小学灵动的春天作文（通用9篇）
篇1：小学灵动的春天作文
四季的轮回总在不经意之间完成着曼妙的更替和迁移，宛若悄然无息、没有边际，但哪怕仅仅是一个瞬间的转身，一次回眸之间的短暂停歇，同样可以在你我心底泛起阵阵涟漪，并诱发无限遐想和沉思，近而与周围的景致慢慢的融为一体，一同交相辉映，深入浅出，弱影弱现，并在起起伏伏之间依次渐进、并层层分明的幻化、迁移，孕育和蜕变，直至依稀呈现出更为和谐而唯美，雀跃而生动的一幕幕。
“阳春布德泽，万物生光辉”诗人笔下的春景总是如此的悠闲和淡然，伴随着清风明月的点缀，无疑更为那一丝“暖意”平添了一份闲情和雅致，但貌似少了些许来自于生活的历练，缺失了一点点对生活的磨砺和求索的感悟。或许春天的故事不仅仅是闻百鸟而争鸣，观百花而怒放，也未必可以如此单纯的孕育着惬意和无忧，人之极品应该懂得享百味人生，品百苦而甘甜，明了如何在逆境中成长、成熟、永生、并切切实实的领悟和用心去把握住生活中的点点滴滴，无论身处逆境之中还是顺境之间，无论屡遇挫折，还是离开成功仅仅一步之遥，都应该坦然面对，不轻易的放弃和妥协，退缩和冒进。
阳春三月，绿草幽幽，万物皆生机勃勃，伴随着如此好景致，如果可以约上三五知己出去走走，如果可以品上一杯浓郁的法式咖啡，如果可以打一场酣畅淋漓的篮球赛，如果可以——或许“春”之浮于心间的真谛就在于被爱和珍惜，而春日里那无限的遐想就在于坚持真我，保留自己最初的梦想，并慢慢沉醉着那份属于自己的精彩，将幸福典藏在瞬间，将快乐停留在永恒。
灵动的春天小学作文 (四)
春天是个耀眼的季节，万物复苏，一切都变得鲜活。小草调皮地将小脑袋伸出地面，望着这个充满生机，充满幻想又很陌生的世界。天空是浅蓝色的，就象是一块纯洁的玻璃，透着清纯，透着阳光。树木开始发芽，一个个小小的绿点闪耀在枝头，树条淘气地伸展胳膊，向世界昭示生命的活力。春天是一年的开始，代表着新生，起点充盈着幻想。也许又一个理想将在这一年里开花结果;也许又有许许多多的挑战深埋其中;也许这是不平凡的一年。春天就是这样充满着希望.大自然之春天，是任何一个属于她的成员也无法抗拒，无法逃离的。生活在春天，生长在春天，似乎一切都变得那样充满诱惑，充满新奇。春天，总让人无法释怀。
盼望着春，守望着春，期待着春。当春天的细雨自天而落，一滴幸福的眼泪从我的眼角滑落，又是一个充满生机和挑战的春天。春天告诫人们，时不我待，应抓紧每一分每一秒，使生命尽量显其不凡与独特。春天劝慰人们，失败之后不要气馁，伤心的时候，柳枝抚着我的肩膀告诉我要坚强。失败的时候，盛开的花朵送给我一个甜美的微笑，告诉我要振作。朋友离别，淅沥的小雨拥着我的伤心，和我一起分享离别蝗忧伤，似一位好友与我一起承担心酸。春天，没有夏日的酷热与干燥，也没有冬日的寒冷与漠然，亦没有秋日那淡淡的忧郁和伤怀。春天是润新的绿，醉了每一个向往其中的人，润了每一个快要干涸的心灵。春天，带给人快乐与满足。春天，是一个童话的世界。
在这里，我们是自己的主人，我们都是公主和王子，向着自己的理想勇往直前，总有一天能够如愿以偿。聪明的人知道在春天播撒热情，让一个真实的自我展现在世界之中;聪明的人知道春天代表着什么，意味着什么;聪明的人能够在春天的启示着展示出活力十足的自我。灵动的春天，大自然的春天!人生的春天!我爱春天!我爱自己的!我爱生活!春天，加油!
灵动的春天小学作文 (五)
现在的我们是非常自由，我说的这个自由不仅仅是身体上的自由，它还包括思想上。因为我们现在可以说是衣食无忧。有这么优厚的学习条件，整天没什么私心杂念，精神生活非常充实。
但是也可能是由于条件太优厚了，使的我们身在福中不知福了。其实这就是我们缺少一种睿智的头脑去发现生活。如果你用心你就会发现许多。
当你闲暇无事漫步树林时，你就会产生亲近大自然的欲望。
上次放学回家，家里不是很忙。所以我就有一种亲近大自然的欲望。于是我便独步树林去体会大自然。无意中发现树早已抽出了新芽。二月的春风裁出了绿叶。使这新生的绿叶显的格外明亮像是已尘封已久的树叶被甘霖精心洗涤后而焕发出新生的精神。小草、树木，世间万物都以饱满的热情、旺盛的生命力去迎接那给人以希望的春天。
我确确实实地感受到了春天给人以希望、激情、力量。你可以设想在阳光明媚春风和煦的日子里，在绿茵茵的草地上，一群洁白的羊群点缀其间。仰望，一只雄鹰展开双翼搏击长空，展示它那矫健的身姿，在蓝天中自由自在地翱翔。
这时，你就会发现，在这冰封已久的大地上又展现出了那充满生机的一面。世界所有的生物都播种了希望。此时你站在那广袤的大地上，你会发现农民在田里辛勤地耕耘，他们播种的不仅是种子，还有对收获的期望。
春天，你会发现那不屈不挠的小草;你会发现那搏击长空，傲视苍穹的雄鹰;你还会发现父母那颗盼子成龙，望女成凤期望的心。时间愈久，父母的期望就越强烈。此时你就会发现自己身上的担子很重很重，你背负着许多使命。
春天，萌动的季节，我在大自然中发现，追寻……
篇2：小学灵动的春天作文
我来到楼下的绿化带里。温暖的天有些醉人，太阳透过桂花树密密层层的枝叶，把金灿灿的阳光一缕缕地照射在地上。我沿着石头铺的小路走去，梅花刚刚落尽，脚下铺开的花瓣已经泛黄，草丛中却还有零星的粉色花瓣，似乎诉说着曾经的繁茂。
绿化带的中央，有几树白色的樱花，开得十分繁盛，一眼望去，在明媚的阳光下，显得更加绚丽。树下，小草探出嫩绿的脑袋，一只黑色的乌鸫扑腾着翅膀落在草丛里，是发现钻出泥土的虫子了吧。小路没有通向樱花树，我看不太清楚乌鸫，就悄悄地走过草坪逼近它。不知是它听见了，还是冒着新绿的小草告诉了它，只听它大声地叫着，扑扇着宽大的翅膀飞快地躲到了树梢上，悠闲地欣赏起这满园春色来。
