TPR理论在当前小学英语教学中的应用

TPR理论在当前小学英语教学中的应用（共8篇）

篇1：TPR理论在当前小学英语教学中的应用

TPR理论在当前小学英语教学中的应用

[内容摘要] ：随着素质教育的全面推进，新课标的贯彻实施，当前小学英语教学改革正在如火入荼的进行。许多外语教学的新思路、新方法都被引入小学英语课堂，并发挥着各自巨大的作用。TPR理论就是其中的一种。本文旨在向广大小学英语教师介绍TPR理论，并从TPR理论简介、TPR的优势与局限性、TPR的过程和特点以及TPR的实际应用等方面对TPR理论进行一个较为全面的阐释和剖析。

[关键词] TPR理论 新课标 小学英语教学

“记忆不只是大脑的事，人全身的反应活动将大大促进记忆。”-----James J.Asher

大家可能见过这样的画面：一位年轻的妈妈对她怀里抱着的一岁左右的婴儿说，“宝贝，看看爸爸，看看爸爸!”，小婴儿慢慢转过头来用眼睛去寻找他的爸爸。年轻的爸爸开心地叫了起来，“他在看我，他有看我呢!”,眼睛里充满了兴奋和喜悦。这是一幅日常生活中非常熟悉的画面，其中却蕴含着一个非常深刻的语言学问题。这么小的孩子，还没学会说话，却似乎已经开始理解成人的语言了。他们是怎么做到的呢？是不是每个人的大脑中都存在一个能够自然而然掌握语言的程序呢？全身反应教学法（TPR）正是建立在这一假设基础之上的理论。

TPR（Total Physical Response），即“全身反应教学法”，就是指一种在外语教学过程中，既重视听力理解，又强调全身反应的外语教学理论。它建立在“每个人的大脑中都存在一个能够自然而然掌握语言的程序”这一假设基础之上，由加州心理学家 James J．Asher在长达30年的实践基础上提出的一种颇有成效的外语教学理论。1）TPR理论简介：

TPR的理念，来源于Dr.Asher对婴儿母语学习过程的观察。正如上述为大家所熟悉的画面，还不会说话的婴儿，却已经开始理解成人的语言，能用身体反应回应父母的语言指令，这说明，在“言语表达(speaking)”之前，婴儿已经将成人语言内化(internalize)为自身的一部分了。在长期的观察和研究中，Dr.Asher发现，每个婴儿在说话之前，都会经历一个较长的“听力理解(listening comprehension)”阶段。当婴儿觉得准备充足后，他才选择用语言去表达。世界上没有一个婴儿是先会“说”，然后才会“听”的，这一现象说明婴儿在学习母语时，“听力理解”先于“言语表达”。如果能将这种理念巧妙地运用到外语教学中，做到“听力理解”先于“言语表达”，外语教学也肯定能够取得成功。

其次，语言学实验表明，“听力理解”和“言语表达”是由大脑的不同部位控制的。“听力理解”由左脑控制，而“言语表达”由右脑控制。在传统的外语课堂上，教师让学生边听边跟读，学生的左右脑同时作用，易造成“大脑超载(brain overload)”，导致反应迟钝，知识记忆不牢固等不良后果。Dr.Asher认为，为了避免大脑超载，可以不要求学生边听边跟读，而是充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官协调动作，用他们的“全身反应(physical response)”去反馈、去强化、去记忆他所听到的内容，从而促进语言的学习和掌握。再次，Dr.Asher认为，传统的外语课堂，气氛紧张，充满焦虑，这种气氛对外语学习是非常不利的。因此，他倡议创设一种“无压力(stress-free)”的学习氛围，要求教师尽量创造条件，让学生有机会多听和理解目标语言。同时，要帮助学生明确学习外语的目的，进而启发学生的学习自觉性，充分调动学生的主观能动性。

Dr.Asher和他的TPR理论，曾经在世界上500多所大、中、小学的外语课堂上演示并取得了巨大的成功，它开创了一块成人和孩子学习外语的新天地。

2）TPR的优势与局限性

TPR的优势主要体现在以下两个方面：

①TPR与儿童的言语发展(language development of children)儿童的言语发展(language development of children)是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连续的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。(1)3岁前是言语获得时期，即儿童对母语的产生和理解能力获得的时期。(2)3—6岁为完整口头言语发展的关键时期，即儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。(3)7—18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生质的变化，逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识逐渐形成。TPR理论认为，儿童时期掌握一门语言，言语和表达能力是随着“听力理解”产生的。当“听力理解”获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。由此可以看出，“TPR”理论符合儿童的言语发展规律。②TPR与新课标

随着素质教育的全面推进，《基础教育课程改革纲要（试行）》应运而生。英语课程目标确立了以“学生的发展”为基本出发点的思想，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。它倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力；倡导创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。

