学会待客的教学反思（精选10篇）
篇1：学会待客的教学反思
在整堂课中，我都很重视学生的倾听能力和说话能力，及时给予评价，比如在师生表演，生生表演后，让其他学生充分的说出表演中的优点和不足，又一次在培养了孩子的听说能力。还告诉学生应该怎样给别人提建议。
在整堂课中，我始终把学生放在主体地位，把时间还给学生。让学生自己观察，思考，交流，表达，表演。我始终用轻松的话语，期待的眼神，亲切的态度与学生打成一片，特别是我在扮演老奶奶这一角色的时候，尽量做到表情自然，表演到位。让学生感受到我就是老奶奶，他们在表演的时候也会端正态度，认真的对待。我还能时时用激励性的评价，从而让学生敢于表达，渴望表达，达到了良好的教学效果。(本课获常德市口语交际教学比武一等奖。)
1. 口语交际到底怎么上精彩，自己平时深入研究并不多，这种形式的教学今后还要加强探讨。
2.平时上课，口头表达能力不强的，说话自信心不足的，更要让他们上台锻炼。
3. 练习的层次要清楚一些，要看到学生通过学习后的进步。
4. 教学目标要明确，上课前学生的说话欲望、能力要有充分的了解。
篇2：学会待客的教学反思
《学会待客》一课我设计这样的环节。
一、在回忆复述中交际
“小朋友们，最近去别人家做过客吗?那次你们玩得开心吗?那你们家里来过客人吗?他们玩得开心吗?那一定是你们招待得很周到，能不能给大家简单介绍一下?”这样的导入很自然，也很能激发学生说的愿望，因为这与他们的生活十分接近。
二、在观察图画中交际
我先让他们把每一幅图都说一说，在这其中我帮助他们，提醒他们在对话时可以说些什么.接着再把四幅图连起来说，使它成为一篇完整的话。引导学生进行评议芳芳待客的情景。这一个过程实际也是在训练学生的口语交际的能力。通过评点，既使学生学会了如何热情地待客，又让学生的口语能力得到了锻炼。
三、创设情境，在实践演练中交际
篇3：学会反思是完善教学的保证
教学活动前的反思即备课阶段的反思。从目前教师备课的现状看,主要有两种不良倾向:一是照搬现成的教案,以他人的思想代替自己的思想,不考虑班级和学生实际情况;二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验,不注重反思自己的教学过程,凭借原有的经验设计教学,依然“穿旧鞋走老路”或“穿新鞋走老路”,与目前我们所提倡的“生本思想”严重相悖。其实,出现这种现象主要在于老师的“懒”。要克服這些问题,就需要教师备课时先对过去的经验进行反思、对新的教育理念进行反思、对学生现在的实际情况进行反思、对现在的教学条件进行反思、对现在的教学手段、教具、学具进行反思,从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。设计教学方案时,可自我提问:“学生已有哪些生活经验和知识储备”、“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”、“学生在接受新知识时会出现哪些情况”、“出现这些情况后如何处理”等,为自己的课堂教学做好准备。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这样的话,教学中的师生关系就不再是“人、物”关系,而是“我、你”关系;教师不再是特权式人物,而是与学生平起平坐的一员;教学更是老师与学生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中,师生应形成一个“学习共同体”,他们都作为平等的一员在参与学习过程,进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学。因此,教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思。在备课时,尽管教师会预设好各种不同的学习方案,但在实际教学中,还是会遇到一些意想不到的问题,如学生不能按计划时间回答问题,师生之间、同学之间出现争议等,这时,教师要根据学生的反馈信息,反思“为什么会出现这样的问题”、“我如何调整教学计划”和“采取怎样有效的策略与措施”,从而顺着学生的思路组织教学,确保教学过程沿着最佳的轨道运行,从而使教学高质高效地进行。
在教学过程中反思,我认为应注意以下几个方面。
一、反思学习内容是否得到充分地展示,还需要在哪些方面进行补充,师生在课堂上的交流对话与合作是否充分。有时课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师存在为活动而活动的倾向,教学中设计活动一个接一个,学生积极踊跃地参加,课堂上看似热闹非凡,一派繁荣景象,但我们不禁要问:每个活动是否达到了预定的教学目的?因此,教师必须围绕教学目的进行教学设计。