小路蜿蜒着。我意犹未尽，继续向前走，只见几树高贵的玉兰花映入眼帘。玉兰有白的，有紫的……它们不像樱花那么小，像是吸附在树枝上似的，而是站立在树枝上，朵朵向上，像穿裙子的小姑娘，静静地站着，望着天空，亭亭玉立。
烂漫的樱花，翠绿的小草，活泼的小鸟，清纯的玉兰，多么蓬勃的生机，多么灵动的春天。
小学灵动的春天作文 (四)
寒冷的冬季终于不情愿地被时间之神赶走了，春天正迈着她那轻盈的步伐向我们走来，新的一季又要开始了。
操场上的柳树们最先感受到春的气息，他们急不可耐地披上嫩绿的柳叶，静静地伫立在那里，任着微凉的的春风扬起条条柳枝，象是在炫耀自己的苏醒。其他的植物那里会任其如此“狂妄”?于是，小径之间张满了翠绿色的小草，开满了不知名的小花，红的，粉的，黄的，蓝的……夹杂在一片翠绿中，好不热闹。就连夕日光秃秃的桃树也来凑热闹，朵朵桃花你推我，我挤你，搞得桃叶都已无立足之地了。于是，棵棵桃树全部艳粉一片，惹得蜜蜂们这边看看，那里转转，真是好不热闹。
大道两边的杜鹃们显然才得到春天的信息，这些爱美的小姑娘们哪里肯善罢甘休?这不，一夜之间，她们全都开了。红的，粉的，白的，花的……这些爱美的小姑娘们一个比一个娇滴，一个比一个美艳，远远望去，真让人有些眼花缭乱，就连七彩的蝴蝶也在她们之上转来转去地欣赏，也许，这小家伙是想摘两片花瓣回去换上吧，蝶儿啊，记住一句话：“路边的野花不要采”……
夕日那根根枯木也被注入了新的活力。路旁，不知名的灌木们终于舒展开了他们的新叶。小小的，嫩嫩的，带着绿油油的新绿，如同新生的婴儿一般让人不忍采摘。也有叶子大的，绿油油的，泛着健康的光彩，透出春天那无限的活力。
看着这样美丽的春天，动物们又怎会不心动呢?白鹭在缕缕春光中欢快地展动着翅膀，莺在枝头随意地歌唱，麻雀们唧唧喳喳，成群结对地从这棵树飞到那棵树。蜜蜂们在朵朵鲜花中穿梭，蝴蝶在春风中飞舞……当然，也有少数家伙高唱着：“我们是害虫，我们是害虫……”在四处窜来窜去，嚷嚷着要干坏事。但是这些家伙们又能怎样呢?如果他们敢破坏这美丽的春光，万物难道会放过他们?
而春天呢?看着这片美景，高兴得连她自己也“咯咯”地笑了起来哩!
小学灵动的春天作文 (五)
春天是个耀眼的季节，万物复苏，一切都变得鲜活。小草调皮地将小脑袋伸出地面，望着这个充满生机，充满幻想又很陌生的世界。天空是浅蓝色的，就象是一块纯洁的玻璃，透着清纯，透着阳光。树木开始发芽，一个个小小的绿点闪耀在枝头，树条淘气地伸展胳膊，向世界昭示生命的活力。春天是一年的开始，代表着新生，起点充盈着幻想。也许又一个理想将在这一年里开花结果;也许又有许许多多的挑战深埋其中;也许这是不平凡的一年。春天就是这样充满着希望.大自然之春天，是任何一个属于她的成员也无法抗拒，无法逃离的。生活在春天，生长在春天，似乎一切都变得那样充满诱惑，充满新奇。春天，总让人无法释怀。
盼望着春，守望着春，期待着春。当春天的细雨自天而落，一滴幸福的眼泪从我的眼角滑落，又是一个充满生机和挑战的春天。春天告诫人们，时不我待，应抓紧每一分每一秒，使生命尽量显其不凡与独特。春天劝慰人们，失败之后不要气馁，伤心的时候，柳枝抚着我的肩膀告诉我要坚强。失败的时候，盛开的花朵送给我一个甜美的微笑，告诉我要振作。朋友离别，淅沥的小雨拥着我的伤心，和我一起分享离别蝗忧伤，似一位好友与我一起承担心酸。春天，没有夏日的酷热与干燥，也没有冬日的寒冷与漠然，亦没有秋日那淡淡的忧郁和伤怀。春天是润新的绿，醉了每一个向往其中的人，润了每一个快要干涸的心灵。春天，带给人快乐与满足。春天，是一个童话的世界。
篇3：构建灵动的小学美术课堂
一、导入方法多样化,激发学生学习兴趣
对于小学生而言,兴趣在学习中尤为重要。在美术课堂中,教师要运用多样化的导入方法,将学生的美术兴趣激发出来。
1.情境导入,带领入境体验。
情境导入是教师常用的方式。教师将情境与美术内容有机结合起来,利用不同的情境呈现方式,诱发学生的美术兴趣,并带领学生入境体验,从而激发出更强的学习动力。在呈现情境时,教师要注意丰富其呈现方式,利用新颖、有趣的情境,带动学生积极的学习情绪。例如,在学习小学美术《美丽的盘子》这一课时,教师以情境导入新课学习,取得很好的教学效果。首先,教师展示实物情境。课前教师搜集生活中各种各样的盘子,利用实物盘子诱发学生的兴趣,然后与学生互动:“同学们,这些盘子在生活中有什么用途呢?”“装东西,放水果,放食物……”学生七嘴八舌地说着,他们的学习兴趣被调动起来。“盘子,作为生活用品,用途可大了。同学们再想想,盘子还有其他的用途吗?”很多学生陷入思考当中。其次,教师运用多媒体展现一件件精美绝伦的盘子艺术品,让学生大开眼界。很多学生感叹:哇,盘子还能变成那么漂亮的艺术品,真神奇。此时,教师可以顺势切入新课学习:让我们一起学习“美丽的盘子”,给普通的盘子来个“大变身”吧。在这个教学案例中,教师综合运用实物展示情境和多媒体辅助情境创设,从而优化导入效果,让学生饶有兴致地融入美术课堂。
2.悬念导入,诱发学习兴趣。
小学生好奇心重,对于新鲜的事物更是如此。教师可以抓住这点,设计悬念导入,以新奇的方式吊学生的胃口,再设计相关的美术问题,让学生欲罢不能,从而让学生产生学习的兴趣和欲望。例如,在学习五年级美术《非洲雕刻艺术》这一课时,教师以悬念方式导入新课,取得了很好的教学效果。以下为教学片断:
师:同学们,非洲给大家的第一印象是什么呢?
