老师的眼睛关于

老师的眼睛关于（精选16篇）

篇1：老师的眼睛关于

老师，您那双眼睛哟

老师，您那双水汪汪的眼睛，时而严肃，时而温柔，时而又给了我们一种期盼……

每当上学时，我望着坐在办公室的您，您也看着我，嘴角挂着一丝微笑，仿佛告诉我：快去复习，马上要上课了。我赶紧跑到了教室。

回想着您刚才的眼神，给予了我一种提醒。然而有时候，我上学迟到了，您并没有骂我，而是给我一个眼神：“下次别迟到了!”

上课的时候，您的眼睛仿佛又变了。每当我上课走神时，您的那双眼睛紧紧地盯着我，让我不得不赶紧坐好认真听课。

回想着那种眼神，是严肃的，告诉我：你走神了，认真听课。而有时上课，您的眼睛又给予了我另外一种眼神。上课，我认真听课，积极地举手回答问题，您的眼神看着我，嘴角挂着甜丝丝的微笑，告诉我：不错哟，加油!

老师，您那双眼睛仿佛会说话，告诉我们，提醒我们。

但是，当我犯错的时候，老师的眼睛是严厉的。您会把我请到您的办公室。从进门前到走到您的办公桌边，您的眼睛里让我读出了您对我的失望和严厉。这时，老师的眉头张了起来，嘴巴一动不动，仿佛告诉我：“刘谨娴，你自己应该知道你做了些什么!”

下课了，您的眼神是开心、愉快的。我们一道排练节目，您会在那里看一会儿，当您觉得我们做得很好，您就会竖起大拇指，投来赞许的目光。但如果您举得不怎么样的话，您也不会批评我们，只是告诉我们需要改进，帮助我们改进。

有时，您在和我们一起玩耍时，我们玩出了一些危险动作的游戏，您会望着我们玩的人们摇一摇头，制止我们：“这个动作很危险，不能玩，玩其他的吧!”

老师，您用您的眼睛告诉我们做人的道理，提醒我们，管教我们，您的眼神永远地记在我的心里。

作者：刘谨娴

公众号： 童心天地作文

篇2：老师的眼睛关于

胸藏百万兵，刀戟剑矢岂相饶?既已临沙场，以命搏!英雄毕竟、死生来。

横刀立斜阳，豪气干云千里映。虽日暮，亦回首!凯旋我剑指处，谁人刀兵，可堪一战?

篇3：老师的眼睛和我的眼睛不一样吗？

下面是一位教师教学三年级“观察物体”一课的片段实录。

师:请同学们拿出带来的长方体实物, 仔细观察一下, 你能看到几个面?

学生观察事先准备的牙膏外壳、药盒等各种长方体。

师:想一想, 观察一个长方体时, 最少能看到几个面?最多能看到几个面?

生1:最少能看到1个面, 最多能看到3个面。

生2:老师, 我有不同意见。最多应该能看到4个面。 (还有一些学生表示支持)

生3:老师, 我观察到了5个面。

师 (感到疑惑) :看到这么多? (想到了什么) 对了, 我们在观察的时候要注意, 身子和头是一点儿都不能动的, 站直了。你俩上来重新观察一下, 看看还是不是4个面、5个面?

生2和生3按照老师的方法上台演示。

生2:我把盒子这样放 (边长较短的一面放在眼前) 。我看到这个盒子的正面、上面、左面和右面, 一共4个面。

生3:我把骰子 (教师没想到这位男生随身带着这么小的玩意儿) 放在眼睛下面, 我可以看到它的上面、左面、右面、前面和后面, 一共5个面。

师 (似有所悟) :哦, 我们在看比较小的物体时, 要用一只眼睛观察, (教师让生2和生3遮住一只眼) 现在, 你看不到4个面、5个面了吧?

结果他们仍然回答说可以看到4个面、5个面。此时, 教师彻底崩溃, 无计可施了。只能强行灌输:那你们动脑子想一想, 观察这些物体时, 看到了上面还能看到下面吗?! (学生肯定地回答说不能) 这不是一样的道理嘛, 看到了左面还能看到右面吗?! (学生无言) 观察物体时, 看到了上面, 就不能看到下面;看到了前面, 就不能看到后面;看到了左面, 就不能看到右面。所以, 观察一个长方体物体时, 最少能看到1个面, 最多能看到3个面。

生2轻声嘀咕:我明明看到了4个面, 老师的眼睛和我的眼睛不一样……

【“问”:病历记录】

我们都知道“观察一个长方体物体, 最多只能看到3个面”的理论, 并对此深信不疑, 因此没想到教学中会出现这样的问题。当学生出现了“异”见——看到了4个面甚至5个面时, 才提醒教师也应该亲自看一看。课后, 教师拿来学生那颗“惹事”的骰子观察, 虽说看到5个面有点勉强, 但用一只眼看到4个面却是千真万确。这是怎么回事呢?难道是理论错了吗?随后, 我们进行了课堂回放, 围绕这一问题记录了一些“病历”。

一是观察技术不够。观察物体这一教学内容, 教材中并没有提示要“从一个点”进行观察, 事实上, 学生在观察较小的长方体物体时, 确实能够看到4个面。因为当物体的宽度小于两眼间距时, 这时左眼、右眼2个观测点的作用就被放大, 而观察较大物体时, 两只眼睛所在的2个观察点对结果的影响可以忽略不计。教学中, 执教教师想到了这一点, 于是采用遮住一只眼的对策, 让学生用“一个点”去观察, 然而让教师不明白的是, 为什么学生还会看到4个面甚至5个面?其实, 用一只眼睛观察, 依然难以精确成一个观测点, 因为人的眼珠子会左右移动, 于是观察的视点仍然可以左右变动, 只是扫描的范围小于两只眼睛而已。当看物体左面时, 眼珠子会下意识地左移, 反之右移, 这样观察, 就可能会同时看到一个较小物体的左右面, 物体越小, 这样的反映就越明显。

