课堂因灵动而精彩

第一篇：课堂因灵动而精彩

课堂因互动而精彩 学生因自主而发展

——对杜朗口中学教学模式的感悟与思考

近段时间，全国各学校都在提倡学习《杜朗口中学的教学模式》，同时这阵改革的春风也毫不例外地吹进了我们的校园，在我们学校校园里也掀起了一阵学习“杜朗口中学的教学模式”的热潮。在学习中，感受最深的是杜朗口中学校长崔其升和教师们对课堂教学的大胆改革与创新，现将谈谈自己的体会：

一、创新做法：

1、教室结构布局的创新

传统的教室布局前面是讲台，后面是纵横排列的课桌。而杜郎口中学的任何一口教室里都是没有讲台的，前面摆放的是一张多媒体操作台，里面放有一台电脑和视频展示台;学生课桌排成六个小方阵，每个方阵由6至8张单人课桌面对面排列在一起，组成一个学习小组，学生不是面向前方而是互相对坐。教室的四周，三面是黑板，唯有向阳的南面留有窗户。走廊里，贴近教室的墙面，也是黑板，另一面墙上，挂着学生所写出的对学习、课堂教学及人生感悟的标语。

2、课堂教学模式的创新。

杜朗口中学“三三六”自主学习模式(三个特点：立体式、大容量、快节奏;三大模块：预习、展示、反馈;六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评)，与其它学校(传统模式)相比，其最大的不同是课堂教学模式的创新。

有这样一节初三的物理课，是三大模块中的展示课。内容是《机械与功》。展示课课堂教学分为四个阶段：第一阶段，教师对预习课中的知识点进行简要的回顾(大约3分钟时间);第二阶段，对上一节课后发下去的学案进行点评。首先，由学生上黑板写出学案中自己解决不了的题目的题号，接着，教师根据题目数量分配至六个学习小组(这节课共11个题)，然后，分学习小组讨论、解答，板演到黑板上(教室三面黑板分成六块，每组一块。时间大约20分钟)，其间学生争论、合作、探究，直至得出结论，教师则巡视各个小组予以点拨、指导;第三阶段，先由第一小组演算的同学讲解解题思路和方法，有疑问的同学可以提出质疑，主讲同学能够解答的予以解答，解答不了的同小组可以帮助解答，同小组的解答不了，其它小组的同学可以补充解答，最后，由教师点评、拓展、提升，依次第二题，第三题，„„。其间，班内全部同学围拢到讲解学生周围，或坐或站，或听或记，怎样有利于学习就怎么做(时间大约20分钟);第四阶段，学生讲解完毕，教师对这节课进行简要总结，布置下节课的任务和课后反思(内容要写在学案上)。一节课教师讲解的时间不超过10分钟，学生自主学习时间在35分钟以上。

二、感悟和思考：

1、归还课堂，让学生成为课堂的主人

杜郎口中学教室里没有讲台，学生桌凳也不再按传统的纵横排列，学生以学习小组对面而坐，教室三面是黑板，上课时主要是学生讲，学生听，学生问，学生答，或站或坐，或静或动，这一切不是“做作”，不是“作秀”，而是为了适应于课堂教学的需要，这些不仅仅只是形式上的变化，而是一种教学理念的转轨。杜朗口中学的课堂教学模式，打破了传统的教师讲学生听的格局，课堂不再是教师的“独角戏”、“满堂灌”，取而代之的，学生是整个课堂教学过程的主角，是课堂的主人，由小组合作研讨、探究到演算、讲解、答疑都由学生自主完成，这儿的课堂没有课前的“预设”，相反，更多的是生生互动，师生互动，是动态生成，正如杜郎口中学校园标语所写：“规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。”教师则充当导演的角色，是课堂教学的策划者、组织者、合作者，起到指导、引领、提升的作用。

