从安全健康快乐到教育

从安全健康快乐到教育（共9篇）

篇1：从安全健康快乐到教育

从安全健康快乐到教育

一个人生活的快乐不快乐，直接反映出一个人的生活质量或者说人生质量，也就是说，一个人不管他有没有钱、权力、社会名气等等，如果心情经常处在压抑苦闷，忧伤焦虑，烦躁易怒，甚至惊恐不安之中，就说明其生活质量是低下的或是低劣的，反之，如果心情经常处于愉悦之中，就说明其生活质量是高的，当然，如果一个人活了几十年，其中仅有三、五天才是快乐的，这不能算是有质量的人生，有质量的生活是说一个人的心情能够经常的处于快乐舒畅之中。不过，本文所说的快乐并不是“享乐主义”的快乐，“享乐主义”的人对人生是一种快乐至上的态度，除了自我的快乐，没有任何事是重要的，快乐就行、高兴就好，这实际上是一种无知而又无耻的快乐，比如，在夜深人睡的时候唱歌、放音乐；吸毒，本文中所说的快乐是有前提的，即，标题中所提到的安全和健康。可以说，在安全方面，一个经常置身于不安全的环境里或者生活里缺乏安全感的人是很难有快乐可言的；在健康方面，一个人如果身体患有疾病或者心理不健康，生活质量必然会降低，快乐感也会有所折扣甚至完全处在痛苦里，所以，人生中快乐固然重要，但不能背离了安全和健康这两个前提，否则，一个人可能不是乐的快，而是，要么悔的快，要么死的快。人生中，安全问题无疑是最重要的，因为危险情况可以轻易致死、致残、致身体病痛、致心理损伤。笼统地说，安全问题可以分为自然灾害和人为祸患，居家安全和出行安全，运动安全和劳动安全等形式，具体地说，生活中没有哪样东西是绝对安全的，关键在于某样东西存在的状态以及人和其是如何互动的，比如，水可供人饮用，清洗物品，但脏水喝了会致病，毒水喝了会中毒或致死，饮用不当可能呛伤人，大量水可使人溺亡，热水会把人烫伤等，可以这样说，对于安全意识较差的人，任何东西都可能对其造成伤害并时常发生，对于安全意识较强的.人，则能有效减小伤害的性质和发生次数，所以，尽管说任何东西都不是绝对安全的，但规避危险还是有一定规律可循的，一般来说，锐利物要比圆钝物危险；重物要比轻物危险；结构不牢物要比结构牢固物危险；高处要比低处危险；不可见物要比可见物危险；高能量物要比低能量物危险；未知物要比已知物危险，尤其是，微小损害的渐进性累积较易被人忽略，生活中，只要人们注意防范，把相对危险的事物进行安全化处理，许多危险还是能够避免的。健康问题在《影响健康的五大要素》一文中已有所述，这里只略谈一下心理健康，“乐观、平和”是一个心理健康者应有的心态，然而，因洞察世事由内而外的达到这种状态的人并不多，对现状感到不满人就想努力去改变，或者去争，争则易引起无尽的牵累。快乐是人类行事的主要动力之一，但不管做什么事，都应该以安全和健康为前提，反过来说，在保证安全和健康的前提下，人有什么事是不可以做的？教育也是如此，如果说教育本身不能使人感到快乐，那教育也应该做到两点：一、教人至少一门社会所需要的正当技能以安身立命；二、教人安全和健康知识使人活的有品质。每个人都有责任去审视，在家庭教育，校园教育和社会教育（有别于校园教育的其它教育形式）几种形式中，究竟在多大程度上做到了以上两点，如果教育不能给予人有效技能，不能告诉人安全和健康方面的知识，甚至连些许快乐也不能给予人，那么，抵抗或鄙视这种教育行径显然属于正当防卫。 

篇2：从安全健康快乐到教育

摘要：本文在社区卫生学的视野下，联系“健康促进”的相关理论，深入分析健康促进理论在社区卫生发展中的意义，以及先阶段出现的问题，提出了相应的一些解决措施，阐述健康促进在社区卫生服务中的必要性。

关键词：健康促进；社区卫生服务；健康意识；创新

据相关报道：“美国前十位死因疾病中，不良行为和生活方式在致病因素中占70%”。西方发达国家的实践表明，治疗这些行为与生活方式疾病，如恶性肿瘤、心脑血管疾病等，将会耗费巨大的经济和资源，而且治疗效果很不理想，并不能就此解决病人的病痛。1因此，我们与疾病的战争模式必须战略上的转移，【】

即以疾病为中心转移到以健康为中心，以个体为中心转移到以群体为中心，以预防疾病、促进健康为主要任务，以治疗作为辅助手段。这就需要社区健康教育与健康促进。

1社区卫生服务与健康促进概念

1.1社区卫生服务

社区卫生服务是以基层卫生机构为主体，以人的健康为中心、家庭为单位、社区为范围、需求为导向，以解决社区主要卫生问题、满足基本卫生服务需求为目的，融预防、医疗、保健、康复、健康教育、计划生育技术服务等 “六位一体”的综合、基本、便捷、连续、有效、经济的管理或实施行为。发展社区卫生服务是我国改革措施卫生服务体系的重要战略措施。在国家、政府、市民等多方面的共同努力下，我国的社区卫生服务得到了突飞猛进的发展，目前我国已经步入了发展的关键时期，各个城市都在进行不同的理论和实践探索。

1.2健康促进

1995年世界卫生组织太平洋地区办事处发表的《健康新地平线》中的阐述：健康促进是指个人与其家庭、社区和国家一起采取措施鼓励健康的行为，增强人们改进和处理自身健康问题的能力。2健康促进的【】

