学会输入汉字教学反思

学会输入汉字教学反思（共10篇）

篇1：学会输入汉字教学反思

输入汉字教学设计

一、教材分析

《输入汉字》选自湖南人民出版社出版的《小学信息技术》教科书，是第一册第三单元的教学内容，教学对象是小学五年级的学生。

本课主要是学习在word环境下利用拼音输入法输入汉字。根据《中小学信息技术课程指导纲要》小学阶段的教学目标要求，小学生“能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣”，而输入汉字是远距离与他人沟通的一项基本技能之一。五年级的小学生已经具有了一定的语文基础知识和拼音基础，在开始本课学习之前，根据教材的编排，学生又已经学习了键盘的基本使用方法，能够使用键盘熟练的输入大小写英文字母、数字和符号，运用编辑区的功能键进行一些简单的编辑。在本课的学习之后，教材还安排了《制作图文并茂的作品》等综合性运用输入法功能的教学板块，因此，本课的教学就成了承上启下的一个关键环节。

教材在编排上，主要采用了讲解法来介绍“智能ABC输入法”，通过实例引导，一步一步教会学生使用输入法输入汉字，在每一步的讲解之后，还设计了实践操作的环节，让学生能够边学边练。

二、学情分析

新的工具的学习与使用，对学生充满着挑战，能够让学生在现有的基础上，产生一种求知的冲动。正是这种冲动，也导致了学生内心理想与实际技能的不平衡。因此，探究学习的过程中，学生学习和创作的欲望极其强烈。学生的需要与兴趣就是学生探究的动力和起点。基于此点，从信息技术课本身的学科特点出发，结合学科课程整合理念，我设计这一课时，采用了“兴趣引导、任务驱动、协作学习、竞争激励”的方法来提高学生的学习积极性和学习效率。目的在于让学生在“玩”电脑的过程中，通过与学习伙伴的合作、与其他学习小组的竞争，不知不觉的完成了输入法的学习，从而培养了学生的自我学习和合作学习能力，拓展信息技术课，单纯只教电脑操作的狭隘的课程局面，让学生的综合能力也在信息技术课堂中得到充分锻炼和培养。

从内容层面分析，四年级的学生具备了一定抽象思维能力和动手操作能力，特别是城镇小学生，许多家里已经有了计算机，并且，有一部分已经会使用某一种输入法来输入汉字了，对于他们来说，对学习输入汉字并不感兴趣。但是，同时也还有一部分学生不会输入汉字。因此，充分调动大家的学习积极性，有的放矢的开展教学是本节课教学的关键。让学生成立学习小组，开展互帮互助学习，教师在课堂上只需坚持精讲多练的原则，重难点知识让学生通过自己探究和小组合作学习等主要学习方式完成，同时结合教师适当个别指导。

三、教学目标

认知目标：让学生掌握输入法工具的使用方法，正确输入汉字。

能力目标：培养学生分析信息、处理信息，开展自我探索、自主学习、协作学习的能力。情感目标：让学生在闯关的竞争中，体验成功、感受团队合作的魅力。

四、教学重点与难点

教学重点：利用输入法正确输入汉字

教学难点：让所有学生都学会使用输入法输入汉字

五、教法阐述

本课采用的主要教学方法有“创设情境法”、“任务驱动法”、“竞争激励法”等。信息技术课程本身的特点，要求我们知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。因此本课采用建构主义理论指导下的主体式教学模式。通过学生已经受过的语文教育和信息技术教育，利用创设情境教学法创设一个游戏情境，在游戏中的各个环节均设置一定的任务，让学生在学习的过程中，通过闯关完成任务，以任务驱动的方式发展能力。使教学内容合理流动，水到渠成。教学中，启发、诱导贯穿始终，构建一个学生自主探究学习、合作学习的平台，使学生变被动学习为主动愉快的学习，提高课堂40分钟的效率。

六、学法指导

本课教给学生的学法是“分析体验——接受任务——合作探究——综合运用”。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。因此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着闯关的热情，面对一个个的任务，通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合，发展能力，训练思维。

七、教学过程

根据本课教学内容以及信息技术课程学科特点，结合五年级学生的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下：

（一）创设情境，引出任务

（二）任务驱动，尝试练习

（三）探究归纳，总结延伸

具体阐述

（一）创设情境，引出任务

在本节课开始的时候，我通过播放节日游艺会的场面动画激情导入：每到节日时，我们就会举办一些主题班会或游艺会。在游艺会上，我们可以参与很多游戏，获胜的话还可以得到奖品。大家都喜欢这样参加这样的活动！今天，在我们的信息技术课堂上，老师也给大家准备了一个小小的游艺会。

通过这样一种情境的导入，一下子把学生吸引过来，他们积极主动地进入到课堂的学习中来，他们在强力的期待中等待着的“游艺会”的精彩节目就是我们今天学习、探索的内容。

（二）任务驱动，尝试练习

活动一：猜谜

学生打开桌面上的“游艺会”文件，第一关是猜字谜，规则是猜出谜底之后不能说，只能写。怎样“写”呢？（学生回答：“输入中文”）你会输入中文吗？你知道常用的中文输入法有哪些吗？（学生回答），由此引出智能ABC输入法。这时教师并不去讲解输入法的使用，而是让学生之间直接“写”谜底，并给予建议：遇到问题同小组的学生可以共同讨论，问老师或者阅读课本。我们不但要看哪些小组将谜底全部“写”出来了，还要看哪些小组的小老师当的好，教会另一个学生。学生做完后，首先请他们说出正确的谜底，然后再请学生（小老师所教的学生）上来示范操作，我们字谜的谜底都是单个汉字，通过这个游戏了解智能ABC的基本使用方法（输入拼音、选字、翻页查找），在学生输入成语时，让其他学生注意观察示范同学的方法是否和自己一样，说说有哪些方法，他们之间有什么不同点，哪种方法比较好（因为有的学生在输入成语时是一个字一个字的输入的，而有的学生是使用的词组输入，这当中又分为全拼、简拼、混拼）。让学生知道智能 ABC是基于词而不是基于字的输入法，使用词组输入可以大大提高自己的输入速度，这时教师再做补充讲解。我们自己的姓名是不是词组？（不是）我们是否可以将它定义成词组呢？这样会方便我今后的输入。请会的学生上来示范操作，教师在一旁讲解，从而让学生了解构词、分词的方法。