“自主、合作、探究”是素质教育的核心理念，这三者在杜朗口中学的课堂教学中得到了充分的体现。

2、相信学生，让学习成为学生自己的事情

崔其升校长在《杜郎口动态》(第二期)的卷首语中说：“杜郎口中学的教学改革，始终围绕着以人为本，关注生命这一核心理念，那就是在整个教学过程中相信学生，发动学生，利用学生，发展学生”。他是这样说的，也是这样做的。

无论是教学过程中课前预习、课堂展示、课后的巩固反馈，还是学校管理中环境卫生、就餐就寝的习惯养成教育，无一例外地体现了这些教育思想。特别是学校推出的课堂教学评价标准，其中一个重要内容就是看学生的参与——包括学生参与的数量、学习的主动性、积极性以及自主学习时间。

今天杜郎口中学的学生，没有了教改前 “不爱学、学不懂” 的厌学情绪，相反，个个积极参与，人人主动学习。最能反映问题的是中考成绩。通过对杜朗口中学当日的值班校长的访谈，我们了解到，1997年以前，杜朗口中学在全县23所初中中连续10年排名在后3名，考上高中的人数一直为个位数，而且主要靠复读生。而从1998年，崔其升校长开始实施改革以来，学校中考成绩一路攀升，近三年来，学校的中考成绩保持在全县前3名，也正是有了这样的中考成绩，杜朗口中学的教学改革才会得到领导的支持，同行的认可和社会的承认。可见，这一切是对“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的最好诠释。

杜朗口中学的课堂教学，不仅仅让学生掌握文化知识，更重要的是提升了学生的综合素质，树立了正确的人生观、价值观、世界观。比如在小组合作学习中，通过互帮互助，学生学到了知识，也体会到了理解、宽容和谦让的意义，体会到了合作的重要性，这是学生道德素质的培养;在对问题的分析、论证、探究过程中，学生不仅仅学到了科学知识，培养了思维能力，还有科学研究的方法和精神，这是科学素养的提升;在课堂上，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，也是培养情感，陶冶情操，这是人文素质的提高;学生上课不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和乐趣，这有利于学生形成健康的心态和良好的心理素质。

相信学生，让学习成为学生自己的事情在杜郎口中学已经成为现实。相信学生，相信学生的能力，相信学生能够做好自己的事情;在自主学习、自我教育、自我管理中发展自我，这是杜郎口中学教育教学改革中最成功的经验。

3、成就教师，让课改成为教师专业发展的平台

杜郎口中学教育教学改革之所以成功，是因为学校拥有一支无私奉献的教师队伍。虽然在改革之初，有一批教师对学校的教改持怀疑态度，但在学校刚性制度的强力推动下，这些教师及时更新观念，识大体，顾大局，积极投入到学校的教育教学改革中去。现在，在杜郎口中学，上至学校领导，下到普通教师，观念极其一致，每天工作十

五、六个小时(《杜郎口动态》第二期第三页)，不惜牺牲大量的休息时间，无怨无悔，做好教学中的每一项工作，过关课、达标课、公开课、示范课人人参与，每天自我反思，真正是闻过则喜，组内教师团结协作，互相帮助，共同提高。到目前为止，几乎每一个教师都能面向全国各地教师执教公开课，熟练讲解杜郎口“三三六”教学模式，有一批教师成为课改专家，经常飞赴全国各地执教示范课、讲学、作报告等等。可以说，课改成为杜郎口中学教师发展的平台，成就了杜郎口中学的教师!

4、成功校长，应将发展学校当作自己的天职

教育专家朱永新在《我的理想教育》一书中说：我心中的理想校长，是一个不断追求自己人生理想和办学理念，具有独特办学风格的校长;是一个能够清晰认识到自己的价值与使命，具有奉献精神和人文关怀的校长;是一个善于发现、勇于创新、敢于落实的校长。杜郎口中学校长崔其升就是这样的一位校长。

改革之初，崔校长天天拎着凳子挨个教室听课，一学期听课近千节。通过听课，与教师交流、沟通思想，崔校长发现教学质量低下的症结所在：课堂上演的是教师独角戏，教师一统天下，学生成了接受知识的“罐装桶”，只能被动地接受教师传授的知识，激不起学习兴趣;有一半学生跟不上学习进度，导致厌学，进而辍学。为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，崔校长带领一班人马对课堂教学进行全面改革：