基本内容涵盖了个人行为和国家政府行为，并发挥家庭，社会的健康潜能。简单的说，健康促进就是充分发挥一切可利用的力量来增强个人的健康水平。

城市是一个国家的单位，而社区又是一个城市的单位所在，因此要提高一个国家、民族的健康水平，社区卫生服务和健康促进工作必须紧密结合起来，从个人、家庭入手。

2健康促进理论在社区卫生服务发展中的作用

2.1健康知识的宣传

首先，充分利用政府的职能以及资金支持来开展健康知识的宣传和普及；其次，运用健康促进理论中的传播学，在社区服务中通常采取人际传播，通过与社区居民的交往增多和加深，这更有利于对社区居民进行健康行为干预；再次，可以利用宣传橱窗、社区报等媒介来达到健康知识的传播，定期进行社区知识讲座，提供健康咨询平台服务；最后，可以在社区中成立“健康俱乐部”之类的组织，通过举办健康活动的形式，让广大居民积极加入到社区健康促进建设中来。

2.2健康意识的形成健康促进理论的主要目的是让人们形成良好的健康意识并去指导日常生活，通过健康观的树立来改善人们的身体素质和健康水平，变被动的接受成为主动的实施。健康意识是健康促进的基本动因。这就要要求社区工作者多进行健康知识的宣传，从生活中点滴改变人们生活习惯，逐渐形成健康意识，提高人们的健康水平。

3社区卫生服务先阶段现存问题

3.1群众对社区卫生服务认识不足

社区居民对社区卫生服务知之甚微。他们对社区卫生服务机构的性质、技术持怀疑态度，就诊仍倾向于选择大医院，对社区卫生服务产生一种不信任的心里；此外，大部分居民尚未树立预防保健的观念，不愿将钱花费在非疾病以外的支出上。

3.2政府对社区卫生服务的支持不够到位

政府对社区卫生服务的组织领导与推动力度不够，部分地区政府没有意识到发展社区卫生服务的重要性。这些原因也就导致部分地区政府对社区卫生专项投入不到位，而社区卫生机构是以服务做为目的，使社区卫生服务机构付出的人力物力消耗得不到有效补偿，使社区卫生服务工作受到阻碍。

3.3社区工作人员缺乏

全科医学人才匮乏【3】。我国多数社区卫生服务机构工作人员均为专业性较强的临床医生、护士，知识结构单调，缺乏全科医学知识，达不到社区卫生工作的要求，而全科医师数量稀少。社区卫生工作人员与大医院医生相比，社会地位低，受尊重程度差，工作量与收入不成比例，这些因素大大的影响工作人员的工作积极性，导致人员变动频繁。

3.4社区卫生服务多以治疗为主，忽略预防、健康促进的重要性

大多数的社区卫生服务站依然遵照大医院的模式，把工作重点放在医疗上，而忽略了健康促进的重要性。这个结局的原因是多方面的，首先，工作人员大多以临床工作者为主体，缺乏预防专业人员，整体的思维没有得到很好的转变；其次，现阶段的大部分居民没有健康意识，不能接受健康促进这一新的观念，有的即使嘴上接受，但是骨子里还是不会把精力花在“没用”的事情上。

4针对问题提出相关措施

4.1完善制度，加大管理力度

我国是个社会主义法制体系的国家，因此政策和法律法规的支持是必要的。因此，应该尽快完善社区卫生服务管理相关的政策和法律法规【4】，各级政府尤其是地方政府和相关卫生部门应该重视对社区卫生服务的发展，给予足够的支持，为其发展铺平道路。

4.2培养和引进专业人员

社区卫生服务是一项多方面的服务体系，因此其人员配备同样也应该是全方面的。例如健康档案的建

立，需要统计学专业人员；健康教育促进工作，需要传播学专业人员。社区卫生服务这一新兴的服务业，需要有属于自己的专业的人员，因此政府部门要注重对专业人员的培养，让其能顺应该行业的发展。

4.3运用其他服务行业为其服务

作为一个新的服务业，创新是其发展的最有力手段。我们可以利用现已在社会发展相对稳定的服务行业作为社区卫生服务的一个跳板，将社区卫生服务与家政公司，托儿所，保险公司等社会中的各行服务业结合起来，更大程度的发挥其作用。

4.3.1利用家政公司，把健康意识带入家庭

家政服务已经得到了很好的发展，月嫂、保姆已经在社会中得到了认同5，大部分家庭中都多了月嫂、【】

保姆这一外来人，因此我们可以考虑利用其的特殊的身份，将健康促进的工作播散到每个家庭中，潜移默化的影响到这个家庭的每个人。这样的话，我们就应该对这些人进行培训，让他们掌握相应的专业知识。

4.3.2健康促进从小抓起

不良的生活习惯是导致慢性疾病和传染病的重要原因之一，社区中健康促进工作难以实施很重要的一部分是由于人们的思维方式，生活习惯都已经定型，难以改变，而对于年幼的孩子，他们的生活习惯都还处于建立阶段，是可塑造的。我们可以从托儿所对小孩子进行健康教育和健康促进的工作，帮助他们建立起健康意识，在此过程中托儿所中的教师就应该拥有与此相关的专业知识，同时社区相关工作人员可以定期到托儿所对教师进行培训。

4.3.3与保险公司合作，形成双盈

保险行业的蓬勃兴起为医疗保障提供了很多优惠，让广大人民群众从中获得了不少了利益，但是保险公司并不能从真正意义上解决问题。社区卫生服务站可以为保险公司提供平台，让保险进入社区；而保险公司可以通过对对社区卫生服务的支持，以及监督，尤其是对健康促进工作的监督，让社区卫生服务做得更好。随着社区卫生服务的各项服务顺利进行时，居民的身体素质提高，伤病减少，保险公司的收益也就越大，那么保险公司又可以支持社区卫生的建设，如此可以形成良好的循环。