活动二：词语接龙

对于词组输入，学生需要练习加以巩固。我将词语接龙引入，先出示一个词组，请他们按照首尾相同的文字，一个接一个地连续写下去，比一比在相同时间内哪个小组输入的词语最多。这样的游戏，既兼顾了全体学生，又充分调动了他们的积极性，培养了学生团队合作精神。通过这个活动，让学生在热烈的气氛中不知不觉的完成词组的输入。比赛结束后，请输入词组较多的小组和词语用的比较好的小组向大家介绍成功经验。

（三）探究归纳，总结延伸

通过这节课，我们学会了什么？

学生小结这节课所学到的知识和技能：智能ABC输入法的使用、全拼、简拼、自动分词、构词的方法。教师补充：我们还明白了在学习中，不会时可以寻求帮助，有问题可以相互讨论共同解决，并要把所学的知识应用到实际生活中去。

除了本节课所学习的“智能ABC输入法”外，还有哪些优秀的输入法呢？

（1）学生交流学习心得，各自介绍自己喜欢的输入法，并说说其优点。

（2）教师帮助学生梳理知识，归纳总结。

没有完美的输入法，只有最适合自己的输入法，自己选择的就是最好的。

八、设计理念

在设计这节课的时候，我注重体现以下几个思想：

1、学科整合的问题。本课整合了语文、信息技术两大学科，同时注意了信息技术教育知识的学科特点，在一定程度上强调了教师的讲授作用与学生合作学习的紧密结合，引导、启发学生开展自主学习。

2、改变学生的学习方式。学生变被动学习为主动愉快的学习，并且通过多种学习方式（如自主学习、协作学习、探索学习、利用网络学习等），获取信息，掌握操作。

3、情景与任务驱动的融合。在每一个任务抛出的时候，都创设了适当的情景，以此让学生在不知不觉在情景中积极主动地接受任务。

4、在体验感受中学习。这节课中很“放”地让学生探究工具的用法，在探究中，学生肯定会有许多失败。正是在失败中，找到成功，让学生体验成功的喜悦。

5、分层教学的实施。怎样照顾到学生个体差异性，使得每一位学生在教学活动都获得个体的发展。（不同对象分别对待）

九、课后反思

信息技术是一门飞速发展的学科，知识的日新月异带给小学生的是强烈好奇，而学科知识的严谨特点又使得他们感觉枯燥乏味。保护小学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，避免落入传统的“讲解法”的俗套中，用灵活生活的教学方法，针对学情将知识或化繁为简、或化整为零，让学生自主学、你帮我学、不知不觉的学是我今后教学中值得深思的问题。

篇2：学会输入汉字教学反思

1、继续强化掌握汉字输入法。

2、学生会用搜狗输入法输入词组。

3、了解隔音符号的使用。教学重点：

用输入法输入汉字词组。教学难点：

掌握汉字输入法之间的转换方式、输入多字词等方法。教学准备：

网络教室，课件，视频，极域教学软件

一、导入：

1、出示一张PPT，询问学生左边的蓝色单个字输入的快，还是右边红色词组输入的快。问答式导入。

2、出示学习目标，1、我要学会用搜狗输入法输入词组。

2、我要学会输入双字词和多字词。

3、我要知道隔音符号的使用。

学生齐读学习目标，使学生对所学知识做到心中有数。

二、提纲导学、合作探究

1、回忆上节课所学内容，将英文输入状态切换到中文输入状态。

2、怎样输入双字词“学校”、“语文”，具体操作方法是怎么

样的？（参照课本34页，自己独立学习，并且小组代表展示）。

3、怎样输入多字词“计算机”，具体操作方法是怎样的？（参照课本35页，自己独立学习，并且小组代表展示）

4、输入“西安”“天安门”（同桌交流，找出最佳输入方法，大家发现了什么问题呢？）

适时的进行评价（教师评价学生，学生评价学生，学生自我评价，小组互评）

三、汇报展示，质疑点拨

学生在完成自学提纲时，根据学生在学习过程中暴露出来的不足，教师收集学生个体自学时遇到的输入问题，精讲点拨，其中精讲了“语文”、“学校”的输入，播放视频，并且用播放视频的方式让学生对分隔符有了初步的了解。

四、实践应用，检测反馈

围绕本节课所学内容，设计以下词组：老师

同学 学校 信息

电话

奇妙

计算机

科学家

星期日

中秋节

少年宫

取长补短

目不转睛

还有一段文字供有能力的同学完成。

五、学习整理，拓展延伸

篇3：谈五笔字型汉字输入法教学

1 加强思想教育

五笔字型输入法尽管具有普及范围广、不受方言限制、录入速度快以及重码少的优点, 但是同时它需要记忆大量字根, 需要进行长期的艰苦训练, 而且学习起来枯燥乏味。因此, 在教学中我们先对学生进行思想教育。中职的学生最关心的就是就业, 向学生说明每年企事业单位来我校招工, 都把汉字录入测试作为测试的第一关, 而且有些单位还指定只能用五笔字型输入法, 只有掌握五笔字型输入法并达到一定的汉字录入速度, 才有机会进行面试, 适时地向学生灌输五笔汉字录入在就业中有如此大的作用, 要想成为五笔字型输入法的高手, 必须进行刻苦训练, 从而激发学生的学习积极性和主动性。