首先，让师生解放思想，更新观念。杜郎口中学在改革之初，由于师生及学生家长思想陈旧，观念落后，导致教学改革进展缓慢，遇到了方方面面的阻力。为了让改革顺利进行，崔校长带领班子成员与教师交流、沟通，利用各种途径宣传改革的意义和作用，营造氛围，给师生“洗脑子”。如一进校门就能看到这样的标语：“教学过程变以教师为中心为以学生为中心，让学生主动学习，独立思考，尊重学生的个性与见解。教学方法要变生硬灌输为培养学生主动积极学习，教学形式变共性教育为小组合作学习，自主探究学习。” ;教室里“我的课堂我作主，我的人生我把握” “给我一次机会，还你一个精彩” 的标语赫然醒目;走廊里悬挂着几百幅学生对课堂教学改革感言，“教改后的课堂让我变得更加自信和勇敢，自信是成功的基础，勇敢是成功的关键”(初二2班 安晓) “我的心情随课堂的生动而快乐，我的收获随课堂的细节而硕大，我的视野随教改的存在而开阔”(初三8班 冯海霞)等等，正是这些正确的舆论导向，使得杜郎口中学的师生认识到教学改革的重要性，在思想上为学校顺利进行教学改革作了良好的铺垫。

其次，科学制定措施，强力推行。杜郎口中学在更新师生观念的同时，制定了若干措施和规定，如学校明确提出“10+35”的课堂模式，即45分钟的一堂课，10分钟属于教师，35分钟属于学生;制定课堂教学评价标准，对教师进行量化考核。评价标准突出学生的参与程度：一看课堂气氛，二看课堂形式，三看学生参与活动的人次等等。正是这些制度的制定和落实，才确保课改的顺利进行。

经过几年的探索，杜郎口中学的“

三、

三、六”自主学习模式逐渐明晰。这期间，崔校长历经了多少困苦和挫折，但他凭着对家乡孩子的满腔热爱和对教育改革的执着追求，顶住来自家庭、学校和社会各方面的压力，“衣带渐宽终不悔”，将学校的改革、创新、发展当作自己的天职，最后，终于赢来了杜郎口中学教改成功的辉煌今天。

第二篇：课堂因活力而精彩

——“活力课堂”课改心得体会

大牟家中学 范培军

“活力课堂”改革给我的教育事业注入了生机与活力，我的教育观念发生了深刻的变化，课堂教学面貌焕然一新，养成了课后反思的习惯，不仅重视授课前的设计，而且重视课后的总结和反思，即对照新课程的理念，反思教学过程。研究方式的改变带动了我工作方式的改变，我走出封闭的教室，打破学科壁垒，与其他学科教师相互沟通学习，共同研究解决教学中的问题，也有了自己一些不成熟的想法。

“活力课堂”课改值得推行之处：

一、创新教育思维，落实学生民主。

作为数学教师，我立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，每天新课的“课前预习”，要求学生对每天的新课进行课前预习，并做好预习作业，教师在上课前进行预习检测，对学生的疑问做到心中有数，有的放矢，既提高了教学效率，又使学生的自主学习能力得到明显的提高;课堂教学中，逐步形成先学后教、合作探究、当堂达标的课堂教学模式，提高45分钟的教学效益，让学生从大量的重复、机械、烦琐的作业中解放出来，给学生更多的自主学习的时间，切实减轻学生过重的课业负担。

在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。并做到由统一规格教育向差异性教育转变——树立了个性教育意识。

二、完善教学管理，促生自主、合作。

对课堂教学的各个环节加以量化和考评，形成一套科学、规范、易于操作的评价制度，让学生“动”起来，课堂“活”起来。改变过去“我讲你听、我说你做”的授课方式，教师成为教学过程的策划者、组织者、合作者，当“导演”。让每个学生都有机会走上讲台当“演员”、当“先生”，或讲解、或纠错、或争

