独立学院计算机分层教学的探讨

2022-09-11

随着信息技术和网络的高速发展及计算机的普通和应用, 人才市场对计算机专业人才的需求也在改变, 独立学院教育必须根据这些变化适时调整培养模式, 培养具有熟练技能的专门人才和劳动者。为此, 计算机课堂教学中针对学生实际进行分层次教学, 发挥学生优势特长, 突出学生个性, 是促进学生成才的最具活力的途径和方法。

分层教学, 就是教师在学生知识基础、能力水平和潜力倾向存在明显差异的情况下, 把学生科学地分成几组各自水平相近的群体, 有区别地设计教学环节和进行教学, 遵循因材施教原则, 有针对性地实施对不同类别学生的学习指导, 不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业, 还因材施“助”, 因材施“改”, 因材施“考”, 因材施“分”, 使每个学生都能在原有的基础上得到最好的发展和提高, 从而达到总体教学目标。

1 分层教学的可行性

我院的学生来源于全国各地, 而每一个地区经济比较不平衡, 城镇和农村存在较大的差异, 有的家庭很早就有电脑而且开通了专线, 有的从幼儿园就开始学习电脑, 而有的初中毕业还未开过电脑课, 家里也没有电脑。教学实践中发现:学生认知能力、动手能力和知识结构等存在很大差异, 个性特长也呈现出多种类型。有的学生理论知识强, 但动手能力较弱;有的学生理论知识薄弱, 但动手能力有很大优势。学生知识结构和学习兴趣不同促成了学习需求和发展方向的多样化。如果教师仍按统一化的标准要求所有学生, 没有处理好学生兴趣、需求与教学内容的协调性, 就不能很好地调动所有学生的学习积极性, 势必造成课堂难于管理。而分层教学的前提就是承认学生之间的差异, 依据学生的智力水平、认知能力来制定不同层次的教学目标, 使每个学生能多起点、多落点, 从而真正做到因材施教。

2 分层教学的实施

2.1 学生分层

分层教学的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。为此, 授课前首先要对学生的已有的知识结构有一个清晰的了解, 利用计算机的一些普及性知识出题对学生进行测试, 依据学生对知识的理解和掌握的不同情况, 把学生分为不同的层或组, 通过了解不同层次的学生对所学内容的理解和兴趣, 有针对性地组织教学, 从而完成教学任务。一般根据班级学生的上课反应能力、操作能力、智力因素、接受能力等各方面的因素, 对学生进行分层, 至少把学生分为A B C三个层面:A层面的学生学习主动, 理解能力稍微强些。C层面的学生学习不主动, 理解能力差, B层面和A层面与C层面的学生对比应有明显差异, 即每层面各不相同, 特征明显。教学的出发点应考虑A和B层面的学生要求, 对C层面的学生提出掌握所授内容的最低要求, 从而达到教学要求, 完成教学任务。分组情况单独通知每个学生, 做好思想工作, 保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后, 通过不同形式测试、考核, 对各层次的学生进行适当的调整。

2.2 教学目标分层

教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标, 从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识, 以便和学生的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为, 教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平 (即所谓的第一发展区) 上, 教师的教学应该引起, 激发和启动学生一系列的内部发展过程, 让学生通过自己的努力思考, 完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话就是“跳一跳, 摘桃子”。对这种知识的学习, 学生必须先努力向上“跳一跳”, 才能摘到“桃子” (即完成教学任务) 。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标, 以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。所以对教学目标的确定可以依据课本, 结合学生的实际, 针对不同学生层次。

2.3 教学活动分层

把学生分层的目的, 在于分类指导, 因材施教。依照教学目标在授课时起步低层、面向中层、顾及高层。学生的主要心理特点, 一是爱表现自己;二是爱听表扬话。教师在课堂教学中, 就应瞄准不同层次学生来实施教学, 用课堂提问和操作演示等形式检查学生的学习情况, 采取因人设问、分层设题的办法进行。比如, 让一些学习较差C层的学生, 多回答一些概念性提问, 多做一些难度较小的操作练习;让一些中等层次B层的学生, 多回答一些需认真思索的问题, 做一些难度适中的阶梯性操作;让一些学习较好A层的学生, 多做一些难度较大的综合性练习。

3 分层教学的评价

计算机专业是一门实践性很强的专业, 需要死记硬背的东西不多, 培养学生的是运用知识解决问题的动手能力, 特别是对于B层的学生更是如此。所以, 在评价的方法上, 相对淡化以记忆性内容为主的测试, 改变以客观题为主的命题方式, 并在此基础上, 增大了开放性题型的比例、增加了开卷考试的比重, 利用测评的导向功能, 引导学生把注意力集中在对知识点的理解和运用上。例如在Visual Fox Pro数据库的考试中, 按要求写代码、程序填空等题型一直是笔试中的常用题型, 对于学生来说, 要得满分就意味着一次编译链接成功, 难度比较大。实际上, 这类题型是要考查学生的编程能力, 把其改为机试, 这也是全国计算机等级考试中采用的方式。学生可以在集成开发环境中进行代码的编辑、编译、链接, 在此过程中, 学生可以通过系统的反馈信息, 不断修改完善自己写的代码。这种测评方式综合地考查了学生编写代码的能力和程序调试的能力, 这种综合能力正是学习高级语言的目的所在。

4 具体问题与完善方法

计算机教学的一大特点就是实践强。计算机房、网络实验室、硬件实验室等都是实施教学的基本环境。学校是从05级开始试行分层教学的, 在学生分层模块和教学内容设置的合理性基础上、“分层”对学生心理造成的影响等方面都是些新的课题, 需要在实践中, 继续进行探索、研究与完善。“以质量求生存”, 学生的学习质量, 直接关系到学生的见工就业, 不仅是学生的生存问题, 也是学校的生存问题。所以, 如何保证教学质量, 特别是分层的教学质量, 是一个相当严峻的问题, 相信还会有未预知的问题要面对, 还需要有一个从实践总结到理论升华的过程。

5 结语

在计算机教学活动中, 通过目标分层教学, 改变传统的教学形态, 充分调动每一位学生的积极性, 使每一位学生积极参与教学, 增强其主动学习的意识, 使每一位学生都能学有所得, 各得其所。这样的计算机课堂教学更有利于培养学生良好习惯和各种能力, 更有利于发展学生个性, 激励成功, 提高质量, 更有利于更好的面向全体, 全面发展, 使全体同学在原有的基础上得到发展。

摘要：本文探讨独立学院计算机专业课堂教学中运用“因材施教”的原理, 针对学生实际进行分层激励的教学法, 发挥学生优势特长, 突出学生个性, 取得异步发展, 从而促进独立学院计算机教学水平的提高, 推动学生身心、素质、能力的全面和谐发展, 同时也促进独立学院教育自身的不断发展。

关键词：计算机教学,分层教学,教学探索