网络教学的设计与评价研究开题报告

网络教学的设计与评价研究开题报告（精选6篇）

篇1：网络教学的设计与评价研究开题报告

网络教学的设计与评价研究开题报

告

网络教学的设计与评价研究开题报告2007-02-10 16:48:3

3×网络教学的设计与评价研究开题报告

×谢幼如、李克东

×华南师范大学教育技术研究所

×

×随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“全国实施中小学校校通工程，努力实现基础

教育的跨越式发展。”“‘校校通’工程的目标是用年到年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国左右独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上资源，提高中小学的教育教学质量。”“校校通”工程的启动和发展，给中小学教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。如何有效地利用网上的资源，建构基于网络的现代教学模式是一个迫切研究的问题，而开展网络教学模式研究的重要理论基础之一就是网络教学的设计与评价。因此，开展网络教学的设计与评价的探索与实践研究有着十分重要的意义。

××

一、课题研究背景

×

（一）国内外的研究现状

××

一、课题研究

×

（一）国内外的研究现状、网络教学的设计理论与方法的研究缺乏系统性

通过对国内外有关的学术刊物（如

《电化教育研究》、《中国电化教育》、《》等）、教育网站和国际国内有关学术会议（、、等）的论文集进行分析，网络教学的设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的研究。可以说，网络教学的设计理论的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用通讯工具进行协商学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的设计等方面，都值得我们去研究。

随着应用的普及，网络教学已成为一种重要的教学手段和教学场所。然而，与传统教学相比，网络教学的质量保证体系却显得不够完善、健全。如何保证网络教学的质量，建立一个行之有效的网络教学评价模型，已成为网络教学研究的一个重要课题。时至年，教育部批准全国所高校建立网络教育学院，但却没有制定出如何保证网络教育质量的相

关政策。美国国家教育政策研究所（）于年月也发表了一份名为在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准的报告，然而，这些文章（报告）也仅仅是描述性的定义网络教学的评价指标，而对如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据如何促进教学等方面则很少涉及。目前，网络教学的支撑平台中的学习评价模块往往只含有测试部分，而缺乏相应的分析与反馈。

（二）课题研究的意义

⒈促进网络教学的发展，提高网络教学的质量

由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织最优秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。通过本项目的研究与实践，使网络教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，而且学生可以根据自身的行动的反

馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提供网络教学的质量。

⒉寻找利用计算机技术和网络技术实现学生远程交互自主学习的教学设计的技术解决方案

⒊完善和发展教学设计理论

网络环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。通过本项目的研究，能够解决网络环境下，教学如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，是对教学设计理论的完善和发展。

××

二、课题研究内容

×

（一）研究的主要内容

⒈网络教学设计理论体系的研究

包括教学目标的设计、建构性学习环境的设计、学习情境的设计、学习资源的设计、学生自主学习活动的设计、学生协作学习活动的设计、教师指导性活动的设计、学习评价工具的设计等。

⒉基于网络环境下的教学策略与教学模式的研究

（）网络教学策略的研究，如网络环境下的教学内容组织策略、网络环境下的教学情景营造策略、网络环境下的教学对话组织策略、网络环境下的的课堂管理策略等

（）网络教学模式的研究，如项目化学习模式、探索性学习模式、研究性学习模式等

⒊网络教学评价的内容体系、方法、步骤与模型的研究

⒋网络教学设计系统软件的开发与应用

⒌网络教学评价系统软件的开发与应用

根据上述研究内容，总课题下设如下子课题：

⒈网络教学设计与教学评价的理论研究（谢幼如、李克东）

⒉网络教学资源的开发（邓文新）

⒊网络教学设计与教学评价系统 的开发（柯清超）

⒋课程的教学过程设计及支持系统的研究（陈品德）

⒌网络教学设计与教学评价理论的应用研究（余红）

（二）课题的研究目标

本项目的研究目标是：运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，探索网络教学的设计与评价的理论和方法，开发相配套的网络教学的设计和评价系统软件，探索普通中小学利用网络资源进行网络教学的途径与方法。

（三）预期成果形式

⒈论文与专著

发表有关网络教学的设计与评价的一系列学术论文，出版专著《网络教学的设计与评价》。

⒉电脑软件

开发《网络教学设计系统软件》和《网络教学评价系统软件》，制作《网络教学设计》专题教学（学习）网站，建

立《教学设计》多媒体资源库。

××

三、研究方法与技术路线

×一）研究方法与步骤

本项目的研究主要采用行动研究、实验研究、评价研究等方法。

对于较大规模的教学设计与教学模式的试验研究，将采用行动研究方法。

对于个别带有创新性的，能提出重要见解的小范围的教学研究，则通过建立科学的假设，采用实验研究的方法。

关于教学模式的评价和有关教学效果的分析，则采用评价研究方法。

研究步骤如下：

××年月××年月，收集资料，建立模型

××年月××年月，开发软件

××年月××年月，教学试验，评价修改

××年月××年月，扩大试验，归纳总结

（二）关键技术

⒈基于网络的协作化设计思维工

具的通讯模型的构建；

⒉教学设计系统中师生教学活动的可视化表示与分析；

⒊网络教学的教学评价模型的构建；

⒋网络教学过程中学习反应信息的自动采集与处理。

四、课题研究价值

×

（一）创新点

⒈建立网络教学设计的理论体系与方法。

⒉建立基于网络环境的各类教学评价指标体系。

⒊开发出操作性强、具有实际应用价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。

（二）理论意义

传统的教学设计是应用系统方法分析和研究教学的问题和需求，确立解决他们的方法与步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。现代教学设计理论已经不拘泥于系统论的

理论基础，不强调对教学活动的绝对控制，逐渐放弃呆板的设计模式，开始强调教学设计的关系性、灵活性和实时性，从而更加有利于学生的创新精神和实践能力。本课题的理论成果将完善和发展传统的教学设计理论与方法。

（三）应用价值

⒈通过课题的研究与实践，总结并形成基于网络环境下学科教学设计的理论与方法，优化中小学课堂教学结构。

⒉通过课题的研究与实践，探索并总结信息化时代如何改革传统的思想和模式，使学生学会利用网络资源进行学习的方法和经验。

⒊通过课题的研究与实践，探索普通中小学利用网络资源的途径与方法，形成一批优秀的网络教学课例。

⒋通过课题的研究与实践，开发出具有应用推广价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。

五、研究基础

×一）已有相关成果

⒈曾于年、年两度获得国家级优秀教学成果奖，其中《多媒体组合教学设计的理论与实践》项目的成果在全国的大中小学广泛应用，《多媒体组合教学设计》（李克东、谢幼如编著，科学出版社）多次再版发行。

⒉出版的《多媒体教学软件设计》（含教材与光碟）（谢幼如等编著，电子工业出版社，年）、《多媒体教学软件设计与制作》（含教材与光碟）（李克东、谢幼如、柯清超编著，中央广播电视大学出版社，年）和《信息技术与学科教学整合》（李克东、谢幼如、柯清超等，万方数据电子出版社，年）在全国广泛应用。

⒊年《多媒体技术在基础教育改革中的应用实验研究》和《小学语文四结合教学改革试验研究》获国家教委全国师范院校面向基础教育改革科学研究优秀成果二等奖。

⒋承担国家九五重点科技攻关项目《计算机辅助教学软件研制开发与应

用》（简称）《小学语文科学小品文》、《小学语文古诗欣赏》、《小学语文扩展阅读》、《初中语文新诗赏析》四个子课题的研制与开发，个项目张光盘全部通过教育部组织的专家组鉴定，被评为优秀软件，并由北京师范大学出版社和电子工业出版社出版，在国内及东南亚地区发行。