那么, 学生的眼珠子怎么就不能不动呢?其实, 这还与学生的心理反应有关。在课后与学生的访谈中, 我们知道, 学生在面对这一个具有挑战意义的问题“最多有几个面”时, 为了“最多”, 就会尽力去看“多”和“多”看, 两只眼睛也就会不由自主地“用力去看”——看左面时, 左眼发力, 看右面时, 右眼用力。学生这种看的方法, 眼珠子必定要左右移动, 其结果等同于进行了先后2次观察。

在课后与学生的访谈中, 我们还知道了这样一种情况, 有些学生在观察物体时, 并没有真看到4个面, 但由于在准备或出示物体时, 学生已了解, 或者在同学和老师的对答中知晓了各个面的特点, 为了逞能, 在观察时无意识地“感知”到自己“已看见”, 但这其实是“潜意识”中看见的, 比较模糊, 于是也就糊里糊涂地成为“看到4个面”的支持者。

二是观察知识不够。实际上, 数学中所说的观察物体不同于生活中所说的观察物体, 它应该用数学的眼光来观察。这个学习内容是“投影与视图”范畴之内的, 在中小学阶段所呈现的视图, 是平行光线在平面上的投影, 光线是平行光线, 不是像我们眼睛一样的点光源会产生扇形式的扫射过程, 这样, 就不会出现“长方体的厚度比两眼间的距离小可以同时看到4个面的情况”, 在这样的观察条件下, “一次最多只能看见长方体的3个面”完全正确。然而, 这些高深的知识对小学生而言, 显然是无法理解的。

人的眼光只能算是视线, 而不是严格意义上的光线。当观察的物体宽度等于人的两眼距离时, 可以近似地看作平行投影法 (图1) ;当观察的物体宽度大于人的两眼距离时, 可以近似地看作中心投影法 (图2) , 人的两只眼睛可以合并为一个观察点, 但当观察的物体宽度小于人的两眼距离时, 虽然也可以近似地看作中心投影法, 但是人的两只眼睛却被划分为了两个观察点。

【“切”:病理诊治】

《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》第二学段 (4~6年级) “图形与几何”部分对这一知识是这样表述的:“能辨认从不同方向 (前面、侧面、上面) 看到的物体的形状图”。从这句话可知, 观察物体时, 要选择合适的观察角度, 也就是要确定合适的“观测点”。本节课的“观察物体”为小学三年级的教学内容, 在本册的《教师教学用书》中教学目标定位为:“知道从一个角度观察长方体形状的物体, 最多只看到三个面。”随后的教材说明和教学建议中也提到:“要让学生从不同的位置反复进行观察, 充分体会, 不论从哪个角度观察, 最多只能同时看到物体的三个面。”在这里, 明确提出了要让学生知晓“一个长方体最多同时看到3个面”这一知识点。那么教学中如何尽量避免“眼见不一定为实”的尴尬, 让学生较为科学地把握这一知识呢?我们认为, 目前只能用“眼睛”下功夫、用“投影”做渗透, 在教学中, 可以根据实际情况采用如下对策。

一、根据学生认识水平, 无“事”则不生“是非”

对于三年级的学生来说, 还不必要去清晰地认识到观察物体时需要“一个点观察”和“视线平行投射”等科学性问题, 教师也无须向学生诠释观察时的技术问题。研读教材, 不难发现, 教材在安排“观察对象”时, 选择的都是相对较大的物体, 如例题所选择的图书柜, 想想做做中的洗衣机、冰箱等。在《教师教学用书》中也指出:“被选择的长方体形状的物体不能太小, 否则不利于学生观察, 而且不便于总结出相关的结论。”因此教学中教师不妨这样安排:

第一步, 让学生坐在自己的座位上观察图书柜, 从而引出只能看到1个面、2个面, 然后教师利用身高优势站在能看到3个面的地方, 让学生猜猜能看到几个面?并邀请学生以同样的角度和同样的高度实地观察, 再组织学生自由地在图书柜周围走动, 观察能看到几个面?初步感知到观察一个长方体, 最多能看到3个面。

第二步, 教师提供图3、图4这样的正面既定, 只是摆法不同的实物, 让学生自由观察。并说说看到了几个面?分别是哪几个面?从更大范围让学生知道最少看到1个面和最多看到3个面。

第三步, 教师提供如图5这样空白的、正面相对而定的实物, 让学生观察。

第四步, 将实物延伸到如图6的长方体和正方体模型, 这时可准备相对较大的长方体和正方体让学生观察。再次说说看到了几个面?

最后, 教师可引导学生将问题聚焦, 通过三次观察, 能得出一个怎样的结论?这一教学环节的设计, 从选材上避开了过于“小” (物体的宽度小于两眼间距) 的物体, 照顾学生的认知能力, 减少知识生出“是非”的可能。

二、根据学情认识问题, 有“事”则明辨“是非”

然而, 学生不会是我们预料中的学生, 课堂也不会是我们预料中的课堂。虽然教师故意避开“小”物体的观察, 但学生未必就会主动绕开, 一是像上述课中的那位学生随身带着的平时经常玩的骰子, 如果没有, 或许有的学生也会想到。一旦课中生成这样的问题, 教师就难以绕开这个坎儿, 视而不见。那么, 教师该怎么解决这一进退两难的问题呢?目前, 也只能拿学生还能理解的观察技术和观察知识来说事:

第一种办法是, 教师首先让学生只睁一只眼睛, 睁着的眼也尽可能眯成一条缝, 不转动眼珠而盯着小物体看, 这样做是为了使学生的视点能够尽可能地接近“一个点观察”, 使之重新符合中心投影法。