其实社区卫生服务与健康促进、健康教育是密不可分的。所谓上医医未病之病，21世纪的今天，人们需要的不止是高精尖的医疗设备和医疗技术，需要的是健康，社区卫生服务不应该再走大医院的旧模式，要发展一套属于自己的模式以适应人们的需求。社区卫生服务的发展趋势必是：健康促进作为社区卫生服务有力手段，社区卫生服务将作为健康促进的载体。

参考文献：

【1】屈波，浅谈社区健康教育与健康促进，泰山卫生，2009年 Z2期

【2】顾雷、吕东旭，健康促进视角下的社区体育发展模式，山西体育科技，2011年 02期

【3】刘汝卫、刘芳，社区卫生服务存在的问题与对策，泰山卫生, 2009年 Z2期

【4】姚林峰，社区卫生服务发展关健在体制，安庆医学, 2007年 02期

篇3：从安全健康快乐到教育

《大学生心理健康教育》是具有通识教育性质的高校公共课程, 该课程对于促进大学生的人格养成、全面发展有着重要意义[1]。传统的公共课教学通常包括课堂知识传授和课后知识内化两个教学任务[2], 其中教师理论讲解时间所占比例大, 知识内化主要在课后进行。为加强课堂教学的效果, 很多教师采用了融合讨论分析、角色扮演、行为训练等多种方法为一体的多元化教学模式进行教学。多元化的教学模式丰富了课堂教学的表现形式, 促进了知识的内化, 但也为心理健康教育教学带来了新的难题。首先, 将多种教学方法同台运用在少课时、大班教学的心理健康教育课堂中, 教师可能面临更大的课堂管理和时间分配压力。其次, 教师在课前主要围绕教案编写和课件制作备课, 很少与学生沟通和互动, 关注的多为普遍性问题, 较少考虑学生的个性化问题以及兴趣点和盲点, 使得学生的课堂参与度参差不齐。再次, 知识内化主要依靠学生在课后完成, 而课后师生沟通依然少, 当学生遇到问题时缺乏教师引导和朋辈帮助, 易于导致知行脱节。

如何克服以上难题, 增强心理健康教育教学的实效性, 成为高校心理健康教育的焦点问题之一。翻转课堂教学模式, 既符合高校师生的网络习惯, 又符合师生互动交流的心理需求;既能辐射全体学生, 又能聚焦个体学生[3];既能促进学生的个性化学习, 又能发展学生的自主学习, 在一定程度上可以有效解决以上问题。

二、翻转课堂在大学生心理健康教育教学中的适用性

在理论上, 翻转课堂和心理健康教育教学的核心理念异曲同工。翻转课堂在本质上是翻转教学理念以及师生在教学过程中的地位和角色, 其整个教学活动以人为本、以学生为主体, 更多地考虑和关注学生的发展特点和实际问题。在人本主义思潮盛行的教育背景下, 心理健康教育的教学理念、方式等也获得了重要的启示;其目标在于健全人格和幸福心理的培养, 其教学过程旨在帮助学生解决在成长、生活和发展过程中的困惑, 并引导其自我解决问题。此外, 翻转课堂和心理健康教育一样, 不局限于有限的教育空间和时间, 而是深入实际生活中促进知识内化, 追求春风化雨、润物无声的教学效果。故而, 两者都追求以人为本的教育理念。以人为本, 其实质是对人的关注。以人为本, 既是心理健康教育教学对单一学生个体和整个学生群体的关注, 又是翻转课堂中的差异认同和有教无类。以人为本, 既是心理健康教育教学对自我潜能和生生影响的关注, 又是翻转课堂中的自我教育和朋辈引导。因此, 将翻转课堂应用于大学生心理健康教育课堂在理论上是现实的。

从操作上, 将翻转课堂运用在心理健康教育教学中是切实可行的。翻转课堂对学习主体有着时间、认知能力以及网络操作能力三方面的要求。翻转课堂教学在课前, 需要学生用大量的时间自主学习, 而大学生的课外学习时间较之中小学生更为充裕和自由, 因此满足了翻转课堂对学习主体在时间上的要求。不管是课前、课内还是课后, 翻转课堂都需要学生具有一定的自控性和自觉性, 以确保课前自学、课内讨论和课后反思的顺利进行, 大学生的认知能力、监控能力已接近成人水平, 因此满足了对学生主体认知能力的要求。翻转课堂要借助于网络平台实施, 大学生正好是信息数字化时代的主流群体, 对网络信息、视频课程有着更强的适应性和偏好, 且熟知网络操作, 故而满足翻转课堂对学习主体在网络操作方面的要求。因此, 将翻转课堂应用于大学生心理健康教育课堂在操作上是可行的。

三、大学生心理健康教育翻转课堂教学模式的设计

设计大学生心理健康教育翻转课堂教育模式, 需解决的关键问题集中在选择网络平台以及设计教学流程两个方面。

1. 网络平台的选择。

翻转课堂教学模式应网络媒体的发展而诞生, 网络平台的选择和设计是实施翻转课堂的重要基础。网络平台承担着发布资料信息、支持互动系统、检测学习效果的重要功能。腾讯QQ和微信是目前国内高校大学生较常用的网络交流工具。QQ群是基于腾讯QQ的多人沟通平台。QQ群不仅可以供群成员聊天, 还为群成员提供群公告、群相册、群文件、群活动等服务。微信公众平台是进行一对多网络媒体行为活动的平台, 分为服务号和订阅号两种账号类型。其中, 订阅号有权限每天为用户推送一条以文字、图片、语音、视频、图文消息等形式呈现的信息资讯。大学生普遍通过智能手机访问互联网, 在智能手机上只要装载腾讯QQ和微信等交流软件, 在网络通畅的条件下都可以实现有效的网络沟通。因此, 将QQ群和微信公众平台作为翻转课堂的网络平台具有现实可能性。由此, 网络平台、心理健康教育教师以及学生, 三者共同组成翻转课堂的学习空间。