生1:非洲人肤色黑。
生2:非洲很热。
师:同学们各有各的观点,非常不错。
(利用幻灯片播放热情奔放的非洲舞蹈,刺激学生)
师:非洲舞蹈是动态的艺术,其对立面就是无声艺术,大家猜得出非洲什么无声艺术有名吗?(悬念诱发学生思考)
(学生被这一悬念问题“卡”住了)
师:非洲有名的无声艺术就是雕刻艺术。哪里都有雕刻,为什么非洲的雕刻艺术那么有名呢?非洲的雕刻艺术到底有什么吸引人的地方?有何特点呢?
(话语一落,学生的美术学习兴趣完全被激发出来,满脑子想的都是非洲雕刻艺术,想要一睹非洲雕刻艺术风采)
在这个教学案例中,教师综合运用多种手段(以悬念为主),环环相扣,让学生的思维跟着转动,从而主动融入美术课堂学习。
二、教学方法多样化,构建灵动美术课堂
“教无定法”,的确如此,美术课堂教学蕴含丰富的知识,有绘画知识、有造型艺术知识、有艺术表现知识等等。针对不同的教学内容,教师必须要凸显出教法的灵活性,以利用多样化的教法,构建灵动的美术课堂。
谈话法在小学美术课堂上较为常用。谈话法主要分为三种类型:一是启发式谈话法;二是提问式谈话法;三是指导式谈话法。在运用谈话法进行授课时,教师要精心准备,把控好课堂,避免由于意见分歧而导致美术课堂失控。同时,教师还必须精心设计问题,渗透知识,牵引学生的思维,并及时评价。例如,在学习三年级美术《你见过哪些飞机》这一课时,教师以谈话法授课,逐层推进,有效渗透美术知识,取得很好的教学效果。
师:同学们,什么飞机能够垂直降落?什么飞机能够载客?什么飞机又能打击敌人保卫祖国?
生1:直升机可以垂直降落,我见过。
生2:我妈妈带我去旅游时坐的是民用飞机,可以载客的。
生3:听新闻报道说军用飞机能够打击敌人保卫祖国。
师:同学们非常棒,能够结合生活中的事情回答问题。由此,我们可以知道飞机可以怎么样分类呢?(启发学生归纳总结)
生:主要可以分为军用和民用飞机。
师:太棒了。那大家观察过没有,飞机是由哪几个部分组成?(细化学习内容,启发思考)
生:机尾、机身、机翼……
在这个教学案例中,教师主要采用提问谈话法进行美术教学,启发学生根据飞机用途进行分类,再深入到飞机的组成,从而有效进行教学。
又如,在学习三年级美术《漂亮的房间》这一课时,教师采用参观法进行教学,取得很好的教学效果。在教师的带领下,师生一起走进房地产商开发的新样品房参观。通过实地参观,学生对各种各样漂亮的房间有更为直观的了解。参观后,教师再引导学生说出参观后的感受,包括房间的风格、类型、色调等等。由此可见,对于不同的教学内容,教师要灵活变化教法,从而提高教学实效。
三、活动方法多样化,提高美术教学效果
小学美术教学中,离不开各种各样的美术活动。在设计活动时,方法也要多样化,可以是即兴的,也可以是有准备的美术创造比赛活动。用活动丰盈美术课堂,可以激发出学生深层次的美术学习兴趣,可以让美术学习变得丰富多彩,从而全面提高小学美术教学效果。例如,在学习苏教版小学四年级美术《我设计的车》这一课时,教师设计即兴创作活动,引导学生根据自己对车的定位、了解,设计独具个性、实用、安全、美观的车。在这个活动中,学生需要在教师规定的时间完成车的初步设计图,并带上自己的作品上讲台前做简单的介绍。限时而又有挑战性的美术活动彻底激发了学生的热情,学生纷纷投入其中,开始按照自己的思路和对车的了解展开设计。在这个活动中,教师看到的是各种新颖、酷炫的车,当然也有超级实用、美观的车,各种车层出不穷,各有创意。
又如,在学习五年级美术《我设计的图书封面》这一课时,教师设计小组合作活动,让学生们为自己喜欢的书籍设计图书封面。这个活动,教师引导学生以小组合作方式进行,合作商量选择书籍,再商讨图书封面的制作。在商讨中,学生需要思考如何以封面吸引更多的人主动去阅读。在这个活动中,教师融入竞争元素,每个小组选出一名评委,评选最优秀的小组作品。这样的活动能够最大化刺激学生发挥主观能动性,发挥想象设计图书封面。
篇4：灵动的小学数学课堂
【关键词】电子白板 数学 兴趣
电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大地改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的工具。电子白板的运用有利于学生新知识的获取，有利于学生智力、能力等的开发，有利于学生学习方式的改善。
电子白板在小学数学课堂的使用使小学数学教学灵动起来。
一、利用电子白板创设游戏的教学情境，激发学习兴趣
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”采用现代化的教学手段，创设与教学内容有关的情境，把抽象枯燥的数学知识幻化为多彩的画面、鲜明的形象。学生把自己融入到游戏中，在游戏中学习，在游戏中运用知识，不但激活学生的创新思维，使学生感受到数学知识是无处不在的，而且组织教学更容易了。
《认识人民币》是低年级学生学起来看似知道了，用起来迷迷糊糊，讲起来抽象的内容。我的设计就把握了多给学生空间的机会原则。三次安排学生演示人民币的过程：第一次是对人民币的初步认识，第二次是进行元—角、角—分的互相转化，第三次是使用不同规格大小的人民币实现购买物品的交易计算和使用。三次的操作，我给足了学生动手尝试的空间。当学生在白板上操作拖动，组合或者复制时，全体学生的注意力都相当集中，大家愉快地沉浸在学习过程中。枯燥的单位互换被形象地动画取代了；人民币的加减被买食品的游戏取代了。电子白板的运用成功地将游戏教学贯穿于数学教学的课堂之中，不仅使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，而且，实践也告诉我们，这样会取得较好的学习效果。此外，在游戏的过程中也可以锻炼学生多方面的能力，使学生的聪明才智得到充分的展示。
二、利用电子白板优化课堂结构，实现优质高效