2 重视理论学习

使用五笔字型输入汉字, 需要掌握三个要素。一是熟记各个字根在键盘上的分布情况, 也就是每个字母键位对应着哪些字根;二是学会如何将汉字拆分成字根;三是学会字根组成汉字的编码规则。虽然只有三个要素, 但要熟练掌握也需要下一番工夫。因此, 在五笔字型输入法教学中, 我们对此进行了由浅入深地进行理论讲解。

五笔字型输入法理论知识主要包括:笔画、汉字的字型、汉字的结构、基本字根及其在键盘上的分布、汉字的编码及录入、简码和词组等。只有熟练掌握了这些理论知识, 才能进行汉字录入的练习。所以我在教学中, 精心备课、认真传授。如:我在教学基本字根这一节时, 充分利用助记词来记忆字根, 如“W”键位上的助记词:“人和八, 三四里”, 先利用助记词写出这个键位上的部分基本字根“人八”, 再写出“人”的变形字根“亻”和“八”的变形字根“癶”, 合起来就是:“人亻八癶”, 对每个键位上的基本字根就用这种方法, 然后进行强化训练。

3 强化实践训练

在学生已经熟练背诵、掌握五笔字型字根的基础上, 根据学生的实际录入水平, 设立阶段性训练目标, 让学生对自己现在的水平及奋斗的目标做到心中有数。

第一步:字根输入练习。利用“全能打字教室”软件先分区练习字根, 最后综合强化字根输入练习。

第二步:键面汉字 (键名汉字、成字字根) 输入练习。在学生学习了键名汉字、成字字根的输入方法后, 精选出相关样文, 先在样文中圈出键名汉字和成字字根, 然后再利用“全能打字教室”软件进行键面汉字打字强化训练。

第三步:键外汉字的输入。五笔字型全码汉字的输入, 是五笔字型汉字输入法的重点, 也是难点, 因此, 每学期都要在这一阶段下功夫, 多进行练习和巩固。

第四步:简码和词组的输入。在学生熟练掌握了全码输入基础上, 再进行简码与词组的学习。用同样的方法在样文中圈出词组, 进行词组练习。再利用”全能打字教室”软件进行简码和词组的输入强化训练。

第五步:看稿练习。在学生完全掌握了五笔输入法的方法后, 我们要求学生进行看稿输入练习。把需要练习的稿子竖起或倾斜到屏幕的一侧, 要求学生尽量不看屏幕来进行文字录入练习。

第六步:盲打练习。没有挑战就不可能激起学生们的兴趣与竞争性, 要求学生在完全不看屏幕只看稿件的情况下进行文字的录入, 只在完成录入全部内容后才进行稿件的校对工作。这对学生来说一种对自我能力的挑战。

第七步:专业文章练习。五笔字型输入法的最大的优点与特点就是词汇的输入, 必须要求学生们习惯于进行词汇的输入, 才能真正提高文字的录入速度与正确率。

4 细化教学目标

汉字录入一般都要求学生达到一定的字数, 但如果一开始便提出这个教学目标, 学生会觉得难以达到, 失去学习信心。于是我们把文字录入的教学目标进行细化, 教学时间从一个学期延长至全部在学期间, 从入学就要求, 一直到毕业达到学校的要求为止。为了保持教学的连贯性与学生的学习兴趣, 我们进行分层次、分阶段、多梯度的教学与学习要求。如:一年级上学期, 英文录入100字母/分钟, 正确率标准98%;中文录入30字/分钟, 正确率标准80%。一年级下学期, 英文录入150字母/分钟, 正确率标准99.5%;中文录入60字/分钟, 正确率标准98%。二年级上学期, 看稿录入50字/分钟, 正确率标准95.5%;专业文章录入70字/分钟, 正确率标准97%。二年级下学期, 盲打录入90字/分钟, 正确率标准99%;实战模拟输入80字/分钟, 正确率标准99.9%。

5 改变评估标准

5.1 成立兴趣小组。

为了更好的提高教学质量, 学校为教师提供教室与机房, 以方便学生在教师的带领下成立各种兴趣小组, 其中文字录入小组就是参与人数比较多的一种小组。通过小组内的练习、游戏、竞赛等活动, 大大提高了学生们的文字录入水平。

5.2 按成绩布置作业

每次课堂教学下课之前, 对学生实施鼓励性评价, 尽力去发现学生的每一个小小的进步, 使学生在学习过程中绐终充满信心, 看到自己的进步, 发现自己的才能和潜力, 体验到成功的满足。按照学生这节课的最好成绩分层次留作业, 这样虽然老师判作业比较麻烦, 但可以鼓励成绩好的学生, 也可以激励成绩稍差的学生尽快赶上来。

5.3 举办竞赛活动。

竞争性是人与生俱来的天性。没有了竞争, 人们就会安于现状。只有竞争才能激发人的斗志, 才能激起学生们在学习上的学习兴趣。课堂上, 老师组织全体学生参加各种形式的、的目的性很强的测试。不同班级之间也不时组织小型的文字录入比赛, 从而激发学生的竞争意识, 提高学生利用五笔字型输入法录入文字的速度。学校每个学期举办一次全校的文字录入比赛, 给成绩优异的学生颁发奖学金和奖状, 同时还有资格代表学校参加省、市级职业学校之间举办的专项职业技能比赛, 培养了学生们的集体荣誉感与使命感。

摘要：五笔输入法是当今的主流汉字输入法之一。我校在汉字录入教学中重点讲授五笔字型输入法。本人结合经过多年的教学实践, 谈几点体会:一、加强思想教育。二、重视理论学习。三、强化实践训练。四、细化教学目标。五、改变评估标准。

