第一篇：有感灵动课堂范文
让政治课堂灵动起来
积极打造灵动的政治课堂
根据《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出，教育要适应未来社会对人才素质的要求。在21世纪初新课改的理念下政治教学就是全面贯彻素质教育精神，依据教学大纲，注重学生创新精神和实践能力的培养。 因此，我们在新课改的背景下，努力探求新的教学模式来改变教师一言堂、满堂灌的弊病，进行诸如启发式和讨论式等教学，形成以学生为主体的生动活泼的灵动政治课堂教学模式。
但是在近几年的高中政治教学过程中，笔者还是感觉到学生中一直普遍存在这样的现象，下课时谈起神六上天、天宫一号对接，“小悦悦事件”等大家都关注的话题时，可以滔滔不绝。但一到课堂，很多学生却三缄其口，不会说话了。有时课堂上由具体生活事例印发了讨论，有的学生不是天马行空乱表达一通;就是空话、套话一堆，有的想好好说但难用课本知识表达，喜欢过分依赖老师的讲解和评论，致使课堂上又是教师唱主角，一个人挑大梁，结果课堂上死气沉沉。
是哪里出了问题?虽然我校是一所本地闻名的省重点高中，但是在高考指挥棒的指挥下，教学中也还是多注重让学生被动的接受，忽视了作为学生主体的学生在其能力形成过程中的关键作用。笔者也一直在思考如何才能我们的政治课堂活跃起来，怎样才能解决政治课的尴尬现象。新课改的一个重要特点就是突出学生的学习方式的变革，提倡学生主动参与，乐于探究和勤于动手，培养他们主动获取新知识的能力，将学习方式向成效式转变。叶圣陶老先生说：“让政治课堂活动起来”。灵动的政治课教学能让学生在课堂上有"如沐春风"之感，在快乐的享受中潜移默化地掌握知识、培养能力、提高觉悟。
怎样让政治课堂灵动起来呢?
学习是一次积累知识、成长思维的漫漫征程，相较于被动的接受知识，自主性地学习可以带来更加丰硕的成果。因此，在新课改的大背景下，各学科都在着力于培养学生的自主学习意识，让他们主控自己的学习，充分发扬自身的探究精神与创造能力。每一位学生其实都具有这样潜在的学习素质，自主学习模式正好给予了他们发挥的空间。我们的高中政治教学就应该要融入自主学习模式，把教学活动中的主体位置让渡给学生。
“自主学习”作为一种新的教育思想和素质教育具体化的理论框架。就一定意义上说，它把握住了素质教育的实质和核心。自主学习重视的是学生在教师指导下进行能动的、有选择的学习及积极发挥学生的主观能动性和创造精神。
针对高中生的心理特点：认知水平发展水平教高、自我意识教强，个性比较完善，不喜欢记忆机械的内容，抽象逻辑思维占优势，辨证思维形成。罗杰斯的人本主义学习理论认为在教学目标中，除了教会学生学习外，其他都是次要的，在教学组织形式上，应该以学生为中心组织教学，用学生的自律代替他律，让学生自己管理自己，自己约束自己。建构主义认为人处在一个试图利用以往的知识和经验建构现实、解释现实的过程中。每个人的知识和经验不同，每个人对世界的理解也不同。建构主义学习理论认为，教师要由知识的传递者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者，促进
者，应当在教学中采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，彻底抛弃以教师为中心，把学生当作只是灌输对象的传统教学模式。
在以上心理学的依据下，围绕我校的高中生学习动机比较稳定，以内部动机为主。他们会经常为自己确定学习目标，根据反馈修正学习策略;能经常自己思考怎样改善自己的学习效果，基于这些因素，在高中政治课中开展自主学习的实践探索就更有可能。
科学有效的自主学习模式，需要师生双方的协力完成。教师应当要创建出宽松有度的自主学习空间，并传授一定的自主学习策略、原则，向纵深方向引导学生的思维走向。唯有在正确的指导下，学生才能持续地开展自主性学习，延伸并深化对教学知识的理解。在师生的双向互动交流下，高中政治自主学习必然能探索出高效的学习方法，从而推动整个的教学工作。
所以要打造灵动的政治课堂主要应该从政治课的教学如何培养学生的自主学习能力着手。自主学习理论给了笔者很多启示，于是在日常的教学活动中，一直在原来教学基础上进行自主学习的实践尝试，以期较大程度地高中政治自主学习的学习效率。
接下来笔者结合教与学的尝试，总结出了实践自主学习理论的以下几点经验，与各位同行商榷。
一、结合实验操作模式，引导学生积极参与收集时政素材，锻炼实践能力
联系实际的学习素材能使政治理论扎根实际，能使政治课堂教学生动，让学生对政治课有兴趣。学生的学习兴趣从何而来?政治课教学内容中不乏实践性、操作性的素材，对这些素材，如果通过学生自己的亲身体验，才能真正引发学生的兴趣，提高他们的能力。
笔者经常会用最新鲜的时事把学生带入新课，引发学习兴趣。这“最新鲜的时事”必须是当天发生的国内外大事，如果过了几星期、几个月的事就变成“明日黄花”了，肯定提不起学生的兴趣和积极性，更别提学生的主动性和创造性的调动了。所以，能否及时获取时政信息对时政教学的成败具有关键意义。笔者近年来的教学实践经验是：将现有的教学空间有意识的向外延伸，引导学生充分利用校园内的广播、电视、网络、报纸、杂志、专题讲座、时事政治竞赛等等全方位的信息来源和阵地，倡导学生从各种媒体上获取广泛而丰富的时政内容及其相关知识，并在此基础上鼓励学生自己主动动手、动脑，对收集的资料进行具有探究性的学习，以达到时政教学效果的最优化。另外，在教学实践中鼓励学生参与的实惠调查法、方案设计论证法等也有助于对学生的实践能力发展有较打作用。
二、结合问题解决模式，引入时事内容，由难入简、变抽象为具体
最后，如何让世界成为学生的全部教材。笔者结合自己《文化创新的途径》一课教学为例，具体谈谈把时事政治融入到教学中的一些关键点：
1.关键点一：良好的课前导入。精彩的导入能抓住学生的心弦，促成学生情绪的高涨，步入求知的亢奋状态。《文化创新的途径》这一课的内容看似简单，但要挖掘起来很有内容。如何能激发学生学习的兴趣，导入的时政环节就显的尤为重要。在这
一课的教学中采用了当时学生感兴趣的世博会中国馆内容导入，既能激发学生学习的兴趣，还能顺其自然地引出“文化创新”的课题，也能引导学生亲近我们的时代盛会，具有现实意义。
2.关键点二：生动的视频引导。为使学生获得一定的感性认识，再帮助学生由感性认识上升到理性认识。所以在《文化创新的途径》这一课里由“东方之冠的诞生”视频引入，从中国馆的外形建筑到它的内设亮点，以设问形式层层深入，顺其自然地得出“文化创新重要途径之一”。这样既能增加学生对时事政治的了解，又能使学生对教学内容的理解更深入，找到了二者完美的契合点。
3.关键点三：激烈的热点讨论。通过对社会热点问题特别是本土热点问题的讨论，启发学生思考。遵循“理论联系实际”的教学原则，用身边时政话题切入，巧设练习，创设环境让学生亲身实践，学以致用。随着信息技术的发展，高中生可以通过各种媒体获取新闻。把学生身边所熟悉的地方的时政新闻引入课堂讨论，可以增强学生的探究能力，也对学生进行了国情和家乡情的教育。在讲到“文化创新的途径”的运用环节时，笔者首先讲述了本土佛山市的 “智慧佛山，文化先行”发展战略，以及禅城区提出的“传奇古镇，创意禅城”的时政背景，播放了关于学校附近 “禅城汾宁路改造，老街坊期待重现昔日繁华”的视频新闻短片，提出练习问题：“我来设计汾宁古道”。因为就是身边古镇的翻新设计，同学们在讨论创意设计时七嘴八舌异常热烈。通过学生的讨论，深化了对教材知识的理解，同时激发学生建设祖国和家乡的热情，实现了对学生进行爱国主义目标。
教师应当让学生们知道，课堂知识与现实环境之间存在着一条链条，两者之间是相互彰显的关系。通过观察现实发生的实例，学生可以真正地掌握高中政治知识，同时历练出一定的时事敏感度。这些素质都可以在很大程度上推动学生的自主学习成果。
第二篇： 灵动课堂教学模式
以“先试后导、先练后讲”为基本操作模式，真正体现学生为主体、教师为主导，努力构建 “启发式”新型课堂模式——灵动课堂。“灵动课堂”的基本教学模式为“三段七步导学法”。
“三段七步”指课堂导学分为三个阶段：准备学习阶段、主体尝试阶段和拓展延伸阶段，这三个阶段又分七个步骤：准备学习、导学定向、自学课本、尝试练习、讨论交流、教师点拨、再次练习。以上七个步骤中第一步是准备学习阶段，第七步是拓展延伸阶段，其余五步是主体尝试阶段。
第一步：准备学习 一般做好两个方面的准备：
心理准备(或情感准备)：创设学习氛围，激发学生探究新知的学习兴趣。 知识准备：新知识都是在旧知识的基础上引伸发展起来的，新知的学习实际上就是用“七分熟”的旧知识学习“三分生”的新知识，所以必须准备“七分熟”的旧知识。
第二步：导学定向
即提出导学问题，也就是为学生的尝试学习提出任务，也是确定学习目标，让学生进入问题的情境之中。思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能激活学生的思维，启迪学生的思考。问题是教学的基础，也是促进师生互动、生生互动的核心。导学问题既可以是教师事先根据学习内容精心编制或拟定，也可以由学生根据课题自行提出，师生共同整理。导学问题主要有以下三个方面的作用：
(1)让学生明确本节课的学习内容和要求;