2. 教学流程的设计。

根据大学生心理健康教育的课程特点, 该课程翻转课堂教学模式可分为准备、课前、课中和课后四个阶段。 (1) 准备阶段。首先, 确定每个教学主题的教学目标, 并明确每个教学主题具体采用何种教学方法。其次, 构建网络平台。创建QQ群后, 教师需要熟悉各项功能的操作;学生加入QQ群中后, 以“学号+姓名”的方式修改群名片, 以做到实名。教师注册微信公众平台后, 先熟悉功能、管理、统计等操作, 然后邀请学生添加关注。QQ群和微信公众平台的名称力求让人印象深刻, 并突出课程特色。最后, 整合教学资源。教学资源主要包括以PPT呈现的教学内容、教学视频、调查和测验、习题以及拓展性知识等。其中, PPT需要精练简单、清晰易懂;视频可以精选网络上优秀的教学资源, 也可以根据需要自行录制, 其长度应符合学生的认知发展特点, 内容应具有针对性;课堂调查和测验旨在了解学生学习时的困难和相关的心理困惑;习题是由教师根据教学重点和难点所设计的思考题;拓展性知识是与心理健康教育目标和教学内容相关的心理学知识、实验、研究进展等。 (2) 课前阶段。课前阶段的第一个步骤是发布教学资源。教师将各种形式的教学内容上传至QQ群空间, 以供学生课前学习, 并将相关的心理知识和资讯通过微信平台推送给学生用户, 实现扩展阅读。发布教学资源之后, 教师需要借助于网络平台推进课前学习, 如引导学生通过PPT和视频自主学习, 督促学生完成课堂调查和测验、习题, 并鼓励学生在群论坛中进行疑难反馈;如果学生提出的疑难问题呈现多样性, 则可以在线分组讨论。最后, 教师根据课前互动、调查、测验、习题等情况, 寻找普遍性的焦点问题和个别化的难点问题进行综合分析, 并据此设计或调整课堂教学活动, 使之更加科学、合理。 (3) 课中阶段。教师在课中阶段面临两大任务。一是实施课堂讨论。课堂中, 教师除了讲授、答疑之外, 还需要引导学生进行小组讨论。分组的标准具有多样性, 可以按照随机原则分组, 也可以根据目标主题分组, 可以七八人一组, 也可以三四人一组。分组后, 小组成员围绕知识理解、疑难困惑等进行交流讨论。此时, 教师不再是单纯的知识传授者, 而是课堂讨论的组织参与者、不合理认知的辨别者、问题解决的促进者。在这个过程中, 学生的批判性思维会得以启发、课堂参与能力得以提高、学习态度得以升华, 真正成为学习的主体。二是组织成果展示。课堂讨论结束后, 学生整理小组讨论结果和个体感悟体会, 以进行成果展示。成果展示的方式有多种, 学生个人或小组还可以在课后将讨论结果、感悟心得制作成PPT、微视频、动画等上传到QQ群或微信公众平台, 以供老师和同学们进行课后讨论和交流。 (4) 课后阶段。在课后, 教师再次转变自己的身份, 成为课后反思的促进者。反思策略可以通过在线辅导或讨论促进学生的认识, 也可以通过情境案例题或实践模拟题提升学生的实践生活能力。在课程结束一段时间后, 教师可以继续和学生通过网络平台保持互动和交流, 为学生答疑解惑, 并指导其生活和实践。

四、总结与展望

从大学生心理健康教育的传统教学模式到翻转课堂教学模式, 从固守静态的教育空间到构建流动的教育空间, 从以教师为主导的教学过程到以学生为主体的教学过程, 是高校公共课教学改革的新尝试和新体验。超越以往的教学方式, 翻转课堂在培养学生自主意识的同时, 还促进了教师的潜能开发, 在完成学习认知的同时, 还促进了情感的交融———即实现了成人和成己、认知和情感的同一。在翻转课堂的四个教学阶段中, 准备环节是基础铺垫, 课前环节是物质保障, 课中环节是灵魂动力, 课后环节是提升反思。在具体设计和应用翻转课堂教学模式时, 还应考虑并解决一些重要问题。如, 寻求适用于文字课程的翻转课堂教学策略, 并力求这些教学策略的有效性;结合传统的评价模式, 形成科学的翻转课堂教学评价体系, 等等。这些都是翻转课堂未来研究的方向。

摘要：大学生心理健康教育传统教学模式存在着教师课堂管理压力大、学生课堂参与差异大和课后内化难等问题。将翻转课堂应用于大学生心理健康教育课程教学中, 具有理论上和操作上的可行性。该教学模式以腾讯QQ群和微信公众平台为网络平台, 具体可以分为准备、课前、课中、课后四个教学阶段。

关键词：心理健康教育,翻转课堂,网络平台

参考文献

[1]张怡斌.基于通识教育的大学生心理健康教育课程体系的探索[J].教育研究与实验, 2009, (8) :33-35.

[2]钟晓流, 宋述强, 焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究, 2013, 19 (1) :60.