关键词：五笔输入法,理论学习,教学目标,阶段性训练,评估标准

参考文献

篇4：学会输入汉字教学反思

1．选择“开始”→“程序”→“附件”→“记事本”命令，打开“记事本”程序。

2．单击任务栏上布告区的输入法选择按钮En，弹出汉字输入法列表。

3．选择“智能ABC输入法”，弹出“智能ABC输入法”状态条，同时输入法选择按钮由原来的变成。

4．输入“五星红旗”中的“五”字的汉语拼音“WU”，按下空格键，弹出文字候选框，选准后，按回车键。

5．按照同样的方法，输入汉字“星”和“红”。

6．输入汉字“旗”的拼音“qi”，在弹出的候选框中没有看到该汉字，按下“Page Down'’键，进行翻页候选框中会更新9个汉字，查找到该汉字后，单击它前面的数字键即可。

7．输入逗号“，”。“五星红旗”几个字就输好了。

“智能ABC输入法”状态条上的按钮均有两种状态。

“中英文切换”按钮：按钮为状态时，可以输入汉字；当按钮为状态时，输入的是英文字母。

“全角半角切换”按钮：在全角状态下该按钮是形状，在这种状态下输入的英文字母、数字、标点符号占一个汉字的位置；在半角状态下该按钮是形状，这时输入的英文字母、数字、标点符合均占半个汉字的位置。

篇5：纵横汉字输入教学方法

纵横码作为一种优秀的汉字输入法，影响正在不断地扩大，并被越来越多的人所接受。

在推广纵横码的过程中，具体教学方法值得研究。教学方法得当，就能使学生充分了解纵横码的特点，会觉得纵横码是一种非常容易学习的汉字输入码；教学方法不恰当，会给学生造成“纵横码难学”的假象。我校较早地在初中计算机课程中增加了纵横码教学的内容，通过不断的教学试验，探索纵横码汉字输入教学方法，收到很好的教学效果。

一、简化教学法

简化教学法是建立在纵横码构思巧妙、规律性强的基础上的。所谓简化教学法，就是将纵横码的教学内容尽量压缩，讲述最主要的，可讲可不讲的尽量不讲。具体中体现在教材的组织与教学的方法上。在教材安排方面请看下表；

教材安排的第一节先介绍纵横码的一个概况，使学生首先对纵横码有一个总体的了解。在此基础上，后面的３节进一步详细介绍纵横码的三个最基本的概念。共为10个教时（另外给学生安排一些上机操作时间）。

在教学方法上，按照“精讲多练”的原则。就是精讲纵横码中最基本的概念与规律，安排充分的时间，让学生利用纵横码辅助教学软件进行实际操作练习。教学实践证明，简化教学法至少带来以下几点好处：

①使学生感到纵横码是一种“一学就会”的优秀汉字编码。

我们在初期讲述纵横码时，有这样的想法：讲得越详细越好。但实际上讲得多反而效果不佳，使学生学习的注意分散，并感到纵横码内容太多，形成“纵横码难学”的错觉。

实际上纵横码本身的特点是编码科学、规律性强。在教学过程中应充分利用这一特点，进行“精讲多练”。教学实践证明：当讲述第一节后，学生就会对纵横码已经有一个大概的了解，并马上可以用纵横码输一些无部首汉字。给学生的感觉是：纵横码“一学就会”，增加了学习纵横码的兴趣与信心。

②培养了学生的自学能力与分析问题解决问题的能力

简化教学法，主要是先给学生讲清纵横码的基本原理与规律，然后让学生上机操作，在操作时遇到问题，要求学生反过来学习理论或进行分析，最后解决问题。在不断发现问题解题与解决问题的过程中，培养了学生的分析问题解决问题的能力。

③简化教学法大大缩短了学习纵横码的课时。

教学实践证明：教材安排１０课时（课上可另外安排一些上机操作的时间），学生基本上掌握了纵横码。由于计算机课时有限，简化教学法大大缩短纵横码的教学课时，这样纵横码放在中学计算机课中才有了可能性。

二、找规律教学法

纵横码在记住１０个笔形代码的前提下，只要掌握纵横码的编码规律，就能很快地掌握纵横码。

纵横码编码的规律特点强，最基本的规律只有一条：“纵横取码法”。所

谓“纵横取码法”就是将取码对象分成上下（纵）两部分，分别取左右（横）角笔形码。其他各种取码规则都可从“纵横取码法”推出。

在教学过程中，应充分利用纵横码规律性强这一特点，尽量采用找规律教学法，这样可以使要记忆的内容大大减少，达到事半功倍的教学效果。

例如，在讲述部首编码时，如果死记５５个主部首，就要花很多时间。实际上主部首取码是有规律的，就是“纵横取码法”的变形：单码主部首根据“纵横取码法”取第一码而双码主部首为取上下或左右码。因而主部首的具体编码是无需记忆的。

再如根据“纵横取码法”可以非常自然地导出字身补码的概念则： 在字身取码时，根据“纵横取码法”要取四码，当某位置取不到码时，就要用最靠近的笔形 作为补码。

三、顺口溜教学法

在纵横码教学过程中，对于少量要学生记的内容可编一些顺口溜。利用这些顺口溜将这些内容方便地记住。

在记忆笔形代码时，顺口溜:

能使学生非常方便地将十个笔形代码记住。

除此之外，我们还可以另外编一些顺口溜，帮助学生记忆其他的内容。例如，在记忆主部首时，具体的编码可根据“纵横取码法”无需死背, 但需要记忆的是哪些部首为主部首，并主部首中哪些部首为单码主部首或双码主部首。