(2)使学生产生求知欲及好奇心，激发学生自主学习的兴趣; (3)通过导学问题的解决，获取自主学习的反馈信息。 第三步：自学课本
学生根据导学问题并依托课本开展自主学习。提出导学问题并不是目的，而是诱导学生开展自主学习的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用。学生通过自主学习，尝试解决导学问题，这是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。如果说，出示导学问题是课堂的起步，那么“自学课本”就是起步后学生
1 探索知识的阶段。在“自学课本”这一步中， 学生的主体作用得到充分发挥，它与教师的指导作用和课本的示范作用有机地结合起来，共同促进学生对新知的有效学习。
由于学生学习基础、能力的不同以及学习内容难易、要求的不同，自主学习的指导方式也有所不同。一般有三种方式：
第一种：“扶着走”。在低年级，学生识字量少，刚开始自学，如果让学生完全独立开展自学，困难较大。这时，要立足于“扶”，一般由教师带着学生一起看书。这是培养学生自学能力的启蒙阶段。
教师带着学生看书，要详细指导，从哪里看起，怎样依次看，不但看课文，还要看插图。边看边提问，边看边动手操作。
第二种：“领着走”。学生有了一定的自学能力，就不必再扶着走，可以领着学生走。这是一种“半扶半放”的办法。
在自学课本前，教师要先做指导，看课本时要着重看什么，解决什么问题，也可先作适当的提示，扫除学生自学中的障碍。在学生自学过程中教师也可作适当点拨。
在“自学课本”这个阶段中，要使学生逐步掌握自学的方法，一般按以下几个步骤进行：
(1)阅览梗概——初步了解学习内容。 (2)仔细阅读——逐字逐句仔细阅读。
(3)勾划批点——边看边做符号，如在重点句子下面标上“
”，在疑惑处标上“?”号，也可在书上写写划划，提出问题。
(4)思考问题——思考书上提出的问题或自己自学中产生的问题。 第三种：“自己走”。经过训练，学生的自学能力有所提高，也掌握了一定的自学方法，可以放手让学生“自己走”。提出导学问题后，让学生自己看书分析;可边看书边解决导学问题，也可先解决导学问题再看书。先解决导学问题，再自学课本，这时的自学作用，在于利用课本的示范性，让学生检验自我尝试的正确性。
这种带着问题自学课本，目标明确，要求具体，效果好。因为自学课本后，必须解决导学问题，自学课本的效果当时就能看到，这样就可以调动学生的积极 2 性。
自学课本中，学生遇到困难可相互讨论交流，共同释疑解惑。 第四步：尝试练习
出示导学问题是诱导学生自学课本的手段，尝试练习则是检验自学课本的结果。
这一步在“七步导学”的程序中，起着承上启下的作用，它既是检验前两步的结果，又为后面两步(讨论交流、教师点拨)作好准备。教师要根据学生在尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论，然后进行重点讲解。
搞好“尝试练习”这一步的关键，在于教师要及时掌握学生的反馈信息，主要有：
(1)学生解决导学问题正确与否; (2)错在哪里?有几种错法?什么原因?
(3)学生对本节课的学习内容哪些理解了，哪些还有困难? (4)学习有困难的学生解决导学问题的情况如何?困难在哪里? 因此，这一步并不是教师休息片刻的机会，而必须通过巡视等手段掌握来自学生的反馈信息，并能及时辅导学习有困难的学生。
长时间练习学生会产生厌学心理，要想让学生在和谐的氛围中掌握知识必须克服这一不利因素。因此，课前导学问题的设计应多样化，并通过竞赛游戏化的组织形式吸引每一位同学。设计必答题、风险题、抢答题、挑战题等。把全班同学按实力分组，可4人一小组，8人一大组。尝试练习时以学生个人尝试与同伴互助、小组合作相结合，互补长短、共同进步。
第五步：讨论交流
“尝试练习”后，发现学生有做对的也有做错的，已经了解到了他们理解新知识的情况。接着教师是否可以讲解了呢?不行，火候未到。这时，要求学生做进一步尝试，尝试汇报，充分发挥学生之间的相互作用，达到合作交流的目的。
“讨论交流”这一步，能培养学生的语言表达能力，发展学生思维，加深理解课本，同时也会暴露学生学习新知识中存在的缺陷，为教师有针对性地点拨提供信息。
这一步是“七步导学”中较难掌握的一步，处理不好，会出现“无话可讲”， 3 讨论不起来，或是叫几个优秀生讲讲，走过场了事。
学生讨论的形式可以多种多样，可同桌互议，可小组讨论，可全班交流。一般采用小组讨论。四人小组推选一人当组长，轮流担任，讨论既方便又省时。
第六步：教师点拨
教师从前面两步——“尝试练习”“讨论交流”中得到学生理解新知识程度的反馈信息，在此基础上，教师再进行有针对性地点拨，这是保证学生系统掌握知识的重要一步。
这里的点拨与过去的讲解是不同的，主要是学生的起点不一样。过去“先讲后练”，学生对新知识不甚了解，教师必须从头讲起。现在“先练后讲”，学生经过“自学课本——尝试练习——讨论交流”，对新知识已经有了初步的认识，当然就不必面面俱到，从头讲起，而是根据前几步的反馈信息，针对重难点有选择地进行讲解。
第七步：再次练习
这一步是再给学生“再射一箭”的机会。在第一次尝试练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理，是依样画葫芦的。经过讨论交流和教师点拨后，其中大部分人会有所领悟。为了再试探一下学生掌握新知识的情况，以及把学生的认识水平再提高一步，应该进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对学困生有所帮助，也可以说是为学困生专门安排的，是面向全体学生使每一个学生都得到发展的一条有力措施，能够保证他们尝试成功。
但第二次尝试练习的深度和广度应较上一次有所区别。第二次尝试练习后，教师同样要组织学生讨论，评价尝试结果。教师要根据学生在第二次尝试练习的情况，进行补充讲解。
以上的七步的基本模式是一个有机整体，一环套一环。在教师的指导下，从提出问题到引导学生逐步自己尝试解决问题。这七步基本教学程序是一个完整的系统，其中每一步既可单独控制，又可相互整合。
第三篇：让课堂充满生命的灵动
一、背景分析
1、高耗低效课堂的现状
记得早在2002年12月李希贵局长在潍坊市区教学工作会议上做的“挤水分，去虚套，切实在课堂教学效益上下功夫”报告中，谈了他有一天在某初中学校的一个班连续听了七节课之后的感受，从教师的课堂教学时间安排上看，教师主宰了课堂，教学环节转换太快，环节太多，据统计，每个教学环节平均162秒。学生疲于应付，紧跟着老师跑，上一个事没干完，又来了下一个事。提问次数过多，比如，历史课问了17个问题，提问了23个学生，在七节课的86次提问中，平均等待时间不到
1、5秒，“假问题”充斥着课堂;作业布置随意、重复，对完成情况落实也不够。听课后第四天进行了测试：语文、数学、历史学科的大部分学生分布在中游。
语文： 70—79分41人，占
48、8%; 数学：70—89分 27人
历史：60—79分33人;
英语则出现两极分化现象。90分以上36人(这与复习课有关)，20人基本做不出。 这样一些基本知识的考察，命题基本没考虑什么区分度，没有综合性题目，如果在这样检测中，分数的分布过于下垂，那么将来的综合考试势必出现严重的两极分化。 在去年12月29日全市初中教学工作会议上，李局长结合一些全国优质课的录像又一次进行了评析，这些所谓高水平的课也同样存在着课堂效率严重低下的情况。 类似这样的一些影响课堂效率的“细节问题”确实是司空见惯。
在一节化学课上，师：“你喜欢大海吗?”生齐呼：“喜欢。”师：“大海里有什么?”生又齐呼：“水。”师：“水是由什么组成的?” 生再齐呼：“水分子。”这都是一些假互动现象。 在初中生物“只有一个细胞生物体”一节课中，当教师提出“你知道单细胞生物哪些对人类是有害的，哪些是有益的?”这个问题后，老师只让学生看了15秒的书就开始提问，学生答不出，教师便要求再看书，10秒后又问。这本来是一个很好的问题，很值得学生思考和交流，应该给学生足够的思考时间，却这样给轻描淡写的“程序”过去了。在这节生物课的另一个教学环节中，教师播放一段录像后提出：你认为草履虫是单细胞动物吗?根据是什么?一生回答：很小，像一个细胞。师：还有哪位同学能说一下?没有反应。师：你们就没有看到吗?师环顾教室，生无应。师：谁能回答?仍无应。(教师很着急，非常盼望有同学响应)最后教师担心影响课堂教学的进程，便自己来解释这个问题。这是一个多么好的让学生探究学习的好机会，这时学生已经对问题有了疑问，如果放给学生思考、讨论，一定会收到良好的效果。
课堂上还有很多类似的问题值得我们研究，比如：小组合作学习什么时候合作，什么问题需要合作，怎样合作?这节课要干什么，教师明确了，学生明确了吗?提问时，留给每个同学充分的思考时间了吗?当一个同学被提问时，其他同学的思维积极吗?我们的提问是否常常集中在部分同学身上?课堂教学环节转换频繁吗?每个环节都有效吗?“三讲三不讲” 落实得还不够;课堂上该放给学生的还放不开，该收回由教师讲解的却又没有收回，课堂收放度的把握不够;学生掌握到什么程度，我们到底知道多少?怎样把“将落实进行到底”?