第二种办法是, 当物体 (例如骰子) 小到小于一只眼睛的余光范围时, 用只睁一只眼睛也无法精确到“一个点观察”时, 教师可以借助摄像机或摄像头等科技手段来代替肉眼的观察。例如把骰子放在镜头下, 屏幕现场播放从各个角度拍摄到的观察画面 (如图7) , 在距离的不断推移中、在角度的不断转换中、在物体的不同摆法中, 让学生观察到事物的“真相”, 确信“只能看到3个面”。这样利用技术手段客观上的观察, 可以真正确保“一个点观察”, 从而克服因人的主观原因造成的观察上的缺陷。

此时, 学生会产生“眼见怎么不为实”的疑惑。对此, 教师可以与学生做个实验:让学生闭上左眼睁着右眼看举在眼前的手指, 再闭上右眼睁着左眼看手指, 一睁一闭交替。学生会惊奇地发现, 随着左右眼睛的闭合, 手指似乎在左右移动。教师于是可适时地告诉学生其中的道理:我们平时所看到的物体形象是两只眼睛两个观察点所看到的图像的综合之后的结果。当观察的物体宽度越是大于人的两眼距离时, 人的眼睛越是接近于一个观察点;反之, 当观察的物体宽度越是小于人的两眼距离时, 人的眼睛越是接近于两个观察点, 越是不容易达到眼见为实, 这也就是有学生看到4个面甚至5个面在生理上和物理上的原因。

当然, 除了用摄像头和摄像机, 我们也可以用照相机拍照、实物投影仪投影等多种技术帮助学生观察物体。其中, 摄像机、照相机的成像运用了绘画中的“透视”原理, 实物投影仪的成像则属于几何中的“投影”知识。

上述课例让我们想到了“眼见为实”这个词, 意思是道听途说不可信, 自己亲眼见到的才是真实的。这种说法在直觉上是成立的:眼睛忠实地反映着客观世界的一切, 不论是感知物体, 还是感知物体的运动, 这可以说是最基本的常识了。然而, 很多心理学家都认为, 事实上我们的眼睛和视觉系统并非绝对客观的, 即眼见不一定为实。美国加州理工大学的教授最近研究发现, 视觉给予的信息是受到观察者的主观因素影响的。上述课例, 可以让我们深刻地感受到这一点。

篇4：老师的眼睛

……风来了，你伸出了臂撑住我的腰；雨来了，你散开衣襟遮住我的头。有时，你像一泓涟漪荡尽我心上的阴云；有时，你像一片洁白的云彩揩净我身上的霉斑……

当我的弹弓打碎了窗上玻璃的时候，当我的足球摧断了小树的时候，当我偷偷地压住了女同学的辫子的时候，当我悄悄地撕去了作业本上的“鸭子”的时候……

你像热情的潮水向我涌来。我被浸润着，我咬着牙，仿佛要把这一切羞耻嚼成粉末！

多么富有魔力的盈盈碧波哟！我愿永远在你里面栖息，让你洗涤着我的心胸，让你陶冶着我的个性……

我常想：我这贫瘠的眼里何时也有这么一片碧波呢？

老师是辛勤的园丁，是我们的保护伞，是学生人生之路的启明 星。同学们，让我们一同向我们的老师真诚地道一声：“谢谢您，老师！您辛苦了！”画出你认为好的句、段，多读读。

词语课堂

ｈóｎɡ ｌｉáｎ ｙī ｋāｉ ｍéｉ ｃｕī ｊí ｑī

泓 涟 漪 揩净 霉斑 摧断 贫瘠 栖息

涟漪：细小的波纹。

揩净：擦净。

陶冶：比喻给人的思想以有益的影响。

1.写出下列字的音节。

盈 泓 漪 潮 冶

2．选择填空。

治 冶

( )理 ( )安 陶( ) ( )炼

3.作者把老师的眼睛比作什么？

篇5：老师的眼睛作文

我最怕看见陆老师的眼睛，每当我作文写不好就不敢抬头，不敢看那双眼睛。就说前不久的`一个上午吧，我和几个同学写作文不符合要求，放晚学被留了下来。陆老师让我们站成一排，对我们的作文作评论，我低着头，当我抬头时，我的目光与老师的目光相对，那目光在说话：“你的作文写得很不好，下次不能这样!”

下午的上课铃声响了，是作文指导课。我坐直了身子，陆老师又抖擞精神来，向我们推荐了几篇好作文，她那清脆的朗读声，在教室里回荡……

陆老师的眼睛很雪亮，上课很有精神，眼睛望着四周，每当我做错题她总用惊奇的目光看着我，为我惋惜……一次我做错了题，我改正了，陆老师用赞许的目光看着我，我没有吭声，只是低着头……

老师的眼睛会说话，有时埋怨，有时惋惜，有时批评，有时鼓励，可是有时却十分神秘……它时时刻刻提醒我们要努力……篇六：老师的眼睛

有时戴眼镜，有时不戴眼镜，一双大而弯的眉毛把他的眼睛衬托得炯炯有神，也略显严肃，那就是我的班主任林老师。

记得有一次，林老师提问，同学们都把手举得高高的，我也很不情愿地举起手来。心想：老师，你千万不要叫我呀!老师好像也看穿了我的心思，也不知道是不是故意让我回答，我慢慢地站了起来，由于紧张，那颗心啊，怦怦直跳，回答的声音很轻。林老师的眼睛马上向我投来鼓励的目光，好像在说：“别紧张，放轻松些，回答错了也没关系。”看着老师那双会说话的眼睛，我放大了胆子，声音也响亮了起来。林老师又向我投来赞许的目光，好像在说：“回答得真好!回答得真好!”这时教室里立刻响起了激烈的掌声，我害羞得低下了头，笑了。

还有一次，我和同桌在下面说话，被老师发现了，我害怕极了，心想老师会不会批评我呢?可老师只是用他那双会说话的眼睛看了看我，有继续讲课了。

老师的眼睛是令人生畏的，也蕴含着火一般的热情。他那双明亮的大眼睛，像天空中的星星一样明亮。

我爱老师的眼睛，更爱我的老师。林老师，我忘不了您!