通过以上我们对TPR的简单介绍，我们不难看到，新课标的要求与TPR理论有不少相似之处。TPR外语教学法最成功的一点，莫过于帮助学生树立自信心，体验成功的喜悦。从“听力理解”到“全身反应”，每个学生不论基础的好与坏、智商的高或低，都能真真切切的感受到理解另一门语言的快乐。他们自己说：“Hey, 原来学一门外语并不难!我能明白她说的话，我感觉棒极了!”在不知不觉中，他们树立了学习语言的自信心。其次，TPR注重“无压力”的学习气氛，重视全身反应，让学生在轻松中学习，在活动中学习，这有助于帮助学生消除紧张心理，激发他们的学习兴趣和学习热情；第三，TPR重视营造与实际生活紧密相连的学习环境，让学生在身临其境的实际体验中学习英语，并学会运用英语去做事情。TPR理论与新课标的不谋而合，这也正是TPR的优势所在。

当然，TPR作为一种教学法，也有它的局限性。它适用于较为具体、形象、直观的内容，对于较为抽象或隐晦的内容，比较难于运用。因此，TPR理论特别适用于语言学习的初始阶段，当语言学习越来越深入时，它就逐渐失去其优越性。

目前，TPR的含义已经渐渐的被拓广了，更多地被看作是一种教学手段(technique)，既强调“听力输入(auditory input)”，又重视“全身反应(physical response)”，代表的是视觉、听觉、触觉等多种感官在学习中的协调运作，与其它的教学手段一起分工协作，被大、中、小学的教师运用在各种各样的外语课堂上。

3）TPR的过程和特点：

①TPR的特点：重视“听力理解”，重视“全身反应”，重视营造“无压力”的学习氛围。根据这三个中心内容，我们应该在课堂教学的具体实践中，根据班级的大小、学生年龄大小、学生英语程度的高低和课程的特点，营造贴近生活的学习环境，创造不同形式的TPR系列指令，并加以灵活运用，努力让学生“动”起来。② 使用TPR的基本要求是：

No.1 发展学生的听力理解，然后再要求学生口头表达。

No.2 教师在发出指令、请学生执行指令的过程中，介绍新词汇。No.3 让学生用动作说明他们的理解程度。No.4 允许学生在作好准备的情况下开口发言。③TPR的过程：

Step 1: 教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。Step 2: 教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。

Step 3: 教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做。Step 4: 教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成动作。Step 5: 请一位学生说出指令，教师和其他学生一起执行指令。④需要注意的事项：

No.1 具体操作时，注意让学生用“全身反应”去强化语言的学习和记忆，避免让学生边听边跟读。

No.2 教师要注意变化指令的顺序，让学生将注意力集中在“听力理解”方面，而不是单纯记忆机械性的动作。4）TPR在小学英语教学中的实际应用

通过以上对TPR教学法的介绍，我们知道TPR理论特别适用于外语学习的初始阶段，擅长于一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。小学生好动，注意力难以持久，不愿意规规矩矩地坐在凳子上听讲，正是TPR理论最佳的适用群体。在课堂活动中让孩子通过跑、跳、做游戏等“全身反应”，在“动”中学，可以使课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。因此，TPR理论对于当前小学英语教学具有非常重要的指导意义。

下面，我想以我在教学中运用TPR的具体实例，和大家一道探讨如何在小学英语教学中使用TPR。我就以广州市小学英语教科书三年级下册Unit 11为例，谈谈我的一些做法和体会。Unit11的课文内容是一段Sally一家三口关于整理房间的对话；主要的学习目标是学习生词against，corner, shelf;以及句型Put „ In/on/under/against...的意义和用法。课文原文如下： Mother: Put the table against the wall.Sally: Which wall? Mother: That one.Sally: There’s a chair here, Mum.Mother: Put it in the corner.Sally: This corner? Mother: Yes.Father: Let’s put the bed by the window.Sally: OK.Sally: Oh, there are so many books on the floor.Father: Put these books on the shelf.And put those books under the bed.Sally: Good idea!

Father: Look!On the ceiling!Mother: Yeeee!

Sally: It’s a spider.Yuck!

这一课，因为课文内容祈使句居多，可操作性强，我设计教学时就决定着重采取TPR的程序来激活课堂气氛和学生兴趣。按照课文情境，我事先在教室一角布置了一个简单的卧室，里面摆放着一张小床，一张桌子，一张椅子，一个书架和一些书等等，营造出一个与实际生活紧密相连的学习环境。

在做教学设计时，我根据上述TPR的五个STEP，设计出以下5 条指令和相应的示范动作。

①Put the table against the wall.②Put the chair in the corner.③Put the bed by the window.④Put these books on the shelf.⑤Put those books under the bed.在上课时，我先用多媒体课件演示了这五条指令。在遇到生词时，我就用手势演示，让学生们理解生词against，corner, shelf的意义，并熟悉它们发音。我要求学生反复地听，并且边听边观察。在多次演示之后，我请了几个学生上台来到我设计的“卧室”中做示范动作，进行师生互动。然后，我请学生起来复述指令，并上台完成动作。最后，请一位学生说出指令，其余学生执行指令，完成语言的输出，进行生生互动。最后，我将上述指令编成一个朗朗上口的“Let’s chant”，并用小鼓为他们伴奏，让学生在欢声笑语中愉快的学习。