⒌年所完成的《学习反应信息分析系统》获广东省高等学校优秀多媒体教学软件一等奖，并出版专著《学习反应信息的处理方法与应用》（谢幼如、李克东著，暨南大学出版社，年）。

（二）研究条件

华南师范大学教育技术学科是国家级重点学科，华南师范大学教育信息技术学院是工程重点建设学科单位，我国的教育技术学博士点之一。华南师范大学教育技术研究所拥有从事计算机教育应用研究的人员近名，其中包括包括教授名、副教授名、讲师名、博士研究生名和硕士研究生近名。他们在长期的

研究工作中，对各种多媒体教学软件、网络教学应用软件、学科教学工具、资源库管理应用系统进行了深入的研究与探索，并已取得了实质性的进展和成果。本研究所拥有先进的计算机软件开发实验室两个、国家级的多媒体教学软件制作基地一个，在国内教育技术领域方面处于领先地位。

（三）参考文献

⒈《多媒体组合教学设计》，李克东、谢幼如编著，科学出版社，年第一版、年第二版

⒉《多媒体教学软件设计》谢幼如等编著，电子工业出版社，年

⒊《信息技术与学科教学整合》，李克东、谢幼如主编，万方数据电子出版社，年

⒋《学习反应信息的处理方法与应用》，谢幼如、李克东著，暨南大学出版社，年

⒌《》，高等教育出版社、出版社，年

⒍《教学设计原理》，加涅、布里格斯、韦杰著，华东师范大学出版社，年

⒎《新型教学模式的探索》，谢幼如编著，北京师范大学出版社，年

⒏全球华人计算机教育应用大会（）第一届至第五届论文集，年（广州）、年（香港）、年（澳门）、年（新加坡）、年（台北）

⒐《改善学习中小学信息技术教育国际研讨会论文选编》，吉林教育出版社，年

⒑《认知过程的评估》，戴斯、纳格利尔里、柯尔比著，华东师范大学出版社，年

⒈《教育技术学研究方法》，李克东编著，北京师范大学出版社，××年

×

六、研究组织机构

×本课题的研究人员由教学设计专家、信息技术教育应用专家、网络技术专家、学科教学专家、中小学教师、教育技术研究人员与研究生组成，以大

学的教育技术研究所为核心，主要以广东、江苏、浙江、福建等地区的部分中小学以及西部一些网络环境较好的中小学为研究基地，辐射其他地区的中小学，借助信息技术产业的技术力量，实现理论、技术与学科教学的优化整合。

总课题组顾问：南国农国农教授（我国著名电化教育专家，西北师范大学）

李运林李运林教授（华南师范大学电化教育系原系主任）

周周君达教授（中央电化教育馆原副馆长）

苏式冬苏式冬教授（广东教育学院原副院长）

许汉特级教师（广州市教研室）

总课题组组长：谢幼如谢幼如教授（华南师范大学教育技术研究所）

李克东李克东教授（华南师范大学教育技术研究所所长、博士生导师）

总课题组成员：柯清超柯清超博士生（华南师范大学教育技术研究所）

陈品德副教授、博士生（华南师范大学网络中心）

邓文新讲师（华南师范大学教育技术研究所）

余红副红副教授（华南师范大学教育技术研究所）

总课题组秘书：王冬青王冬青博士生（华南师范大学教育技术研究所）

高瑞利硕士生（华南师范大学教育技术研究所）

刘铁英硕士生（华南师范大学教育技术研究所）

孔维宏硕士生（华南师范大学教育技术研究所）

徐光涛硕士生（华南师范大学教育技术研究所）

杨淑莲硕士生（华南师范大学教育技术研究所）

尹睿硕士生（华南师范大学教育技术研究所）

篇2：网络教学的设计与评价研究开题报告

一、课题提出的背景

全国教育科学“十五”教育部规划课题“新课程语文个性化教学实验研究”，对于在语文教学中如何运用多种方式方法，全面提高学生的语文素养，以实现学生个性发展培养目标，已经作了一些探讨。这一课题的研究，强调确立新的学习观和学生观，提倡以自主学习为基础的合作、探究的学习方式，强调关注学生的个性差异并因材施教。

作文个性化设计与评价的研究，是根据《义务教育课程标准》中所体现的语文教学新的理念和课程目标而提出的，其目的在于“人文精神”的构建。基于“个性化教学研究”而提出的课题“小学作文个性化设计与评价的研究”，是中国传统教育观念的发扬光大。孔子的“因材施教”就是要针对学生个性采取不同的教育方法，明代袁宏道提倡的“独抒性灵，不拘格套”就是讲作文的个性化。

二、课题研究的意义与价值

（一）研究意义

作文教学是语文教学重要的组成部分，也是学生学好语文的关键。《语文课程标准》指出：“作文教学应做到，让学生易于动笔，乐于表达，而且要有创意地表达。”如何做到这一点，传统作文教学模式积存了不少经验，取得了不少成效，但也有其弊端束缚了学生创造力的发展，表现为：“重知识、轻感受”、“重指导、轻自主”、“重形式、轻内容”、“重结果、轻过程”。这就要求有新的作文教学模式应运而生，而个性化的设计与评价起了至关重要的作用。

（二）应用价值 作文个性化的设计与评价，不但能有效地激发学生的主动性、积极性、创造性，培养写作兴趣，促进学生学科素养的提高，而且能在实验中转变教师的思想观念，提高教师的理论素养，促进教师的专业成长。同时，能够在吸取国内外优化作业设计的理论精华的基础上构建科学、高效的课堂教学，促进教育教学质量的提高。

三、省内外同类研究现状述评

近些年，很多学校借鉴国外一些先进理念对作业做了有益的改进尝试，并取得了宝贵经验：广东省帅敏强老师在《课程改革中语文作业的设计与评价》中认为在课程改革中语文作业的设计与评价中要突出个性化、提高合作性、培养实践性、体现层次性；湖南省长沙市的杨艳辉在《语文个性化作业设计的初步尝试》一文中提到：“关注学生兴趣，注重作业多样化”、“鼓励学生创新，注重作业分层”、“拓展学生思维，注重课内外作业相结合”。我省廊坊市四中的蔡莉老师在《初中英语教学中多元化作业设计与多元化评价体系初探》中指出了设计多元化作业的原则以及多元化评价体系在作业中的运用，探索建立农村中学生英语学习水平评价指标、评价方式和评价机制，形成综合评价操作体系与评价模式。以上对于我们研究本课题很有借鉴意义。

四、核心概念及其界定

课题的核心概念： 个性化、作文个性化、作文个性化设计与评价 1.个性化：（1）个性化对象具备了某种程度的个性化特征。（2）有目的地发展个性化对象使之达到预期目标。

2.作文个性化：简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。作文个性化是让学生各抒性灵，力求淡化教育者对学生所施的外在影响，凸显学生自身的自主效能，促进教育目标的达成与学生健康心理的形成。“作文个性化”，包括学生作文或教师的作文教学从非个性色彩的模式化向个性色彩的个体化、多元化转化的过程、转化结果的质变程度。“ 作文个性化不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教育中通过写作介质的反映。”