二、反思教学过程是否适用所有学生,是否还有学生不适应,怎样积极引导学生参与教学活动,如何鼓励促进学生主动思考、主动提问、主动答疑,。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平精心设计,启发学生积极有效地思维,从而保持课堂张力。
三、反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时,要设法由学生自己提出问题,然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考,教学内容才能真正进入他们的头脑。同时,教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。有时,在课堂上学生的热情被激发出来,个个争先恐后发言,课堂秩序较为混乱,教师怕挫伤学生的积极性,不敢进行有效管理,课堂的有效时间被白白地浪费掉了。因此,教师在激发学生学习热情时,也应妥善地加以管理,使课堂教学秩序有利于教师的“教”和学生的“学”,要引导学生学会倾听,并加强学生合理表达自己观点的训练。教学实践活动后的反思主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括,对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理,教学的结果如何?学生在完成学习任务的同时,是否学会了学习?因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法,让学生按照一定的步骤、程序去学习,而且应设法让学生多体会和感悟,引导学生总结对他们自己适宜的学习方法,经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用的。
篇4：学会待客的教学设计
姜堰市叶甸中心小学
钱华琴
教学目标：
1、通过训练使学生学会待客的基本礼节，并能将自己待客的过程说清楚。
2、培养学生与别人交谈时自然大方、有礼貌的态度与习惯。
3、培养学生表达的自信心，积极发表自己的观点和意见； 教学重、难点：
懂得怎样接待客人。教学准备：
桌椅、茶杯、背包、报纸和书 教学过程：
一、谈话导入
1、前面我们学习了《再见了，北京！》，看到了奥运会闭幕时那盛大的场面。从课文里知道了有许多的外国朋友也来到了中国观看奥运会，要是外国友人来到你家做客你会怎样接待他们呢？现在我们一起来看看图上的这位小朋友是怎样接待客人的吧。
2、板书——学会待客
二、指导看图
小朋友，你们看！这儿共有几幅图？图上画了谁和谁呢？他们在干什么？咱们先观察再说说图意。
（1）第一幅图启发学生弄清图上画的是什么？（王阿姨来找妈妈，妈妈不在家，我请阿姨进屋。）
（2）第二幅图 老师启发：阿姨进屋后，我是怎么做的？（我请王阿姨坐在沙发上。）
（3）第三幅图 老师引导：阿姨坐下后我会怎么做？（王阿姨坐下后，我请阿姨喝了一杯热茶。）
（4）第四幅图 老师设问：她们在谈些什么呢？（王阿姨夸我是个懂礼貌的好孩子，这是为什么呢？）
（在学生说的过程中，相机点出“礼貌”、“热情”，并进行板书。）(5)看图让学生把四幅图的内容连起来说一说。
三、表演练习
1、同桌分角色互说。
2、师生互动，激发兴趣
教师扮演王阿姨，一名学生扮演图中的“我”进行表演接待客人。表演结束后，集体进行评议。通过评议，学生进一步明白了如何接待客人。（热情、有礼貌）
3、学生上台表演（提醒表演的学生做到礼貌热情，声音响亮，仪态 自然大方；看的学生认真欣赏，准备评价。）
4、表演后学生评价指出优点和需要改进的地方。
5、请学生再次上台表演，并进行评价。
6、根据同学们的表演，想一想你自己会填吗？（出示书上填空，完成作业。）
7、难度提升：如果妈妈还没有回来，你除了请王阿姨喝茶，还会怎么做呢？
四、情境重现
1、现在谁来在待客的过程中要注意些什么？
2、出示情境，四人小组合作选择表演。情境3：老师来家访，可是大人不在家„„ 情境1：同学来家里做客„„ 情境2：外国友人来做客„„
3、小组推选代表上台表演。（教师适时指导）
五、总结巩固
今天我们学会了待客，知道了在待客中要做到礼貌、热情、周到、灵活应对，还学着去接待了各类客人，希望在生活中小朋友们都能像今天这样去做。板书设计： 学会待客
请进 礼貌
请坐 热情
请喝茶 周到
„„ 灵活
教学反思
口语交际训练要从生活中来，到生活中去，才能真正体现实践性、应用性和生活性。如何在课堂的封闭环境中再现生活？创设情境、模拟现实生活不失为一条可行之法。以上教学设计，创设贴近生活的情景，为口语交际构建了必要的环境与氛围。这是口语交际教学中至关整体布局的重要一笔，也为口语交际活动回归生活，应用于实践创造了物质条件。
在表演时，教师也参与其中，教师既是交际活动的组织者和辅导者，又是学生口语交际的对象。教师和学生构成了交际关系，这也是精心创设的交际的良好情境。师生在角色扮演中得到了角色体验，表达会更有感情，他们在活动中不知不觉地提高了口语交际能力。
篇5：学会待客作文