这堂课，学生们表现出了以往在英语课上少有的热情，学生们不论基础的好与坏、智商的高或低，都踊跃地举着手要求参与进来。我也被学生们的情绪所感染了，师生之间形成了一个相互促进，相互影响的良性循环。这一切都让我切实感受到了TPR的优势和魅力。在下一堂巩固课中，我对这堂课的内容进行复习时，发现几乎所有的学生都很清晰地记得课文中上述5条指令，并相当一部分还可以举一反三应用到其它的一些简单的生活情境中。对比之前采用传统的教学方法，跟读、讲解、操练、巩固等程序，仍是这些学生，与这一课大致相同难度和数量的句型，一堂课下来真正能理解并正确运用的学生大约只有50％至60％。可以想象这是多么大的一个飞跃。

综上所述，“TPR”理论符合儿童的言语发展规律，符合新课标的要求，同时能够调动学生学习语言的积极性，TPR技能已经成为当前小学英语教师必需具备的素质之一。使用TPR后，你会发现课堂活动的参与面广了，课堂活动不再只是为基础好的学生的设计，而是真正面向全体学生，相信你一定也会深受感染，带领你的学生向语言学习的高峰不断攀登。参考书目：

1.H.D.Brown, Principles of Language Learning and Teaching, 2.Berty Segal Cook，“What is TPR?” 3.《心理学大辞典》

4.鲍承模，“美国中小学“英语为第二语言”现代教学法简介” 5.《基础教育课程改革纲要（试行）》

篇2：TPR理论在当前小学英语教学中的应用

西安翻译学院

高职高专毕业论文

题目：浅析TPR教学法在小学英语教学中的应用

作

者：

曾彤

指导教师

朱广珍

专业班级

08级商务英语4班 院

系

外国语学院

完成日期

2011年3月

浅析TPR教学法在小学英语教学中的应用

曾彤

外国语学院08级商务英语4班（西安翻译学院，陕西 西安 710105）

Analysis on the Application of TPR in English Teaching

in Primary School

Zeng Tong Business English, Class 4, Foreign Language College(Xi’an Fanyi University, Xi’an 710105)

摘要：近几年，英语教学法已经取得了长足的进展，一些新型的小学英语教学方法应运而生，TPR教学法是小学英语教学法中一种常见的教学方式。本文旨在通过TPR教学法与传统教学法的对比来分析TPR教学法的特点和优势，并具体探讨TPR教学法在小学英语教学中的应。论文最后提出TPR在小学英语教学中出现的一些误区和建议。

关键词：TPR教学法；小学英语教学；应用

Abstract: In recent years, English teaching methodology has made a lot improvement.And some new methods of English teaching in primary school has appeared.TPR is one of the common methods of children English teaching.This paper aims to analyse the characteristics and advantages of TPR though the comparing analysis of traditional teaching methodology and TPR.It also explores the applications of TPR in primary school English teaching.Finally this paper points out some misunderstandings of the application of TPR in primary school and provides some suggestions.Key words: TPR methodology;English teaching in primary school;application

引言

TPR教学法（Total Physical Response全身肢体反应教学法）。创立于20世纪60年代初，其创始人是美国加州的心理学和统计学教授James Asher，力图通过身体的活动来进行语言教学，是一种建立在语言和行动和谐一致基础上的语言快速教学法。目的是在开口前培养听力能力，言行协调一致，减少语言学习中的心理压力。他认为成功的外语习得和少儿习得母语的过程有一个相似的地方，在少儿学习母语时，他们最初是通过动作对父母的指令表示反应，如“Pick it up”和“Put it down”，少儿学会说话之前已经听懂大人的指令，所以语言习得存在一个只听不说的沉默期。既silent period.久了以后，就很容易学会说新的语言，由于学习母语的过程是理解先于表达，所以学习第二语言也应先听，然后再学会说，而且语法结构和词汇也可以通过熟练运用老师的指令来掌握。

帕尔默六十年前就指出：“在英语学习的初始阶段，教学方法如果不包含大量的学生执行教师的课堂活动是不可能成功的。”通过近些年来各个教学工作者的亲身实践，TPR教学法已作为一种非常行之有效的语言学习法应用到许多小学外语教材中。

TPR教学法是一种独特的语言教学法，与传统的教学法相比有所不同，TPR教学法有其自身的特点和优势。这篇论文主要论述了TPR教学法的教学特点和教学意义，体现了TPR教学法的优势。其次，论述了在小学英语教学课堂中，TPR教学法的具体实施和教学方法可以更好的培养小学生学习英语的兴趣。但是，TPR教学法也有许多不足之处，在小学英语教学中我们需要对TPR教学法有更多的改进和思考。

一、传统英语教学与TPR教学法

TPR教学法的主要特点是:1.强调听力理解领先;2.学生需要通过身体对语

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言的反应动作来提高理解力;3.允许学生在做好准备的情况下参与活动;4.教师的教学应该强调意义而不是形式。

相比之下,我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语的语法结构,培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如,“There is a book on the table.” “It is not a dog”,传统法讲解“Therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构、“It”句型及否定结构。简单的两个句子,涉及到了这么多基本的语法知识,即使弄懂了,但学生一开口,还是单复数不分,肯定与否定混淆,甚至于大学的学生会话中还犯“he she”不分的毛玻同时,类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言,而是书面语,即“死的语言”,小学生极难掌握。