3.作文个性化设计与评价：是指根据不同的学生的个性特征和能力，设计内容、数量、要求和形式各不相同的作文教学形式，针对不同学生的作文，采取有针对性的、具有积极意义的评价方式。

五、研究目标和内容

（一）研究目标

1.以作文为载体，通过个性化评价，促进学生主动学习，培养学生独特个性，全面发展学生能力，培养学生爱写作，爱语文，爱母语的情感。

2.通过研究，让教师尊重学生的个别差异和个性化的学习方式，树立适应新课程理念的作业观，构建家校配合，课内外结合，学科间融合的作业设计体系，探索作文个性化的设计方法，优化学习环境，让作文教学成为培养和发展学生综合素养的纽带。

（二）研究内容

1.小学生作文教学现状调查及分析

（1）调查学生对作文的态度、完成及反馈情况。（2）调查教师对作文个性化的理解以及作文布置、评价情况。2.小学作文个性化设计的研究

（1）根据学生智能差异把作文设计为：个性作文、弹性作文、层次化作文、开放化作文等。

（2）根据语文学科多层次、多角度以及学生的语言、逻辑、人际交往等多元表现把作文设计为：言语表述型、实地观察型、与人交流型、独特想象等类型。

（3）研究如何让学生参与作文设计当中，从而更好发展学生个性发展，培养创新能力。

3.小学作文个性化评价的研究

（1）评价内容整合化。张扬学生个性，多角度评价每个学生。实现由重知识结果到对学生个性发展的人文关怀的过渡。

（2）评价过程互动化。灵活运用新课程理念所倡导的各种方法，让学生参与到评价当中，加强师生互动，使学生感受到自我的价值。

（3）评价形式多元化。将原有的符号、等级、评语等评价变为教师、学生、家长共同参与的形式，开展多元评价，关注学生能力发展过程。

六、研究对象

卢龙县第三实验小学5—6年级学生

七、研究的理论基础

1、布鲁纳的“发现学习”理论

美国当代心理学家布鲁纳认为：学习的实质在于主动地形成认知结构。他非常重视人的主动性和已有经验的作用；重视学习的内在动机和发展学生的思维。提倡发展学习，让学生独立思考，引组教材，自行发现知识，形成独特的感受体验和理解。在本课题的研究中，我们始终坚持以学生为主体，在教学过程中，充分发挥他们的主动性，引导他们多角度观察生活，发现生活区的丰富多彩，力求表达自己的独特感受。

2、苏霍姆林斯基的“成功教育”理论 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。”而“学习兴起是学习活动的主人动力。”……他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。依托这种教育思想，我们坚持鼓励每一个学生，对他们的点滴进步都加以肯定，让他们体验成功，充满自信地投入学习。

3、“互动教育”理论

十九世纪美国著名社会学家米德（George Herbert Mead）从行为主义的基本立场出发，借助于十九世纪的哲学和自然科学的发展结果，从进化论和行为主义视角探讨了个体通过运用语言符号进行社会互动（Social interaction）而形成心灵和自我，并对社会化产生主动影响的双向过程进行研究，进而形成互动观和互动主义理论。在互动主义理论的基础上，互动主义教育者提出了一整套关于互动教育的本质、目标、互动教学的原则及教学策略、互动方式等观点，形成互动主义教学观。其中“互动方式”观认为，生生互动的方式主要有竞争与合作两种形态。D·约翰逊与R·约翰逊把竞争与合作看成是社交中的相互依赖。合作是基于积极的相互依赖，竞争是基于消极的相互依赖。合作优于竞争，但竞争又是不可避免的。我国的研究认为：学生同辈群体在消除青少年在思想、情感、行为方面的不确定性、无决断、内疚感和焦虑方面作用更大，但我国课堂教学实践中“基本上只有教师与学生个体之间的直接交往，而无学生个体与学生个体之间自由的直接交往，无学生群体与学生群体之间的直接交往”。借托这种教育思想，我们注重师生互动、生生互动，充分发挥学生的内在的潜能，展示自己的个性。

八、研究视角、方法和研究步骤

（一）研究视角 “三点一线两手抓”：“三点”： 即以年级、教师、学生三个基点作为研究和实验对象，在此基础上推广；“一线”：以个性化作文设计与评价这一课题为主线；“两手抓”：抓学生的课内与课外，将两者有机的结合与融汇。

（二）研究方法

1．调查研究法：通过问卷调查、座谈等方式，了解学生感兴趣的作业形式和评价方式。

2．行动研究法：充分调查和整理分析，积累资料，丰富研究内容，筛选最优的评价方式。

3．经验总结法：对研究活动中取得的经验进行总结归纳，形成研究的基本体系和评价方法。

（三）研究步骤

第一阶段：准备阶段（2016.9.1——2016.9.15）

1．成立课题组，确定研究内容，明确分工。2．制定研究方案，确立课题研究方法。

3．设计好相关的问卷调查表，调查了解小学作文教学的现状。第二阶段：实施阶段（2016.9.16——2017.4.30）

1．制定具体可行的研究计划，并按计划实施，掌握第一手资料。

2．对获悉的资料、数据进行分析汇总，并反思完善，撰写体会、论文等。3．邀请专家进行指导，根据课题进展情况相应调整研究方案。4．进一步探索，发现问题，积累资料，写出阶段性总结。第三阶段：总结阶段（2017.5.1——2017.6.30）

1．全面收集、整理与课题有关的材料，撰写研究报告，邀请领导对课题进行评审鉴定。

2．撰写结题报告、论文，汇编教师论文集、学生作业精选集，全面呈现研究成果。

九、本课题的创新与突破 “回归母语”是当今时代的新话题，语文学习是其他学科的基础，作文教学又是语文学习的重点与难点。如何突破这一难点，独特富有新意的作业设计与评价起了决定性作用。本课题的研究，就是要通过作文个性化的设计与评价，让学生真正的爱上语文，掌握写作的方法，从而感受到母语的博大精深。从教师的层面上，在个性化作文的大背景下因材施评，让评价过程互动化，评价方式多元化，评价内容整体化，促进学生综合素质的发展，也提升了教师自身的素养。

十、课题研究的预期成果 1．教师优秀教学设计集。2．学生优秀作文精选集。3．相关教研论文集。

4．课题阶段性报告、结题报告。

十一、课题组成员及其分工

吕亚芹 小学高级教师 本科 课题主持人

闫海红 小学高级教师 本科 组织管理、课题指导 盛红红 小学高级教师 本科 理论分析 严 静 小学高级教师 本科 中年级研究 刘艳艳 小学一级教师 本科 中年级研究 田景微 小学高级教师 本科 高年级研究 杨爱凤 小学一级教师

本科 高年级研究

高年级研究 宋素娟 中学二级教师 本科

杨秀君 小学高级教师 本科 高年级研究 刘丽军 小学高级教师 本科 高年级研究

十二、完成课题研究的保证条件

（一）课题组人员的学术背景和人员结构

我校是县教科研实验基地、市教科研先进集体，有一批致力教育科研的生力军。课题组核心成员均为学校骨干教师，平均年龄35岁，具备极大的工作热情和丰富的实践经验，多数参与并主持过各级课题研究，积累了一定的研究经验。对于学生作文教学的设计与评价，课题组大部分教师都进行过一些探索，获得了一些资料，奠定了本课题的实践基础。