电子白板是一个较为开放的教育资源平台，为学生提供了广阔的思维空间，也给教师提供了因材施教的空间，让教师根据课堂需要和学生需求自主选择课程资源，进而优化数学课堂结构。电子白板的合理使用，能真正实现教与学的互动。教师只需要手持鼠标笔，就可以在白板上直接操作，可圈可点、可做批注，授课过程一目了然，同时，学生也可以来写，画，连线，拼图等等。它的应用能最大限度达到师生、学生间交流合作，这样的课堂会变得轻松愉快，更利于学生掌握好知识。
例如，在教学数位顺序表时，在教学图库里就有数位顺序表的基础表，可以调出应用。又如，在教学分数的分类时，在电子白板上用感应笔随时写出一些分数，在分类过程中可以随意拖动这些分数到适当的位置，得心应手。传统的黑板写满了擦掉就没有了，所以教师要精心设计板书，把重要的部分尽量留在黑板上，这样就限制了黑板的使用，白板可以随时更换新页面，而且可以把出现过的页面暂时保存下来，在之后的教学或进行总结时可以随时回顾回放。特别重要的部分还可以文件形式保存下来，对教学的总结有很大的帮助。
三、应用电子白板合理安排课堂训练，提高练习效率
课堂练习是把知识转化为能力，运用知识并发展智力的活动。利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图、计时计算等形式，也可以进行一题多变、一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。
数学课堂因为电子白板的介入，获得了许多超越以往数学课的教学亮点。从学生的学习状况可以发现：学生学习更加投入、更加轻松、更加有主见。从教师的教学状况可以发现：教师教学中教学环节处理的随机性和灵活性增强，教师必须以學生的操作学习为教学切入点，教师更加深刻了解学生的思考方式，准确把握学生的认知过程。在课堂实践过程中，学生学习积极性空前高涨，学生的学习过程充满自主选择的乐趣，在发现问题、解决问题，矛盾产生、矛盾化解的一个个过程中，感受到学习的快乐与自我努力的成功，提高了学习自信心和学习主动性。
参考文献：
[1] 秦素萍.谈电子白板在数学课堂教学中的应用优势[J].科学大众.科学教育， 2010.
篇5：春天话题的小学作文：寻找春天
天空如同蓝色的平静的海洋，太阳像一个灯塔照亮前方，白云像一艘小船航行在辽阔的大海，小鸟如同海鸥一样在大海上飞啊飞仿佛它是这个舞台的主角，春风如同手一样拂过我的头发，把我拉到它们的怀抱中。
走出家门就踩到软软的土地，连大树和小草都感觉到了春天的气息便长出了嫩绿的芽，它们的绿芽是春天的第一抺绿色，新鲜而有活力。高大的杨树长出了“毛毛虫”每次遇到都会忍不住迅速跑过去踩两脚;玉兰树上长满了毛笔头一样的小花苞，一阵风吹过“咔吧”一声裂开了一条缝顺着缝露出了洁白的花骨朵过不了几天就会绽放出洁白的花朵。大树下的迎春花对着太阳绽放出灿烂的脸庞穴位金灿灿的黄澄澄的。我家的小乌龟也开始活动了，公园里的小猫小狗也出来了。
人们开始轻装上阵，从笨重的羽绒服到轻薄的衣服，从冬天爱吃的火锅变成草莓、韭菜等等，这些告诉我们春天的脚步近了。
春天来了，我更愿意去爬山“会当凌绝顶，一览众山小。”更愿意去放风筝“忙趁东风放纸鸢”。因为春光短暂，一不小心就过去了，所以我们要珍惜时间，好好学习，天天向上。
优爸点评：小作者文章开头新颖，未见其人先闻其声，运用声音“啾啾啾”、“呯呯呯”、“呼呼呼”来引出春天的乐章，具有先声夺人之效，使优爸刚开始阅读文章，就能成功的被吸引住。文章中语句优美，比喻生动，多种比喻、拟人等写作手法的叠加运用，使得文章内容更为丰富，层次感更强。春天，对于我们来说只是一个季节，它是无形的，但是，小作者却能把无形的东西，通过听觉、视觉、触觉、味觉来让我们感受到这个无形的有形存在，是十分成功的。这也恰好的紧扣了文章的主题。“找”春天，怎么找呢?听见属于春天的声音，看见属于春天的色彩，感觉属于春天的气息，吃到属于春天的食物，这时候我们就能找到春天了。
优爸有一个小建议，小作者文章开头与内容十分精彩，结尾略显仓促，开头以声音为线索那么结尾最好能呼应开头，首尾呼应，文章才能更完整。
小作者：王泊涵
篇6：小学灵动的春天作文
摘要：
课堂是学生学习的主要场所，是启迪学生智慧、促进师生、生生信息交流的有效载体。灵动、开放的小学语文生态课堂的构建，是开创农村小学实效性语文课堂的必由之路。关键词：灵动 开放 语文生态课堂 正文：
课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体——教师、学生和课堂生态环境，它由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。课堂是学生学习、成长的地方，是学生作为主体人的思想和情感交流的场所，是激发其生命活力、凸显其人性、唤醒其自由天性、展现其多彩自我的舞台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的平台。创造高效、实效、简约的小学语文生态课堂，是每一位小学语文教师教学的永恒追求。如何让小学语文课堂更具有生态性、实效性和开放性，笔者认为：灵动、开放的小学语文生态课堂的构建，是开创农村小学实效性语文生态课堂的必由之路。以下就农村小学灵动、开放的语文生态课堂的创设和构建谈几点初浅的看法：
一、良好的课堂心里氛围，创设灵动、开放的小学语文生态课堂的基础
前苏联教育家巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，发挥他们学习可能性的最高水平。”可见，良好的课堂心理气氛是灵动开放的语文生态课堂教学必不可少的条件。