TPR英语教学法是教师根据学生爱动,注意力难以持久等心理特征,让小学生通过跑、跳、做游戏学英语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,学生学习情绪主动,注意力持久。如果小学生发音不准,老师就要自然状态下不停重复,直到发准为止,学生也不必重复老师的话,但要按老师语言的涵义反应。学生对老师发出信息的反馈越正确,表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实,强迫学生重复老师的话会引起学生心理压力和紧张情绪,限制学生语言学习技能的发展和提高。

二、TPR教学法的意义

2.1活跃课堂气氛 培养学生兴趣

瑞士著名教育家皮杰士说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”我们也常说“兴趣是最好的老师”，可见兴趣对学习的重要性。在英语教学中，要想使学习学得积极主动，并取得好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要，甚至可以说这是学习英语的前提和保证。而TPR教学法取代传统地学生一

味地坐在那里听老师讲，毫无生气，而是学生动起来，将动作与语言相结合，使学生能够边说边做，这极大地提高学生的学习兴趣。2.2重听力训练 提高口语表达

TPR教学法首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。就是通过教师边说边用动作示范，学生静听，再教师发指令学生做动作，直至学生能说，而在学生会说之前，已听过教师说过数十遍，就相当于接受听力训练，从而在教师直接发出命令时，学生能马上做出动作，如此不断地重复，学生的听力能力不断提高。教学“Open the penci-case”这个词组时，教师边打开某一学生的文具盒边说“Open the pencil-case”，然后教师走到其他学生的身旁再做示范，学生在听了看了后完全明白该句的意思，此时教师再发出“Open the pencil-case”,学生能很快地做出动作。在接受听的训练后，学生能模仿教师的语音，语调说出句子，能很自然地说出“Open the pencil-case”,长此不断，学生的听力和口语表达会提高不少，对将来的学习也受益匪浅。2.3帮助理解课堂用语 提高教学效果

教师用语虽不能说是一节课的精髓之处，但也可以说是一节课的关键所在，尤其是对外语来讲，听不懂教师用语，就不明白老师到底要讲什么，要我们干什么，而“TPR”教学法能够很容易地解决这一问题，“Come in, please.” “Open your book,please.” “Sit down”.“Give me your pen.” “Great!”等等这些课堂上随时用到的教师用语在学生第一次听到教师只须一个简单的动作，帮助学生理解教师用语，学生就能很快领会其意思，不需要大费口舌。第二，第三次学生再听到时，他们就能立即明白，由此就能大大地提高教学效果，师生都能受益。

2.4操作简单方便 易于学生理解

教师让学生明白自己所说的内容可以有多种方法：优生帮助，图片辅助，画画演示等等，但实施起来皆有其不便之处，相比较而言，“TPR”教学法省事且易懂，如教师教“hand”时说“hand hand clap your hands”，并且做拍手动作，学生一看就知道“clap your hands”是“拍手”的意思，不需要图片，也不需要画画，更不需要优生帮助，而且还易于学生理解。

三、TPR教学法在小学英语教学中的应用

3.1TPR教学法的具体实施 3.1.1热身活动

Warming up 相当于英语课堂中的热身和启动，它是一节课的序幕，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生学生心境和语言学习环境的重要手段。其目的在于激活学生思维、吸引学生注意、调控学生情绪，为开展语言学习作好知识、技能、心理和环境上的准备。而意识到这以前，教师经常让学生唱一首歌，再读一下chant就草草了事，结果是学生唱歌不会唱，东张西望，chant不会读，东瞅西桥，可见学生的注意力十分分散，那又如何开始一堂新课！在热身活动中也可以应用TPR教学法。最初的常识就是我读一些单词或短语，让学生边做动作边玩，或者我做动作，让学生说等，学生的兴趣极高，参与性很强。有了这次经验，我以后常常自编一些歌谣并配上相应的动作作为热身活动。大受学生欢迎。如：clap、clap、clap your hands(拍手）shake、shake、shake your head(摇头)

wave、wave、wave your arms(挥手)...再如：cat、cat、cat give me your hat

dog、dog、dog give me your doll

duck、duck、duck give me your cake...学生既能说又能动，不亦乐乎，从而起到了酝酿情绪、渗透主题和带入清净的作用，保证学生课始就能积极主动并始终有效地与课堂学习。3.1.2单词教学

小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节，由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上。因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛，一节单词课堂教学中，无非是传授新单词，练习巩固单词而已，没有什么创新，对学生，对教师都是极其厌烦的事情，尤其是操练过程中，只是教师一味地机械地领读，让学生死记硬背，课堂就变得死气沉沉，学生也会口干舌燥，昏昏欲睡，这样的教学即费时费力，效果也差，因此，这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥，乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以发挥，而经过实践，TPR教学法的应用，可以调动学生的各个感官，让单词教学生辉不少，就如PEP1中动作单词教学dog cat elephant duck mouse等，可以通过教师念，学生做动作，教师做动作，学生说，一生念，另一生做等，一轮下去，学生不但能说能做，而且在学的过程中，知道各种动物的走路跑步习惯，可谓是两全其美，再如赞叹词：Cool！Great！Super！等，教师在平时的教学中经常应用并伴以动作出现，学生听多了看多了，也会自己说这些单词了，也让学生感觉到学习英语是一件很快乐的事情。3.1.3短语教学