2、三维目标的落实仍然不够
我们知道，新课程提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。自2001年实施新课程改革以来，在我们的教学实践中，应该说落实较好的仍然是知识与技能这一目标，过程与方法尤其是情感态度价值观目标还没有得到有效的落实，也就是说我们前一阶段的课改仍然是浮在表面上的，这就需要对课堂教学进行深刻的变革。
3、进一步丰富和发展我校提出的“人本主义开放教育”的基本理念
一是要坚持以“爱”统领教育教学改革。把关爱每一个人作为人本主义开放教育的真谛，就是要热爱学生，构建自主互助学习型课堂，让学生在民主、和谐的课堂环境中健康成长。 二是要创造性的开展工作。在课堂教学改革过程中，要积极发挥每位教师的创造性，积极构建自主互助学习型课堂，取得课堂教学改革的重大突破。
三是要让每一个人都得到成功发展。通过课堂教学改革，让学生在自主、互助的学习过程中获取知识，形成良好的心理品质，促进学生健康全面的发展，使素质教育落到实处。在改革过程中也促进了教师的成功发展，提高了学校的办学水平和社会声誉。
二、改革的主要内容
在改革过程中，以提高课堂教学效益为目的，以调整教学关系，改变教学结构和教学方式为主体手段，以构建“自主、互助、学习型”课堂教学模式为主要内容。
自主，是指问题由学生自己去发现解决，规律有学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读感悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择。自主学习离不开老师的支架作用，当然这种支架作用会越来越少，直至消失。 互助，是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展
学习型，即由教为主变为学为主，由个体学习为主变为合作学习为主，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。
三、课改中的纪实片断
回顾我们近一年来的改革历程，是在一步步扎扎实实地走过来的。一路上，离不开各级教育主管部门的关心和指导，离不开兄弟学校的关注和支持，离不开学校勇于改革的领导班子，离不开一支素质优良的教师队伍，离不开广大学生、家长和社会的大力支持
一路上，我零零散散的记录了我们学校改革过程中的一些研究活动近60项，这里选其中的几个片断，从中大致反映我们的工作。 2005年10月27日
下午，潍坊市教科院潘永庆副院长和潍城区教研室的领导来校听课指导。在听课后的座谈会上，首先是部分教师谈了自己最近在课堂实践中的一些感悟：
1、 这样的教学模式需要更多的课时作支撑，否则会完不成教学任务。 预习自学——交流展示——反馈测验
2、 这样的课堂教学能保证中考取得好成绩吗?(对课改持怀疑态度)
3、 许多问题学生讲不明白，还不如老师讲得好。
4、 学生积极性确实调动起来了，但学生的参与面不够。存在部分学生霸占课堂现象。
5、小组多少人为宜?小组怎样建设?怎样充分发挥小组合作学习的作用?都要进一步研究。 之后，潘院长提出了重要的指导意见：
1、五中进入角色较快，根据二八规律，现在已有20%的教师先行一步，已经很不错了。
2、学习他人经验，首先是解放了思想，要借鉴而不是照搬。 3学生主动了，课堂充满了生机和活力。
4、数学语言是必要的，课本中的有些概念还是要背过的。
5、学生自学能力的培养是需要一定时间的，一般需2个月。学校要解放教师，克服短期行为，对教学成绩的评价要淡化，下学期还是要比的。
6、要给学生提供一定的学习资料。
7、历史课上，学生说、听、写，多种器官并用，效果还是不错的。
8生物课上，8人一大组，有个别学生游离了。小组以六人较好，大组可以再分小组，加强小组建设是改革的关键，要让小组成员为小组荣誉而战。
9、教师该出手时就出手，当学生对一些问题纠缠不清、争论不休的时候，教师就要给予讲解，要有时间观念，要注重教师的主导示范作用。
10、给予学生上台展示的机会要均衡，要建立一种机制，让每个学生都有机会。
这些活动和指导，像及时雨一样，及时解除老师的一些困惑，顿感眼前一亮，继续启程，进一步增强了改革的信心。我们的改革走到今天，确实离不开各级教育部门和有关专家的指导与帮助。
2005年10月31日 学校办公会
韩吉东校长：“三个三”
“三种人”：学校领导要做改革的领路人、指导人、实践人。
三个1/3：每天1/3时间处理本职公务;1/3时间深入级部，深入教研组;1/3时间深入课堂。 三个注意：注意积累改革中存在的普遍问题;注意创新，不唯模式;注意课改与教学质量紧密结合。
2005年11月3日 晚6：20 学校阶梯教室 教师沙龙
韩吉东校长做题为“引领学习、激发自主”的加快课堂教学改革动员报告。 报告主要谈了改革要做好的十个结合：
本学期学校将继续开展以比常规教学、比课堂教学效果、比教学成绩、比学生对教师的满意度、比应用信息技术教学、比教科研成果六项内容为主的教师大比武活动。全体教师要积极参与，把杜郎口经验运用在这个过程中，提高比武的水平和能力。
2、与教学评价结合起来。为保证课改的顺利实施，就需要调整和改变我们的教学常规管理中的一些问题，例如教案的实效性;作业的设计、作业的数量，尤其是课后作业的布置。课堂教学的评价主要应该看学生的参与度，而不是仅看教师讲得如何精彩。
3、与各学科特点结合起来。下一周，数学、语文、政治、历史、地理等学科的教师每人举行一节观摩课，本学科教师全部参加听课，之后进行评课交流，在全组达成共识，之后全组教师每人举行一节公开课，进一步研究和思考这种方法的有效性。
4、与课题研究结合起来。我们学校承担着多项国家及省级课题的研究任务。其中省级课题“构建高效的学生小组合作学习的组织形式与评价办法” 的研究要与目前的改革紧密联系起来。我们还确定了校级课题“现代教育技术与课堂教学的有效整合”，充分发挥我们学校的现代教育技术优势，探索总结具有我们自己特点，而且具有推广价值的课堂教学模式。
5、与拜师制结合起来。从本学期开始，学校开展了教师拜师制，部分教师也已经选定了自己的学科指导教师和班主任指导教师。师徒二人要继续进一步加强交流，更多的开展互相听评课活动。
6、与落实市教科院“学科教学建议”结合起来。最近潍坊市教育局制定下发了各学科的教学建议，它对指导我们的课堂教学具有很强的针对性和实效性。学校成立以校长为组长的落实学科教学建议工作推进组，负责制定政策措施，宣传发动，贯彻落实，跟进研究调控和管理评价。各学科教研组教师认真学习学科课堂教学建议，领会每一条建议的精神实质，制定实施方案。
7、与学案的设计使用结合起来。教师要明确教学目标，制定适当的学习方案，通过文本、
板书、多媒体等形式展示给学生，让学生进行预习和自学，这是很重要的一个教学环节，是值得我们学习和研究的。
8、与学生学习方法指导结合起来。学生学习能力的培养与提高是一个关键问题，要指导学生学会学习。
9、与学生互帮互教结合起来。促进全体学生的全面发展，这是素质教育的基本理念。在学生中建立“一帮
一、一对红”互帮互学制度，并给予捆绑式评价，保证每个学生得到成功的发展。
10、与班级文化建设结合起来。每一个教室里黑板的上方，都要有一些激励学生积极向上的话语：“我自信、我成功、我快乐”;“我参与、我快乐”等。通过班歌的选择、班规的约定等活动，来体现一种班级精神和班级文化，营造健康向上的育人环境。 2005年11月22日
上午，韩校长到初二年级听了三节课之后，进行了集体评课和交流。韩校长讲到，在听课过程中发现这几节课普遍存在的问题是：课的密度小;课上学生练习少;反馈少。有的课上感觉教师就是在赶进度，课是赶出来了，是真的进度快吗?这样就“夹生”了，要稳一些，一定要让学生多动手，多练。现在我们发现有的老师还是缺乏改革意识，要放得开，课堂教学改革绝对不会影响教学质量。
2005年11月24日 上午，潍坊市教育局李希贵局长来我校听课。这次李局长的听课和指导使我们进一步理清了思路，明确了方向，更增添了我们继续进行课堂教学改革的信心和决心。
李局长：刚才听了大家的发言，说出了亲历课堂教学改革过程的喜悦、迷惘和困惑，大家遇到的问题很正常，说明大家思考了，走过去了，大家就了不起了。下面我重点谈谈对课堂教学改革的印象和课堂亟待解决的几个问题，和大家一起讨论。