篇4：从“快乐工作”到“领袖气质”

经过数十家专业机构、及社会各界的热情推荐及众多企业自荐，一百多位专家学者投票推举，20家优秀企业从数百家参与企业中脱颖而出。在2008年1月26日举行的“2007CCTV年度雇主调查”的发布晚会上，万科企业股份有限公司、湖南宏梦卡通集团、烟台万华聚氨酯股份有限公司、中国南方航空公司、百胜餐饮集团中国事业部、诺华制药、福耀玻璃工业集团股份有限公司、大连獐子岛渔业集团股份有限公司、广东欧普照明有限公司、内蒙古伊利实业集团有限公司等十家最具领袖气质的企业获得2007年度最佳雇主的荣誉。

为什么是“领袖气质”？

与前两届不同的是，展现在观众面前的实际上是有关领袖气质的十个故事。这些企业崇尚创新、懂得分享、承担责任。从2005年的“快乐工作”到2006年的“最受尊敬”，再到2007年的“领袖气质”，《CCTV年度雇主调查》不断向那些立志成为卓越雇主的企业提出新的价值要求。

2005年的第一届雇主调查，主题是“快乐工作”。大家看到的更多是企业的工作环境、薪酬福利、培训发展、文化生活等方面的内容。应当说这些方面理应是雇主调查的核心内容。

在分析当年的企业内部调查报告时，我发现了一个非常有意思的数据：企业员工在选择加入一家企业的时候更多看重的是薪酬、福利、职位、工作环境、发展空间甚至公司离家的路程远近等这样一些“硬指标”。而被问到目前为什么依然选择现在的雇主时，员工们的答案排在前面的却变成了企业的社会声誉、社会地位、品牌知名度、企业文化、组织氛围等“软指标”。也就是说，员工选择一家企业和留在一家企业的理由大不相同——我个人认为这是雇主调查最有价值的发现，它在一定意义上颠覆了人力资源经理们的传统观念。

依据以上的调查结论，在2006年第二届CCTV雇主调查的时候，我们确定了“发现最受尊敬的企业”的年度主题。把企业是否积极承担社会责任，并且是否鼓励员工从事公益活动，是否引导企业建立正向健康的企业文化，是否积极打造美好的公众形象等评价因素加入到调查体系内。

同时对年度最佳雇主的评价体系由员工的快乐工作指数——成就感、成长感、归属感，扩展为：体面工作——被尊重感、安全感；快乐工作——成就感、成长感、归属感；激情工作——荣誉感、使命感三个层面，使评价指数更趋全面。

刚刚过去的2007年，中国经济继续在快速发展的轨道上运行，企业盈利能力持续增强，社会财富不断增长。

这一年，科学发展观被确立为中国经济社会发展的指导方针和战略思想，让人民群众分享发展成果的承诺在一项项的新决策中得到体现，告别以低工资、低成本、高代价换取增长速度的时代正在成为社会共识。

这一年，《劳动合同法》在前所未有的热烈讨论中诞生。让更多的人拥有一份体面的工作，从而能够拥有一份可预期的生活——以人为本的价值导向得到了法律的庄严确认。

这一年，人们在各自的心中掂量着发展与增长的不同表述，权衡着公平与效率的先后顺序，思考着财富与幸福的相关程度。

通过对数十名著名企业家的当面拜访和电话访谈，我们深刻地感受到：在当下的中国，新的时代呼唤新的企业价值，规模与业绩不再是评价一家好企业和一份好工作的唯一标准，软实力正在成为企业衡量自身竞争力的新坐标。在这样的时代，我们需要更多探索科学发展之路、具有领袖气质的企业出现。而雇主调查也不能仅仅局限在企业人力资源和企业文化的层面，只从员工现实的感受来评价企业是否能够承担最佳雇主的称号。因为企业的软实力、企业的行业发展背景、企业的基因更多决定着企业的未来。只有有未来的企业才是真正意义上的好雇主。

我们期待以“企业软实力”为考量核心，以“共享”、“创新”、“责任”三个关键词作为评选标准，借助大众媒体的平台从参加评选的上千位角逐者中挑选出符合我们心目中“领袖”气质的企业。正如评选结果揭示的：这是一次对企业生存智慧的评判，这是一场商业文化对“和合”传统的映照。因此，它不一定有着庞大的规模、巨额的利润；也不一定有着成熟稳定的结构、独步天下的气派，却一定拥有未来；它们可能还远远不能被称为“伟大”，却拥有成为伟大公司的基因和潜质。

什么是“领袖气质”

在这次评选中，我们感受到入选的企业引领着行业的发展方向，以“分享”精神在自我壮大的同时亦让员工感受到海阔天空的成长空间；锐意“创新”以推动企业自立、产业升级、民族崛起；用“社会责任”去实现利润以外的价值。

以万科公司为例，这家首届CCTV年度最佳雇主获得者，在2007年推出“住宅工业化”，用“干式施工”代替了传统的“湿式施工”。通过规模化生产，建筑材料可以被建筑工人像“搭积木”一样组合成型，而不再需要在工地上现场扎钢筋、浇水泥，提高了住宅建房的标准化程度和质量，与湿式施工相比还能缩短40%的工期，建筑工人也可以实现从农民工向正式产业的技术升级和薪酬升级。

听起来顺风顺水好事天成？万科董事会主席王石却用了“自我颠覆”一词形容这次转变的震荡之巨。虽然住宅工业化在发达国家已经是成熟的房地产生产模式，但是在中国尚属首例，没有直接经验可供借鉴；国内充足而廉价的劳动力资源也使得这种转变显得多此一举，得不偿失。王石坦言：“向工业化转变的最初阶段，来自公司内部的压力远远大于外部压力。”

虽然万科住宅建设的工业化改革还有很长一段路要走，但是对于这种不安于现状、积极寻求自身创新突破、否定再否定的“自我颠覆”精神却值得所有人尊敬。万科真正的领袖气质体现在企业对行业发展方向的引领上。

不得不提的还有福耀集团的故事。这个故事的主人公田军是一个19岁农家男孩，也是在福耀集团实习的一名“准员工”。但是突然降临的白血病却让田家一下子塌了天。80万的天价医药费眼看成了横亘在田军生死之间迈不过的坎儿，尚未成为田军正式雇主的福耀公司董事长曹德旺却主动伸出了援助之手，迄今支付医药费已达60多万。

当主持人问到曹德旺是不是“财大气粗”时，曹德旺很淳朴地回答说：“我的财不大，气也不粗，因为我以前也穷过，我知道穷人的滋味。”简短的回答立刻赢得了现场雷鸣般的掌声。