在短语教学中，也可以应用TPR教学法，而且小学英语课本中出现的基本

上是动词短语，那用起TPR教学法更是得心应手了，教师教得轻松，学生也学得轻松，如在PEP1Unit2PartB中学习“Turn left”，“Turn right”，“Go straight”这三个表示方向的短语时，为了降低学生的学习难度，集中他们的注意力，教师先示范给学生看，一边做动作，一边说英语，接着让学生跟着老师做动作，然后，老师喊口令，学生做出相应的动作，最后同桌再进行练习。这样，学生就在动一动，说一说的实践中较快地掌握了这几个英语句子，并且记得也比较牢。此外在课余练习中，应用TPR教学法，老师完全可以放手让学生自主学习，偶尔做适当的点拨，每周利用早读时间以小组为单位，以短语为内容做TPR练习，而每小组轮流有一小老师，他首先要选好练习的内容，并做出表格，利用该表格由领读人发指令，其他学生边说边做动作，或者对换角色，并对学习的效果做好记录，如此不仅提高学生的积极性，也提高了学习效率。3.1.4句子教学

假如你碰到一个小学生，你问他“苹果”用英语怎么说，他会很快给你一个满意的答案 “apple”,假如你再问他“红苹果”怎么说，他迟疑地告诉你“red apple”,假如你再问他“这是一个红苹果”怎么说，他迟疑了半天也支不出半句，可见，学习英语句子对小学生来说是非常难的一件事。而在小学英语教学中，句子教学却是一项重要的内容，它贯穿整个小学英语教学的始终。应而如何上好句子教学，是每一位英语教师思索的焦点。在教学实践中，运用TPR教学法，发现这能使句子变得形象化，简单化，学生易懂易学，兴趣也大增。3.2TPR的教学方法 3.2.1演示教学法

教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”

时，教师辅以本身的动作示范，再要求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。

3.2.2卡片教学法

教师把一些学过的单词写在不同的卡片上，每一个学生手持一卡片，教师不断重复单词的发音，学生记住后教师便念单词点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片，再用同样的方法训练，这样，学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥，无趣。所以应结合其他教学法共同进行。3.3.3图画教学法

小学生对直观的图画很感兴趣，因此教师要充分利用图画来讲授内容。出示图画，让学生说出单词，或让学生说出单词，并出示相应的图画。小学生通常对具体而直观的东西比较感兴趣，因此老师可以尽量教小学生们生活中常见的事物单词，用实物图片代替简单文字，例如教“bird”可以让小朋友看到鸟的图片，并播放鸟叫声，教“dog”可以让小朋友听听“汪汪”的狗叫声。最好是把图画制成卡片的形式，这样可以结合很多游戏来进行教学活动。3.3.4整体教学法

老师通过把句子或单词设定在特定的故事情节或场景中，教小朋友从整体把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老师可以将a piece of bread替换为a piece of cake或者a bowl of dumplings.这样的教学能起到事半功倍的效果，有助于小学生们英语学习中举一反三。3.3.5游戏教学法

小学生的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，小学生会倍感兴趣，比如操练句型“What’s this?”时，可以做猜东西的游戏，就是把图画制成的卡片盖

起来，或露出图画的一角。然后问“What’s this?”让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口说英语。再如教duck, cat, dog等动物名称时教师可模仿其形态或叫声，或者让学生自己模仿，通过模仿其滑稽的样子，发出惟妙惟肖的叫声，学生自然就联想到该动物，英语名称自然就记住了。但是使用游戏教学法最大的问题就是纪律问题了。因此教师在学生做游戏前要将组织游戏的步骤计划好，而且要将如何做游戏示范给学生看，这样学生明确他们要干的事情，就不会混乱了，另外要选择一些简单易操作的游戏。游戏虽然有趣，但一节课不可过多使用，要注意在课堂上使用游戏的理由只有一个——帮助学生学习英语。

3.3.6比赛教学法

教师设计与内容相关的比赛，在学习比赛活动过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提高。因此，适当的比赛竞争可以激励学生学习，比如在教授新课Module 4 Unit 1 Robots(新课程标准第二册)时，我就采用了男女比赛的方法。在比赛之前，我先在黑板的一边画上两个简单的代表男孩和女孩的图像，然后说出比赛规则：问题回答正确加一分；回答错了不加分也不扣分；乱说话或做小动作扣一分，一节课结束后，评出胜利者，然后在胜利者的图像上画上笑脸，输了的则画上哭脸。结果表明这节课上的非常成功，不但提高了学生学习的积极性，而且他们都自觉的维护纪律，达到了很好的学习效果。这不失为一种好方法，但用久了或不适当的使用，也会使学生产生反感情绪。所以教师必须适当运用这个方法，还要注意合理的引导学生对待输赢的结果。