从实际课堂教学看，学生积极、乐观的心理状态，对于提高课堂教学效率效果明显。良好的课堂心理氛围，学生会在课堂上积极参与学习，主动发言、勤于思考、乐于参与，哪怕是有错误的表达，学生也会主动参与进来，他们在这里体验得到了学习的快乐。对了，得到的是来自老师、同学的鼓励和赞许；错了，老师会用善意的眼光、动情的语言给予纠正和鼓励，他们得到的是信任，得到的是师生的赞许、鼓励……反之，学生的参与度不高，课堂气氛沉闷，哪怕有极个别学生想表达，想发言，他们也会在压抑的课堂氛围中封闭自我，课堂失去了生机和活力……英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。心理学研究也表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。正因为如此，我们在课堂教学中才应该更加关注学生，把学生当作语文学习的主人。学生的地位突出了，生成往往不经预约而来。
良好的课堂气氛的形成有众多的因素，但起主导作用的是教师对学生真诚的爱和正确的情感示范。“教师没有爱，就像池塘没有水；爱是教育的基础，也是连接师生情感的纽带，没有爱就没有真正的教育。”良好课堂气氛的基本标准就是和教学内容相协调，和儿童的情感认知相一致。老师希望每个学生都拥有阳光的心态，践行阳光行动，收获阳光结果。而良好的课堂心理氛围，是学生收获阳光结果的有效途径和基础。
二、有效地延伸课堂，让课堂变得灵动而开放
灵动、开放的小学语文生态课堂需要教师高度重视语文课程资源的开发与利用，包括课内与课外。课堂不是一个封闭的空间，它包含着师生之间、生生之间、师生与文本资源之间的动态交流，尤其在课堂的延伸上，它更是一个开放的动态的生态系统。教学中，如果我们教师仅仅把知识的传授局限于课堂，局限于文本，那么学生在语文知识的学习上也就失去了动力。有效地将语文课堂教学延伸到课外，语文知识的学习也就更具有灵动性和开放性，学生对语文知识的获取也将更加的全面与和谐。
教学苏教版三年级下册口语交际——《关于春游的建议》。谈到春游，孩子们一脸茫然，不知所致。对于生于农村，长于农村的他们，爬山涉水、野外游玩一类散发泥土气息的话题，应该是他们最熟悉的一切。面对课堂中无话可说的他们，面对此情此景，不禁觉得这是教育的一种缺憾……是什么让他们失去了对最亲近最熟悉的情境的认知？是什么让他们缺少了接近自然，亲近自然的机会？是什么让我们的语文课堂变得无话可说，是什么……
“知识等于课堂”？我不禁问自己。脸旁拂过的春风，窗外灿烂的阳光，让我有了一种带着孩子们出去走走的冲动，这种源自心底的冲动让我不想去考虑除了孩子们内心需求以外的任何事情……走一走，只是为了满足孩子们源于心底的需求，只是为了让课堂的延伸是孩子们活动课堂以外的知识和灵动。步出校园的孩子们，他们完全是一只只自由飞翔的小鸟，他们没有了课堂上的矜持，声音放大了，笑声甜美了，动作舒展了，天真放飞了……
他们知道相互照应，他们落实“礼让三先”，他们知道老师落伍，学会了等候，他们知道同伴的鞋坏了，下坡步行需要相互搀扶……一切的一切，让我明白：延伸语文课堂，回归自然，孩子们依旧能够学到很多，收获很多……
有人说：教育是一个圆，出发点即是归宿。这正如教学，教育目标是我们的出发点，最终的落脚点也是教育目标。我想，教育之于自然，在于目标，从目标出发，落实目标的贯穿，行于目标的达成。育人，教育的根本，无论何种方法和手段，在于育人目标的达成。亲近自然，走进自然，何尝不是一个育人的目标。陶行知曾说：“天天是育人之时，处处是育人之地”。在自然中接受教育，在课外延伸中学习语文，何尝不是“处处是育人之地”的一种尝试和落实呢。有效地延伸语文课堂，解放语文课堂，充实语文课堂，才会让我们的语文课堂变得更为灵动、开放而富于实效性。
三、空间和时间的灵动和开放，达到没有预约的精彩
语文课堂要焕发生命活力，应让学生活起来，以创新、实践为主线，让灵动、开放成为新课程课堂的主旋律。叶澜教授说，教师和学生不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有在这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。灵动、开放的语文生态课堂的创设，适度的空间和充足的时间是是必要的保证。灵动、开放的课堂的构建，必须给予学生空间和时间，必须让学生“动”起来。因为学生是学习发展的主人，只有学生动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展，动起来更精彩，学生在动中学习，在学习中发展。
小学语文教学中，我们教师始终要相信学生，小学生虽名为“小”，但小在基础，小在对他们认知能力、表达能力和持续学习能力的培养和提升上。课堂教学中，只要我们教师敢于放手，给学生以时间和空间，让我们的课堂开放而富有灵动性，学生在语文课堂中同样能给我们带来异样的精彩，我们的语文课堂更能闪现出创造的光辉和人性的魅力。
执教苏教版三年级语文下册《我应该感到自豪才对》。课文是一篇有趣的童话。给孩子们一个非常好的道理：无论什么情况下，都不要因为自己的外在条件而感到自卑，生活中，真正的美还来源于一个人的内在美和他在生活中能够体现和实现自己的价值，这才是我们生活中最重要的一个方面。课后的思考提出：当小骆驼再次遇到小红马时，它会对小红马说些什么？问题一旦出示，课堂陷入一片沉默。一分钟，两分钟……“不会回答？不想回答？还是……”课堂的沉静和孩子们的静默让我不知所措。我努力让自己冷静下来，默默地等待……等待时间和开放的的空间，让我得到了意外的收获，等待中，一双双小手陆续举起，学生的回答出乎我的意料。小骆驼会说：“我虽然长相不怎么样，但是很适用”；“美不美不只看外表，实用才是硬道理”……一个学生的回答更是语出惊人，出人意料。“小红马，你是偶像派，而我才是真正的实力派。”学生们争先恐后的表达着自己的想法。我想，如果没有给予学生足够的思考时间和想象的空间，就没有课堂上的妙语连珠，就没有这预约外的精彩。沉默是金，足够的时间和空间就是课堂“黎明前那一转瞬间的黑暗”，学生能在“黑暗”中用他们的“第三只眼睛”给我们带来课堂的灵动和精彩。
四、开放的个性化的阅读，让语文生态课堂及教学更有实效性
小学语文教学知识点多，学习的面大，农村学生，尤其是山区学生的实际是：基础差、阅读量小、词汇不多，写作能力表达能力更是有很大的难度。如何让农村学生学到更多的语文知识，提高他们写作水平和表达能力？笔者认为：广泛的、开放的个性化的阅读是农村小学生获得语文知识和能力的有效手段。