（二）研究时间、经费、设备、资料

篇3：网络教学的设计与评价研究开题报告

开题报告是指开题者对毕业设计课题的一种文字说明通过他开题者可以把自己对课题的认识理解程度和准备工作情况加以整理、概括, 以便使具体的研究目标、步骤、方法、措施、进度、条件等得到更明确的表达。也为评审者提供一种较为确切的开题依据。由于学生起点低、基础差, 针对这一特殊的情况, 我们要求选题的范围是已经在生产中使用, 比较先进的产品或者是产品中的一部分。单片机的路灯照明控制系统设计与应用的设计的完成, 以后在工作中可以任意设置路灯开关时间, 并能对小时和分钟进行调整。单片机的路灯照明控制系统设计与应用设计的开题报告具体内容如下:

一、本课题的研究目的及意义

照明是城市基础设施的组成部分, 在城市的交通安全、社会治安、人民生活和市容风貌中居于举足轻重的地位, 并发挥着不可替代的作用, 也标志着城市实力和成熟的程度。我国现有的城市路灯70%以上使用的都是高压钠灯, 其设计寿命为24000小时 (5年) 。但是, 由于电压波动大, 许多地区的波动甚至超过额定电压的15%, 特别是在后半夜, 由于电负荷减少, 使得电网电压有时接近245V, 高电压不但浪费了电能, 还缩短了灯泡的使用寿命, 事实上, 现在城市路灯的实际使用寿命平均不到一年。当前, 在供电电源端节能的方式主要有两种, 一是采用半夜灯, 二是采用调压方式。并夜灯是通过在下半夜关掉一部分照明灯的方法来达到节能, 它具有简单易行的特点, 缺点是道路照明不均匀, 且无法解决下半夜电压高而影响光源寿命的问题, 也不适用于商场、学校这些室内场所。而通过降低供电电压的方法不但可以节能, 还可延长光源的寿命, 是一种较好的节能方式。由于LED功耗低, 近年来其相关技术得到了迅速发展, 尤其是在用电量巨大的景观照明市场中具有了很强的竞争力。LED除功耗低外, 它与其它照明光源相比, 还具有很多优点:白炽灯的色温在2500-3000k, 而日光灯及白光LED的色温均可达3000-10000k;白炽灯是热发光, 日光灯是气体发光, 为此本文介绍了一种以单片机为核心器件组成路灯照明时间控制系统, 详述了节电原理, 阐述印制电路版设计, 给出了单片机控制硬件和软件设计, 包括单片机及其外围电路、电流与电压采样电路和驱动电路等硬件结构, 以及控制策略和软件流程。利用单片机实现对路灯的智能化控制受到人们越来越多的关注, 控制系统的高稳定性、低成本和操作的简单化成为设计的主要目标。根据单片机的结构特点, 利用网络化设计思想, 详细介绍一种网络化路灯控制系统的设计原理。该系统能针对电网电压偏高和波动现象, 并根据用户现场的实际需求, 实时在线调控输出最佳照明工作电压, 以将其稳定在允许的范围内, 从而提高电力质量, 节约照明用电, 延长灯泡的使用寿命, 十分适用于路灯、学校、商场等室内和室外的照明节电控制。

二、本课题的国内外的研究现状

随着我国加入世贸 (WTO) , 为了创造一个良好的投资环境, 塑造一个美丽的国际化城市, 更好的与国际接轨全国各大城市的市政建设步伐都逐步加快, 公路系统蓬勃发展, 因此装扮美丽城市夜的路灯照明工程得以迅猛发展。由于单片机具有集成度高, 处理能力强, 可靠性高, 系统结构简单, 价格低廉的优点, 因此在路灯照明工程中被广泛应用。近年来随着计算机在社会领域的渗透, 智能太阳能路灯集太阳能光伏技术、蓄电池技术、照明光源技术于一体的新兴技术等的不断发展。单片机的应用正在不断地走向深入。单片机技术中的计时系统是单片机在的一个典型的应用。路灯控制系统在城市中的用途很广泛, 路灯控制器系统针对实际情况的需要进行优化设计的。

三、本课题的研究内容、拟解决的主要问题

1.本设计输入是开关按钮, 进行时间控制, 显示是六个LED数码管和LED二极管, 时间为正常24小时走时, 可用按钮调节定时开关时间, 达到控制的目的。

2.本设计系统可以实现时间设置路灯的开关, 对小时和分钟可以进行调整;启动后进入计时显示, 计时用六位数码管显示;当一天时间过去后可以循环继续控制, 用四个LED二极管进行模拟显示。

3.路灯节能控制系统硬件设计。

4.路灯节能控制系统的仿真和试验研究。

四、本课题的研究思路和方法

对路灯实现实时控制, 并且可以进行单路控制和总控制。最基本的程序是时钟显示程序, 之后的设定开灯和关灯时间并能对路灯进行实时控制以及对路灯的点控都是在基本程序上扩展而得到的。

时钟显示程序中最关健是否对数码管进行动态扫描的子程序放在哪里, 本课设中把动态扫描程序放在T0中断里, 中断的时间是非2MS, 也就是说每2MS扫描一次, 扫描频率非常快, 利用了人眼的视觉残留特性, 使程序更加简洁。

调时程序和对路灯的单路控制程序都是按键进行控制的, 所以对对按键的控制显得尤为重要了。本课设主程序中一直在对所有的按键进行扫描, 当按键一有动作, 在第一时间就执行相应的程序, 达到实时控制的目的, 其中在按键扫描时要进行去抖动控制, 这一功能在软件中进行实现。

五、本课题的预期效果

1.可任意设置路灯开关时间, 并能对小时和分钟进行调整。

2.计时时间用六位数码管显示, 并能24小时循环走时。

3.路灯开关状况用模拟灯显示。

六、本课题研究的进度安排

11月1日-11月3日查资料、完成论文开题报告。

11月4日-11月6日完成电路原理图、印制电路版设计、元器件采购、装配工作。

11月7日-11月11日完成该课题的程序设计、提交程序设计框图及程序设计清单。

11月12日-11月29日完成硬件与软件的综合测试、能实现预定功能和主要技术指标。

12月1日-12月15日整理论文。

12月15日-1月30日实物制作、整理说明、答辩。

七、最后毕业设计指导老师的评价及签字、专家组的签字和系领导的签字

结语:五年制高职学生通过开题报告的书写, 知道自己在以后如何去进行目标研究、知道设计的步骤、方法、措施、进度、条件等。五年制高职学生通过毕业设计的锻炼, 是自己能够更加的贴近企业, 适应企业, 符合企业的用人要求。

参考文献

[1]马忠梅.单片机的C语言应用程序设计[M].北京航空航天大学出版社.2001.