一、课堂印象：
印象一：学生表现：我的课堂我要做好—编者加
为什么学生讲时学生愿意参与，积极性高，情绪激动，而教师讲时学生特别安静，反映出在师生交流中，师生的不平等，教师是权威，教室不是学生的，学生就没有责任，当权威打破后，即教师的姿态、角色改变之后，学生添了责任感，学生感到课堂上的事是我的事，我有责任去做好。
印象二：课堂呈现开放态势，听课者参与其中---编者加
课堂教学本身已经改变了，课堂不再是一个封闭的系统，呈现出开放的态势。听课的状态都变了，课堂的主体不再是教师和学生，听课人不再是“评判者”，而是作为课堂的成员融入到其中去。
让课堂充满生命的灵动
--学习杜郎口经验的课堂教学实践与探索
灵宝市大王五中
胡项元
“含泪播种的人，才能含笑收获”这是激励杜郎口中学的师生，勇于探索，不断创新的精神动力的源泉。在镇中心校领导的组织安排下，我们慕名前往聊城地区荏平县的杜郎口中学参观学习，走进了杜郎口中学的课堂，真切感悟了杜郎口所带给我们的震撼，这种震撼带
给我们的启示是深刻的、是终身受益的。在震惊中我们反思，在反思中我们实践，在实践中我们收获。经过近三个多月的实践、探索，我们互帮互助、学习交流，我们取长补短，发挥优势，我们关注学生学习的状态和学习过程，逐步给学生创设一个展示自我的舞台，让学生逐步成为自立，自主学习的人。我们努力调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，力求实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。同时我们注意积累改革中存在的普遍问题;注意创新，不唯模式;注意课改与教学质量紧密结合。 现将这一探索过程中的酸甜苦辣、体会与收获汇总如下，不到之处恳请各位老师批评、指导与斧正。
一、走进杜郎口
走进杜郎口最突出的感觉是课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人，正象杜郎口人说的那样“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”。学生在同一时间里同时用心灵用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。课堂形式多种多样，甚至五花八门，课堂的气氛热烈而不失和谐，课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，学生的参与热情很高，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习!充溢着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛。一组组的同学一簇簇围坐在一起，或交流、或讨论，或争论。教师穿行于“魔方”之间，与平等“视线”、同一“起跑线”的孩子们交流思想、研究问题、心灵相约、生命相遇。。杜郎口以人为本，关注生命，充分挖掘“主体”的潜能，通过有效的师生和生生互动，使师生的潜能最大限度地发挥出来。
所以，杜郎口最富有借鉴意义的改革是课堂教学实现了由教师中心向学生主体的彻底转变，学生自主参与学习的广度与深度是罕见的，课堂充满了生气和活力。杜朗口课堂改革的价值就在于：成功激活了每一个学生，使他们成为课堂里积极存在的、自主的、主动的、创造性的学习主体，因而学生的潜能得到充分开发，从而实现了校园“三无”：无厌学生，无学困生，无辍学生。
杜朗口经验的核心理念是：还课堂于学生，在课堂中确立学生的主体地位，将学生的生命活力解放出来，使课堂成为提高学生社会生活能力、提高学生生命质量的操练场。
课堂教学是什么?就是让学生在快乐中学习，在幸福中成长;在学习中感受着快乐，在成长中收获着幸福。这是教学的最高境界，也是教师能力发挥的极致。教学中要想达到这一层面，关键是要摆正师生位置，摆正位置的前提是教师教学观与学生学习观的彻底转变，使民主教学在课堂中真正得到演绎、升华。杜郎口中学的开放式教学给民主式教学做了最好的注脚，让我们切实地感受到了学生主体地位的被突现和被尊重。他们在“以参与求体验，以创新求发展”的教学中，让学生在发展的过程中体验到了茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动;浮想联翩、百感交集、妙不可言;体验到了心灵的共鸣和思维的共振;体验到了内心的澄明和敞亮。他们对课堂、对学习的沉醉与迷恋，以及由此激发出来的热情与释放出来的能量令我们震惊和震撼，更令我们欣喜和兴奋。
二、实践杜郎口
在震惊和震撼中，在欣喜和兴奋中，在镇中心校、和学校的组织指导下，我们开始了教学中的探究性学习探索。我积极参加新课改培训，看各类课改书籍，在网上收集先进的教学经验，到杜郎口实地考察学习，结合本校学生特点，学科特点，大胆实践和创新。对杜郎口经验也有了更深的理解与体会——
一、思想的转变是课堂改革的前提
首先学生的思想转变，这是课堂活起来的根本转变。抓住学生发展的有利契机，关爱学生的生命、思想、情感，做一个和学生一起“动”的老师，和学生一起放飞思想!鼓励学生勇于质疑、不怕挫折，勇于前进，告诉学生：自己的命运自己主宰，课堂就是自我发展的舞台，培养学生合作中竞争，竞争中发展的精神，
二、教师课堂环节的设置是改革的突破口 一堂课学生的思维能否积极，学生的课堂学习积极性能否高涨，关键在于老师的课堂设计的环节中能否从学生的实际出发，是否是关注到了学生个体的发展，在以前课堂中我们所关注的一般都是全体同学，我把眼光着重放在了学生个体的身上，结果与以前相比学习的效率反而更加高了，而且在这样的课堂中有许多有潜力的学生的才能得到了展现，他们找到了自信，他们说老师上课乐了，学生上课轻松了，两全其美。
三、备好课是上好课的关键
可以说任何一堂优质课都是精心备课而来。为了提高备课质量，我和其他老师实行“协作式”备课，集中集体智慧，更好地开发教材资料，“优势互补”、“资源共享”，备课时从学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标，教学模式，做到“教材在我心中”、“学生在我心中”、“教学目标和思路在我心中”、“教学方法在我心中”，既全面考虑，又突出重点;既依据教材，又突出教材，深挖教学资源;既充分考虑教学中会出现的各种情况，又大胆尝试，勇于创新。而在走进课堂时，则在集体备课的基础上发挥自己的个性优势，让每堂课都力求成为学生人生的驿站、求知的天堂
四、努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围
课堂教学中，师生的关系是“平等对话”，在民主、平等、和谐的课堂氛围中，老师欣赏学生、尊重学生、重视学生的情感，看重学生的人格，引导学生建立以“自主、合作、探究”为特征的学习方式，让学生成为学习的主人，让课堂教学改革成为自己的自觉行为。课堂教学中牢固树立“以学生为本的”的思想，教学中敢于大胆放手，使用“引导自学法”的教学方法，变老师的讲解为组织学生讨论，变老师的灌输为学生的自悟自得。教学中教师环环激趣，层层设疑，分步实施，引导学生自学，学生则积极探索，主动自学，循序渐进，逐步提高。在充分发挥学生主体性的同时也不忽视教师的主导作用，帮助学生在众多的问题中选择最有针对性的、最利于学生思考的问题来展开讨论，提高讨论的效率，使讨论达到预期的效果。在听取学生的发言之后，及时评价：如为学生的精彩发言“画龙点睛”;当学生遇到困难时及时点拨和引导;在学生各抒己见之余，整合提炼学生的意见和观点，发表更高一筹的见解，把学生引入到更高的境界中去。
五、积极促进学生由被动学习向自主学习“转轨”
习惯了被动学习方式的诸多学子，对自主学习模式无所适从，难上轨道，“启而不发”、“导而不行”、“互而不动”的现象，相当普遍。为了促进学生学习方式的彻底转变，积极向学生实施各种“催变术”。
1、自主课堂：我参与、我快乐