1 辩、或表演、或操作，人人都有机会展示自己的“风采”。围绕着教学目标，师生互动，生生互动。真正让我们的课堂充满活力，让我们的学生在学习中不断发出智慧的火花。

三、更新教学方法，维系活力课堂

面对新教材的新内容、新要求，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透课程标准，精研教材的同时，花大力气，下大功夫，深入学习所教语文专业的新理论、新知识，把握专业领域发展的前沿动态，并在课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛;我努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂;我努力让学生的个性得到充分的展现与培养。所以在课堂上学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。学习方式还包括自主学习、合作学习、探究性学习，在学习中我让学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，使学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。

“活力课堂”课改值得反思的地方：

1、“活力课堂“热热闹闹，学生“问题”连连，也能妙语对答，但学生真正思考的观点“几何”?该让语文回归自然了。

2、如今定型的课改模式是否符合每一门学科的教学?模式不能机械照搬，应该因校而异，因生而异，因材施教。

3、小组合作流于形式，含金量有多少?该让学生摆脱合作、探究的幌子，让独立思考适时介入小组合作。

第三篇：课堂因互动而精彩

“这是心的呼唤，这是爱的奉献……”2009年11月5日上午第二节课，从初二(1)班教室传出悠扬的歌声，该校青年教师陈小玲正在组织学生学习《纪念白求恩》，只见一位女生刚用歌声抒发完心情，几个男生就登场用小品的形式展示白求恩舍命救伤员的故事……这只是该校轰轰烈烈的课改活动中的一个片断和缩影。在这场课改行动中，该校从思想、组织、制度等方面全方位推动课改向纵深发展。

从思想上动员。在教育局下达文件后，该校就于9月28日召开了“深化课改动员大会”，伍西员校长和分管领导在会上作了动员，使全体老师深刻地认识到课改的必要性和学比教更重要、放开比管住更重要等，让全体老师从内心真正动起来。

从制度上落实。学校先后出台了《泗溪中学进一步深化课堂改革实施方案》、《创新课改教学模式，提高课堂教学效益》、《泗溪中学教学常规落实暂行规定》等，以此作为指导课改、规范课改、督促课改的法则，让老师有章可循。从监督上保证。教导处人员随时突击检查老师是否按课改要求上课，不打招呼推门听课，做到“一天一典型”。每天树一个课改典型，抓一个不改典型，然后当场公布，并对优点和缺点作深刻点评。

从舆论上渲染。“我的课堂我作主”、“我参与我快乐”、“课堂因互动而精彩”……走在泗中楼梯口、走廊、教室，这样的标语随处可见。黑板报、墙报、橱窗里贴的是课改的照片，写的是课改的信息;校园广播读的是有关课改的文章。身在泗中，感受到的是浓浓的课改氛围。

从反思上提高。教导处适时地找一线老师谈话，了解课改中遇到的难题，与他们商量解决的办法，以此来指导以后的工作。并且要求老师每天都写教后反思，及时记录下当天上课的成败，到目前为止，每位教师的心得达到了一万字以上。从学生身上发现问题。学生是教学的主体，关系到课改的成败。领导和老师经常找学生谈心，倾听他们的呼声，尽量满足他们的合理要求，并让学生把自己的心声写在走廊的黑板上，老师每天都要关注来自学生的心声。

经过一段时间的探讨与摸索，泗溪中学的课改有了自己的特色，课堂气氛逐渐活跃，课堂效率逐步提高，呈现出一派喜人景象。

第四篇：课堂因差错而精彩

课堂因差错而精彩(小学特级教师华应龙讲座整理)

一、课堂没错会怎样?

没错是比较理想的状态，

自己没错应该是很理想，学生没错更好。

但是没错是假的，都是假的。

比如我观摩过的一堂课，这堂课很顺利，老师很顺，学生也很顺。

我也有这样的疑问，所以我追上一个小男孩，这节课上过吗?小男孩说：这是第三节。

我承认有这样的情况，一堂课第一次上，学生没有一个错，但是这样的课还有上的必要吗?这样的课是无效的，无意义的。 所以我要从两个方面来谈：真实性和有效性。

所以我要说“课堂无错要不得!”