篇4：网络教学的设计与评价研究开题报告

环节一：表格的发放及开题准备

给学生三周左右的时间，作开题准备。详细准确地传达具体任务及陈述的基本内容。

基本的陈述内容：①标题；②背景；③目的意义；④小组成员及分工；⑤指导老师；⑥主导课程及相关课程；⑦研究方法；⑧活动步骤及阶段目标；⑨研究所需的条件；⑩预期成果及表达形式。

教学理念：开结题环节陈述的内容给学生提最低要求，不划定上限，但是陈述时间为15分钟内，激励学生自我发挥。

环节二：开、结题活动相关人员的选拔及思考

主持人：在主持人选拔的过程中，我经历一男一女、两男生、两女生、主持人团等多种组合形式。经过两年多的观察，我最终推荐主持人团这种形式。

在主持人选拔时，我采取了激励机制——参与主持活动为自己小组挣分。所以，每个小组只要有这方面能力的同学大部分都会参与进来。

主持人由教师首轮筛选，初步控制主持人的质量，然后召集选中的所有主持人布置任务，提出最低要求。在主持过程中，能力欠佳的注意沟通、及时淘汰，避免过多地影响开题和结题的质量。优胜者在这个过程中能力不断地得到肯定和锻炼，他们会更努力、更认真地投入这项活动中。

教育理念：我认为高中教育不是培养精英，而是让更多的学生获得锻炼的机会，参与到各种教学活动中，体会到其中的快乐。

评委分为两部分：一是教师，一是学生。教师评委对于班内开结题活动就一个科任教师或班主任。学生评委，我是这么设计的：一个班有几个小组，就有“几个评委”，这里的几个评委不是数字上的几个，也不是传统的从学生中选出评委，而是每个小组发了一份评委评价表，由小组内部协商：“怎么干？由谁干？”我看到：“有的小组是商量着打分；有的小组是轮流打分；有的是一个人打分。”不管怎样，我看到更多的学生参与到这项教学活动中，而我同样收到合理的评分结果。而更多的权力、合作、协调与锻炼交予学生，突出了学生的主体作用。

统分员：统分员也是班内公开、各组推荐上来的，统分员由于能力要求不高，所以人数较多，人数多时，每组限定一人，并将之分为几个工作组，每个工作组连任两期，并负责培训下一个工作组。并在工作过程中引入竞争，最终把那些愿意干、认真干、干得好、干得快的留下。少了就再培养，多了就编组轮流工作。

统分员的职责和任务：在各组汇报完毕后，迅速地将分到的小组的评分登记在表格中，并回到原位，与别的统分员交换、补足信息。然后去掉最高分和最低分，计算平均分，并与别的统分员核对，取众数，最后将结果传递给主持人。

统分员的位置设在第一排中央，方便与教师、主持及全班范围内互动。

黑板背景设计员：全班范围内推荐，把那些字写得好、画画得好的登记在册。任由他们自由组合，或一人一期、或一组一期、或两人搭档、或三人配合。总之，不拘一格由学生自主，而我要求的就是上课之前把这节课的主题以大字形式或写或绘在黑板上。

思考：班内开题报告、结题答辩一般由老师布置教学场景，有的老师不擅长书法，大多数老师也不愿意花费太多心思在这上面，

所以我看到的一般都是几个大字在黑板上，谈不上艺术与美感。

但当我将这个舞台和机会交予学生并引入组间竞争时，学生给了我许多惊喜。虽然都是粉笔，但漂亮的艺术字、书画、平面字体设计等都出现了。

环节三：开结题活动相关人员实习

虽然教师交代，但对学生而言，真正实施起来，各类人员之间的配合，以及自己该干什么，该怎么干，并不是很清楚。所以，我非常重视开题的第一次课的各个环节，该提醒的提醒，该干涉的干涉，该交代的交代，该纠正的纠正。这样第一节课只安排一个组做开题，便于所有人员都能清楚熟悉自己的任务和流程，第二节课开始，就可以有条不紊地正常进行了。

班内纪律的调控：纪律控制，我采取了以组为单位的组牌管理制度，将组牌放于小组中间，只要有违纪行为，就扣小组分，全组成员存在连带关系，迫使成员间相互提醒督促。个别屡教不改

的，可开除组籍——遭受小组甚至全班的排挤，因为没有人愿意被拖累，被一个小组开除的学生一般没有第二个小组收留。这样一来，对于爱违纪的学生会承受一定的压力，便于提高他们的自控力。这种管理方法，从小组建好后就可以开始使用。

我推荐“以组为单位的组牌管理制度”，使用起来感觉效果不错，这也是多年教学所悟。被开除的组员，形成“特别小组”，教师重点教育帮扶，一个学期后，又获得新生的机会。

篇5：网络教学的设计与评价研究开题报告

《构建和谐课堂教学设计与实施策略研究》课题组

吉化第三小学

一、课题名称及其界定：

课题名称：构建和谐课堂教学设计与实施策略研究

概念界定 ： 1.和谐的含义：《吕氏春秋》里介绍了‚和‛的含义：‚和‛即‚正六律，和五声，达八音，养耳道也‛；‚谐‛是形音字，从言，皆声。《尔雅》中说‚谐，和也‛。把‚和‛与‚谐‛连在一起构成的‚和谐‛，就是指存在差别的各个成分可以相互协调地联系在一起。也就是说和谐的最初含义表明：首先，和谐以承认个体的差异为前提；其次，和谐的目标是各部分之间的协调。

和谐指事物或现象各方面的协调、配合与多样性的统一。现象本身合乎规律的过程。在哲学上，和谐是真、善、美的统一，是事物最佳的表现形态，是一切美好事物的共同特点。现代心理学认为，和谐是美好事物的基本特征之一，它通过感知在人的情感和理智中产生积极的反应，在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。

2.和谐教育。以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面得到全面和谐发展。它是实施素质教育的一种教育模式。

3.和谐课堂。根据‚和谐‛的概念，我们对‚和谐课堂‛做如下的界定。在课堂教学中，师生关系平等，教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一。使学生自觉、积极地进入学习的状态中。从而使学生学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得到锻炼，个性得以优化。

二、本课题研究的目的、意义：

1.构建和谐课堂是解决学生负担过重的迫切需要。

当前中小学生普遍存在着学业负担过重的问题，它使学生厌学，心理负担过重，也使学生近视率不断上升，影响学生身体的正常发育，这又严重危及到中华民族整体素质的提升。导致学生学业负担过重的原因尽管复杂，但课堂的不和谐是关键的因素之一。不和谐的课堂里，不可能有高效率的教学，也不可能有高效率的学习，因而教学任务很难完成，这就必然会把课堂教学的任务留至课后；教师一般很难做到清楚、透彻地传授新知识、讲解新问题，这又往往造成学生的一知半解。在这种情况下，学生只好在课余花大量的时间去弄懂本该在课堂内弄懂的问题，去完成本该在课堂内完成的学习任务。在和谐课堂里，能够实现高效率的教学和高效率的学习：不仅课堂纪律良好，师生关系和谐，而且学生精神饱满，注意力集中，听课专心；教师能够恰当点拨和积极引导，学生往往开动脑筋，积极思维，师生配合默契。可以说，构建和谐课堂是解决学生学业负担过重顽症的有效途径。

2.构建和谐课堂是实现教育目标、培养全面和谐发展的人的必然要求。

培养全面和谐发展的人，不仅是实现教育目标的要求，而且是构建和谐社会的要求。人的全面和谐发展是人的体能、技能、智能得到全面和谐的发展；是人的生理与心理得到全面和谐的发展；是人之自然性、社会性、精神性得到全面和谐的发展；是人之知识、技艺、能力、智慧、德性得到全面和谐的发展。在不和谐的课堂里，受教育者很难得到全面和谐的发展学生会因为课堂的不和谐而产生心理的过度紧张和情绪的焦虑或人格的分裂，也会因为课堂的散漫而变得对人、对事漫不经心，形成冷漠、孤僻的性格。由此可见，和谐课堂是促进人的全面和谐发展的主要途径，是培养全面和谐发展的人的重要手段；培养全面和谐发展的人有赖于和谐课堂的构建。