四、对TPR教学法的几点思考

4.1切忌强迫学生

《教学原理》中提到TPR教学法教学原则是学生理解口语的能力要在说话之前发展，只有进行充分的理解性和听，才能自然地转移到说。同时进行听说两种技能的训练，只会给学生造成压力，因为缺乏理解的听，学生没有做好说话的准备，很容易说错，因此教师不要一开口就强迫学生去说，不可强迫学生说，而应在学生大量地听老师发音，看老师做动作，理解后再要求学生说。这时，学生能极其自然地说英语，否则给学生以压力，强迫学生说，学生就会产生紧张情绪，不仅影响这次说英语，也将影响他们以后的英语学习。因此，在运用TPR教学法中，切忌强迫学生开口说英语，要让学理解的基础上自然流利地说出英语。4.2切忌哗众取宠

听有些老师上英语课，热热闹闹，有唱歌，有跳舞，有表演等等，但总感觉华而不实，没有把教学目标落到实处，反倒是一场精彩的表演秀，又像在哗众取宠。而应在TPR教学法也应注意到这一方面。记得在PEP3Unit5PartBLet’s talk中，目标中提出要学生能听懂会说“Let me try!”于是上公开课的老师做好精心准备，设计好各项比赛，有跳绳比赛，打乒乓球比赛，拍篮球比赛等，意图是学生想要参加比赛，要做拍胸的动作，并大声说“Let me try!”(老师会先做好示范)结果课堂上很热闹，学生也很积极，大拍胸脯大叫“Let me try!”但没想到的是学生都是跳绳高手，一跳都一两百下，结果大部分时间花在这辅助环节上，一节课时间到也只有个别会说“Let me try!”，而该课时的其他教学目标都没能够完成，可见在运用TPR教学法要恰到好处，不可哗众取宠。

4.3忌喧宾夺主

TPR教学法的步骤是先由教师说出指令并示范动作，然后请学生跟着做，再教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做，最后教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令，完成动作，需要时也可请一位学生说出指令，教师和其他学生一起执行指令，他的主要部分应该后两个，但有一些教师为了迎合学生的要求，往往把过多的放在第三步上，即教师说出指令，学生做动作，如此以来，学生产生惯性，教师发一指令，学生就做一动作，而且做对做错也无关紧要，但一旦反过来，学生就不知所措，这主要是因为教师喧宾夺主，从而忽视了学生说的能力的训练，只停留在表层上。4.4切忌牵强附会

有些比较抽象的单词和句子很难用TPR来表达，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难，这时候教师完全可以不用TPR教学，但有些教师仍固执地使用TPR教学，动作模棱两可，弄得学生也迷迷糊糊，不知教师到底想说什么，记得有一老师在公开课讲天气情况的四个单词rainny,sunny,windy,cloudy,snowy时，在教学sunny时，教师为了使学生明白，又不能用中文解释，就用手指头旁画一个圆圈，脸上显出高兴的表情，他的意图是让学生明白有太阳，又很高兴，说明不太热，可说是晴朗的，但学生不明就里，又不好出声，只好依样画葫芦，教师读这单词，他们就做这动作，全班学生也都互相这样做，但问起他们这是什么意思，他们却只是摇摇头，可见这样的解释是牵强附会，还不如不要。

结语

TPR教学法是全身肢体反应教学法，教师通过自身语言将教学中的单词，句型及儿歌,游戏等表达出来,使学生不通过母语翻译便能够理解教师的语言,从而完全实施了母语教学法。

《英语课程标准》中明确提出基础教育阶段要激发学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心,因此小学低年级英语教学的关键不是把语言知识灌输给学生，而是通过听，说，唱，游等活动着激发学生学英语的兴趣，同时养成良好的英语学习习惯，为高年级学习英语打好基础。从这个目标出发，在英语课堂中，采用以TPR教学法为主的各种方法进行英语口语教学，借助动作，让学生感受意义，产生兴趣，积极参与，把课堂上所学的内容充分地“动”起来，把静态的词，句变成学生的动态。

总之，TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性，小学英语教学是一门科学，更是一门艺术，任何一种教学法的功能都是有限的，应当合理地运用TPR教学法，探索其中的奥妙，摒弃其不足之处，充分调动学生的学习积极性，使小学生英语课堂焕发精彩！

参考文献：

篇3：TPR理论在当前小学英语教学中的应用

关键词：TPR教学法,小学英语,单词教学

一、引言

TPR教学法是基于完全生理反应和儿童言语发展理论并通过一定操作性条件来强化儿童二语学习的教学方法。研究表明个体通过听觉吸收信息是左脑完成的, 而将信息用肢体表达是右脑完成的。TPR认为右脑是缄默、非语言性的, 强调其在语言学习中的作用, 通过让语言进入右脑引起行为变化, 个体能迅速理解语言代码、目标语结构及含义并进行表达。