有一句老话说得好“人生自古谁无错!”

二、大家对“差错”的看法

1、 学生眼里的“差错” 失败，42%，耻辱17.4%

担忧，不担忧的只有5.4%，担心嘲笑的

二、

四、六年级68.9%， 81.3%， 83.7%。

2、(1)教师对自己的“差错” 丢脸。“对不起，对不起，是我错了!” 老师已经不再硬撑“我错啦??” 老师很有礼貌地承认错误。

但是，我觉得最好是这样说：不过，我很高兴的是“我的错让我知道了你是一个很会倾听的孩子!” (低年级的孩子有一个毛病，愿意说不愿意听。)(举个例子，每个问题都给一个人答，五次以后那个小男孩已经摇手不愿意回答了。)

没本事，没经验。 (2)教师对学生的“差错” 自己教学的不成功

是件麻烦事

3、 教育家眼里的“差错” 夸美纽斯只有要求学生再课堂上不犯任何一个错误,才能在练习中没有错误. 美国数学家哈莫斯：学生和老师的一个差错，正好是老师所需要的……

4、 科学家眼里的“差错”：

爱因斯坦说：一个人在科学 ......5、 哲学家眼里的“差错”

黑格尔指出：错误本身乃是“达到真理的一个必然环节”

恩格斯说：……

老子说：是以圣人欲不欲，不贵难得之货;学不学，复众人之所过，以辅万物之自然，而不敢为。

6、 企业家眼里的“差错”

比尔。盖茨说：如果你一事无成，不是你父母的错，所以不要只会对自己犯得错误发牢骚，要从错误中去学习。 概括：成功人士的高明之处——并不是先知先觉，一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一双善于发现错误的明亮眼睛，有一个肯与思索的头脑。(比如说爱迪生试验九百多次发明灯丝的时候，他很高兴通过九百多次，知道很多的材料不能用作灯丝)

三、我的“差错资源化”实践

1、善待差错(从态度来说)

(1)画家列宾的故事：一个下雪天，画家列宾和他的朋友在下雪天在外面走，发现一摊黄渍，朋友知道是狗的尿迹，很是讨厌，马上用脚挑起雪覆盖住尿渍，但是列宾很恼火，这是我每天都要欣赏的琥珀色。

(2)还有几首小诗……

(3)案例：学生做的人数统计图，弯掉了，老师的批注是：比萨斜塔。

第二个学生的人数统计图，都很短，批注是：个个都是武大郎。

有效果吗?效果很好，现在我们班上每个孩子在做统计图的时候就牢记比萨斜塔，和武大郎。

(4)一幅漫画：妈妈对上学的孩子说：路上小心!但是孩子还是摔倒了。于是他自己提醒要小心，结果很顺利的到达了。

小结：自己认识到了错误，就很好解决了。

2、讲数学家、科学家对待差错的故事

书目：《科学家与错误》、《谬误大观》、《数学大师的创造与失误》

《36军官的问题》

3、给学生出错的机会

现状：大量的铺垫，越位的提示

不容回旋的时空

(1)案例：“华老师，您误导!”(平行四边形的面积)

没有提供平行四边形的面积，老师别太勤快。“懒惰的妈妈家里就有个勤快的女儿”

上课的时候让学生猜测：你觉得平行四边形的面积应该怎么求?(录像)

学生通过自己的操作，验证，用铅笔搭出一个长方形，通过移动，发现原来就是这四根铅笔搭出了一个平行四边形。

原来求平行四边形面积一定是底乘高，但是其实相邻的边相乘还是比较普遍的。刚开始只有三四个孩子认为这个方法简单，到后来通过不断的比划、实验，越来越多的孩子认为这个方法好。

因此孩子直呼：华老师，您误导! (2)南京师范大学郑毓信先生说：认为学生的错误不可能单纯依靠上面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个“自我否定”的过程。……

4、让差错显露出可贵

“错得好!”每次接一个新班，都会写这三个字!