3.构建和谐课堂是适应建设社会主义和谐社会的需要。

建设社会主义和谐社会适应了我国改革发展进入关键时期的客观要求，体现了广大人民群众的根本利益和共同愿望。需要强调的是，建设和谐社会不是一个在短时期内就能够完成的任务，而是一项艰巨复杂的系统工程。胡锦涛总书记曾指出：‚同建设社会主义现代化国家要经历一个很长历史过程一样，构建社会主义和谐社会也是一个需要随着经济、政治、文化的发展而不断推进的很长历史过程。‛完成这一长期而又艰巨的历史任务，需要从现在做起，从具体的部门、行业、地区做起，需要从构建和谐家庭、和谐校园、和谐团体、和谐企业、和谐机关、和谐社区、和谐乡村、和谐城市做起。这些都取决于人的发展状态，因为社会是由人组成的，人是社会的主体，社会是人类活动的产物，社会的发展是人类劳动创造的结果。建设社会主义和谐社会必须着眼于人，必须坚持以人为本。从这个意义上讲，教育为社会培养什么样的人，就可能有什么样的社会。培养和谐社会的建设者，就能促进和谐社会的建设。如果我们培养的人不能正确处理自己与自然的关系、与他人的关系、与集体的关系，就会阻碍和谐社会的建设。课堂是培养学生的主阵地，课堂教学是培养学生的主渠道。因此，社会主义和谐社会的建设与和谐课堂的构建有着密切的关系。建设社会主义和谐社会，必须高度重视和谐课堂的构建，同时也为和谐课堂的构建创造了条件；而和谐课堂的构建则对和谐社会的建设起着积极而重要的促进作用。

4.构建和谐课堂是构建和谐校园的基础。

建设社会主义和谐社会的任务对学校提出了构建和谐校园的新要求。我们认为，构建和谐校园的基础是构建和谐课堂。这不仅因为课堂是主阵地、课堂教学是主渠道，而且因为和谐课堂是构建和谐校园的孵化器、助推器、稳定器和调节器。和谐课堂的构建不仅可以使校园安定有序，而且可以使校园充满活力，从根本上促进学校事业的全面、协调、可持续发展。

三、本课题研究现状及可能的创新之处

（一）研究现状

1.我们通过图书馆查阅及互联网搜索发现，同类课题在江苏、福建开始有研究了，但数量不是很多，他们的课题注重学校教育、家庭教育和社会教育的关系，使这三方面的教育目标一致、时空衔接、功能互补，形成整体优化的和谐育人环境。和该类课题比较，我们的选题更侧重于微观，我们将着眼点落在小学语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学、品生、品社和谐课堂教学设计与实施策略上，追求课堂教学中师生的和谐共长。《构建和谐课堂教学设计与实施策略研究》的研究，有利于探讨实践课堂的新型性，有利于改进教师教学和学习的关系，有利于提高课堂教学质量。

2.国内学者相关研究文献资料：（1）《构建和谐课堂 实施有效教学，作者宋玲，发表于《学生之友(小学版)(下)》2011年06期。

（2）《实施语文有效教学，构建和谐课堂》，作者许咏丹，发表于《广东教育(教研版)》2009年06期。

（3）《构建师生和谐是实现有效教学的重要环节》，作者周新忠，发表于2《新课程(教育学术版)》009年第10期。

（4）《论和谐课堂的构建》，作者：明庆华，程斯辉。发表于《中国教育学刊》2006年第02期。

（5）《和谐课堂之我见》，作者张学茹发表于《成才之路》2007年第26期。

（6）《构建和谐课堂 提高教学质量》，作者赵湘，发表于《衡阳师范学院学报》2008年第04期。

（7）《构建高校和谐课堂 提高教学质量》，作者张伯泉发表于《广东工业大学学报(社会科学版)》2008年第S1期。

（8）《和谐课堂 学校教学的必然取向》，作者徐刚，发表于《宿州教育学院学报》2006年第03期。

（9）《论和谐课堂教学气氛的营造》，作者王成义，发表于《现代中小学教育》2008年第10期。

（10）《以人为本 创建和谐课堂》，作者王彩莲，发表于《牡丹江大学学报》2007年第06期。（11）《浅议构建和谐课堂》，作者赵新国、陈拯发表于《才智》2008年第08期。（12）《试论和谐课堂》，作者冯小立，发表于《安徽文学(下半月)》2008年第07期。

（13）《构建和谐课堂的有效途径》，作者郑玲发表于《中共郑州市委党校学报》2008年第01期。

（二）本课题研究创新点及突破之处

1.通过研究引导学生在学会认知、学会做事、学会共同合作、学会生存发展的基础上，充分发挥学生的个性特长。

2.通过优化教学活动过程，达到教学活动氛围和谐化、教学活动过程审美化，使教学过程由高耗低效转变为和谐高效。

3.探索和谐课堂构建的策略及机制，最终形成师生、生生，师生与环境高度和谐的理想课堂。

4.改革课堂教学评价制度，促进学生素质和谐发展。

5.通过研究，激发教师课堂教学智慧，使教师掌握和谐教学的内涵，享受专业成长的快乐。

《构建和谐课堂教学设计与实施策略研究》，进一步诠释了课堂上应以学生为核心的问题，研究富有实效性。和谐课堂的建构促使学校的整体发展更稳、更快，由课堂延伸出的健康、积极的因素渗透到学校工作各方面，从而为构建具有整体性、人文性的学校教育新体系打下基础。

四、本课题研究的理论依据和实践价值：(一）本课题研究的理论依据：

1.新课程改革的要求。随着新课改的不断深入，作为教师，我们要树立新理念，走进新课程，用先进的教育理念引领课堂教学改革，真正承担起新课改赋予我们的历史使命。让学生成为课堂的主人。让学生主动学习。让学生永远保持对事物的好奇心。让学生不间断地保持学习的渴望。新课程推动课堂教学改革，在新课程理念下，我们的课堂要多给学生创设相互交流的空间、时间，让学生在自主研究合作中产生真知卓见，使我们的教学过程在心与心的交流、情与情的感染，生命与生命的对话中生成新知识。让我们的教师与新课程改革同行，在改革中创造学生发展的未来。

2.马克思主义的人的全面发展理论。对于马克思主义的人的全面发展理论，我们可从三个层次来理解和把握：‚第一层次是指人的心智的全面和谐发展‛，这是从人的心理素质角度概括全面发展，教育要通过德育、智育、美育等到不同渠道，促使个体心理素质的和谐、全面地发展，塑造出真、善、美统一的理想个性；‚第二层次指人的身心全面和谐发展‛，这是把人的生理素质和心理素质统一起来把握的全面发展，‚第三层次是个体和社会协调统一和全面发展‛，这里把个人的充分自由地发展与社会的全面进步有机地统一起来。因此强调‚个性的充分而和谐地发展‛，这不仅更符合马克思主义教育的基本思想，而且有助于纠正和扭转当前教育实践和教育政策中在目标导向上的偏差。‛

3.心理学理论。心理学认为每个智力正常的儿童，都有可观的心理潜能和 成才的可能。只要教育措施符合学生心理发展的内因，激活其心理状态，可以发挥其潜能。依据心理学原理，我们要营造和谐的心理氛围，使学生和教师，学生和学生，师生和环境产生愉悦的‚心理磁场‛，从而达到课堂教学效果的优化。