要想让学生踊跃参与，激发他们参与的欲望是关键。学生参与关键是创设一种氛围，让同学放松下来，大家都说，不爱说的也就跟着说了。老师的身先士卒是关键，一开始，让他们大声朗读，他们都不读，我就领着先读，读出感情，感染他们，让他们也想读，产生读的愿望，然后大家齐读，再一个一个读;有的同学找不到合作伙伴，我就当他的伙伴;有的同学开始想不出节目，我就想节目和他一起表演。抓住机会，就表扬，我自己掏钱给爱参与的学生买奖品，几毛钱的本子、笔，都行;再就是精神鼓励，让全班同学给“参与”有进步的同学鼓掌，给他献歌等等。一开始千万别批评发言的学生，只表扬好的方面，题目做得不对，就说，你看，表达很流畅，语言很规范，等等，题目的解法不对，还有别的同学补充更正，他自己就会明白，老师一说，就会打击他的积极性。用竞争法，对各小组课堂发言次数进行排名;对学生课堂发言次数进行记录，表现好的就表扬;男生、女生进行竞争，看看谁发言次数多，等等。对老不参与的同学也要进行个别谈话，现在的社会要的是人的综合素质，你不表现自己，有很多机会就抓不住，就很难成功
2、自主学习：我自信、我成长
学生有了参与的热情，参与课堂的能力就成了关键。要保持学生参与课堂的热情，一定要使学生自信，这种自信不是盲目的，而是以知识和能力为载体的。因此，课前一定要给学生充分准备的时间，在基础知识上，要吃透;然后进行知识与能力的拓展和迁移，发挥学生的创造性，进行创新性的学习，让他们在课堂上有“成果”可以展示。要提高学生的参与能力，老师的指导也很重要，学生的口头表达能力、表演能力、思维能力的提高都需要老师的细心和敏感。刚开始时，预习课上、反馈课上，老师要和学生一个一个“节目”的进行排练。渐渐地，学生们适应了这种课堂，渐渐地，学生们喜欢上了这种课堂，渐渐地，学生们在这种课堂上快乐、自信地成长。一位同学文科学得很好，数学不理想，开学很久了也没有在数学课上“上台”展示过，老师私下作了他的工作，得知他也想上台，就是没有勇气。在一节数学课上，老师点了他的名：“你上黑板上讲讲。”他迟疑了一会儿说：“我就站在座位上讲吧?”“不行!”在老师的坚决回绝下，他只得来到了黑板旁，脸一直对着黑板，勉强将题目的解法说完了。“很好，不但敢讲了，还在黑板上讲了，而且讲得很完整。”老师的大声表扬下，这位同学上台展示的积极性越来越高，数学成绩也提高很快。以致到后来，座在第五排左右的他，经常将自己的板凳悄悄的挪到第二排，以便能够更便利的“抢”到爬黑板的机会。
六、课堂不能“唯课本”，而以课本为基本依托，进行多方面的深度延伸
既要有内容的延伸、知识点的扩展，也要有过程的展示、思维的发散。让学生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，多种信息的采集和运用，甚至奇思妙想，在愉悦的情绪、活跃的思维中迸发出来，课堂上，学生可以抒发亲情、友情、师生情，可以讨论家事、国事、天下事;课堂上，学生可以倾听、可以思索、可以争论;把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们
在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。教师在学生此起彼伏的对话中，“穿针引线”，“随机点拨”，把握着学习的主脉，一堂课，虽然只说几句话，却要如重锤般敲打在知识的关键点和学生思维的关键处，在有效地师生、生生互动中，使预设的学习目标因为学生活跃的、创造性的思维而生成新的学习目标。让他们以各种形式表达自己的内心情感，让他们的喜怒哀乐在课堂中淋漓尽致的表现出来，他们的天性彻底地迸发出来，他们的灵性自由发挥出来，让他们感受课堂是快乐的、是享受的。是生生、师生灵感撞击的闪耀的火花，更是百花齐放的美景
三、反思杜郎口
学习杜郎口，还要超越杜郎口。要用发展的眼光，甚至以批判的态度学习杜郎口，要科学、求实、认真地看待杜郎口的改革，要立足自身的现实借鉴杜郎口经验。而不能搞“一刀切”，最终成也“杜郎”，败也“杜郎”，这就不是学习，而是迷信了。学习一种新的经验和新的模式，需要简化经验，掌握其合理因素。不能只从形式上学习，最终产生形式上的结果。最佳的情况应该是因地制宜，因生制宜，取长补短、发挥优势，在学习的过程中创造出适合本校实际的模式。
一、杜郎口经验中我们可以借鉴之处：
1、坚定"每一个学生能成功，不放弃每一个学生"的理念不动摇。"与学生平等相处，不指责学生，多讲道理，并让学生感受到老师对他们的爱与关心!"真正与学生建立起合谐、积极向上的健康师生关系。让每一个学生"亲其师"。
2、众志成城，群策群力，共创良好校风、班风、学风。领导干部带动教师，教师带动学生。努力形成务实肯干，任劳任怨的工作作风。
3、教师不要再只靠自己单干，要相信并培养班干部、课代表和小组长，并充分发挥他们的作用。特别是小组长的带动和管理作用。落实"兵练兵，兵强兵"，使更多学生有提高的机会。
4、不怕问题与困难，敢于斗争，善于斗争，努力开创教育教学新局面的胆识。
5、建立系统的反馈机制。每天班长负责反馈各小组情况，小组长反馈每一名学生的情况。
6、提倡引导学生提有价值的问题。"能提出有价值问题的，才是优秀的学生，才是有头脑的学生!"
7、老师的作用就是组织、点拨。也只能组织、点拨。
8、鼓励学生挑战。可以挑战同学，可以挑战自己，可以挑战老师，还可以挑战名人。努力营造敢于挑战的氛围。
9、黑板上方划分出五个区域，目的是给各小组长每天评价(表扬为主)自己小组成员的地方，增强反馈力度。可以是表扬现象，也可以表扬个人。
二、推进杜郎口经验工作的建议
可以按"全面铺开，重点突破"的工作思路展开。先找准几个突破口：
1、学生方面：重选小组长，明确其任务，树立其威信，培养其能力，不断增强其信心。小组长的工作积极性调动起来了，才有可能落实"兵帮兵，兵练兵"，以达到"兵强兵"的目的。 强化学生参与意识。
把每节课的学习目标、任务、知识点、重点、难点、考点以及解答、评价、批改、板书等全部由学生独立完成。课堂注意培养学生勇敢表现、主动积极的性格，让不同层次的学生都有发言权。课堂教学中要设计花样繁多的评选，如朗读秀、写作秀、小勇士、小闯将、常胜将军、创新健将、奇思妙想智多星等，让每一个学生都动起来，尝试到参与和被赞赏的快乐。
让学生感受学习的快乐。
“激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝。着重培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛，在课堂上要善于利用学生的好奇心，引导学生挖掘各科教材的兴趣点。以情感激励法、唤起注意法、自我发现法，讨论辨析法、竞赛评比法，小品表演法，分组结队法，擂台比武法等来激发学生的学习兴趣。 指导学生掌握正确有效的学习方法。
明确每个学生在课堂上必须做到五个字“读、思、问、议、评”
培养学生良好的学习习惯。培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听:上课时专心听课，细心地听同学们地发言，边听边思，经历集中。勤思：积极思考提出地问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考。敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的意见。善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到不会的问题，要善于问。
2、教师方面：在"爱学生，信学生"上做文章，全力营造热爱学生，相信学生的氛围。通过教师带动，达到学生"亲其师，信其道"的目的。从而推动我们的教育教学工作。
加强预习
只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题;感悟情思，形成自己的观点;
3、干部及班主任方面：逐步建立系统、细致、准确的信息反馈机制。将责任落实到每一个小组，落实到每一名学生。充分调动班干部、小组长的工作及学习的积极性。
三、我在教学实践中的反思：
在学习的实践过程中，反思伴随着我的学习、探索和总结，反思使我有所思、有所悟、有所得。
反思
1、新课程的探究教学以学生活动为主，在探究性学习中，学生活动多了，教师的作用是否减弱了?对教师的要求是否降低了?