篇6：老师的眼睛作文

雷老师有一双美丽的眼睛，这双美丽的眼睛一直陪伴着我学习、成长，我一直都十分喜欢这双动人的眼睛。

有时候，我回答老师的问题，回答得非常完整、正确，老师的眼睛就会闪出惊喜的光芒，像一位掌舵的船长，为船员的出色表现热烈地庆祝，那目光鼓励我再接再厉，让我感到十分有信心。

但有的时候，我犯了一个错误，雷老师责备的眼光，就像一个火红的辣椒喷出辣汁似的，让我浑身火辣辣的，再也不敢犯错了。

她有时也很宽容。当我考试不理想的时候，雷老师鼓励的目光又像阳光一样照下来，让我感到十分温暖，让我重新振作起来。

而当我帮老师发本子的那一刹那，雷老师信赖的目光又让我非常感动。

篇7：老师的眼睛作文

我们的老师，辛辛苦苦工作了几十年，她的眼睛，虽已不再那么明亮，但却炯炯有神，好像会说话似的。

几年前，我刚上小学，对一切感到非常陌生，就变得沉默起来，不像以前那样开朗。老师为此操碎了心。直到有一天，老师正在向大家提问。我一抬头，正好看见老师那鼓励的眼神，好像在说：“你一定会知道这道题的答案的，快举手回答吧，我相信你!”在老师的鼓励下，我轻轻地举起了手，我的回答得到了大家的一片掌声。回到座位上，我悄悄地给了老师一个微笑，而老师也给了我一个微笑。那个鼓励的眼神，或 许 老师已忘记，但我是不会忘的。它让我找回了自信，找回了属于我的骄傲。

老师，我永远忘不了您，忘不了您的那个眼神。老师，我爱您!

篇8：老师的眼睛关于

【案例一】:被忽视的男生

我任教的班内有个男生陆某, 文化课成绩一直没有起色, 尤其到了初三, 性格也变得古怪, 有时脾气一上来, 表现得特别倔强, 可是陆某的美术成绩很好, 是我的美术课代表。一次的“生活中的标志”美术设计课, 安排同学们为班级设计班徽, 由于我的不小心, 甚至是粗心大意, 让陆某将全班同学设计好的班徽作品交给班主任来挑选。结果, 班主任当着陆某的面, 在进行挑选的时候, 连看都不看他的作品。这样的举动使陆某很生气, 脾气也上来了, 在下一节的“招贴”美术设计课上, 陆某就是不愿意与其他同学分组合作, 并且让其他与其合作的同学感到失望, 使得美术课一度中断, 当时我很生气。但是, 我控制住自己的情绪, 走过去, 轻轻地问:“你今天怎么了?”结果, 陆某很委屈地对我说:“上次将全班设计的班徽交给班主任挑选时, 班主任当着我的面, 跳过我的作品, 连看都没看上一眼。老师, 你评评理, 叫人生气不生气?”一边说还一边表现出很难过的样子, 眼睛里含着委屈的眼泪。此时, 我才真正知道缘由。课后, 我仔细看了陆某的作品, 觉得真的不错, 设计得很有创意, 有必要与班主任沟通。事后, 我告诉他:“你的作品被选中了, 班主任对你设计的班徽作出了高度评价。”一场风波才得到平息, 一团即将被泯灭童心的火焰又重新燃起。同时我认为这也是一个教育的契机, 利用放晚学的机会, 我对陆某进行了耐心的教育。

【自我点评】我认为, 作为一名教育者, 必须付出爱心, 对待同学必须一视同仁, 特别对于学习有困难的同学, 尤其要关心, 更要付出爱。对于这些内心敏感而脆弱的学生来说, 真爱特别重要。平时的一言一行, 一举一动, 甚至于微小的细节, 都是不能忽视的, 我们不能在他们幼小的心灵上留下伤痕。老师啊, 也许您的一点关注就是学生学习的动力啊!让老师的爱心, 成就学生的一生幸福。

【案例二】:林同学不承认打碎玻璃

“林同学, 请你站起来, 这窗子玻璃断定是你打碎的, 你怎么不老实承认啊?”我当着全班同学的面怒视着林某, 厉声地问。这个林同学, 是我班最调皮的学生, 是一匹难以驯服的烈马, 今天正好让我抓住把柄, 当然是一个难得的机会, 来整整他, 治治他那股“邪气”。事情是这样的:一天放晚学的时候, 只有林某和高某最后离开教室, 而那高某是一个很稳重的优秀男生, 成绩一直名列前茅。直觉告诉我这次“玻璃破碎事件”百分之百是林某所为。但是林某不愿意承认, 我只能“将目光转移到坐在前排的高某, 声音变得温和, 脸上不再有怒视:“高同学, 玻璃是不是林同学打碎的?”。高某站起来, 脸顿时红到耳根, 启启嘴, 欲言又止。此时, 林某慢慢地站起来, 看上去还有点胆怯:老师, 是我打碎的, 跟高同学无关。”此时, 我大发雷霆:“你终于承认了, 真是不可救药, 明天叫上家长, 带上50元钱来算作赔偿, 另外, 必须做一个深刻的检查。”第二天早上, 发现我的办公桌上压了一封缄了口的信, 是林某的父亲写的, 信下面压了50元钱。信的内容只有一行字:老师, 求你一件事, 并请你为我孩子守住秘密, 不要在班上公开高某“打碎玻璃”的秘密。事后, 我找到了高某, 才知道了一切:那天晚学后, 高某在等待林某完成作业时, 自个儿在教室里玩篮球, 不小心打碎了玻璃。