可借助于以下三句来帮助记忆单码主部首：

可借助地以

由于纵横码要求记的内容少,用顺口溜教学法，可以使学生非常方便地将要记忆的内容记住。

四、补码教学法

初学纵横码的人，往往会形成这样的错觉：纵横码中的补码太复杂了。实际上教师在具体讲述补码时，只要注意教学方法，就会使学生感到补码并不难。在具体教学过程中可采用以下几点：

1.分散教学难点讲授补码概念时，不必一次解决，可整个教学过程中，分几次出现以达到分散教学难点的目的。在讲述字身编码时，先根据“纵横取码法”引导学生：当上部或下部取不足两码，有时就要用最靠近的笔型替代，这就是补码。使学生较早地对补码有一个初步的概念，并在以后上机操作时出现有补码的字身练习，让学生多次接触补码，对补码有一个感性的认识，为以后详细讲述补码打下基础。经过一阶段对补码的接触，最后详细讲述补码，给学生的感觉是：补码不难学。

２.采用精讲的方法纵横码补码中有好多约定，这些约定往往是造成学生补码难学错觉的因素。但分析一下，其中好多约定是针对个别字的。从纵横码的严密性来讲这些约定是不能缺少的，而从教学角度来讲，这些约定可以省略不讲。教学实践证明：讲述纵横码补码时，可采用精讲的方法，则只要将补码的最基本的概念讲清楚，就会收到很好的教学效果。

具体讲述时只要说清以下３点：

①什么时候要取补码一个笔形独占了字身的上部或下部，有时要取补码

②取补码的最基本规则取最靠近的笔形为补码。具体三个字：连、右、左。就是最优先的取连接的笔形，然后是右边的笔形，最后是左边的笔形。③什么时候不取补码纵横码补码有时要取有时不要取，实际上大部分要取，不要取是少数，因而只要学生记住什么时候不取补码就行了。

一些主要不取补码的情形，可用下面两句顺口溜来概括：

篇6：学会输入汉字教学反思

字数：1961 来源：小学科学•教师版

2012年8期

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一、教材简析

“汉字输入”就是让学生通过对“智能ABC输入法”的学习，学会在计算机输入汉字的步骤与方法。课本中把“记事本”作为汉字呈现的工具，但设计本课时，由于教学的需要，把“记事本”换成“画图”。原因是学生已经掌握了“记事本”的用法，但对“画图”的文字工具还不熟悉。

二、学情分析

学生已经掌握了“画图”软件的很多功能，部分学生对“全拼输入法”、“智能ABC输入法”与“微软拼音输入法”有了一定的了解，有些学生已经会用输入法进行汉字输入。但却没有系统的学习，对输入法还没有完全掌握。

三、教学目标：

1、掌握“画图”软件中文字输入方法，能使用“智能ABC输入法”进行汉字输入。

2、通过小组合作掌握文字输入方法，通过对“智能ABC输入法”的学习，掌握使用汉字拼音输入法，体会文字输入的快乐。

3、通过小组之间的合作与竞争，培养学生的合作与竞争意识，通过诵读与默写学过的古诗词，进一步陶冶学生情操。

四、教学重难点

1、教学重点：学会使用“智能ABC输入法”进行汉字与拼音输入。

2、教学难点：能熟练的在“画图”中掌握文字输入的步骤。

五、教学设想与教学策略

1、教学设想

用古诗引入（开幕）→探索工具（序曲）→尝试操作（辅戏）→名句输入（主戏）→作品配画（高潮）→作品展示（尾声）→作业布置（结局）。

2、教学策略

根据小学生身心发展的特点，在教学中采用组内协作、组间竞争的教学策略，以此来激发学生的积极性与主动性。另根据学生基础知识等不同情况，在设计教学任务时提出了分层要求，让基础好的学生完成名句配画，要求其他同学能完成名句输入。

六、教学过程

1、创设情境，导入新课

师：我们学过了很多古诗词，古诗词中有很多琅琅上口的名句。不知同学们学了哪首古诗，记得那些名句？

生：苏东坡、王安石、李白、杜甫、白居易等很多。

师；你们能背诵一首吗？

生：（异口同声）能。

师：好，那么我们就一起来背诵一首最熟悉的王维的《山居秋暝》。

（学生齐诵，背诵完毕后，教师根据背诵情况进行点评，对于好的小组予以表扬）

师：大家背诵得很好。你们知不知道这首诗哪几句是名句呢？

生：“明月松间照，清泉石上流”。

师：大家对古诗词得很好，你们背诵的很熟练、很整齐。那么，我们能不能

在咱们的“画图”中配上这些文字呢？（学生一脸茫然，感到无所适从。）

师：不会没关系，今天我们就来学一学如何在“画图”中写字。

2、复习旧知，推进新课

师：请同学们先把“画图”打开，移动鼠标然后看看左边的工具栏中哪一个工具是用来输入文字的？

（学生立刻行动起来，迅速打开了“画图”软件，寻找文字工具，然后举手。）

师：哪个是文字工具？

生1：工具栏中那个大写的“A”就是。

师：你是怎么知道的呢？

生1：因为我把鼠标移到它上面时就出现了“文字”两个字，因此我就判断它是文字工具了。

师：这个同学说得对吗？

生：（异口同声）对！。

师：看来同学们已经学会了推理，是的，我们可以根据学过的工具特点推理出文字工具所在，真是太聪明了。不知道如何去使用文字工具呢？请以小组为单位，给大家几分钟分钟，试着操作一下，怎么样？