曾听过这样的公开课：教师只提出了课题，然后，学生进行小组讨论和跨小组的讨论，小组讨论时，每个人都在高声地说，谁也听不清谁，教师没有让学生明确学习目标，没有对学生的活动进行精心的策划和组织，没有适时的指导和准确的点评，没有对学生学习目标达成情况的评价和检测，课堂表现盲目而无序。
诚然，探究性学习是学习者自己理解和发现世界的过程，但并不意味着探究性学习就是把课堂交给学生，教师什么都不用管了;在探究性教学过程中，教师的角色应该是学生探究过程的促进者和引导者，而不是主持人或报幕员。探究性教学应该是一种精心设计的教学活动：在探究活动中，学生在知识能力、过程体验、态度情感价值观等方面应该达到怎样的目标?达到这样的目标应该进行怎样的教学设计?你的教学设计是否与学生已有的经验、知识储备和能力水平想适应?你的探究性教学的实施过程需要给学生提供哪些教学资源?学生探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究哪些方面?如何引导，何时介入，介入多少?在开放的课堂中，会出现哪些情况，该怎样应对?如何进行及时正确的评价，怎样关注全体学生的发展?这些都是教师要思考和探索的问题。教师要充分发挥在新课程中合作者、参与者、引导者的作用，教师在课堂中活动的时间少了，但教师在课堂教学中的行为必须具有更高的“含金量”，探究性教学中，教师的责任更重了，对教师的要求更高了。
反思
2、不能什么都拿来"探"，要选择适合学生探究的内容来探究。
新课程提倡探究性学习，因为基于直接经验的、探究式的学习有利于让学生体验科学研究的方法和过程，培养创新精神和实践能力，使学生的科学素养得到全面发展。但我们不可能也没有必要将所有的学习内容都设计成探究性的。学生学习的知识大多是人类经过几千年探索的结晶，最有成就的科学家也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科学的高峰;有些知识内容，由于各种原因，难于通过探究式的学习活动去获取;有的学习内容虽可以设计成探究活动，但由于难度较高和教育资源所限难以实施。在义务教育有限的时间内，没有必要强调堂堂课探究、强调事事都要探究。到底多少时间用于间接经验的学习，多少时间用于学生探究，才最有利于学生的发展，是一个值得探讨的问题。最值得选择的内容应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。 反思
3、探究性学习活动不应追求形式，而应体现实质。
我观摩过一节公开课，探究性教学通过学生表演小品来完成，台词学生早已背熟，课堂上学生分好组摆开架势拿着稿子按着排好的顺序表演着辩论。在这种形式上的探究中，将传统教学中教师要说的话换成了由学生来说，直截了当传授的知识变成了小品中的台词和辩论词，这是实质上的探究吗?在这种形式的探究性教学过程中，学生可谓“动”起来了，可是学生是怎么“动”的，又“动”了些什么呢?
其实，科学探究真正要强调的是“动脑”，学生肢体上的“动”、嘴巴上的“动”，最终都是为了更好地、更积极地投入思考。从这个意义上说，就是“行动不如心动”。 在探究过程中，教师将学习内容与学生生活紧密结合，按照学生思维发展的规律，设计一系列环环相扣的问题，将实验、观察等科学探究的方法，有机地组织在学生的学习过程中。探究学习过程中，既有学生面临思维的瓶颈状态时的沉默，也有柳暗花明、豁然开朗的激动，既有观察未知的实验现象的出现时的紧张，也有经过积极的分析推理后得出结论的兴奋。教师在学生活动过程中及时进行画龙点睛式的点拨、引导、评价，促进学生在本节课的探究活动过程中，达成知识技能、过程体验、态度、情感、价值观等各方面的的学习目标。 “探究性学习”应该是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其主要特征是通过高水平的思维来学习，基于问题解决来建构知识。教师应该通过精心的教学设计来引导学生探究，使学生“乐学、善学”。探究性学习活动不应追求形式，而应体现实质，应该真实、平实。
反思
4、在探究性教学过程中，过程是否一定比结果更重要?
新教材在知识体系上已经作了大刀阔斧的改革，删掉了繁、难、偏、旧的知识内容，选取了对于学生终身发展最必要、现代生活必不可少的知识。教学目标也是包括知识能力、过程体验、态度情感价值观等方面的。教学是指导学生探求新知(意义)的过程，其中知识既是“载体”又是“目标”。探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构的要求，认为在探究过程中作为“载体”、作为“目标”的概念和原理无足轻重，“探不探究出结论无所谓吗”的观念，其结果必然演变为徒有形式的机械练习或无理论指导的盲目摸索。长期下去，探究学习的目标的达成是残缺的，探究成功的体验是不全面的，又怎么谈得上使学生终生受益呢?所以，新课程中提倡的探究性学习，不能片面强调教学过程，片面地强调学习方法的获得，而将教学方法与教学内容割裂开来。
在探究性学习实践中，我认识到，教学反思不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教学前的反思使教师全身心地投入，使教学成为一种自觉的探索;教学中的反思使教学少走弯路，取得事半功倍的效率;教学后的反思使教学更趋理性化，使教学经验理论化。教学反思帮助教师不断探讨与解决教学目的、教学手段、教学方法的问题，不断提升教学实践的合理性。教师在反思中发现问题、分析问题，找出解
决问题的方法;在反思中关注学生思维能力的发展，关注自己各方面的成败得失，在实践和反思过程中，教师的教学理论水平和实践能力得到螺旋式的提升。
回顾我们实践和探索杜郎口经验的历程，是在一步步扎扎实实地走过来的。一路上，离不开各位领导、各位前辈的关心和指导，离不开各位朋友们的关注和支持，离不开学生的理解、配合与支持。在此一并表示深深的谢意!课程改革不是靠短时间的实践能得出什么结论的，它是一个充满探索、创造和建设的理论和实践相结合的漫长而艰辛的过程，我只是跨出了开头的几步，不过，我有信心知难而进，坚持不懈地开拓前进，去迎接更为艰难的挑战。
第四篇：打造教学细节 构筑灵动课堂
打造教学细节
构筑灵动课堂
225241 江苏省扬州市江都区小纪镇中心小学 张晓慧
“泰山不拒细壤，故能成其高;江海不择细流，故能就其深。”所以，大礼不辞小让，细节决定成败。杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。” 成功的教学必定离不开精彩的细节。
何为“教学细节”呢?“教学细节”是指发生在课堂教学过程中的充满思辩与灵性的课堂场景。它是一种关注，一种体察，一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。它是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育功力的一种表现。它看似平常，却蕴涵智慧;它看似简单，却孕育深刻。关注细节，其实就是关注新课程理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造;关注细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品位与追求。让课堂教学焕发生命的活力，有效地促进每一位学生的发展，需要我们从关注教学细节开始。
一、预设细节，预约精彩
文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙;文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。作为一种情境，“细节”是可以设计的，根据教学的需要，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，或为了全面提升学生的语文素养，我们往往通过营造某种情境，来设计某些细节而预约精彩生成。
1、切准文本脉搏处：
让我们到著名特级教师王崧舟在“全国首届诗意语文观摩会”上执教的《二泉映月》里去感受预设细节之精妙。课一开始，王老师让学生到文中去找一找描写无锡惠山上的“二泉映月”这处风景的文字。待学生把相关内容一一寻到之后，王老师又把这些词语投放到大屏幕上，让它们来了个“集体亮相”：
茫茫月夜 如银月光 一泓清泉 静影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而来 月光照水 水波映月
(以上词语居屏幕一侧，背景画面为：月光映照下的二泉)
这一组“闪亮登场”的词语群，诗情地展现了“二泉”的意境，也精准地切准了文本“脉搏”。当然，也是王老师事先潜心提炼并精心预设的结果。之后，王老师引导学生反复诵读这四组共八个词，在读中让学生深入体会“二泉映月”这处风景名胜的优美韵致。而读着读着，学生渐渐感受到这不只是八个词，而是“一首优美的诗，一幅动人的画。”
2、聚焦情感喷薄点：
在教学《我的战友邱少云》一文时，为了让学生亲身体验“纹丝不动”，我设计了这样一个细节：让学生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一动也不能动。一秒钟，两秒钟，五秒钟„„一分钟、二分钟、三分钟„„许多同学开始还很稀奇，渐渐的，叫累的同学越来越多，五分钟过去了，能坚持纹丝不动的人几乎没有。这时，老师说：“就这样，从天还没亮，到中午，到下午，到黄昏，甚至在烈火烧身时，邱少云就这样趴在地上，趴在火堆里，一动也不动。直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”然后请学生联系自己，想想邱少云说说感受。此时，无须教师再多言，学生谈得深刻，读得入情。这样一个特殊的情景就是结合教学内容，聚焦情感喷薄点，精心预设的一个教学细节。有了这样一个细节，我们的课堂教学增添了几分灵动与智慧。
二、关注细节，呵护精彩
课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。课堂上我们不应该也不能够忽视这样的细节的。我们要用发展的眼光、激励的神情呵护那别样的思维，要用诚挚的热情、真切的态度关注每一颗稚嫩的心灵。只有当这一个个鲜活的细节被关注、被珍视，才能彰显一个流动的“过程”，才能凸显语文教学的人文性，才能达到预设与生成，师生平等对话的和谐统一。