在后来的新年承诺环节，福耀公司的承诺更是深入人心：福耀承诺，将用企业宪章条款保障——企业员工及其直系亲属重大疾病医疗费用将由福耀企业基金承担。曹德旺解释说：“作为一个老板，这项承诺就是想体现出对我的员工的生命的尊重。”福耀以对员工的负责诠释了他们对领袖气质的理解。企业以自己的善行给员工安全感，真正做到了赢在人心，这样的企业是有未来的企业。

2007年“CCTV年度雇主调查”虽然已经落下帷幕，可以肯定，在我们获奖名单之外，在我们的参选名单之外，还会有无数优秀的企业具备着成长为未来领袖的潜质。他们将与我们的获奖者一起，用自己的激情与梦想去点亮创新的火光，用爱心与宽容去品味共享的暖汤，用胸怀与肩膀去挑起社会责任的大梁。走过了三个年头的CCTV雇主调查，也用调查标准的不断升级为企业提供了更有价值的努力方向。

（本文作者系央视经济频道《对话》栏目主编；“2005、2006CCTV年度雇主调查”节目总导演）

篇5：从“优秀教师”到“快乐教师”

●有趣，幽默，有知识，上课从来不骂人

●作业不要太多，最好每天只有一本。从来不把副课拿走

●下课能下去玩

●上课面带微笑，批评带有幽默

●哪个同学在某方面有特长，应让他继续发展下去

●要年轻一点，经验多一点

●不拖堂

学校评选“优秀教师”，这一做法似乎多年不变。然而，最近在上海市浦东新区梅园小学却出现了一件新鲜事。经过全校学生的评选，该校日前产生了6名“快乐教师”。

这些当选的教师虽然性格、风采各异，但具有一个共同的特点：懂得用“快乐”来教学，并且本身是很快乐的。而且因为他们对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的“快乐”理解和实践，使学生产生了乐于接近老师、乐于接受教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的快乐情愫，从而在校园吹拂起“快乐教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”的春风。

上海市教科院一些专家认为，从评选“优秀教师”到评选“快乐教师”，是一种有意义的尝试。教师不仅从学生那里获得了评价，更重要的是了解了学生的需求。尤其是这样的评选，还对教师教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念的改变起到了催化作用。显然，对教师的评选，要从纯业务性的例行公事中解放出来，要从侧重教学的封闭评价中摆脱出来，要从只注重评而忽视导的倾向中解脱出来。

评选改变：教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念更新的契机

校长孔宇玮介绍说，评选“快乐教师”是有“感”而发。过去，对教师的评价往往自上而下，“优秀教师”大多由教师评选。这样做偏重了教师的教学能力和教学绩效，而忽略了学生的感受。

这位校长在校园观察中发现，与学生最亲近的教师未必是“优秀教师”，而能与学生打成一片，成为“孩儿王”的大多是本身很快乐的教师，而且他们的教学效果和留给学生的快乐印象甚至比“优秀教师”来得突出。因此，从上学期开始，该校开展了“快乐之星”教师评选，由学生当“评委”。

“实际上，我们这样做，不仅是要改变评选的方法，更重要的是试图借此转变教师的`观念。现在提倡‘以学生发展为本’的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念，从学生视角评选，旨在促进教师在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）行为中体现这种观念，引导教师注重对学生的人文关怀。”孔校长说。

“快乐教师”：形象与内涵的充分展示

不少学生在谈及评选“快乐教师”时，稚气的脸上绽放出笑容。“上学期你选了哪位老师当‘快乐之星’？”当被问及这一问题时，一些学生纷纷报出了自己评选的老师名字。学生何佳抢先发言：“洪燕老师上课告诉我许多课本上学不到的知识，让我做了很多好玩的实验，如制作弹簧秤等。”学生陆荻接着说：“谢老师上语文课时生动、有趣，看到课堂气氛沉闷，会讲些小笑话调节气氛，还会结合课文讲一些小故事。”

篇6：从安全健康快乐到教育

书,满足了我的好奇心,培养了我的学习兴趣,还丰富了我的想象力,拓展了我的思维。所以,我从小就养成了爱读书的好习惯。

一句名言说得好,“生活里没有书籍,就好像大地没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”读书是快乐的,是幸福的。可有人却认为读书是痛苦的、枯燥无味的。而我却认为读书给我带来的是一种乐趣。读书是一种享受。就像高尔基说过的一句话:“我读的书愈多……我就觉得生活俞光明俞有意义。”书籍是培植智慧的工具;书籍是寂寞时的朋友;书籍是在时代的波涛中航得的思想之船。小学生作文

小时候,我就与美丽的白雪公主、可爱的七个小矮人、善良的牧鹅公主、法力无边的金鱼……交上了朋友,然后告诉小伙伴们,安徒生和格林讲给我的一个个神秘有趣的童话故事,享受着他们羡慕的目光。在那个现实与想象分不清的年龄,童话教会了我去爱他人,爱世界。走出天真烂漫的童话时代,一篇篇生动优美、清新质朴的.美文如磁铁般吸引了我。看着它们,我领略了别人不一样的生活,足不出户却可以纵观世界。读书给我带来无尽的快乐,更重要的是它教会了我如何热爱他人,热爱生命!如果你认真读书,便会走出自己的心灵,进入另一个心灵中,与另一个心灵沟通、交谈。那时,你就不会感到读书是枯燥的,而是快乐的。如果把知识比喻成一座宝藏,那么读书就是通往这座宝藏的路线图。在无穷无尽的书籍中,我将继续读书的故事,体会读书的乐趣,积累长辈的智慧,收获智慧带给我的财富。