这天，轮到我家做东，大家相约到我家聚会.为了做好小主人，一大早起床以后，我就主动帮爷爷、奶奶、
通过一天的活动，我
篇6：学会待客作文
这天，轮到我家做东，大家相约到我家聚会．为了做好小主人，一大早起床以后，我就主动帮爷爷、奶奶、
通过一天的活动，我
篇7：学会教学反思
一、培养学生对“学”的反思
会解决问题是学生学好数学的必由之路，培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质，对提高学生学习效果有作积极的作用培养学生反思作业的解题过程，并作为作业之后的一个反思栏。
鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。这对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是十分有益的。通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的批判性，提高学生学习效果，促进知识的正向迁移，思维的深刻性表现在通过表面现象和外部联系提示事物的本质特征，进而深入地思考问题，解完题后经常通过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识组块，有助于培养思维的批判性，提高学生学习效果。
二、强化教师对“教”的反思
教师要加强反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，进而完善教师教学艺术。教师对“教”的反思具体如下：
（一）教学活动前的反思即备课阶段的反思
从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑学生实际；二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学。出现这种现象主要在于老师的“懒”。要克服这些问题，教师备课时先要对过去的经验进行反思，对新的教育理念进行反思，对学生现在的实际情况进行反思，对现在的教学条件进行反思，对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备。教学过程中的反思教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
（二）在教学过程中反思
一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上热闹非凡，一派繁荣景象。但要问每个活动景象的用意，每个活动要达到的教学目的时，有的教师竟说不出个所以然，存在为活动而活动的倾向，因此，教师必须围绕教学目的进行教学设计。二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生参与教学。课堂回答问题活跃不等于思维活跃，教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。同时，教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。有时，在课堂上学生的热情被激发出来，个个争先恐后发言，课堂秩序较为混乱，教师怕挫伤学生的积极性，不敢进行有效管理，课堂的有效时间被白白地浪费掉了。因此，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。
（三）教学实践活动后的反思
教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习？因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用。
篇8：学会待客的教学反思
活动目标：
1.懂得在家中或其他场所，不影响别人做事与休息。
2.初步培养幼儿有礼貌的行为。
活动准备：
1.图片：家的背景(两个房间隔一道门)。
2.贴绒：猴妈、小猴、兔妈、小兔、飞机、汽车。
3.图片三幅(别人谈话时、妈妈休息时、爸爸工作时)。
活动过程：
1.观看贴绒故事《客人在家时》，由教师操作贴绒教具在家的背景图片上讲解。
故事大意：一天，兔妈带小兔来猴子家做客。猴妈交待小猴好好招待小兔玩，要友好，小猴答应了，带小兔进了里屋玩开汽车游戏，而猴妈与兔妈坐外屋谈话。;.来源快思老师教。案网;不一会儿，两个妈妈就听见里屋传来“哐当、哗啦!”的声音，谈话进行不下去了，跑进屋一看，原来是汽车玩具撞倒了花架子，两个妈妈一看孩子没吵架还友好的，只是嘱咐“小心点!”就又出去了。可是，两个妈妈的话说了还不到一半就又进行不下去了，原来是小猴带着小兔开着飞机从里屋吵嚷着跑了出来，边跑边围着外屋高兴的转圈。真吵!猴妈妈生气了，“小猴，你是怎么带小兔玩的，怎么这样没礼貌。”小猴觉得很冤枉，他和小兔玩的挺友好的，怎么一下变成没礼貌了呢?