1、关注课堂的人文气息
曾看到这样一个教学案例：一位老师在课堂上给学生练笔，要求写一封给母亲的信。学生快速地完成了习作，接着老师让学生把自己写的信读给大家听。第一位同学上来深情地朗读着他写的文章，可以判断学生写的是真情实感。朗读不到一半，他自己却因激动不由自主地抽噎起来，下面的同学看到他这个样子都偷偷地笑起来，老师站在一旁微笑地看着他。就这样，男孩在众目睽睽之下把头拧到了一边，用了半分钟调整了情绪，接着哽咽地坚持着把文章继续读完，之后大家都给了他掌声。乍一看，似乎很正常，可是我们认真关注这个课堂细节的话，便发现教师对这个细节的处理有欠妥当。人的情绪是不可控制的，教师作为教学的引导者和组织者，一方面要照顾到学生个人的情绪，另一方面，教师要引导下面的同学正确对待这位学生。他读不下去，我们能不能不让他读了，同时，调动其他同学说：“是啊，这是多么令人感动的母爱啊，他的文章让我们深深地沉浸在母子亲情之中，谁能帮助他把这篇文章读完?”既能把教学继续下去，又体现出教师对那位同学的人文关爱，更引导了同学们也来关爱、帮助那位同学。如此一来，这节课肯定是一堂成功的课。
因此，在语文课堂里，对于学生的学习，教师更应让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命活力，关注细节，让课堂成为师生互动的舞台。
2、关注学生的个性发展
语文学习是极具个性化的行为，无论是阅读也好，语言表达也好，都代表着学生个人的个性气质。新课程的语文教学把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。语文材料来自生活，我们应该允许学生根据自己的文化背景、生活体验、体悟角度、评判标准，有差别地个性解读文本，要鼓励学生根据自己的思维活进行阅读的再创造，从而超越文本，生成新的感悟，获得新的启示。请看这个案例：一位老师在教学《啄木鸟和大树》时，有学生说：“大树拒绝啄木鸟给它治病，把啄木鸟赶跑了，这虽然不对，但啄木鸟也不应该到大树快枯死了，都不再去看望大树，应该再做做劝说工作。大树在病重时，也许会认识到自己不对，接受啄木鸟的治疗呢!”这个意见很有道理，教师便抓住这个可贵的教学契机说：“是啊，原来的故事中是有啄木鸟又一次上门劝说的，可是因为故事太长，没有编进去，现在我们来当小编辑，把这部分编进去，怎么样?”学生兴致勃勃地续编了啄木鸟二劝大树、三劝大树的故事。在这种动态的阅读过程中，学生既遵循文本，又超越了文本，培养了创新思维。
三、捕捉细节，生成精彩
教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎地、智慧地处理好每一个教学细节，那“生命”就会不断地给课堂生成智慧，给课堂注入新鲜血液，课堂就将成为人间最美好的诗歌。
1、巧用“误点”：
有一位老师教学《赤壁之战》时，学生把“船帆”读成了“帆船”，于是教师便抓住了一个即时发生的教学契机──指名读：这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。曹操正在船头迎风眺望，忽然有个兵士报告说：“江南隐隐约约有些帆船，趁着东南风向北岸出来。”曹操定睛一看，果然有一队帆船直向北岸使来„„
生：他把“江南隐隐约约有些船帆”这句中的“船帆”读成了“帆船”。 师：你听得真仔细。
生：老师，为什么兵士报告说“船帆”，而曹操看见的是“帆船”呢? 师：是呀，你们想想看!同桌可以讨论讨论。
生：我想“船帆”与“帆船”侧重点不同。“船帆”侧重于“帆”，“帆船”侧重于船。 生：兵士看时一定是离得很远，只能隐隐约约看到船上的船帆，而曹操看时，他看到了带帆的船，说明船离得很近了。
生：可以这样设想：曹操站在船头迎风眺望，他向远处看，一定没看到什么，可见东吴的船还没有出现;忽然兵士来报，也只是隐隐约约看到了船帆，可见东吴的船在水天相接处刚出现;可是当曹操定睛一看，已经清楚地看到了一队帆船，可见东吴的船速度太快了。
生：老师，我接在他后面加上一句：可见东南风很急。 师：同学们分析得很精彩，补充得更棒!这可是赤壁之战以少胜多的一个重要因素：东吴这一方很好地利用“天时”──东南风。
生：老师，我想我绝不会把“船帆”读成“帆船”了。
生：我认为朗读这一自然段语速要快些。
师：很好。我们来体会一下，边读边想像当时的情形。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当“意外”出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是敏锐地捕捉学生“误点”的价值，抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。教学因意外的细节捕捉而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”。
2、点击“兴奋点”
一位老师在教学《五彩池》时，品读完第二小节，播放图片和录象让学生欣赏。
在一片惊叹声中，老师问学生：“假如你来到藏龙山，你最想做的是什么?”学生迫不及待了，有的说，要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念;有的说，要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来;有的说要写一首诗歌，赞美五彩池;„„忽然，有一个学生说：“我最想做的就是脱下衣服，到五彩池里游泳。”教室里先是一阵哄堂大笑，接着，马上就是附和声声，学生一个个都兴奋极了，说自己也想去游泳。教师当时一怔，但很快就这样问到：面对这么绚丽多姿的景色，同学们产生了许多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以实现的。可‘游泳’这个愿望，有可能实现吗?请大家仔细阅读课文，再来发表意见，能或不能都要说明理由。
(学生认真看课文后，展开了一场小小的辩论。)
生：我认为不能，因为五彩池小的比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到底。 生：那有大的呀，“面积不足1亩，水深不到3米”，我们小孩是可以游的。 生：对，再说水来自同一溪流，又清又干净，在这样的水里游泳一定是一种享受。为什么不能游?
生：不能游。水是干净，但这么奇丽的自然风光，如果有人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了美景了吗?
生：我也认为不能游。课文第三小节写着“池底生着许多石笋”，那去游泳太危险了呀。 (最后一位学生的意见得到了大家的赞同。教师顺势引导学生学习第三小节，探究五彩池变幻色彩的原因。)
在今天开放的课堂里，学生合作讨论的自由表达、多种活动的即时变化、探究问题的难以预测，都不一定让教师运用确定的知识和预设的程序去主宰课堂，而是经常会发生一些我们老师意想不到的偏差。这偏差往往会因为“偏”而成为全体学生的“兴奋点”，点化引导得好就成为了难得的教学资源。
“一树一菩提，一沙一世界。”细节决定成败，细腻铸就成功。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。美丽的语文课堂，呼唤细节来装点。作为新课改时期的教师，就应该静下心来，去发现、研究教学中的细节;去创造、去揣摩自己的细腻。教师只有敏锐地发现这些精彩的细节，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生的心灵，促进学生的发展。从而，使自己的课堂走向艺术、走向深刻、走向成功。
第五篇：让智慧灵动飞扬的课堂
城关镇西街学校刘站红
3月10日是一个值得加上着重号的日子，当接到要去郑大参加为期3天的第三期“新课标”暨当代名家教学艺术培训会的通知，并得知与会的专家讲师团有徐长青、黄爱华，柏继明这些耳熟能详、大名鼎鼎的教育专家时，我的心中充满了兴奋，激动，期盼，渴望，同时又有些许的不安，喜的是终于能和这些在电视上才能见到的专家进行面对面的交流、进行深层次的教学思维碰撞，忧的是毕竟学习名额有限，随着年龄的增长我的记忆力已不似从前，学习的责任大，任务重，我能不能把名师们精妙的教学艺术和先进的教学理念，以及像宝一样精彩纷呈的教学资源„„都带回来和老师们进行共同分享，对我来说是个很大的挑战。以下是我这几天的见闻和自己的一些思考与大家共享。
第一部华章：简约的教学，智慧飞扬的课堂。
关于徐长青团队的简约教学，令人震撼的是《重复问题》”和《解决问题的策略》这两节示范课，真是感慨良多，受益匪浅。原来数学课也可以这样上! 《重复》一课，听完后感觉是一种享受!真的为徐老师那扎实的教学功底。幽默诙谐的教学语言、精湛的教学技艺和灵活的教学方法而深深的折服!徐老师先是用“理发师的困惑”这一小故事引入课题，并用形象的声音“吱扭”，“吱扭”加以配音，说是两对父子来理发，开门进来的却是三个人来设疑，引出一个双重身份的人，因是祖孙三代，让学生为此产生兴趣。接着又设计了抢椅子的游戏，由于参加的人太多，进而又出现了猜拳游戏，谁赢谁参加，这样就为以后的数学二环打下基础。紧接着顺时针抢椅子游戏开始至最后决出“冠军”，这样参加抢椅子游戏的和参加猜拳游戏的同学就形成了数学二环，并且得出不可思议的结论3+4=“6”，因为这里面也就是那个冠军，既参加了抢椅子游戏又参加了猜拳游戏，有着双重身份，这里我好欣赏徐长青老师的，就是他整堂课用“既„„又„„”、“既不„„ 又不„„.”结合了语文课里的造句的形式，但是却很巧妙地引导学生清楚描述了集合里和重叠部分的意思。最后用两个呼啦圈终于将冠军套在一起最精彩之处。当两个呼啦圈终于将冠军套在一起的时候，这时整个会场响起了雷鸣般的掌声。我惊讶，我赞叹，我是一个很感性的人，我此时已是热泪盈眶。是的，学生才是学习的主人，我们的孩子完全有能力自主学习知识，看看
1 两个呼啦圈套成的“数学二环”不就是我们的集合模型吗?多么了不起的创造呀!这中间有徐老师的指导，但真正需要解决3+4怎样才会等于六时，我看到徐老师悄悄的退到讲台，直至完全背对学生，全凭学生自己的智慧，自己的创新，自己的思维去解决，让学生自己得出结论，我想这雷鸣般的掌声，既是送给聪明的孩子们，也是送给精心策划的了不起的徐老师，真是精彩!