（学生以小组为单位探究文字工具的用法，教师在巡视中给予指导、点拨。）

师：有完成任务的吗？大家一起来看看。很好，请一个组长上来给大家演示一下。

（组长走到台前，准备演示）

师：现在老师希望你一边操作一边给大家讲解。其他同学要认真听，看看他讲的是否正确。

（组长在台上一边操作一边讲解具体的操作步骤）

师：好，他现在讲完了，你们有没有发现他讲得不正确的地方，或者有需要补充的地方吗？ 如果没有异议，那么我们就把掌声送给他。

七、布置作业

师：下节课将要学习词组和成语的输入，同学们课后复习近平期所学的词组和成语。

八、教学反思

在本节课教学过程中，暴露了两个方面问题：一是大部分学生对汉语拼音掌握得不熟练。其次是学生对一些的汉字的字形还没有掌握好。针对这些问题，作为信息技术教师要及时反馈给语文教师，采取措施补救，避免这种情况的出现。同时，我们要针对学生的不足来设计教学内容，不妨进行一些专项训练，以实现学科教学的共同进步。

篇7：汉字输入教案

汉字输入

教学内容：汉字输入

目标：掌握汉字输入的基本方法 重点：汉字输入 难点：保存文件

教学准备：学生应该有计算机基本操作技能，对键盘有一定的熟悉程度，有鼠标的基本操作能力，让学生在课下准备小作文“我的家乡”。地点：校微机室 教学过程 ：

1．学生进入微机室，启动计算机，打开计事本：开始——程序——记事本 2．

切换输入法：用鼠标单击EN 或用快捷键CTRL+SHIFT（在此提出问题，第一步与第二步能否调换？）

3．学生输入小作文我的家乡——体现教学各科整合，与语文课的整合，与思想政治课的整合。是生我养我的地方，培养学生立志热爱家乡，建设家乡。4．

个别指导学生操作，及时解决碰到的问题，如：回车表示换行，标点符号的输入

5．边输入边保存，及时提醒学生保存文件

单击文件菜单，弹出下拉菜单，单击保存后，弹出另存为对话框，确定保存位置及保存名称后，单击保存按钮。

突破难点：保存文件需要确定两点，一文件保存位置，二文件保存名称。课后总结：

1．熟练掌握启动记事本的方法，保存文件的方法

篇8：纵横汉字输入法与教学内容相结合

近年来, 有关计算机作文教学的研究逐步深入, 影响日渐扩大, 开展实验的学校越来越多。计算机作文以键盘代笔、屏幕代纸, 满足了学生动手操作的愿望, 也激发了学生写作的兴趣。其次, 计算机作文较一般作文修改方便, 不必反复誊写, 大大减轻了学生的学习负担, 学生学得轻松愉快。通过对我校实验班56名学生问卷调查, 结果显示, 对计算机作文比书面作文感兴趣的有48名, 占参加实验学生的86%。

纵横汉字输入法在计算机写作方面显现出无可替代的优势, 这一点从我校实验班学生和非实验班学生参加“2010年纵横数字化创新学习在线写作邀请赛”的成绩对比可以看出。本次比赛我校共有9名实验班学生和8名非实验班学生参赛。实验班入围率达到100%, 并且成绩优异, 其中2名学生获特等奖, 2名学生获一等奖, 2名学生获三等奖;而8名非实验班学生仅5人入围, 2名学生获二等奖, 1名学生获三等奖。

历经四年的不断摸索、探究, 我们渐渐总结出将纵横汉字输入法与初中信息技术课结合的教学模式。我们从培养学生信息素养出发, 充分调动学生的学习兴趣和学习积极性, 提高每周一节的信息技术课的教学效率。各项实验研究结果表明, 只要找准纵横汉字输入法与初中信息技术教学相结合的切入点, 将纵横汉字输入法的教学与应用贯穿到整个初中信息技术教学中, 就能激发学生学习兴趣, 培养学生良好的信息素养, 提高信息技术教学效率, 同时使易学好用的汉字输入法——纵横汉字输入法得以推广应用。更重要的是, 掌握纵横汉字输入法, 将成为学生终身受用的一项基本技能。今后, 我校将进一步把实验成果应用到所有班级的信息技术教学中。

篇9：论汉字输入如何有效促进识字教学

关键词：信息技术；识字教学；汉字输入；课程整合；汉文华汉字输入系统

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-8454（2009）06-0042-03

一、信息技术与识字教学

当今社会信息技术发展迅速，信息技术已经走入我们的工作、生活和学习，并给我们的社会生活带来深远影响。教育教学中应用信息技术，对于我们创设教学情境，改革教学手段，革新教学模式，产生了重要作用，也有助于提高教学效果和学习效率。

识字教学是小学语文教学的重要内容之一，是阅读教学的基础，更是低年级语文教学的重点。《小学语文新课程标准》指出: “识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点，并且贯穿于整个义务教育阶段。” “努力建设开放而有活力的语文课程。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”。

传统的识字教学模式如学生模仿、看卡片认读、看板书认读、看书认读等，形式单一，学生是在一种静态形式下认字，没有体现出学生识字过程中的积极性和主动性，没有充分调动学生的识字兴趣。[1]在信息技术快速发展的今天，如何利用信息技术革新我们的识字教学模式值得深入思考。

二、汉字输入

在最初设计计算机时，输入输出主要是以英文为主，这样我们中国人使用电脑时遇到的第一个问题就是汉字输入问题，汉字输入到计算机一般有这几种方式：键盘输入、语音输入、手写输入和扫描识别输入。语音输入、手写输入和扫描识别输入属于专业人员使用的输入方式，键盘输入是目前使用最普遍、最方便的一种输入方式。汉字这种方块字输入到计算机时，需要把方块字用计算机键盘上的字母、数字或者一些符号来表示，这就是汉字的拆分与编码问题。根据汉字的特点和计算机键盘的键位功能，汉字的编码方式可以分为两种：音码输入和形码输入。音码输入是以汉字的读音进行编码并输入到计算机中，形码输入根据汉字的字形进行编码并输入到计算机中。目前常用的智能ABC输入法、微软拼音输入法就属于音码输入，五笔字型输入法属于形码输入。