阅读是一种动心、动情的过程，在阅读的过程中，阅读常常会拨动孩子们的心弦，让他们激动，让他们渴求，让他们理解，让他们把握。新课程标准下的阅读教学注重对文本意境的开发，注重阅读的训练，让学生充分的阅读，在阅读中受到情感的熏陶，通过学生的悉心阅读，使他们在读中把握了文章内容，体会了文章的思想，增进了对文本的理解和把握。
《语文课程标准》指出，“不能以教师的分析来代替学生的阅读。”我们要始终把学生当作学生，充分相信他们具有巨大的发展潜能，引导学生亲历阅读过程，自主地走进文本语言的深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，在与文本的碰撞中迸射出创新的火花，这样，语文教学才会有不断的生成，学生才会有不断的习得。
“对话”和“个性化阅读”，成为了当今语文教学的重要理念。俄国文艺理论家巴赫金提出的“对话理论”，给语文教育提供了一个新的视角与思考的空间。走进文本，与文本对话，进行学生个性化的阅读，是学生获得知识和对文本感悟的必由之路。有人说“：教师不在于给予什么，在于打开，就像诗，给我们第三只眼睛，”阅读的教学亦是如此，教师要善于引导，点拨学生，唤起他们对阅读美好情感的向往，引领孩子们进入文本所反映的情境，让他们与文本融为一体，用他们的“第三只眼睛”去阅读中找美、发现美、体悟美。
小学语文教材中的古诗多以反映自然景物和实际生活为题材，易于学生接受，只要教师善于引导，有利于对学生阅读兴趣的培养。如教学苏教版三年级下册的古诗《绝句》，当我一揭示课题，学生就开始阅读背诵起来，他们觉得这首诗很美，很动听，但不知美在哪里，为什么动听？这时我加以引导提示，这首诗的意境美在图画上，美在文字间，他之所以那么清新自然，就因为它不仅图画美，节奏感强，而且采用了由近及远，由远及近的对比写作，使古诗的美更为鲜明、绮丽，随着提醒引导，学生进一步探究阅读的欲望得到提升。学生渴求学习的欲望是短暂的，他们的兴趣需要得到进一步的激励，教师要及时抓住这一机遇加以引导，让他们边看、边听、边读，在看、听、初读中生发自己阅读的渴求，教师也可以把自己的示范与情感结合起来，以感染学生，增强学生的兴趣，从而真正进入与文本对话求知的阅读中。新课程标准强调：要珍视学生独特的感受，体验和理解。而教学中的阅读，可以使文章的内容和形象鲜明地呈现在学生的头脑中，这样学生就能进入文本所描述的艺术境界，领会到文中语句的精妙，领会文章的情趣，真正达到“物我同在，人我同在”。受到文本亲密的触动，必然激起学生情感的波澜，从而还会促进认识的深化，增进他们内心的独特感悟和情感体验。古人云：“文以入情，情文相生，”在学生广泛而富于个性化的阅读中，课堂教学将变得更加开放，也更具有灵动，学生的能力、知识也将得到全面的提升。
五、精心“预设”、灵动开放的课堂教学，让“生成”更丰富合理
有人说：“教学是一门遗憾的艺术。”课堂是一个灵动的、变化的圆周，是一个动态生成的过程，在课前预设和课堂教学的动态生成上，它们是两条永不相交的平行线。
古人云：凡事预则立，不预则废。课堂教学需要你课前的充分预设。但是，做好课前预设，并不代表着你能成功的实施教学，因为课堂是一个灵动的、开放的生态系统，是一个不断变化生成的“场”，动态的生成往往会超越预设。预设与生成已为大家耳熟能详，却又总让大家“爱你在心口难开”。
在一次课塞上，我执教的是苏教版五年级上册《姥姥的剪纸》。尽管时间短，任务重，但我仍然在最短时间内完成教学设计初稿，并几易其稿，进行了反复的修改和补充，同时进行了课堂教学的预设和模拟，可以说进行了相对完善和周密的安排，我非常投入地走进课堂，而实际的教学效果，却与教学预设大相径庭。细细回味课堂中的每一个环节，很多疏漏和处理不当的地方便呈现出来：没有充分考虑课前的预设与课堂的灵动性和开放性，对学生实际估计不足、无法牢牢抓住学生、教学机智仍然欠缺、讲得太多、重复太多，精准度不够等等，导致时间的处理上严重失误，严重影响和制约了本节课教学目标的达成。这使我深刻意识到自身的教学基本功还有待提高，灵动的处理课堂教学的能力还有待加强。我应该感谢这次比赛，作为一名身在教学一线教师,我深深地认识到：灵动的处理好课前预设和课堂的生成，促成教育目标的达成，这是教学必须遵循的规律，更是一门永恒的艺术。
教师要精心预设。要有精彩的生成，首先要有精心的预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。” 教师要给课堂留白。处理好预设与生成的矛盾，我以为重要的一点是在预设时要给课堂留白。“学起于思，思缘于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”课堂上有疑问才有学生自主的学习，学生有疑问才有不断的进步。我们在预设时要给学生留下思考的时间和空间，让他们充分地与文本对话。
教学之道，有“入”有“出”，“入”是基础，“出”为飞跃。灵动的课堂在于我们在预设与生成之间把握着“入”与“出”的“平衡”。
《语文课程标准》明确提出，要努力建设开放而有活力的语文课程。为此，教师要努力创设开放而有活力的语文课堂，以发展的眼光开发学生的思维，启迪学生的智慧，使学生自觉地拓展学习的时间，扩大学习的空间。这就要求教师要在按部就班完成既定教学任务的基础上大胆实践，引导学生在生成过程中构建开放的语文课堂教学，并给学生的课余生活留下回味和学习语文的机会。
全文字数：5500 参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].3-8.[2].张文学.《雨墨青荷》 [3]小学教学
篇7：小学生写春天的作文：春天
我和弟弟在楼下与春姑娘一起捉迷藏，听她温柔地歌唱。小鸟也来凑热闹，叽叽喳喳和我们一起欢笑，小猫、小狗开心叫，欢迎春姑娘的来到。爷爷、婆婆起得早，公园里与老伙伴们一起唱唱跳跳，歌唱我们的祖国好，像春天一样欣欣向荣、生机勃勃发展好!