书,是人们无声的老师,知心的朋友,它一直默默启示着人。读书可以陶冶情操,丰富知识,开阔心扉。“一个人可以无师自通,但不可能无书自通。”作文

本溪满族自治县第一中学七年级 吴柯蒙

篇7：从消防安全到楼梯设计

评论：0 浏览：6296 发布时间：2006/11/20

建筑物内如设有上下层相连通的走廊、自动扶梯等开口部位时，应按上、下连通层作为一个防火分区，其建筑面积之和不宜超过本规范第5.1.1条的规定。多层建筑的中庭，当房间、走道与中庭相通的开口部位，设有可自动关闭的乙级防火门或防火卷帘；与中庭相通的过厅、通道等处，设有乙级防火门或防火卷帘；中庭每层回廊设有火灾自动报警系统和自动喷水灭火系统；{TodayHot}以及封闭屋盖设有自动排烟设施时，可不受本规定限制。

需要看具体情况定。比如平面是外廊式和内廊式就很不一样，对于外廊式，几乎不会从楼梯间上蹿烟气。比如双跑楼梯和三跑楼梯，它们的梯井尺寸也差别很大。

消防的设置原则是避免人员伤亡、减少财产损失。对于可能出现的人员伤亡程度和财产损失程度是我们进行消防设计把握尺度松紧的依据。

消防的设置内容大致分为三类：{HotTag}

1.灭火；

2.防控制单元设计；

3.人员疏散、财产保护设计。

像高层建筑特别是超高层建筑，如金茂大厦，其前期报警和自动灭火是设计核心；

2、3层为辅助，底层、多层建筑以2、3层设计为核心。其中，2层的主要内容是防火分区的设置和控制，包括水平分区和垂直分区，3层中的财产保护如书库、中心机房、金库档案等。目前汽车库内汽车保护也在争议中。

消防单元的概念强于楼层的概念。因此，楼层的设置和防火分区设置规定之间有模糊的，应该以防火分区设置为主。因此，像宿舍规范规定的六层以下设置敞开楼梯间、低规中民用建筑五层以下设置敞开楼梯间等，首先要满足防火分区的规定。

消防疏散设计的因素：

1.原则——危险性分析、人在火灾条件下的避难心理与避难行动分析、疏散流线设计；

2.安全疏散时间的确定；

3.疏散人员的确定；

4.通行系数。一般不超过2人/米秒，自由进行状态为1人/米秒；——这是人流密度的控制，当密度大于一定值人员因阻塞而停滞。

5.安全区域设置。

☆安全区域包括：封闭和防烟楼梯间；阳台和屋顶平台；高层建筑的避难层/间；起火层下面两层以下的楼层；建筑物的室外地面。注意：敞开楼梯间是非安全区域。

☆疏散楼梯与楼梯间：根据防火要求，疏散楼梯间可分为敞开楼梯间、封闭楼梯间、防烟楼梯间和室外楼梯。

☆敞开楼梯间：一般指建筑物室内由墙体等围护构件构成的无防烟功能、且与其他使用空间直接相通的楼梯间，其疏散的作用相当于走廊而已。

因此，结合防火单元的设置，敞开楼梯间上下的面积应该属于同一防火单元（防火分区）。每层最大面积2500平方米属于防火分区的概念，每层大于的情况就要分别设置防火分区和分别进行疏散设计，并不是说这个建筑就不能这样设计。根据防火单元/防火分区设置的原则，假如每层建筑面积是600平方米，四层内就可以按敞开楼梯间设计，而五层以上就要封闭。如果每层是2000平方米，二层就应该设置封闭楼梯间。假如每层是400平方米（这么小的房子不多，温州地区很流行），六层的话，防火分区没有达到2500平方米，但超过了规范规定的楼层设置要求（出于疏散难度的考虑），因此也应该设置封闭楼梯间。

当建筑为敞开式外廊的情况，可以认为每层属于自然防烟，上下建筑面积不需要累计，即使是敞开楼梯间也没关系。以前经常有打擦边球的处理：把敞开楼梯间朝外墙放开，作为室外楼梯（自然防烟）来设计，这样避免上下楼层面积叠加来设计防火分区，现在对于这一块控制严格多了，必须要敞开得足够多才能算，这个“足够多”得消防大队认可，需要看你的经验和相关方的脸面了。

篇8：从安全健康快乐到教育

根据“习得性无助”定义, 我认为给学生生理上和心理上减负是关键。在探索实践的过程中, 我尝试了许多方法, “奖励卡”就是我采取的方法之一。

通过这样奖励卡的方法, 我认为起到了以下几个作用:

一、巧用“奖励卡”分层设计作业, 提高英语学习兴趣

作业的布置是检查教学中学生是否掌握所教知识的有效手段之一。苏霍姆林曾说过:“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长, 为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”在布置作业的时候, 教师需要考虑学生的学习特点来进行设计。可是, 由于英语的学科特点, 让学生爱上做英语作业似乎是不太可能的事情。“奖励卡”在这个时候就起到了很好的媒介作用。分层设计作业, 教师布置的作业为学生量身定做, 培养学生学习英语的兴趣。

以往的作业总是一刀切, 每个学生的作业都是一样的。这样的做法对于现在的学生来说显然是不适合的。许多学生对于这样的作业已经麻木, 尤其是高年级学生作业字迹不端正, 没有笔顺可言。这样的作业就像是机器在量产, 可是都是瑕疵品。想要通过大量的抄写作业来让学生去记忆背诵抄写的内容显然是教师在“自欺欺人”。这样的作业也是不科学的。可是如果不布置作业, 想要学生全部能自觉地去背诵单词、词组和句子也显然是不可能。孩子有好玩的天性, 教师期待学生全部能够做到自发地去完成学习任务也是不可能的。这时候“奖励卡”就起到了激励的作用。对于成绩好的学生来说“奖励卡”并不是真正地为了不做作业, 更多的是上进心在起作用。孩子的好胜心比较强, 而“奖励卡”这样的措施正是对了这部分学生的胃口, 他们为了卡会去多花时间在背书和自己默写, 而这样的过程完全是自发的。而对于成绩比较落后的学生来说, 他们可以争取“努力卡”。他们可以通过默写来肯定自己, 也可以通过口头作业来展示自己。教师可以通过“奖励卡”来对分层布置的作业进行最后检验。通过这样的手段, 实现为英语学习减负并且培养学生学习英语的兴趣。