音码输入和形码输入这两种编码方案各有优缺点，音码输入简单易学，入门容易，但输入速度较慢。形码输入是专业打字员最常使用的汉字输入方法，它具有输入速度快，重码率低等优点；形码输入法需要把汉字拆分成能够用26个英文字母、数字和一些符号来表示，这就有一个拆分规则问题。大部分形码的拆分规则难学难记，入门较难。

三、现代信息技术环境下汉字输入与识字教学相整合

在长期的识字教学实践中，形成了许多独特的识字方法，如：换偏旁识字法，拆字识字法，情境识字法，游戏识字法等。这些识字方法各有优点，也存在不同程度的缺点，在信息技术高度发展的今天，我们完全可以、也必须利用现代信息技术改革识字教学方法，提高识字教学的效率。

我们当今的社会已经进入信息化时代，现代化的办公条件要求我们每一个人必须掌握汉字输入方法，如果在小学阶段就能够掌握一种汉字输入方法对我们以后的学习和工作是非常有必要的。现在的中小学教育阶段，一般都在信息技术课中学习汉字输入方法，信息技术为识字教学只是创造情境，提供教学资源。实际上我们完全可以把信息技术中的汉字输入与语文课程中的识字教学整合起来，在识字教学课中学会汉字输入方法，并通过汉字输入方法促进识字教学。

前面我们提到，目前汉字输入方式有键盘输入、语音输入、手写输入和扫描识别输入。其中后三种输入方式是专业化的输入方式，不适于小学生的学习，键盘输入是比较简单的输入方式，易于学生学习掌握。首先，根据小学生的年龄特点，在识字教学过程中，利用汉字输入方法辅助识字教学，可以提高学生的识字兴趣，从而提高识字效率；另外，学习汉字输入，还可以在小学低年级段培养学生的信息技术能力，把“计算机教育要从娃娃抓起”真正落到实处。我们知道，键盘输入根据编码方案可以分为音码输入和形码输入，学会音码输入，可以促进学生掌握汉字的读音，掌握了形码输入，可以促进学生掌握汉字的字形，而小学识字教学的难点在于对字形的掌握。[2] 这样通过汉字输入，使学生在汉字拆分、汉字编码、汉字输入这一系列思考中，汉字就会不知不觉被孩子们记得清清楚楚。

所以，在小学识字教学过程中，通过汉字输入与识字教学相整合从而促进识字教学，在现代信息技术环境下不仅是可能的，而且也是必要的，是信息技术环境下革新识字教学的一种新形式。

四、能够促进识字教学的汉字输入方案

既然汉字输入与识字教学能够整合，那么是不是所有的汉字输入方法都能够促进识字教学，

我们的识字教学最需要什么样的汉字输入方法呢？识字教学的内容是汉字，识字教学的对象是学生，所以只有符合汉字的构字规律，符合学生认知规律的汉字输入方法才能有效地促进识字教学。汉字是音形义的统一体，所以汉字输入方法只有涉及汉字的音形义，才能较好地促进识字教学；对于刚刚学习汉字的小学生来讲，输入方法需要规则简单，易学易记；并且能够规范汉字书写顺序。只有满足以上条件的编码输入方案才能够满足识字教学的需要。

从前面我们对汉字输入方案的分析中发现，目前的音码，不管是微软拼音输入法、智能ABC输入法，紫光拼音输入法等，它们最主要的特点是简单易学，学生掌握了汉语拼音和汉字的读音后就可以输入汉字了，但音码输入远离汉字的书写规律，不能涉及汉字的形和义，所以不是我们识字教学中需要的汉字输入方法。现在成年人中大多数用的是拼音输入的输入方法，从应用效果来看，由于长期使用拼音输入闹出了不少笑话，比如在网上聊天中经常会出现这种情况：“你看VCD 用什么软件？ —— 超级结巴 (超级解霸) 。”[3] 类似的例子还很多。另外由于现代化办公环境下长期使用电脑处理各种文件，忘记了汉字的本来结构，忘记了汉字的书写方式，造成通过键盘能够把汉字输入到电脑，但手写汉字时经常出现“提笔忘字”的现象，这严重影响了汉字的使用和汉字文化的传播。所以为了我们中华汉字文化的传承，音码输入不能作为中小学生的首选中文输入方法。以五笔字型为代表的形码输入方案在上个世纪九十年代专业打字人员中间曾经非常流行。然而由于这些形码输入方案在设计编码时，以输入高速度作为首要考虑的因素，所以其汉字的拆分没有考虑汉字的构字规律，并且规则复杂，难学难记，编码方案与汉字的读音和字义毫无关联，所以更不是我们识字教学所需的。[4]

为了满足识字教学的需要，输入方法的编码方案必须考虑音形义的结合。目前的汉字输入方法，大多数是为成年人办公使用所设计的，很少有专门为学习识字教学的小学生设计的，并且目前的汉字输入方法很少涉及到汉字的“义”，所以目前社会上能够满足识字教学需要的汉字输入方法并不多见。

五、“汉文华”汉字输入系统

为了探索符合识字教学需要的汉字输入方案，研究汉字输入与识字教学相整合的途径，全国教育技术研究规划“十一五”重点课题《汉字输入与识字教学相整合及其标准化研究》在这方面进行了探索。经过一年多的课题实验，目前已经取得了阶段性研究成果，“汉文华”汉字输入系统就是阶段成果的一部分。

“汉文华”汉字输入系统充分考虑了汉字输入的认知理念，它取汉字的首码和尾码以及音码实现汉字的输入，在输入汉字时既考虑到了汉字的形状，同时还考虑到了汉字的注音，是形码和音码相结合的一种输入方法。采用汉字的音码和形码，使小学生通过汉字输入既可以掌握的汉字的形状，又可以复习巩固汉字的读音。针对小学生识字教学的需要，汉文华汉字输入系统还设计了导学功能，通过导学功能，可以了解汉字的音形义。所以汉文华输入系统是完全意义上的音形义结合的汉字输入系统，能够满足识字教学的需要。