【自我点评】“玻璃破碎事件”伤害了两位学生, 问题出在我身上, 是我的思维定势、偏见和愤怒让“烈马”林某害怕说出真相;是我的处事方式、武断和溺爱让“良驹”的高某无法面对现实。“玻璃破碎事件”让我的心灵受到了一次强烈的震憾, 让我懂得了一个道理:同一片蓝天下飞翔的小鸟, 同一个花园中盛开的鲜花, 理应受到同样的洗礼。教育的失误往往会直接影响学生的人生幸福。因此, 教育者应该闭上眼睛, 静静地思考, 用爱心打开自己心扉, 同时开启每一个受教育者的心灵。

《论语》曰:夫子之道, 忠恕而已。作为教师, 忠于教育而近仁, 宽容学生而近道。爱和付出能得到回报, 而真诚的关爱更能得到意想不到的收获。作为一名教师你拥有的是真心还是假心?区别方法是教育者是否为受教育者的人生着想, 为受教育者的终身幸福着想, 这种发自内心的关爱, 一种为学生终身幸福而施的爱。如果采用没有爱的教育, 那将会扼杀学生欢乐的童心, 会泯灭学生萌发的潜在意识和特长, 而老师最终得到的是终生遗憾, 这就是关爱带来的收获。学生都是天真活泼的, 教师绝对不能做“模拟领导”, 实施虚伪的教育。

篇9：老师的眼睛

如果说眼睛是心灵的窗户，那邢老师的这扇窗户一定流光溢彩;如果说眼睛是清澈的泉水，那邢老师的这口泉水一定无比甘甜;如果说眼睛是春天的阳光，那邢老师的这缕阳光一定温暖灿烂。

邢老师是我的班主任，她的眼睛炯炯有神，充满了智慧和慈爱，更神奇的是，她的眼睛还会说话呢！记得我刚刚踏入校门的第一天，心情既兴奋又紧张，迎面走来了邢老师，她面带微笑，温暖的眼神注视着我们每一个人，仿佛在说：“欢迎你们，从今天开始你们就成为一名光荣的小学生了，要加油哦！”顿时，我觉得身上暖洋洋的，一下子喜欢上了这所校园。每当我取得了好成绩，邢老师走到我身边，向我投来鼓励的目光，像是在说：“好样的，加把劲，你会更优秀！”我立刻浑身充满了力量，在知识的海洋中自信的遨游。有一次，在语文课上，邢老师在讲台上讲课，而我却在底下开小差儿。老师发现了，并没有当场批评我，她那双明亮的眼睛盯着我，眼神里露出惋惜和焦急，好像在说：“上课时间怎么能开小差儿呢？要好好听讲……”我顿时面红耳赤，羞愧地放下了手中的东西，继续认真听起课来。当我跟同学之间有了小磨擦，情绪沮丧时，邢老师总是耐心地开导我，我抬头看见邢老师那双柔和的眼睛里，充满了鼓励，充满了信任，似乎在说：“这点挫折算什么？有了问题不要紧，只要从中找出原因，消除误会，相信你们会和好如初的。”我终于振作了起来，有了解决问题的勇气。邢老师笑了，笑得眼睛眯成一条缝。

我爱邢老师的眼睛，当我遇到困难的时候，她给我鼓励;当我感到疼痛的时候，她给我温暖;当我骄傲自满的时候，她给我提醒……我暗暗地把它印在我的眼睛里，我愿永远在邢老师的目光中栖息，让她洗涤着我的心胸，让她陶冶着我的个性，我想，我也会有这样一双眼睛的，那是在我长大的时候。

篇10：老师的眼睛作文

我的老师姓侯是我的英语老师，她的身材秀长，侯老师有弯弯的眉毛，高高的鼻梁下有一张樱桃小嘴。他有一双黑辅葡萄般的眼睛，不但漂亮，而且还会说话呢。

有一次我，我趁老师扭头的功夫，我看起书来，我感觉有人在我身边，我一抬头看见老师在我身边，老师从眼睛发射，严肃的目光好像在说：“警告你一次。”我脸红了，下课了，同学们出去玩了，我看一下小刚的笔掉到地上。我看了拿起放到桌子上，老师用温柔的目光好像在说：“干的不错。”我高兴极了。

老师的眼睛看着我们成长，老师的眼睛是可敬可爱的。

篇11：老师的眼睛

老师，你有一双明亮的眼睛。这双眼睛啊，就像天上两颗明亮的星星。无论我走到哪里，你的光芒总是紧紧跟随。老师，你有一双神奇的眼睛。这双眼睛啊，就像魔术师手中的魔灯。无论我心中想的是什么，你总能看清。

老师，你有一双温柔的眼睛。这双眼睛啊，就像妈妈 甜蜜的嘴唇。轻轻地，悄悄地，温暖着每个孩子 脆弱的心灵。老师的眼睛，就像清澈见底的小溪，载着无限的感激，汇入蔚蓝天际。

篇12：老师的眼睛

眼睛是心灵的窗口。周老师那熠熠生辉的眼睛，将她所有的真挚感情流露出来，向我们叙述着她一生的经历。

周老师给我的第一印象是一个年过半百的老老师，一副很厚的眼镜架在鼻子上，十分严肃。我不以为然地想：这么老的一个老师，肯定很哆嗦，怎么能教好我们呢？心里又自我安慰着：老老师，经验很丰富。花白的头发下面，是那宽大的额头，由于严肃而在眼角与鼻梁相接的地方出现了太深的皱纹。然而眼睛是不会老的，黑白分明。正是这黑白分明的眼睛，使这张严峻的面孔上流露出了温暖，使我对她产生了莫名的好感。