2.提问：
(1)猴妈妈批评小猴对不对?为什么说他没礼貌?
(2)小猴的冤枉是什么?他哪做得对，哪做的不对?礼貌的孩子该怎么做?
3.小结：客人来了，友好招待小朋友一起玩是对的，但要讲求方式。不能只顾自己高兴，而影响了别人做事，打扰别人谈话是没礼貌的行为。
4.出示图片三幅，说说这些情况下小朋友应该怎样讲礼貌?为什么这么做?
图一：两个大人谈话时，孩子站一旁插话。
图二：妈妈下夜班休息时，孩子门外玩。
图三：爸爸伏案工作时，孩子想和他玩。
5.小结：礼貌的孩子知道什么时候该打扰，什么时候不该打扰。希望小朋友在家、在幼儿园、在公共场所要懂礼貌。
教学反思：
本次活动以情景表演的形式将礼仪要求展现给幼儿,符合小班孩子的认知特点,还让幼儿进行现场的实际练习,相信老师在以后的生活中再多加提醒和引导,孩子们一定能够习惯成自然,养成良好的礼仪习惯。
篇9：学会待客的教学反思
在高中语文必修三、必修四两本教材中，涵盖了小说、戏剧、古典诗词、散文（现当代及古代）、科技文几大类的阅读材料，还包括了表达写作的训练，可以说教学内容丰富，又与高考考查知识点紧密结合。所以，教学中既要遵循新课程标准对学生进行语文课程目标的训练，又要结合新课标考纲对学生进行必要的知识梳理与检测，这就是比较合乎语文课程与高考需求的总体目标，也是语文教师坚持学习、思索新课程标准和考试大纲所要做到的。
现在的我已经认识到，要想把握好教材、利用好教材，就必须有整体观念，也就是对教材所有教学内容有个清晰的认知：包括单元教学也包括每一篇阅读材料，要明确单元的教学目标和具体篇章的教学目标以及具体篇章的教学思路，这样才能确保一个单元内的阅读材料各有侧重、有能形成整体效果，避免在教学中教学方法单调而造成枯燥乏味，让学生有了教师的引导进而知道该如何阅读欣赏同类体裁的文章，使学生学会学习。这种做法是我从语文教学的实践和观摩学习过程中发现总结出来的。
比如小说教学单元，整体上要明确学会鉴赏人物形象，体会到人物的身份和性格特征，也要注意到人物与情节、环境的联系，进而认识到小说的创作风格。那么，在《林黛玉进贾府》的教学中，我首先预设到小说的诵读环节有难度，进而会造成对人物的活动、语言、外貌等的理解带来障碍，所以我在第一课时主要让学生读通文本，熟悉小说的情节与环境，为鉴赏人物形象做好铺垫。文本中对人物生活的环境、人物的穿着打扮的描写中出现的阅读障碍是极多的，所以我也注意了在课堂中让学生紧紧围绕这两个方面进行自由提问，让全体学生关注到小说《红楼梦》所写到的主要是贵族王府中的环境和人物，所以较多的物件都并非普通百姓人家所拥有的。那么主要的描写对象是王公贵族及其家眷，所以他们的吃与穿、言与行也必然符合这个阶层的档次需求，所以在阅读的过程中要有个整体的认知，这样在精读的过程中对于容易想象认知和较难想象认知的，就能够接受并不再成为阅读的障碍。在这个环节中我也很重视生生之间的互动，也就是学生的问题让学生积极解答，这样学生对文本的重视程度也远要高于教师的预设追问。
在第一课时充分必要的解读基础上，在后面的教学中我有意识地引导学生围绕人物的身份、穿戴、言行与情节的发展和社会环境的联系进行人物的鉴赏分析，最后形成一个综合评价，再由零到整，形成对小说中贾府这个特殊环境中的矛盾关系整体认知，引发学生对《红楼梦》的阅读思考以及对作家曹雪芹的探求动力。我觉着这样做是遵循了课程标准所提出的“让学生成为学习的主体，教师角色要重新准确定位”的观念，而且也达到了激发学生阅读、思考、感悟的目标，也兼顾了学生审美意识的训练与培养。
在《老人与海》的教学中，我也有意识地让学生去比较阅读。在《红楼梦》与《祝福》中人物是众多的，情节是在人物的交织中发展推进的，而《老人与海》中人物是比较单一的，情节的发展主要是在人物的内心活动中展开的，由此让学生对现代小说，尤其是外国小说创作中重视心理刻画的风格有个初步的印象，也借机向学生推荐部分重视心理刻画的国内外小说，实现课内阅读与课外阅读的延伸，回避了以往只讲教材、课外不再涉猎的狭隘做法。
在这个单元教学结束后，我又选用了往届高考试题中的一篇小小说让学生去阅读：利用课上老师经常关注的人物与情节、环境的联系，去欣赏、评价小小说中的人物，并鼓励学生试着对人物的性格，或是某一处情节刻画进行提问，再形成答案。在基本完成这两个环节后，我再将高考试题中设置的考点以设问形式展示给学生，让他们发现原来考试所考查的也是我们课堂上经常关注的那些要素，对小说的学习兴趣浓厚了，学习的信心也增强了。
在古典诗词与古代散文的教学中，我觉着首先应该重视古诗文的诵读环节，这是学生读通、读懂文本的必要环节，至于阅读中的字词障碍，则有必要让学生重视工具书，重视自学意识与习惯的养成，学会自主学习；还有就是要学会整体感知把握，有了整体认知再去细细推敲，如古典诗词中的意象、炼字、意境，古代散文中的行文线索、人物事迹、说理方式等等；在此基础上再进行知识的梳理、专题小测，也可以进行高考形式的命题小训练，这样也能使得学生对古诗文的考查知识点有更清晰的认识和了解，也便于学生在学习过程中有意去关注各类知识点。