4.教育学理论。教育的重要价值之一就是于使自然人成为社会人，达到人的个体与社会的和谐。和谐教育体现了我国社会主义现代化建设的总体目标对人才的要求和学生个性成长的内在需求。教育形态必须与社会生产方式相适应，教育进程必须与个体身心发展状态相适应。5.建构主义的学习观。建构主义认为：‚学习者以自己的方式建构自己的理解。学习的主体性是天然具有的，而非外界赋予的，学生是自己知识的建构者。一方面，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动的接受外来的信息，而是要对其加以主动的选择和加工；另一方面，由于学习者本身的特点各异，因此建构活动的方式也不尽相同，对意义的理解也不尽相同。‛ 因而，教师应充分激发学生学习的主动性，尊重学生学习的自主性，为其参与学习提供有效的保证。建构主义认为：‚学习是一种社会性的交往活动，社会性的互动能促进学生学习和发展。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构，社会性的相互作用同样重要。‛因而，数学教学中，应该重视师生、生生之间的交往互动，培养学生合作学习的意识和能力。6.多元智力理论的评价观。多元智力理论认为，‚智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的、为特定文化所珍视的能力。‛就现代社会的人才要求和我国素质教育的主要目标而言，在小学数学教学中，培养学生的智力，归根结底就是要培养学生解决问题的能力和创新能力。因而，在教学中应通过现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，激发学生的探索意识、培养他们提出问题，分析、解决问题的能力。多元智力理论认为，‚智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是‘独立自主、和平共处’的多种智力‛。因而，数学教学的任务不仅仅是培养学生的逻辑—数理智力，还应该留意学生多种智力（如言语—语言、身体—动觉智力、自知—自省、交往—交流等智力的和谐发展。因而，对学生数学学习及学业的评价，应纠正‚以学科为中心‛的狭隘的教育观和评价观，而应着眼于学生智力的全面发展。7.第斯多惠的和谐教育思想。第斯多惠认为，教育不是要人消极不为、无所作为，而是要激发主动性、培养独立性，使人自我塑造、自我形成。因此，激发人的主动性，全心全意为真、善、美服务，一直被第斯多惠看作是‚最高的教育原理。‛根据他的解释，人的主动性的涵义，落实在人生观上，就是人要秉持一种积极的人生观，对现世的一切抱积极的态度，用实际行动来完成自身的使命，自己来探求奋斗和行动的合理理由。因此，我们追求的和谐课堂，说到底就是要师生充分发挥自主性、独立性。

（二）本课题研究的实践价值：

和谐课堂坚持以人为本，学生、教师、文本及环境等各方面协调配合，使课堂内各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。

1.和谐课堂是一个‚互动‛的课堂。信息能够交换，经验能够整合。

2.和谐课堂是一个‚自主‛的课堂。

学生是学习的主体，又是自身发展的主体。在和谐课堂中，学生学习的积极性、自主意识、自我管理、自我完善、自我发展和自我实现的追求，以及学生的创造精神和潜都能受到充分的尊重和开发。3.和谐课堂是一个‚共享‛的课堂。

只有在教师和学生的心灵之间组成一种相似、和谐的振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。和谐的课堂是师生关系和谐融洽的课堂，是教与学相互促进，共同生长的课堂。师生之间平等交流，平等沟通，就能共享知识，共享经验，共享智慧，就能形成真正的学习共同体，达到‚教学相长，共同成长‛的双赢目的。4.和谐课堂是一个‚生命‛的课堂。

叶澜教授说，新课程理念下的‚课堂里教师和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中的生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能够获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。‛对教师而言，课堂不只是知识任务的完成，同时也是自己生命价值和自身发展的体现。对学生而言课堂学习不只是接受知识，形成能力，更是展示自我的场所。

创新精神和实践能力等不同方面的综合性课改实验。

5.和谐课堂是一个‚文化‛的课堂

课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的，并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。课堂文化建设以科学的教学观为前提，以课堂为主要空间，以行为实践为主要形式，促使学生逐步产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯，形成民主平等、合作探究的文化意识形态。可以说，课堂文化是现代学校文化的最高境界。而我们追求的和谐课堂既能推进新课程的改革，又能着力营造优化的课堂文化。主要表现为下列三种文化： A‚质疑文化‛，是一种在课堂中倡导以问题为纽带的探究式教学方式，让学生对求知始终保持足够的好奇心，鼓励学生对老师、对课本提出质疑。

B‚团队文化‛，就是要以课堂为中心建立学习共同体，在师师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系。C‚生态文化‛，是创建一种符合人文精神的和谐生态课堂，使学生的个体发展在和谐课堂气氛中得到提升的常态课堂教学。

五、本课堂研究的主要目标、内容及研究方法

（一）研究目标 ：

1.通过研究引导学生在学会认知、学会做事、学会共同合作、学会生存发展的基础上，充分发挥学生的个性特长。

2.通过优化教学活动过程，达到教学活动氛围和谐化、教学活动过程审美化，使教学过程由高耗低效转变为和谐高效。

3.探索和谐课堂构建的策略及机制，最终形成师生、生生，师生与环境高度和谐的理想课堂。

4.改革课堂教学评价制度，促进学生素质和谐发展。

5.通过研究，激发教师课堂教学智慧，使教师掌握和谐教学的内涵，享受专业成长的快乐。

（二）研究内容 ：

1.构建和谐的学习生态环境。

良好的学习环境包括了硬环境和软环境，硬环境指的是物化的环境，包括班级的布臵，物品的的摆设，周围自然因素的影响等。软环境指的是由师生共同创造的学习心理氛围，人际关系等。要构建和谐的课堂，教育者首先要给学生提供良好的学习硬环境。其次，教师要引导学生共建良好的学习软环境。

2.探索和谐课堂构建的内在机制。

教学领域中以‚教‛与‚学‛为主的各种活动与学生身心发展的和谐是构建和谐课堂的核心。我们要加强课堂教学的研究，实现课堂教学从‚教师为主‛到‚学生为主‛的转变，确立学生的主体地位，使师生之间，生生之间平等地对话，交流，从而使学生的自主学习能力和创新意识得到培养。

3.构建和谐教学的一般模式。

和谐教学的课堂教学模式，应该是一种因材施教、因地制宜的教学。如果僵硬地用一种模式去套用所有的课型，是不科学也是不实际的，但我们可以从大量的课堂教学实践中总结出和谐课堂的一般特点，从而构建和谐教学的一般模式。

4.实施和谐教学对学生素质提高的影响。实施和谐教学，构建和谐课堂的中终极目标还是为了学生的发展。我们通过改革课堂教学手段，教学方法，评价形式等，会对学生的素质提高产生多大的影响，还需我们在实践中不断地验证和总结。

5.教师和谐教学策略探索

和谐教学是运用恰当科学和艺术的教学手段，让学生在愉快的和谐气氛中进行学习，从而提高课堂教学效率，减轻学生负担，使学生得到全面发展的教学方法。而要达到和谐教学的境界，教师首先要加强学习，掌握和谐教学的艺术。

（三）研究方法 本课题运用科学的研究方法，针对本土性的课堂教学问题，以‚校本教研‛为主要形式和基本途径，积极吸收有关的教学教研人员参与研究实验工作，选择适当的研究方法以谋求解决，从而达成构想与实际运作。主要有：