老教师讲课，当然是一套接一套的，连接顺畅。课堂上，她总是将题写在黑板上，让我们思考。她那黑葡萄似的眼睛想鱼雷一样，在全班扫射了一片，看见有一些同学没有思考，在开小差，于是乎学着孔孺子的样子，摇头摆脑的说道：学而不思则罔，思而不学则殆。思考是人类最大的欢乐。她停了停，用手扶了扶眼镜，思索了一会儿说：牛顿说过：‘思索，继续不断的思索，就会迎来一线晨曦，见到万顷光明。’你们想要见到光明，就要思考思考再思考。于是同学们都开始认真的思考起题来。当我们遇上难题时，她总是一边在黑板上演示解题的过程，一边用她那一清如水的眼睛注视着我们。那洁白的粉笔之魂，从老师的手中飘飘洒洒，落在那苍苍的白发上，和那银丝融在一起；落在那整洁的衣服上，点缀上了梨花般的诗意。她口里念叨着她的那句名言――大的困难是没有的，我们马上接过下句――小的困难是可以克服的！没有困难！你们看，这道题不就解决了吗？周老师的眼睛笑了笑，似乎在说：面对困难我们要藐视它，才能够克服它。我不禁惊叹，一道难题就这样在她手里解开了。

周老师有着一双争强好胜的眼睛。她对我们要求格外的严格，每次的听写只能错2到3个，体育节上要拿全年级乃至全校第一，半期或期末测试，我们班总要是全年级第一。在她的眼里，只有第一。可是，是人就总会有失误的。这次期末考试，我们班从形式上讲，是输给了5班。班会课上，她用了及少的语言来评论这次考试，而从她那充满激愤与不服气的眼神中，我读到了：失败乃成功之母。这次失败不要紧，但下一次，一定要给我追回来。

篇13：老师的眼睛关于

一、为何要养成对教育的兴趣

兴趣是最好的老师, 对教育者也是一样。所谓教育者的兴趣或教育兴趣, 即指教育工作者特别是教师对教育事业、教学工作、学生和所教学科发出内心的喜欢和热爱。广而言之, 它还包括教育者执着的追求、广泛的兴趣爱好和快乐向上的人格。从教育心理学上讲, 这种兴趣是他们热切专心于教育或积极探究教学而带有强烈情绪色彩的意向活动、积极态度和心理倾向, 它表明教育者与教育事业毫无功利地完全融为一体, 是纯感情的, 既给教育者主动行为提供内在的动力, 又给人带来愉快或快乐的情绪体验。

首先, 教育兴趣是教师热爱教育、爱护学生的一个支撑点。教育主要是心灵交融、情感碰撞的工作。爱是教师的灵魂, 没有爱就没有教育。要保持一颗热爱之心并始终如一, 则需多方努力, 而最重要的是要保持职业兴趣, 因为这个最低层面的热爱却是维持教育者主动行为的最强大而持续的动力。

其次, 教育兴趣是教师职业走向快乐幸福的重要基础。从教育伦理学上看, 追求幸福快乐是人生目的, 也是教育的目的和教师职业道德构建的出发点。兴趣与满足总可以带来快乐, 持久的职业兴趣和满足带来的必然是生命的充实和生活的幸福。

再次, 教育兴趣是直接影响学生学习兴趣的关键因素。教育是师生心灵交融、情感碰撞的工作, 激情感染激情, 兴趣激发兴趣。教师有多喜欢学生, 学生便会有多喜欢教师;教师有多厌倦教, 学生便会有多厌倦学。教师的悲哀就是学生对你所教的学科没有兴趣, 教师最大的悲哀就是把一个对这门学科有兴趣的孩子弄得没兴趣。实践证明, 许多学生之所以对某一门学科感兴趣, 甚至因此走上了专业研究的道路, 许多情况下是受教师的感染、启发和鼓励而促成的。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》也鲜明提出:“以教育为职业者, 必须具有淡泊名利的高尚志趣”, “以人格魅力和学识魅力教育感染学生”, 并“要求教师具备广博的知识和广泛的兴趣”。此外, 最近一些调查报告披露的令人堪忧的教师幸福指数, 以及一些地方教师的“无兴趣病”和职业倦怠的倾向, 也表明当前强化教育兴趣问题和研究的重要性和紧迫性。

二、教育是特别有乐趣的事业

从事教育特有趣味, 作为人师自得其乐, 乃以往圣人名家之人生经验和切身体会。在中国古代, 老子开创了乐业 (“乐其业”) 之先河, 孔子开创了乐学 (“好之”“乐之”) 先河, 孟子开创了乐教 (“得天下英才而教育之, 三乐也”) 之先河。我们仿佛看到这些伟大的智者, 在对他的学生不厌不倦地循循善诱、指点迷津;又仿佛看见他们白发须髯, 看着弟子们茁壮成长、才人辈出而闭目颔首, 一脸的自得和满足。这何尝不是人间一种崇高而美好的境界呢?

梁启超在《敬业与乐业》《趣味教育与教育趣味》等文中将古代乐教观发扬光大, 从而形成了较为完整的“教育趣味”思想。他说:“我确信‘敬业乐业’四个字, 是人类生活的不二法门”;“敬业即是责任心, 乐业即是趣味”, 是“我生平最受用的两句话”。“厌倦是人生第一件罪恶, 也是人生第一件苦痛”, “孔子屡屡说:‘学而不厌, 诲人不倦。’……问他为什么能不厌不倦呢?只是领略得个中趣味, 当然不能自已”。“所以我们要选择趣味最真而最长的职业, 再没有别样比得上教育。”梁启超呼吁:“在教育界立身的人, 应该以教育为唯一的趣味。”

