们把精力转移到学习上来，具体可采取：（1）和学生多沟通。在平时的工作中，教师应与学生多交流，了解他们内心深处真实的想法，多给他们一些鼓励和帮助，使他们明确学习目的，端正学习态度，使其从思想上认识到学习数学的重要性。（2）帮助学生树立学好数学的信心。教师在数学教学中要灵活运用成功机制，积极为学困生创造学习成功的机会，使他们在数学学习中能够经常感受到成功的喜悦，从而调动他们学习数学的积极性，树立他们学习数学的信心，使他们真正融入到数学课堂中来。（3）给予学困生更多的关注。教师在上课提问时，适时地为学困生多提供一些解答问题的机会，对他们的进步和勇敢要给予鼓励。当他们在课堂上注意力不集中时，应采取暗示性语言，促使其把精力集中到学习上来，切勿在课堂上出现有任何伤害他们自尊的言语。

对于学习方法不当而造成学习困难的学生，教师可以教给他们一些有效的学习方法。学困生在数学学习上的困难主要体现在他们对数学知识的理解相对孤立，方法理解较肤浅，缺少对数学知识的归纳与整合。因此，在平时的教学中，教师应使学生明确：①要说明一个数学结论是否正确，无论验证多少个特殊的例子，也无法保证其正确性。②要确定一个数学结论的正确性，必须进行一步一步、有根有据的推理。通过学生的总结，使学生对证明的必要性有一个清楚的认识，数学杜绝随意性，数学是严密的科学。因此，教师应指导一些有效的学习方法，让学生感到数学并不可怕，数学很有用，自己也能用学到的数学知识解决一些问题，今天的教是为了明天的不教，让学生从不会到学会，最后到会学。

2. 如果是学科方面的原因，教师在平时的实际教学中要注意

（1）根据不同的课型创设不同的导入。只有创设合理的问题导入，才能激发学生的学习兴趣，使学生积极地投入到新知识的学习中。

（2）运用“启发式”教学法，引导学生多思考，多探究，在思考和探究的过程中发现和掌握数学知识。

（3）引导学生通过观察、思考、试验、归纳、猜想和验证获取知识。

（4）在教学过程中要注重对学生解题能力的培养，尤其是运算能力、空间想象能力及逻辑思维能力的培养，从而提高他们灵活解决数学问题的能力。

3. 如果是教师方面的原因，则要求教师做到

（1）与学生建立良好的师生关系。和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”。教师必须与学生相互沟通交流，与学生建立真挚的感情，让学生真正体会到教师对他们的关爱，这样可以缩短师生之间的情感距离，使学困生产生亲近、信赖教师的效果，利用教师的热情激发学困生学习数学的热情，变被动学习为主动学习，激发他们学习数学的动机，使之产生学习数学的兴趣。

（2）加强对学困生的情感教育。在实际教学中，笔者发现很多学困生会由于数学成绩不理想而产生自卑的心理，害怕学习数学，上数学课，甚至逐渐演变为对数学教师产生抵触心理，从而影响到正常的数学学习。面对这一情况，教师在平时的教学中要对他们多关心、多鼓励，关注他们的微小进步，指出他们的成功之处，使他们体验到成功的快乐，从而产生向上的力量。

（3）加强自身专业修养，提高业务水平。俗话说“天外有天，人外有人”，教师在平时的教学中，应注重自身能力的提高，多听课，多参加理论学习，取别人“所长”补自己“所短”，把别人先进的教学方法和教学手段运用到自己的课堂中，让高中数学课堂变得生动、轻松起来，从而减轻学困生学习数学的压力。

总之，学困生的转化是一项长期、艰巨的工作，是关系到青少年能否成才的大事。作为一名高中数学教师，在平时的工作中要耐心细致地做好学困生的转化，要从每一个学困生的实际出发，采取生动活泼、灵活多样的教育方法，因材施教、因势利导，促进他们的健康成长，帮助他们创造一个美好的未来。

篇15：初中数学学困生转化措施方案

一、造成数学学困生的原因

笔者通过个别访谈，问卷调查，归纳总结有如下问题：

一方面 ：新课改十多年，许多教师新教学理念在心中，而教学行为无改变，大多数老师都知道不应歧视学困生，多给他们帮助。但现实中好多老师急功近利，心理浮躁，对学困生要么表面不说心里讨厌，要么大声呵斥，甚至辱骂：“你个笨蛋，这都不懂!”.老师的这种举动大大的伤害了学生的心，学生就不会喜欢你的课，更谈不上学好这门功课。数学课本来就是抽象的，枯燥的，但有个别数学老师教学方式单一，自以为知识渊博，讲起来头头是道、口若悬河，殊不知学生一点儿也没有兴趣。