1、问卷调查法；

2、个案研究法；

3、参与观察法；

4、实验研讨法；

5、经验总结法。

六、本课题研究的主要过程、步骤和主要措施

过程设计：本课题研究期为一年多，大致分为分为三个阶段： 1.准备阶段：（2010年10月至2010年12月）

（1）在前期工作的基础上，整理有关材料，写好开题报告，进一步修改课题实施方案。负责人：陈宇松

（2）组织教师学习相关理论，汇编‚理论学习体会文章集‛，为课题研究的展开做准备。负责人：陈宇松

（3）调查课堂教学现状，对教师的教学能力和学生的学习能力做初步的评估。负责人：陈宇松

（4）确定子课题研究人员，制订子课题研究方案。具体分工：

语文负责人： 成员： 数学负责人： 成员： 英语负责人： 成员：

(5)召开课题组全体成员会议，总结得失，调整计划，部署下阶段工作。负责人：陈宇松

2.实践探索阶段：（2011年3月至2011年12月）

（1）不定期召开教学论坛，对‚和谐课堂‛的构建进行专题讨论，汇编论文集。负责人：陈宇松

(2)对课堂教学评价进行收集整理，以供教师反思，从而完善课堂教学评价。汇编‚教学反思集‛和‚教学设计集‛、‚说课评课集‛等，举办中期成果汇报会。负责人：陈宇松

(3)组织论文评选活动，将老师优秀论文和学生优秀习作推荐到相关报刊发表。负责人：陈宇松

（4）收集课堂教学案例，对案例进行剖析，以案例研究促进教师提高。汇编案例集。负责人：陈宇松

（5）召开课题组全体成员会议，总结得失，调整计划，部署下阶段工作。负责人：陈宇松

3.总结提高阶段（2012年1月至2012年6月）

（1）设计师生问卷，了解课题研究效果。负责人：陈宇松

（2）搜集整理资料，对课题研究进行全面总结，完善课题理论框架，撰写研究报告。负责人：陈宇松

（3）对研究的成果进行汇编，汇编课题研究‚教学案例集‛和‚优秀论文集‛‚教学反思集‛、‚教学叙事集‛等，形成系列成果。总负责人：陈宇松

具体负责人：各年段主任

（4）请上级领导专家对课题研究进行鉴定，举行课题结题会议。

负责人：陈宇松

七、主要措施：

1.对课题组每个成员进行强化充电，为了帮助和促进研究者理论水平的提高，我们在个人自学的基础上，组织课题组成员开展理论研讨活动，同时聘请教科研专家作专门的指导。

2.建立严格、规范课题研究及管理的网络化体系，使研究卓有成效地开展。根据总课题的研究需要，构建各子课题的研究组织，使整个研究围绕一个中心（总课题）展开，有重点、有层次地进行。3.注重对研究过程管理，使课题研究科学规范。

（1）建立课题管理、评估制度，督促课题研究按计划开展。

（2）定期召开课题组研究工作例会，做到有重点、有措施、有效果。

（3）注重研究过程的资料搜集、建档、保管；保证资料的准确，为课题研究提供第一手资料。

（4）加强研究过程的检查，做好阶段性总结，不断调整、完善研究思路和研究方法。

（5）做好阶段性汇报，适时组织研讨会，各子课题定期向总课题组汇报研究进展情况，听取总课题组的指导意见。

八、完成本课题研究的条件分析

1.师资力量比较雄厚。

课题组成员具有丰富的教育教学经验，有多篇教育教学论文在各级刊物发表。课题组核心成员也大多为市、校级骨干教师，他们大部分参加过课题研究，能比较熟练的运用各种研究的方法，为课题研究的组织提供了强有力的保证。

2.前期准备比较充分。

本课题组所有成员在课题确定前，进行了大量的调查研究，为课题研究立项进行了大量前期准备工作，收集和整理了大量有关本课题研究的信息，查阅了大量文献资料。课题组成员分工明确，责任到人，在两年时间内本课题可以顺利结题。

3.科研条件保障有力。

2011年是吉林市教育局规定的‚课堂教学效率深化年‛。要提高教学质量，构建和谐课堂教学是推进有效教学必由之路。为此学校领导深刻体会到只有坚持走科研兴校之路，学校才能持续发展，因此每学年都从有限的办学经费中抽取一部分作为教育科研的专项经费。这为该课题的开展奠定了坚实的物质基础。

篇6：研究性学习开题报告与评价表

课题名称 零花钱是怎样在中学生手中流失的？

填表时间 2007.12.1

课题组成员 潘佳霖 杨劲松 林赟 阮挺 阮凌立 蔡宇峰 郑俊成课题组长 潘佳霖

指导老师 钟克亚

课题的由来

老师说课题要贴近生活，并且对我们有积极影响。因此经过大家一致认可，我们确定了 零花钱这个主题。因为虽然我们没有独立的经济能力，但我们的消费却占了社会消费总体中 占了很大比例。盲目地追求时尚，无止境地花钱如流水已经成为我们中学生的通病，亟待给予重视。

课题的现状

目前，我们基本上已经完成，所需要的仅仅是整理和抄论文。由于某些原因，问卷调查只能取消。但我们绝对相信口头调查更可行（虽然范围会有局限性，但更具有事实性），我们是以中学生消费特征.原因.现状.金钱来源等方面展开论述。

课题研究方案

根据口头调查提供的资料进行加工润色，整理成文。从网上搜寻相关资料。分配给各组员攥写。然后将各文和谐地接合，并进行删改，合成一篇完整的成文。

预期成果

完成论文，并从中得出对我们有意义的结论，吸取教训。与此同时，培养我们的合作精神和实践能力，为我们以后写论文埋好坚实的基础。

需要提供的帮助

相关老师的指导，一些同学的合作帮助

心得体会

潘佳霖——通过这次研究，我们提高了我们的实践能力，学到了如何合理利用父母的血汗钱，及培养了同学之间的默契与合作，并为将来的论文写作提供了宝贵的经验和教训。

林赟——中学生对于零花钱的处理与其对此的看法影响着学生对于经济.政治等的认识，有利于学生形成正确的世界观，人生观和价值观。我们小组对于零花钱问题的研究不仅增长了我们对该问题的见识，也增强了我们的办事能力，提高了我们的综合素质，这些对于我们将来立足社会有一定的促进作用。

阮挺——通过 研究性学习，真使我们成长不少。研究的主题与我们生活息息相关。做为中学生，大多人没有考虑过应该如何去话零花钱.应该花在什么地方合理。我们应当把零花钱用到有益于学习和身心健康的地方，这才是我们中学生正确使用零花钱的途径。让我改掉了以前盲目消费的坏习惯。

阮凌立——通过本次对如何使用零花钱这个课题的研究，我对如何使用零花钱有了更深的了解。当我们在使用零花钱的时候，我们一定要明白每一分钟都凝聚着父母的辛劳的。天上是不会掉金币的，只有通过自己的双手劳动，才能收到相应的回报。所以我们要行动起来，不乱花钱，养成良好的生活习惯和勤俭节约的美德，把自己的零花钱花在真正需要的地方。

郑俊成——在这次贴近生活的研究性学习中，我学到了很多。也懂得了如何使自己的零花钱花的更值，更科学。在过程中，每一步我都亲身参与，都使我向成熟更近一步。我们是社会的主人，更是自己的主人，学习管理零花钱，是多么有意义啊！

蔡宇峰——在经济高速发展的时代，钱对于人们的作用是不可磨灭的。人们常说钱不是万能的，但没有钱是万万不能的，这也并不是说世界上除了钱什么都没有，而是我们要正确对待钱。不管是有钱抑或没钱，我们都应正确对待。