二、TPR理论源起

儿童言语发展是从言语获得到基本完善的发展过程, 兼具阶段性和连续性。语言学习年龄为3-10岁, 前者是语言青春期, 后者为语言获得期。处在语言青春期的个体的大脑初具规模, 借助母语不断认识社会的个人意识也初具雏形, 若在此时系统规律地进行二语学习, 个体的心、生理优势尤为显著。因为这时儿童的言语于内容和形式上都不断提高并趋于完善, 个体对词语的感知理解力和对语法结构的掌握不断提高并逐渐形成语法结构意识。根据这一现象, 美心理学家James Asher于20世纪60年代提出了完全生理反应理论 (Total physical Response) :依靠学生的主动性和情感作用, 提出和母语学习一样个体可通过身体运动习得二语, 并提倡“做中学、玩中学”, 形成了由听到说的模式。

三、TPR教学法与小学英语学习者学习特征适切性探究

TPR教学法具有以下特征:第一, 强调身体的互动性和教学的生动真实性, 提供联系实际生活的学习环境, 让学生在形式多样的活动和循环反复的练习中学会英语。其二, 有较强兼容性和灵活性, 教师可根据教学需要结合其它方法并制定合理的鼓励机制互补教学。其三, TPR以句子为教学单位, 主张词不离句、句不离篇、整学整用, 利于培养学生交际能力。其四, TPR以“动”为主, 强调学习自主性, 迎合小学生好动、好奇的心理。小学生英语学习中表现出如下特点:首先, 刚接触新语言的初学者兴趣浓厚、积极性高, 但学习难度大;其次, 注意力难集中、持久性短、自控力差;再则, 个体易好奇好动。不难看出, TPR的互动性、生动真实性和灵活兼容性等能调动个体积极性, 弥补不良特征。

四、例谈TPR教学法在小学英语课堂中的运用

典型的TPR课堂以祈使句为主, 教学内容设计为一系列指令式语言项目, 然后请学生对项目做出身体反应, 符合语言学习的自然程序, 课堂设计有呈现 (教师发指令并示范动作, 学生边听边观察) 、模仿 (教师说指令并做示范动作, 然后请学生跟着做) 、理解 (教师说指令但不示范动作, 请学生按照教师的指令做) 和运用 (教师说指令不示范动作并要求学生复述完成动作) 四大阶段。TPR教学是重视视、听、触觉在内实用易操作的多种感官教学方法 (郭小纯, 2009) , 并指出其可通过动作、游戏、表演、歌曲、多媒体等途径实现。

1.结合直观法和音标拼读进行TPR单词教学。

[案例1]专注直观具体的事物是儿童心理特征之一, 物体越直观形象, 儿童就越感兴趣。新课标也明确规定要逐步渗透音标知识, 引导学生拼读。以人教版三年级上册Unit 4 We Love Animals为例, 在教有关动物的单词时, 教师可将实物带进课堂或借助多媒体直观展示图片并结合音标拼读进行教学。如:cat一词, 教师以[kæt]-cat范读, 接着, 由教师来读kæt, 学生来说cat, 依次循环训练。此时教师也可邀请学生模拟其形态或叫声, 通过模仿来轻松记忆英语单词。

2.结合整体法进行TPR交际用语教学。

[案例2] 完整的句子教学有利于学生整体把握句子, 教师应通过完整的情节或交际语来教句子。以Unit 3 Look at Me为例, 教师可通过直观动作演示 (如摸头、挥胳膊等) 让学生边做边说体会其汉语意义, 这样既避免了枯燥的语法讲解, 还创造了轻松活跃的课堂气氛, 为师生互动开拓了更为宽阔的空间。教师也可结合游戏“Say and Act”来强化。如:在学生掌握这部分内容后, 教师准备写有这些短语的卡片, 对本班同学进行分组并抽取一位同学到讲台, 教师展示卡片wave your arm, 其他同学说出×××, ×××, wave your arm, wave your arm, 并由其做相应动作。教师还可用“Response quickly”方式进行强化:让全体学生站在教室走道, 老师下指令学生做动作。

3.结合表演法进行TPR交际用语教学。

[案例3]教师借以身体语言, 从而形象地阐明口中所重复的语言信息。以人教版小学三年级Unit 2 Let’s do为例做一阐述。本单元主要涉及有关颜色的英语表达并将颜色和‘touch the ground’‘turn around’等动作指令结合。在教学中, 教师可通过自编动作 (如起立、转圈、摸地等动作) 来激发学生学习乐趣。在具体教学设计和实践中, 教师还可以根据班级的具体情况, 采取小组或男女PK形式进行强化。

参考文献

[1]郭小纯.TPR教学法与我国的英语教学[J].桂林师范高等专科学报.2009, 3 (112-114) .

[2]袁翔华, 袁穏华.浅谈基于TPR理论的儿童英语教学[J].外语.2010, 2 (126-127) .