从事教育特有乐趣, 作为人师别有趣味, 也为教育事业和教师职业特性所决定。在各行各业中, 教育面对天真浪漫的青少年儿童及其变化多端的心理世界, 面对浩瀚无际和丰富多彩的知识海洋, 实为一种能给教育者带来尊严与欢乐的职业。教师职业对象是学生, 工具是科学知识, 在工作中既要不断传授知识、培养学生, 又要不断钻研知识和研究学生, 由此构成了教师职业的双重特性, 进而决定了教师专业具有双重兴趣。它要求教师不但对教育事业、培养学生充满兴趣或志趣, 并且对所教的学科也抱有浓厚的兴趣。这双重兴趣或许又分别包含着既密切联系又相互区别的两种兴趣:前者是对学生的兴趣和对教师职业的兴趣, 后者是对任教学科的兴趣和对任教学科教学的兴趣。

三、教育兴趣的素养及养成

教育者的兴趣素养有:1.对从事教育事业和教师职业充满兴趣或志趣;2.喜爱学生, 对培养学生和学生发展饶有兴味;3.痴迷任教学科, 对它有着浓厚的兴趣;4.具有比较广泛的兴趣和爱好;5.有钻研教育教学理论和方法的兴趣, 包括研究“兴趣教育”的兴趣;6.做快乐有趣的教育工作者。这些与现行教育学提出的教师一般素养并不矛盾, 不过是给教师职业素养添加更多的“燃料”和“调料”、赋予更多的动力和情感色彩而已。

既然兴趣是可以培养的, 那么教育的兴趣也可想方设法加以养成。比如, 教师要有责任心和爱心, 多与学生交流, 善于学习和借鉴, 体验内在成功感, 掌握教育学心理学以及学校管理, 对教师个体的理解和尊重等等。胡适说过:“对教育兴趣的培养, 有许多方法, 教育影片是其中的一个。”梁启超认为, “凡职业都是有趣味的, 只要你肯继续做下去, 趣味自然会发生”, 即深入其中, 专心致志, 刻苦努力, 不甘落后, 除去妄想, 一步一步奋斗, 并细心体会其中的变化、发展和妙味, 工作趣味自然生成。苏霍姆林斯基的建议是“提倡教师在日常工作中做一些科学研究”, 他说:“如果你 (校长) 想让教师的劳动能够给教师一些乐趣, 使天天上课不致变成一种单调乏味的义务, 那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”

需要指出的是, 由于兴趣的表现是多层次的, 影响兴趣形成的因素是多方面的, 所以如何有效地让教师都具有教育的兴趣, 如同学生学习兴趣的培养以及教师爱的情感的形成等问题一样, 都是一项复杂的系统工程, 很难确定地说有些什么特殊的方法和灵丹妙药。对此, 我们要有清醒的认识, 需要专门做深入广泛的调查和研究, 应当系统把握、整体运用、综合调理, 而不能局限于一两种具体的养成方法之中, 不能为兴趣而兴趣, 更不能追求一时的表面的兴趣。

鉴于教育工作和教育兴趣的特殊重要性, 对教师兴趣素养的要求应当比对学生的更加严格。从学校教育管理上, 建议强化以下几个关键环节:一是加强师范生的兴趣教育特别是教育兴趣的培养, 正如全国教育工作会议 (2010) 提出的:“师范学校的专门训练, 不限于教学的技能, 而尤其在于多年的教育文化氛围中涵濡浸渍, 使学生对教育实践的兴趣油然而生, 对于教育事业的敬仰日益坚定。”二是在选择录用教师的入口上一定要把好教育兴趣关, 即把好教师入口关, 促使优秀而有志于从教的人才当教师。三是对于在岗教师要注重教育兴趣的培养和培训工作。四是对确不喜欢教育工作和教师职业的劝其改行或换岗。五是创设良好的环境, 组织开展丰富多彩的活动, 引导教师的业余生活和爱好。要采取一系列行之有效的方法, 努力确保在岗教师都有教育的兴趣。

篇14：老师的眼睛

2.看到老师严厉的目光；

3.我喜欢老师那双具有魔力的眼睛。

如果让你用上面几组词句写一篇作文，你会怎么写呢？请看同题作文《老师的眼睛》。

老师的眼睛

上海市卢湾师专附属小学三（4）班 熊锐明

指导老师：蔡玲玲

我们班王老师的眼睛充满了魔力，让人有时感到亲切，有时感到畏惧，有时感到和蔼，有时感到严厉……

有一次，在语文课上，王老师讲到“杏儿熟了，橙黄橙黄的，一颗颗结满了树，数也数不清……”于是，我满脑子都是甜甜的杏儿，想起了每到夏天妈妈就会给我买杏儿吃，奇怪的是口水顿时溢满了嘴巴。我忍不住在书上画起来，一边画还一边“吃”，嘴里发出“啧啧”的响声，引来周围同学的注意，当然也引来老师的目光。可是，沉浸在“杏儿堆里”的我浑然不知，依旧画着、“吃”着。突然，老师问我：“你在干什么？”我不假思索地回答：“我在吃杏儿。”话音刚落，同学们都哄堂大笑起来。我抬头看到了老师严厉的目光，虽然老师没有说话，但是，我从老师的目光中读到了批评：语文课怎么跑到美术课上了？王老师的目光在我的身上停了有十秒钟，短短的十秒钟却使我感到十分漫长，我的脸红了，接着是脖子红了，我恨不得地上有一条缝隙让我钻进去，躲过这难堪的时刻。