本以为到此就该做课堂总结了，接着又向前引申出一个社会小调查，说是要给自己的爸爸找位置，吸烟、喝酒、既吸烟又喝酒的爸爸分别在哪个圈子里，向学生引导现在的数学二环待你们长大后就叫“集合”了，像这样套在一起的又叫“交集”了，到时你们可别不认识它啊!最后的练习给爸爸找位置，也是对集合知识非常好的运用，不仅贴近学生，同时也渗透了让孩子教育爸爸“不吸烟不喝酒”养成良好习惯。你说孩子们会忘记这一课吗?孩子们会忘记吗?长大再学集合的时候相信人人都会清楚的记得。
这节课完全不像一节数学课，他是游戏课，他又似一堂辩论比赛课，更像是一堂幽默的相声。一个有着相声演员般口才和表情的老师，课堂上笑声不断，掌声不断，小手如林，让学生在游戏中学习，让我们似乎在看着相声节目般，甚至都连听课笔记都写不下。是啊，我们都入迷了，无怪乎学生的兴致会如此高涨，都不愿下课。记得徐老师，记得徐老师这精彩的一课!
我的思考：这样的课堂一般来说很难复制，也只有像徐长清老师这样素质的人才能如此精彩。这堂课确实充满笑声，并很好的渗透了知识，学生对集合重复的基本概念应该说掌握的很熟练，但是在追求效率的我校，一堂课这样上下来，学生对于文字题都没有练习过，学生可能基础的题目会做，但是大部分学生对于较难的题可能就有问题了。所以这样的课我们只能说远远的欣赏啊!
第二部华章：大问题教学：朴实、大气，灵动飞扬的课堂。
初识黄爱华老师源于他到洛阳讲授的一节名师观摩课《二十四计时法》，那次学习我为黄老师上课中体现的目标明确、大气、朴实、实用性强的教法而折服，多年来我一直在模仿和学习并经常关注黄老师的科研理论，也就是说黄老师是我的偶像，我是黄爱华老师忠实的粉丝。这次黄老师团队带来了五节观摩课我感悟最深的是《平均数问题》、《秒的认识》和一节微格研修课。
在《平均数问题》的教学中，黄老师首先是课件展示：环保小队共有10名 2 同学，男生平均身高142厘米，女生平均身高140厘米，这个小队的平均身高是多少厘米?针对问题学生有三种猜测：①141厘米;②高于141而低于142厘米;③低于141而高于140厘米。针对学生的三种猜想，黄老师组织学生分组探究。黄老师说：“工作纸在你们的桌面上。你们研究的时候，我就在你们身边，你们可以随时叫我。”(学生开始研究，黄老师不停地穿梭于各个小组之间，约7分钟)学生汇报之前黄老师对学生进行动员：“同学们，汇报之前，请大家再琢磨琢磨你这个结论有没有写清楚，等一会你一说大家能不能马上就明白。记住，我们最后可要评哪个小组是最厉害的哟。(生再一次斟酌)根据现场教师已经掌握了情况：我高兴地看到，有些小组每个人都写了结论，然后组长把它综合在了一起。非常好!不过我还想问的是，在刚刚我们小组共同研究的过程当中，你在做什么?你是参与讨论了?还是参与计算了?抑或动笔去写啦?还有你们组刚才得出的结论是什么?同座位的同学聊一聊，分享一下自己小组的结论。(学生交流，教师巡视.)意识是行为的先导。要使学生有良好的合作学习行为，显然得先使他们有良好的合作学习意识。黄老师的问：‘刚才你做了什么?’这既是对小组分工的一种问讯，也是对学生职责的一种提醒。长此以往，学生自会意识到自己是小组中的一员，小组中的每一个人都应承担相应的责任，进而将自己拉入小组合作的进程之中。我认位这也是我们教师应尽的责任 。
首先，探究过程中黄老师没有简单地认为只要孩子们研究，就一定有最后的结论。相反，正如课例中呈现的，黄老师不时提醒学生：“同学们，你们在研究的时候，我就在你们的身边，你们随时可以找我。”事实上，黄老师不仅是这样说的，也是这样做的。因此在学生分组探究的环节中，黄老师是整个课堂最忙碌的人，不停地穿梭于各个小组之间，与孩子们对话、交流，对孩子们进行实在地引领。事实上，正是由于有了黄老师的主动参与，所以孩子们最后得出的那许多有份量、有价值的结论才有了一个从模糊到清晰最后明朗化的过程。在这个过程当中，黄老师功不可没。学生结论出来之后，按照一般做法，就是让学生直接汇报，可是这样一来，部分学生由于事不关己，所以高高挂起。更重要的，由于对其他组的观点缺乏直观感知，因此也不利于学生对知识作出整体、全面的思考。别具匠心地，黄老师注意到了这一点，所以学生结论出来之后，黄老师没有让学生直接汇报，而是有意识地让他们坐在座位上，让同座位的同学相互之间琢磨猜 3 测：我们这个小组得到的到底是什么样的结论?你们猜想一下，别的小组可能得出什么结论?这两个环节费时不多，但效果却很明显，它真正地使自己与别人、自己小组与别人小组发生了联系，使班级成为了一个学习共同体。更重要的，学生小组汇报时，学生就不会事不关己。相反，我刚才的猜想是否正确?是否有所遗漏?别的小组是否有我没想到的、新颖的观点?这些问题就会萦绕在学生心头，进而驱使学生倾听，从而使每一个学生的思维成果真正最大可能地为所有学生关注、欣赏。
关于黄老师的“大问题”教学的实践，更是展示了他不凡的教研品质。他把到会的老师请到讲台上30人，让老师变身学生，以“倒数的认识”为例，探究怎么提 “大问题”。这节课学习什么?这个问题怎么学习，这个问题为什么要学习?
我的思考：教研就应该这样来，进行师生换位，方能知己知彼，百战不殆。课就应该这样上，实实在在，重视体验，由体验到自悟，注重练习，借机提高。这些如果能够做到，高效的课堂教学还会离我们远吗?
第三部华章：减负在行动之游戏教学
柏继明老师团队的观摩课中给我印象最深的是“统计”和“方程的认识”，课中教学设计和教学艺术自是一流没得说，但柏校长伟大之处在于她所倡导的是真正的减负，不仅减学生，更要给老师减负，怎么办?仔细研读文本教材，整合知识单元教学，让各年级将同一个知识点串联，给知识进行易者“瘦身”，难着“强身”这些整合都要在课堂体现。柏校长所在的学校从1986年至今一直不给学生留书面家庭作业，但学生的成绩在北京昌平区一直是呱呱叫。我想说的是能做柏继明老师的学生那将会是一个孩子童年中最幸运的时段。因为柏老师那独有的亲和魅力，对问题严肃认真的态度，在教学数学知识的同时，潜移默化中不忘对学生进行生活经验和正确的生活习惯的渗透。而那将是孩子们一生的财富。在 “统计”一课中，在统计学生爱吃各种蔬菜的人，哪些多哪些少时要进行分类，整理，收集数据，填表。学生要受到了不能挑食的教育。相信通过这节课的学习，不爱吃蔬菜的孩子肯定也开始吃蔬菜啦，生活中也会自觉的用到自己所学的知识解决问题。老师们，这难道不就是教学的最高境界吗?——学知识不就是为了用知识吗?
4 最后，我想说的是：郑州之行不仅是一次学习名家教学艺术机会，更是一次自我反思，自我感悟的契机，智者已经在前方探路，擎起指路的明灯，难道我们还有理由不迎头赶上吗?