二、善用“奖励卡“, 作业从“量变”转为“质变”

没有一个学生会喜欢枯燥乏味的机械作业。在实际的英语课后辅导过程中, 我们可以看到抄写作业的有效性并不是很高。机械的抄写作业让学生把作业当成是应付老师的任务, 有的学生不在乎完成的质量怎么样, 只要有就行。那么, 这样的“应付作业”又有什么实际的作用呢!这对于我们的英语教学是很不利的。

这样的作业并不能起到课后检查和提高学习效率的作用, 这样的作业也是毫无意义的, 增加了学生学习负担。那么怎么才能使作业从“量变”转为“质变”, 真正地实现学生的有效学习呢?如果是老师单方面的减少作业, 学生能否重视起英语课后复习呢?

作业的布置不在于量的多少, 而在于学生是否重视作业。当学生能做到重视作业的时候, 作业从“量变”转为“质变”也具有了必然性三、巧用“奖励卡”定学习目标, 优化英语学习过程。

笛卡尔曾经说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师在教学的过程中应该指导学生掌握正确的学习英语的方法, 这是提高学习效率的重要环节。当教师把“奖励卡”作为阶段性学习的鼓励的时候, 学生心理能够产生满足感并且在努力的过程中感受到成功的喜悦。当学生以“奖励卡“作为努力目标时, 其实就是在不知不觉中优化了学习的过程, 从而实现为英语学习减负。

三、贵在坚持, 养成良好学习习惯

最难做的事是把容易做的事持之以恒。任何一种教学方法都需要教师和学生的不懈地坚持。如果这样的鼓励措施不是长久的, 教师不能坚持做下去, 对于学生来说也只有短期效果。

在使用“奖励卡”的过程中, 我遇到个别学生的消极心理。他们一开始能够积极参与到这个争取“奖励卡”的过程中。但是时间一久, 他们的思想也就懈怠了。尤其是在学习成绩好的学生“奖励卡”越来越多的时候, 他们渐渐产生抗拒心理。于是, 我建立了“一帮一互助雏鹰组”。我让学生自愿到我这边报名, 分为“我想飞”和“乐于助人”两小组。为了加强学生学习英语的积极性, 我用“奖励卡”作为成功结对小组在以后活动中的奖励。例如, 如果“我想飞”的同学在对方的帮助下按时完成学习任务, 两位同学都可以获得“奖励卡”。学生为了共同的目标而携手并进, 做到了持之以恒。本来学习情绪消极学生的学习习惯也渐渐有所改变。在这个过程中, 班级中建立了团结互助且又良性竞争的学习氛围。

陶行知老先生说过:“根据孩子们不断的迷在某种特殊活动的天性, 透过特殊的环境、设备和方法, 我们培养并引导他们成长, 踏进未知之门。”我也会尝试更多“奖励卡”这样的方法改变学生的作业, 减轻学生的负担, 让“习得性无助”学生从此不再“无助”, 他们“自主”学习英语, 快乐学习英语。

摘要：当一个学生通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态的时候, 他也就得了“习得性无助”的心理问题。小学英语学困生的“习得性无助”心理成为现如今小学英语教学中需要解决的迫在眉睫问题。研究习得性无助的形成、表现及其解决办法, 有利于教师帮助学生克服英语学习的障碍, 从而实现“自主学习”, 快乐地学习英语。

篇9：从储存快乐到收获幸福

或许你会觉得不需要区分，开始我也这么想，但随着年岁增长，我发现了两者的区别。

我认为快乐是时间点，而幸福是时间段，所以快乐在脸上，而幸福在心里。两个词不仅有区别也有联系，幸福是快乐的积累，快乐便是幸福的演绎。

无论你处在何种人生里，你都是幸福的。认真思考，这句话并没有错误。因为幸福是同质而无价的，每个人都可以拥有，没有高低贵贱之分。并且谁都无法从别人那儿抢得，即便是抢来的，在那瞬间，幸福已经变质。

你可能会羡慕别人拥有的，而你又无法得到，所以你断定自己不幸福。这种想法何其错误，你当然有幸福，一样的质量不一样的只是成分而已。之所以大多数人会抱怨生活，就是因为如此，永远看不到自己所拥有的一切而过分关注他人的所有。

当你真正了解了幸福的定义，我想你不再会有那么多的困惑了。你是幸福的但不一定就是快乐的。愤怒哀伤或苦恼都可能成为你现在的心情或者下一秒的感受，快乐就是一个因变量，它会随着外界环境的变化而变化，或消失或出现。

不过无论它怎样改变都是在人的掌控之中，也就是说你有权利选择，因为快乐是随时随地都可以得到的东西。比如在大汗淋漓时来一罐冰镇可乐，心血来潮时大声唱出自己喜欢的歌等等，这些都是快乐，触手可及，当你想要时就伸出你的手握住它，倘若你拒绝接受那就另当别论。总之想快乐就可以快乐。

绝大多数人在已有幸福的基础上，还想拥有更多其他的幸福，这就需要通过奋斗和努力了。在这过程中有些人往往会迷失方向，不仅得不到原有的幸福反而失去本来已有的，这的确很可悲，像层出不穷的贪污受贿者就是如此，在追求额外幸福的路上被金钱所迷惑而损失了全部的幸福。所以说原有的幸福是基础也是保障，一定要好好珍惜和守护。