王老师那双具有魔力的眼睛一直印在我的脑海里，从那以后，我在语文课上遵守纪律，再也不敢开小差了，我害怕再出现尴尬（ｇāｎ ｇà）的一幕。

由于我表现好，语文课上，王老师常常用她和蔼的眼光看着我，我读出了老师眼中的语言：你进步了，继续努力！每当此时，我的心里就暖暖的，就有了无穷的学习兴趣。

王老师的眼睛就是这样，有时给予我们信心，有时给予我们力量，有时给予我们温暖，有时给予我们兴趣……

我喜欢王老师那双具有魔力的眼睛！

老师的眼睛

浙江省温州市百里路小学一（4）班 胡子涵

我们班王老师的眼睛充满了魔力，让人有时感到亲切，有时感到畏惧，有时感到和蔼，有时感到严厉……

有一次，在语文课上，王老师讲到“杏儿熟了，橙黄橙黄的，一颗颗结满了树，数也数不清……”于是，我满脑子都是甜甜的杏儿，想起了每到夏天妈妈就会给我买杏儿吃，奇怪的是口水顿时溢满了嘴巴。我忍不住在书上画起来，一边画还一边“吃”，嘴里发出“啧啧”的响声，引来周围同学的注意，当然也引来老师的目光。可是，沉浸在“杏儿堆里”的我浑然不知，依旧画着、“吃”着。突然，老师问我：“你在干什么？”我不假思索地回答：“我在吃杏儿。”话音刚落，同学们都哄堂大笑起来。我抬头看到了老师严厉的目光，虽然老师没有说话，但是，我从老师的目光中读到了批评：语文课怎么跑到美术课上了？王老师的目光在我的身上停了有十秒钟，短短的十秒钟却使我感到十分漫长，我的脸红了，接着是脖子红了，我恨不得地上有一条缝隙让我钻进去，躲过这难堪的时刻。

王老师那双具有魔力的眼睛一直印在我的脑海里，从那以后，我在语文课上遵守纪律，再也不敢开小差了，我害怕再出现尴尬（ｇāｎ ｇà）的一幕。

由于我表现好，语文课上，王老师常常用她和蔼的眼光看着我，我读出了老师眼中的语言：你进步了，继续努力！每当此时，我的心里就暖暖的，就有了无穷的学习兴趣。

王老师的眼睛就是这样，有时给予我们信心，有时给予我们力量，有时给予我们温暖，有时给予我们兴趣……

我喜欢王老师那双具有魔力的眼睛！

我们班王老师的眼睛充满了魔力，让人有时感到亲切，有时感到畏惧，有时感到和蔼，有时感到严厉……

有一次，上电脑课前，老师正在指挥我们有序地排队，准备去上我喜欢的电脑课。但是，因为我忘带书了，就离开队列回座位拿书本，结果被老师批评了。看到老师严厉的目光，我感到委屈，心里很不舒服：我又不是故意不守纪律的，我是去拿书本的！于是，我就倔犟（ｊｕé ｊｉàｎｇ）地不去上电脑课了，一个人留在教室里。

同学们刚一走，面对空空的桌椅，静静的教室，我就有点后悔了。为赌气而放弃两节自己最喜欢的电脑课，是不是有点不值？每周，我都屈指盼着这两节电脑课呢！现在怎么办？去上课，觉得没面子，下不了台；不去上课，又感到很可惜……

就在这时，班主任王老师笑眯眯地来到我身边，亲切地询问了事情的来龙去脉之后，她并没有批评我，而是耐心和蔼地开导我不要闹情绪，老师的批评都是为了同学们好，要多理解老师，不要用抵触的方法来惩罚自己，那是最傻的行为！旷课，损失的是自己，是对自己最不负责的举动。听着王老师耐心的话语，望着王老师眼里的疼爱和关怀，渐渐地，我的心里舒服多了，心情也好起来了，我顾不上那么多了，马上向电脑室跑去……

篇15：老师的眼睛作文

我们班的班主任王老师，她长着一双漂亮、会说话的大眼睛。有一次，我上课搞小动作，老师用严肃的眼神看着我，好像在说：“上课要认真听讲，不要搞小动作”。

我立刻坐好。还有一次，我上课举手发言。我回答的很好，老师用鼓励的眼神看着我，好像在说：“很好，继续努力”！我生病了，趴在桌子上，老师用关切的眼神看着我，亲切地问我：“你怎么了”？这就是我的老师，用不同的眼神，指导我们学习、关心我们成长。老师，我们爱你！

篇16：老师的眼睛作文

老师的眼睛是会说话的，有时会带给我们许多提醒。有一次，天气晴朗，天空中变化多端的云朵让我着了迷，于是把头望向窗外，好漂亮呀！我心里默默地赞叹着。突然，老师的话语戛然而止，我一下子感到有些不对劲，于是，好奇地抬起头看老师，当刚刚看到老师的眼睛时，我惊呆了！老师正瞪着眼睛，轻轻地张开觜巴，是刚刚正在说话还没把觜巴闭上，我一下子吓得脸都红了，许多同学都好奇地看着我，我一下子感到了羞愧，慢慢地低下了头，等到老师开始讲课时，我才把头抬起来专心致志地听老师讲课。当我出色地完成了一个发言后，老师却又面带微笑，很礼貌地请我坐下，这时，她的眼光里又饱含着欣赏和赞许，我又感到了一种骄傲。

这种目光，让我终生难忘它就是当我遇到困难时，老师那种带给我鼓励的目光，我就得到过它。

那一次，我刚转学过来不久的一个晚自习，晚自习结束了，可我的作业还没做完，看着一个个同学走出教室，我感到一种恐惧，最后人都走光了，教室里空空无人，只有我一个人还趴在桌子上写作业，一下子我感到了紧张，脸上的皱纹很深很深。正在这时，老师轻轻地走到我身边看着我，我也看了看了老师，老师又笑了笑，我也微微笑了笑，好象答案就藏在老师的眼睛里，我一下子知道了答案，还感到了非常温暖，老师好象母亲一样拥抱着我，我感到了快乐，心中的热血一下子沸腾起来

老师，每当我需要鼓励时，你的眼睛是我心中的太阳，照亮着我，给我温暖。当我获奖时，你的眼睛又是那些五颜六色的花朵，让我生命中又多了一次光彩。当我做错事情时，你的眼睛是我心中的白衣天使，让我感到一丝丝羞愧，然后让我学会了改正错误