优爸点评：小作者文章就像春姑娘一样充满着活力，语言生动丰富，重点突出，详略得当，比喻贴切。通过描写草地的绿、百花的彩、动物的叫以及爷爷、婆婆的跳来凸显出春天的活力。在小作者的文章中字字句句都充满着春的活力，紧贴主题中心思想，不偏题，紧贴题是本文的一大亮点。
最后优爸给你一个小建议，小作者可以把文章的第一大段分成两段，更为准确。例如“严肃冷酷的冬爷爷终于下班了。快乐美丽的春姑娘开始工作了”，这一句就可以独立成为文章的第一段，它可以起到总领全文，引入正文的作用，这样你的文章结构就更准确，层次就更分明了。
小作者：杨镜澍
篇8：小学灵动的春天作文
一、激活气氛,教师与学生真实对话
灵动的语文课堂,教师不再是高高在上的“解惑者”,而是学生学习的引导者,与学生平等对话的参与者、交流者。教师要敢于放下架子,和学生站在同一起点上,努力创设一种民主平等的课堂氛围,让学生能够真正地打开心扉,与教师、文本真实地对话。著名特级教师孙双金老师在教学《论语》时,上课前自我介绍时先以孙悟空谈起,再谈到了孙氏名人,然后让学生也说说自己的姓氏和名人,学生的自豪感一下被激发起来。如此的课堂前奏,不仅缓和了课堂气氛,更重要的是流露出了教师与学生之间真实的情感对话。
要让学生学得活,教师灵活引导是关键。教师教的不只是把结论告诉学生,而是要引导学生探究结论。教师要运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来。在教学中经常利用投影仪、幻灯、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段,化静为动,化无声为有声,调动学生各种感官,把学生自然而然地带入特定情境。一位教师在教学《伯牙绝弦》时,设计了这样的教学步骤:首先以一曲《高山流水》将学生引入课文描绘的意境,然后引导学生反复朗读课文,逐步引导理解文章大意,最后启发学生根据文章内容,设计情境,练习写话,表达自己的理解。整个教学过程中,学生既在语言文字上得到历练,又在情感上得到陶冶。学生以一种轻松愉快的心态进入课堂,以兴奋乐观的情绪参与教学活动,以自由的思想与文本和教师对话,与自己的思想和心灵对话。
二、活化方式,心灵与文本真实交流
著名的小学语文教育专家张庆老师提出语文学习就是实践。陶行知先生提倡“智育注重自学”。他认为学习就是实践,必须亲自实践才能有真切的体验,学习中遇到疑问、矛盾、困难这不要紧,可以问,在问中求长进;可以探索,在探索中揭开奥秘。要把课堂作为学生学习知识、锻炼自己、发展自己的训练场,突出“三自”:自学,先学后教,让学生有足够的时间自己学习未知的知识;自悟,先感悟再理解,让学生有足够的时间联系生活,联系自身的体验去感悟,去体会;自练,先做再分析,让学生拿起实践的武器,给予足够的时间,提供条件,自己去实践,去体验学习的心理历程。从而让学生对文本有最原始的理解。
同一个文本,学生的理解是不同的,正所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”,教师应尊重学生的理解,特别是奇异的见解。学生与文本沟通后,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题更是因人而异。这时,教师应及时组织学生合作学习,相互交流自己的阅读理解,要求学生既张扬自己,也吸取他人之长。在合作学习中,还要敢于质疑,敢于批判,大胆假设,充分联想,对任何文本都要有“研究”意识,有独到的见解,在联想、比较、互相参证中求得认识的统一,理性的提高。
特级教师在薛法根老师在教《天鹅的故事》时,让学生读文后思考:课文中的主人公是谁?学生一下子就说出了是天鹅,按理教师此时可以鸣金收兵了,但薛老师追问到:“有不同意见吗?”学生的思维又一次活跃起来:是斯杰潘老人、是猎枪……此时,听到的是课堂中最真实的声音,虽然有些是错误的,但是真实的,天真无邪的。在教师的正确引导下,学生心灵也与文本真实沟通了。
三、激活思维,思想与思想真实碰撞
《语文新课程标准》中指出:“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”在语文课堂教学中要激活学生的思维,引导学生从多角度、多方位去思考。
对一篇课文的学习从学生的疑难问题起步,放手让学生提出自己不懂的问题,然后围绕问题大家讨论、解决,并在此过程中体验、思考。如教学《天游峰的扫路人》时,新课伊始,就让学生自由提问,学生提出了许多问题:“天游峰的扫路人是谁?”“天游峰的扫路人是个什么样的人?”“作者为什么写天游峰的扫路人?”这些问题正是学生阅读期待,因而在学生阅读体验中学生也能全身心地投入。
课堂上教师要善于鼓励学生大胆阐述自己的观点,努力阐述理由,在观点争鸣的过程中进行思考。我在教《詹天佑》时,就让学生讨论我们该学习詹天佑什么方面的品质?有的说要学习詹天佑的爱国精神,有的说要学习詹天佑事事躬亲的品质,有的说要学习詹天佑严于律己的工作精神,有的说要学习詹天佑勇于创新的精神。学生的思想火花被点燃了,一句句出自学生肺腑的语言在课堂中流泻,一个个充满个性的思想火花在课堂中迸射。
篇9：灵动的小学语文课堂教学