汉文华汉字输入系统的编码方案为：取汉字的首、尾两个码元(称为首码和尾码)，加上汉字的音码，构成汉字的全码。即汉字的编码模式为：

首码+尾码+汉字音码=汉字全码。[5]

汉文华汉字输入系统中对独体字和合体字的编码略有区别。我们知道汉字分为独体字和合体字，独体字的首码和尾码分别是汉字首笔划和尾笔划名称的汉语拼音的首字母，汉字音码为汉字拼音的首字母。比如独体字“日”，首笔是“｜”，尾笔是“─”，所以其编码为：

s(竖) +h(横)+r(rì) ，即shr

对于合体字，取汉字第一部分部件名称的汉语拼音的首字母为首码，最后一部分部件名称的汉语拼音的首字母为尾码，再加上汉字拼音的首字母为音码，组成全码。比如：

娘：n(女)+l(良)+n(niánɡ) 即nln

新：q(亲)+j(斤)+x(xīn) 即 qjx

汉文华汉字输入系统的查询功能能够帮助学生从音(拼音)、形(结构、部首、笔画)、义(字义、组词、近义、反义、成语、造句、姓氏典故)、编码几个方面全面掌握汉字。比如对于“徐”字，先选中“徐”字，点击图1所示的输入法状态条窗口中的 ，屏幕显示如图2所示，拉动图中右侧的滑块，就可以详细了解“徐”字的字义、组词、反义、成语、姓氏典故。

汉文华输入方法的编码方案还有助于规范学生的汉字书写顺序，比如在输入“这”字时，先输入“辶”还是先输入“文”，许多学生搞不清楚，利用汉文华输入系统时，如果把汉字的首码和尾码弄错了，是输入不进去的，从而规范汉字的书写顺序。此外，汉文华输入系统对形近字和同音字也有比较好的帮助，比如“淅”和“浙”，两个字形状相似，首码和尾码一致，但两个字的读音不一样，所以音码不一样。所以“汉文华”输入系统在指导学生读准字音方面也有很大的促进作用。

六、结束语

利用汉字输入促进识字教学是信息技术快速发展与应用的结果，也是改革识字教学的一种新尝试，音形码结合的输入方法可以防止发生使用拼音输入所造成的“提笔忘字”现象。利用汉字输入方法能够促进识字教学，提高识字教学的效率，它是对传统识字教学的一种有益补充，同时也有助于提高小学生的信息技术能力和水平。

参考文献：

[1]王淑玲.浅谈小学语文中的识字教学[J].甘肃教育，2007，1（A）：31．

[2]陈传锋.汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学[J].贵州师范大学学报(自然科学版)，2002，1:93.

[3]都是输入法惹的祸[J].少年读者，2005，4：49．

[4]张孝存.停止向中小学生推荐“五笔字型”[J].中文信息，1997，5：56-59．

[5]http://www.hanwenhua.com.2007，8．

篇10：输入汉字的学习

教   学   过   程 一、复习及新课导言： 键盘作为输入设备在计算机上占有非常重要的地位。上节课我们学习了利用键盘进行英文的输入，本节课我们来进一步学习键盘的使用——利用键盘输入汉字。 二、讲授新课： 这节课我们学习的内容大家并不陌生，今天的学习你可以把它看成你以往学习的进一步深化。（分析：这部分内容，学生在以前的信息技术课程的学习中已经学习过） 首先我们大家在一起回故一下进入和退出中文输入状态的方法： 1、进入和退出中文输入状态：

在计算机上输入汉字，首先要进入中文输入状态。在windows98中进入中文输入状态可以采用以下的方法：

方法一：

步骤一：单击任务栏右端提示区中的语言指示器，选择适当的输入法。

步骤二：将鼠标指向其中的选项，并单击鼠标左键。（屏幕下方出现输入法提示栏。） 退出中文输入状态与进入类似。

方法二： 在英文输入状态按下ctrl+space键，即可启动某一种中文输入法。（要想使用其他输入法，可以连续按下ctrl+space键，直至切换到目标提示栏出现为止。

2、微软拼音输入法：

（在此学习过程中可以加入其他拼单输入法学习，以使学生自己来选择合适自己的输入法，其中也可以介绍一下五笔输入法。） 今天我们利用windows98中附件中的“记事本”来做一些汉字录入的练习。 要求同学们所做的练习如屏幕所示。 （在此复习了以前所学的运用相关的应用程序——“记事本”。）

练习1：利用拼音输入法输入“天”字；

练习2：利用拼音输入法输入“悄“字；

练习3：利用拼音输入法输入“女”字；

练习4：利用拼音输入法输入“却”字；

练习5：利用拼音输入法输入“学习”一词；

练习6：利用拼音输入法输入“记事本”一词；

练习7：利用拼音输入法输入“西安”一词；

练习8：拼音输入法的功能设置——“整句输入”、“造词”等。

利用拼音输入法输入“这是一只可爱的小花猫”。

练习9：错误修改。（backspace、de键的复习）。

6、实践过程。（教学过程的重点）

课堂小结：大家练习共做了9个练习，其中练习1、2为单字练习；练习3、4为拼音输入法中“ǖ”的学习；练习5、6、7为拼音输入法中词的输入学习，这里有用章节切分符输入“西安”的学习；练习9为句子的输入学习。这节课上到这里你会发现图6—2并不难掌握，通过这一节时间的练习老师相信大家对汉字录入的方法及中英文转换一定有了更深刻的了解，掌握得也一定不错了。如果你感觉仍不太熟练，那就需要你多花点时间多做一些练习了，因为练习的时间与你掌握的熟练程度成正比。

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