有一次借班上课，有一个孩子提问：“华老师，你是一个特级教师，你特在哪?”我回答：“我是一个小特级，如果说我是一个特级教师的话，特在你说错了我会说你说得好!”

5、用好教师自己的差错

案例：学习了“平均数”以后

题目：小红的爸爸因公出差，5天没回家，回家后一次撕下这5天的日历，这5天的日期数相加的和是90。小红爸爸回家这天是几号? 学生在没有办法的时候，老师最重要的是指出问题的关键。

重要的是让学生感受到老师对待错误的正确态度。

华罗庚先生说：天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题;天下没有数学家没算错过题的。

四、我的感悟

我要问：课堂上的差错可以分哪些类型?

在“差错资源化”的过程中要遵循哪些原则?

我还要问：我们的教学是应该“防微杜渐”，还是应该“亡羊补牢”? 放弃经历错误也就是意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。过度的防错、避错，…… 老子说：是以圣人欲不欲，不贵难得之货;学不学，复众人之所过，以辅万物之自然，而不敢为。 我要说：明白人明白的算理是一样的，不明白的人却各有各的困惑。

24×3怎么算?不同的学生有不同的困惑。有人是三四十二，2加进位的1等于3，再乘3等于9，所以结果是92 卢梭《论科学和艺术》中说：错误可能有无穷的结合方式;而真理却只有一种存在方式。

我还要说：正确的，可能只是模仿;错误的，却可能是创新。

我要说：可怕的不是学生犯错误，而是教师错误地对待学生的错误。

课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的差错是教师的义务。(一道题讲了3遍，为什么学生还不会?)

我要说：对待学生的思维成果，不是着眼在对还是不对，而是应着眼于有价值还是没有价值，价值是大还是小，是现时价值还是长远价值!(对待孩子的回答，我考虑的是她是从哪个角度想。俗话说，听话听音，比如今天课上，那个女孩说要倒着按数字，让她自己描述后，大家才明白了她的意思。又例如今天有个小男孩说减数的时候，我困惑是纠正还是不纠正，最后还是纠正了，因为想给一个规范的说法。虽然可能打断了课堂。)

我还要说：夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的理想“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣……” 我更想说：课堂因差错而精彩!

第五篇：课堂因激情而精彩

——听张凯老师讲授《示儿》之感

七年级

张伟丽

听课是一名教师的必修课，是教师提高自己的教学能力及业务水平的一条捷径，为此，学校按照惯例组织了新学期以来的首次“三课活动”。回顾整个听课过程，每位教师的授课风格都各有千秋：或擅长设计活动来活跃课堂气氛，或语言幽默风趣令学生陶醉痴迷，或课堂安排紧凑以便更好突出主题。是的，教无定法，课堂教学或许有千种呈现方式，但我认为：在一切的教学要素中，最重要的是教师授课要有激情，听了张凯老师所讲的《示儿》一课后，我最大的感受就是她的课堂处处充满激情。

教育家苏霍姆林斯基曾说过：有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考。激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生产生浓厚的兴趣。《新课程标准》也强调要培养学生学习语文的诸多能力，如探究能力、合作意识、创新能力、人生观、价值观等。一名老师上课如果没有激情、令人乏味，课堂气氛沉闷，学生听得味同嚼蜡，学生的诸多能力何以得到培养?我想这样的课堂教学一定也是无效的。而充满激情的语文老师在教学中，会用自己的智慧或调侃、或煽情，适时调节课堂气氛，让学生乐学、善学、并学有成效。

张凯就是这样一位富有激情的教师，她给我们语文教师做了很好的示范与引领作用。听她的课，师生无不被她课堂上的真诚与激情所打动。那么应该怎么做呢?我想主要有如下几点：

一、充分备课，保证激情

备好课是一种态度，态度同时也是一种能力。教师只有在课前充分准备，才能保证在课堂上张弛有度，挥洒自如，才能让我们的课堂激情飞扬，或“化废为宝”、或“点石成金”。教师对教材的内容如何处理，教学方法如何设计，教学重点如何落实，教学难点如何突破以及课堂上需要哪些"花絮"的点缀、激情的渲染等等，这些都需要老师做到胸有成竹。