除了阅读教学，还有表达类教学，主要是议论文的写作，对此我的感受是要遵循教材的设计思路，充分调动学生的写作灵感或是写作欲求，灵活调用各类素材，严谨周密地安排行文思路，注意语言表达上的提高技巧。这些训练要点要按照教材每次指导训练的侧重点来落实到位，而且是要注重写作的指导、构思，更重要的是限时写作和评改后的作文修改过程。前边属于认知，后边属于实践，不能只重视理论，而忽视了实践，理论与实践的及时结合才能换来写作教学的实效。
篇10：学会待客的教学反思
[关键词]数学教学 教学质量 反思 学生
我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”从学习方面提出反思在学习活动中的作用。在数学教学活动中，要了解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实知识。这就需要学生对学习进行自我反思。教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，教师教的活动和学生学的活动的相互作用，使学生获取数学知识、技能和能力，发展学生思维品质，培养创新意识，并形成良好的学习习惯。而教育改革中教师是关键，学生是主体。同时，教师能力的提高及学生能力的提高，都是在实践的探究中逐步确立。那么，应从哪些方面实现師生互动的反思模式构建呢？
一、要求做好课堂简要摘记
当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进行课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生提供了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探索性，研究性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造力，所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。
二、指导学生掌握反思的方法
课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的认识进行反思，如对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么？此外，学生的反思还何以是阶段性的。如一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和不足，等等。具体有以下五种方法：
1.在解决问题中反思，掌握方法。解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。
2.在集体讨论中反思，形成概念。“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，所以认识相对有限。学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。
3.在回顾知识获取时反思，提炼思想。在教学活动中，我们教师比较注重创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取知识。其实，在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此教师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。
4.在分析解题方法中反思，体验优势。学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。
5.在寻找错误成因中反思，享受成功。学生在学习基础知识时往往不求甚解、粗心大意，忽视对结论的反思，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因。结果常常出现不符合实际，数据出错等现象，特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思能力。
三、从课后学习情况的反思及作业情况的自我反思中加强反思能力的培养
一节课下来，静心沉思，抽些时间回顾所学的内容，摸索知识之间的一些规律和自己在知识点上有什么发现；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位，等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍。在作业中也要认真反思，尤其是在批改之后的作业，并要求学生仔细分析自己的对题和错题，写下自己的成功之处和不足之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新。
四、帮助学生提高反思效果