教学实践证明，优秀教师教学总是注重启发诱导学生，使之晓明事理，启发学生而不代替学生达成结论。道而弗达，才能使学生独立思考才能使师生融洽，学习愉快，又能独立思考。
那么，在实际的小学语文课堂教学中，如何运用启发式教学呢？以下浅谈四点看法：
一、激发动机，提高兴趣——这是启发式教学的首要前提
语文教师在课堂上要重视学生的“学习情趣”。好的情趣使使学生精神振奋；不好的情绪则抑制学生的智力活动。学生高高兴兴地学和愁眉苦脸地学，其效果是不相同的。学生的学习动机，主要在于兴趣。一个语文教师课堂教学艺术的高超，就在于他善于采用各种有效的方法引起学生学习的兴趣，调动学生积极参加语文教学活动，让学生在愉快的活动中接受新的知识。因此，“寓教育于游戏”就成为使语文课堂教学情趣横生，学生生动活泼的好办法。学生的学习动机和兴趣需要语文老师进行启发、教育和培养，把这种教育渗透到整个语文教学工作中。
二、激疑引思，揭示讲述——这是启发式教学的重要手段
语文教师讲课是为了给学生“解疑，”“疑”是深入研究语文知识的起点，有“疑”才有“思”；“思”而不解，才有问，有究；有“问”才有“究”，才有所“得”。有“疑”才意味着有了学习语文的主动性和自觉性。
教学生有“疑”实质上是培养学生发现问题的能力。那么，何时启发激疑，引起学生思考；何时进行画龙点睛、解析性的讲解呢？我认为要抓住本质的，主要的知识，关键的内容，根据语文每课的重点和学生的实际情况，在关键的时候，关键的地方进行启发激疑和揭示讲析。孔夫子主张“不愤不启，不悱不发”，就是让学生先思考，不到学生苦思冥想还是想不通的时候，不去开导他；不到学生深入思考有所体会，想说而又说不出来的时候，不去启发他，给予他讲解分析，才能融汇贯通，举一反三。
在语文教学中，如果学生“学而无疑”或不敢“疑”又怎么办呢？在此情况下，语文教师就要教学生有“疑”，善于激“疑”，善于“激疑”。利用学生新旧知识水平之间的矛盾，引导学生去发现矛盾，认识矛盾，打开思路想问题。要想做好这一步，需要从预习抓起。语文教师要注意不让学生毫无准备地来听课。要让他们带着问题来听课，已经理解了的，再来听老师讲，教师讲的与自己理解的不同，必然会引起他的积极思考，对于不懂之处，听老师讲课就会更专心。当然预习时教师还得给予指导，根据教材的难易给必要的提示，不然，也可能会“激”不起“疑”的，做好课前预习，这只是“激疑”的第一步，主要的还在于讲课时对所教的知识善于问几个“为什么”。因此，善于“激疑”犹如吹拂阵阵春风，“风乍起”吹皱一池春水，打破学生脑海中的平静，使之波涛迭起，就能学有所得。
由此可见，语文老师在课堂教学中，善于设疑和激疑，同时善于在关键时候进行画龙点睛的讲析，对提高学生的独立思考能力和解决问题的能力很有帮助。
三、引导多议，鼓励多问——这是启发式教学的有效方式
语文教师在课堂上引导学生有疑，学生必然会提出许多问题。学生提出问题后怎么办？最好是引导学生多议多问，让学生展开讨论，鼓励学生自己解决问题。
议，即是不同观点，不同见解围绕共同的问题各抒己见。这样既相互提高，又互相补充，常常能暴露矛盾，走出“山重水复”的困境，开辟“柳岸花明”的新天地。在语文课堂上让学生多议，引导学生自己提出疑，并依靠师生的集体智慧来共同解决问题，这样学习，才学得生动活泼，学得主动。比如，语文老师在上课时，提出一些学生不懂的问题或重要之处，多启发学生讨论，读中有议，议不清带问题再读，读出问题再议，动口动脑，就会使学生专心致志。让学生多议，相互启发，从中又会发现许多疑难问题，有了疑难问题，就再接着议。如此“疑”“议”又“疑”再“议”，学生就能深入理解，牢固掌握知识。此外，让学生多议，还能使教师了解学生哪些懂了，哪些还不懂；哪些懂得多，哪些懂得少，就可以从实际出发进行有效的语文课堂教学。这样就能避免讲非所需，答非所疑，解非所惑，造成“多劳少得”或者“劳而无获”。
在启发学生多议时，难免学生提出这样那样的问题，语文教师不应该压抑他们，应鼓励他们多提出问题。好问是学生的一个特点，这是他们求知欲旺盛的表现，教师应当保护学生的求知欲，使之不断提高。无论是课内还是课外，语文教师要鼓励学生仔细思考，及时发现问题，勇于提出问题，善于解决问题。我国著名教育家陶行知在一首诗中提倡见议发问：“发明千千万，起点是一问”“人力胜天工，只在每事问”。如果学生的问题越来越多，教师应当好“引路人”，集思广益，当机立断，做出提纲挈领式的开导，使问题获得解决，同时使学生的思绪又向前迈进一步。
四、“带”而不“背”，培养思维——这是启发式教学的目的
启发式教学的目的，在于努力发展学生的思维能力，从而提高教学质量。为此，语文教师在教学过程中宜“带”不易“背”。“带”的教学方法是启发诱导的方法。“教学”包含“教”和“学”两个方面的实践活动。在这个实践活动中，
“教”起着主导作用，“学”则是中心活动。“教”的效果如何，要从“学”这方面来看。动辄就“背”的教学方法之所以不好，就是忽视了“学”这个中心的实践活动，也就是忽视了让学生充分发挥其主动能动性。因为再高明的老师，也不能把知识塞进学生的头脑，总得通过学生自己艰苦的劳动，不懈的努力，经过一个人“无知”到“有知”，由“知之不多”到“知之甚多”的转化过程，才获得的。