张凯老师对《示儿》一诗的备课正是如此，她在课前伏案翻阅了大量资料，将这首诗的写作背景追溯到到南宋时期，并深入探究了诗人陆游的创作思维，字字斟酌，句句感悟。同时她又查阅了其它一些爱国诗作，目的只为在课堂上适时呈现给学生们，以便让学生加深对这首诗的理解与感悟。让人物形象更立体、更丰满、更高大，从而最大限度地来点燃学生们的爱国激情。

二、激情吟诵，点燃激情

激情源于教师优美的教学语言。一个充满激情的老师，他的课堂语言总是能够根据课堂教学的具体情况千变万化，自然贴切，生动流畅，产生巨大的磁力，紧紧把学生吸引住。张凯老师做到了在课堂上全身心地投入，与文本对话，与学生交流，声情并茂地朗诵《示儿》，时急时缓、抑扬顿挫，感情收放自如，恰到好处，一波三折，充满激情。

最引人入胜的是她在范读课文时，把自己化身为身患重病，奄奄一息的诗人陆游，拉着病榻前“孩子们”的手，用极其微弱的声音吟道：“死去原知万——事——空，但——悲不见九州——同。王师北定中原日,家祭无忘告——乃——翁。”一番入情入境的深情演绎仿佛把学生带回到了那个战火纷飞的年代，看到了诗人满腔的悲愤。一“悲”一“告”两个字发自肺腑，感情充沛震撼人心。在“陆游”的如泣如诉中一个担忧国家命运、渴盼祖国统一的爱国诗人的高大形象一下子浮现在大家面前。这首诗中所蕴涵和积蓄的情感是极其深厚、强烈的，而张凯老师却以极其朴素,真挚的语言,满腔的激情自然地流露在大家面前，我分明看到，张凯老师及扮演孩子的那位同学眼含热泪，这种真切而又自然的情感流露感动了自己，同时也感染着在座的每位师生，真可谓达到真切动人的艺术效果,引起师生的强烈共鸣。

回归语文教学的本质，不正应该像张凯老师的课一样，以情动人的吗?

三、精思巧问，迸出激情

新课程改革使课堂教学有了显著变化，其重要标志之一就是课堂上老师的提问更开放，学生思维空间更广阔，对话式的教学模式被强化了。但是，一个教师如果不能把自己的问题有序地层层深入地组织起来，不能把学生的无序的问题，甚至有时看上去无理的问题随机应变地引向深层，就很难驾驭课堂。孙绍振先生说："一个教师要在课堂上游刃有余，就得有本领把学生的想像引领到科学理性以外的美的天地中去。"这就是精思巧问的魅力，它能使教师的激情四溅，辐射到每一个学生身上。 我认为老师的问题设计到位，就会打通“学生与作者”，“学生与文本”，“学生与作品中的人物”之间的感情通道，让学生想作者之所想，感受作者之感受，体会作者之情感。张凯老师在讲解本诗时一系列的问题设计正是如此精妙，如此环环相扣的，如：她让学生放飞想象的翅膀，想一想世人临终时最大的遗憾是什么?最想交待儿女的又是什么?他交待儿女自己死后让孩子们一定要做什么?当我们把历史的车轮倒退到八百多年前，看看当时诗人生活在怎样的一个时代?这一个个精心设计的问题一步步引领学生深入探究文本内容，直至与诗人同呼吸、共命运，感同身受想诗人所想，体会诗人之情感。

教师的激情是课堂教学的催化剂，只有当我们教师有了激情，学生才会有浓厚的求知欲望而迸发出智慧的火花，才能突现新课程理念中的人文性，营造快乐课堂，取得事倍功半的效果。

这次听课学习，使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，我要本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质，不断学习，来博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养。听课、评课的过程就是我们学习反思的过程。课堂教学没有最好，只有更好，我们永远在路上。