另一方面：学生个人有多方面：比如说基础知识不过硬，学习活动不适应。进入初中以后，学习内容，范围，还有学习方法，与小学比起来，都有很大的差异，具有新的特点。要求初中学生学习具有更大的独立性，自觉性，合作性;学习方法必须灵活多样，还有思维能力的发展跟不上。一进初中引入有理数概念，用字母为主的符号表示数。很多学生思维能力暂时无法跟上这两个飞跃。一时的学习吃力，造成部分学生视数学为畏途，产生自卑感，逐渐放弃学习数学，还有学生心理和生理上的原因等等。

二、预防和转化学困生的措施

笔者在十多年的初中数学教学过程中，非常重视学困生的预防和转化，现结合工作实践，浅谈几条措施：

(一)更新教学理念 转变教学方式

教师的教学观念要转变，教学方式也要改变。教育是爱的教育，有了爱心，你才算得上有良心;师爱激励教师对学生施以深厚的教育爱，即自觉、具体、亲切、真诚地关心他们的学习、生活，能够感化其心灵，使之不断进步。对待数学后进生，老师应“关怀备至”，用自己的“雪中送炭”之情去唤起他们的上进心。可以通过面批作业，课堂提问、课堂巡视，向他们了解知识“卡壳”的原因，进行必要的补讲和耐心开导，对于他们作业、答 问中的错误要循序善诱，切莫恶语伤人，“雪上加霜”。此外，还要设身处地为他们着想，善意地诱导他们不断觉悟，贴切地指导其出路，若老师“工作到家”还产生“为师而学，不学好对不起教师”的向师心理。在这种心理支配下，学生积极性与日俱增，使之变被动学习为主动学习。我经常对学数学有困难的学生说：“这节课，你学会了什么?”“你这次考试成绩又比上次多了2分，不错，继续努力!”“你虽然答错了，但你还是在思考，坐下再想想吧!”平时教学中，我们更应该以情景.体验式、过程.活动式、合作交流式等较先进的教学方式进行研究教学，当好教学活动的组织者和引导者，让学生真正成为学习的主人。

(二)创设轻松愉悦的学习环境 激发学生学习数学的兴趣

老师要积极营造轻松愉悦的学习环境，让学生对数学感兴趣，让孩子喜欢上数学。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过：“兴趣是教学的老师。”这就需要我们老师要注意研究备课。数学知识本是枯燥的、抽象的。比如设计导课：以故事导入，以古诗词“大漠孤烟直，长河落日圆”导课，以旧知识类比新知识等等。课堂教育中 让学生畅所欲言，多问几个“你是怎么想的?”“把你的想法说给你的同桌听听，好吗?”“你想上黑板展示吗?”对于简单的问题一定不能忘了留机会让学困生回答，让他们体验成功的喜悦，增强他们的自信心。

(三)挖掘师生潜能 减轻师生负担

心理学家指出：“我听，我忘记;我看，我记住;我用，我学会;我教，我掌握。” 因此，我们老师的教学方式也要改变，不能是以前的“满堂灌” 、“一言堂” ，应该让学生真正成为学习的主人，而我们教师就是学生学习的组织者和引导者 。我在数学教学过程中，特别注意两点：首先，课堂上让学生多一份独立思考，让学生有时间去思考，让学生敢于表达自己的观点 ，课堂上老师抽学生回答问题，毕竟是少数孩子有机会，我就让学生把自己的想法说给同桌，养成这种敢于表达的学习习惯。很多时候，课程内容较简单，我尽量让学生自学，与同桌交流讨论 ，再在练习中找不足，师生一起归纳总结。第二，我班的自习课很热闹，甚至是吵闹，学生三人一堆，五人一组，由学习优秀的学生专门负责向学习有困难的学生讲解，还没有听懂的学生又由听懂的学生负责讲，这样的好处就是学生之间距离近，不管是听还是讲都无顾虑，他的思维也就能放开。当然，是不是每个学生都在认真讲，认真记;最后还得到老师处汇报情况，由老师根据学生差异选取一两个练习题，让学生独立做，在向老师说说你是怎么想的，如有不足，老师还可以及时补充。这样就督促每个孩子都必须认真听、记、讲。记得我才开展这个活动的时候，一位学困生在做练习时，全对了。我就问他：“今天做的怎么这么好?老师真为你感到高兴!” 他激动地说：“老师，你今天在黑板上讲解一元一次方程，我有点模糊，自习课上，我听了xx同学的讲解，豁然开朗，我居然会做了!不信，你给我出几道?” 我给她写了两道，他居然在黑板上很快做出来了，并且是正确的。