[3]田瑛琦.浅谈如何应用TPR教学法进行小学英语教学[J].中国校外教育.2013, 2 (92)

篇4：TPR理论在当前小学英语教学中的应用

【关键词】TPR教学法 小学英语 单词教学

一、引言

TPR教学法是基于完全生理反应和儿童言语发展理论并通过一定操作性条件来强化儿童二语学习的教学方法。研究表明个体通过听觉吸收信息是左脑完成的，而将信息用肢体表达是右脑完成的。TPR认为右脑是缄默、非语言性的，强调其在语言学习中的作用，通过让语言进入右脑引起行为变化，个体能迅速理解语言代码、目标语结构及含义并进行表达。

二、TPR理论源起

儿童言语发展是从言语获得到基本完善的发展过程，兼具阶段性和连续性。语言学习年龄为3-10岁，前者是语言青春期，后者为语言获得期。处在语言青春期的个体的大脑初具规模，借助母语不断认识社会的个人意识也初具雏形，若在此时系统规律地进行二语学习，个体的心、生理优势尤为显著。因为这时儿童的言语于内容和形式上都不断提高并趋于完善，个体对词语的感知理解力和对语法结构的掌握不断提高并逐渐形成语法结构意识。根据这一现象，美心理学家James Asher于20世纪60年代提出了完全生理反应理论（Total physical Response）：依靠学生的主动性和情感作用，提出和母语学习一样个体可通过身体运动习得二语，并提倡“做中学、玩中学”，形成了由听到说的模式。

三、TPR教学法与小学英语学习者学习特征适切性探究

TPR 教学法具有以下特征：第一，强调身体的互动性和教学的生动真实性，提供联系实际生活的学习环境，让学生在形式多样的活动和循环反复的练习中学会英语。其二，有较强兼容性和灵活性，教师可根据教学需要结合其它方法并制定合理的鼓励机制互补教学。其三，TPR以句子为教学单位，主张词不离句、句不离篇、整学整用，利于培养学生交际能力。其四，TPR以“动”为主，强调学习自主性，迎合小学生好动、好奇的心理。小学生英语学习中表现出如下特点：首先，刚接触新语言的初学者兴趣浓厚、积极性高，但学习难度大；其次，注意力难集中、持久性短、自控力差；再则，个体易好奇好动。不難看出，TPR 的互动性、生动真实性和灵活兼容性等能调动个体积极性，弥补不良特征。

四、例谈TPR教学法在小学英语课堂中的运用

典型的TPR课堂以祈使句为主，教学内容设计为一系列指令式语言项目，然后请学生对项目做出身体反应，符合语言学习的自然程序，课堂设计有呈现（教师发指令并示范动作，学生边听边观察）、模仿（教师说指令并做示范动作，然后请学生跟着做）、理解（教师说指令但不示范动作，请学生按照教师的指令做）和运用（教师说指令不示范动作并要求学生复述完成动作）四大阶段。TPR教学是重视视、听、触觉在内实用易操作的多种感官教学方法（郭小纯，2009），并指出其可通过动作、游戏、表演、歌曲、多媒体等途径实现。

1.结合直观法和音标拼读进行TPR单词教学。

[案例1]专注直观具体的事物是儿童心理特征之一，物体越直观形象，儿童就越感兴趣。新课标也明确规定要逐步渗透音标知识，引导学生拼读。以人教版三年级上册Unit 4 We Love Animals为例，在教有关动物的单词时，教师可将实物带进课堂或借助多媒体直观展示图片并结合音标拼读进行教学。如：cat 一词，教师以[k?t]-cat范读，接着，由教师来读k?t，学生来说cat，依次循环训练。此时教师也可邀请学生模拟其形态或叫声，通过模仿来轻松记忆英语单词。

2.结合整体法进行TPR交际用语教学。

[案例2] 完整的句子教学有利于学生整体把握句子，教师应通过完整的情节或交际语来教句子。以Unit 3 Look at Me 为例，教师可通过直观动作演示（如摸头、挥胳膊等）让学生边做边说体会其汉语意义，这样既避免了枯燥的语法讲解，还创造了轻松活跃的课堂气氛，为师生互动开拓了更为宽阔的空间。教师也可结合游戏“Say and Act”来强化。如：在学生掌握这部分内容后，教师准备写有这些短语的卡片，对本班同学进行分组并抽取一位同学到讲台，教师展示卡片wave your arm，其他同学说出×××，×××，wave your arm，wave your arm，并由其做相应动作。教师还可用“Response quickly”方式进行强化：让全体学生站在教室走道，老师下指令学生做动作。

3.结合表演法进行TPR交际用语教学。

[案例3]教师借以身体语言，从而形象地阐明口中所重复的语言信息。以人教版小学三年级Unit 2 Lets do 为例做一阐述。本单元主要涉及有关颜色的英语表达并将颜色和‘touch the ground‘turn around等动作指令结合。在教学中，教师可通过自编动作（如起立、转圈、摸地等动作）来激发学生学习乐趣。在具体教学设计和实践中，教师还可以根据班级的具体情况，采取小组或男女PK形式进行强化。

参考文献：

[1]郭小纯.TPR教学法与我国的英语教学[J].桂林师范高等专科学报.2009，3（112-114）.

[2]袁翔华，袁穏华.浅谈基于TPR理论的儿童英语教学[J].外语. 2010，2（126-127）.

[3]田瑛琦.浅谈如何应用TPR教学法进行小学英语教学[J].中国校外教育.2013，2（92）

篇5：TPR理论在当前小学英语教学中的应用

洋里中心小学 陈巧艳

一、TPR教学法的理论基础

一位精神病学家指出“快乐”是人类的基本需求，人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。学习活动如果缺乏快乐，就很难让学生参与进来。真是遵循“让活动充满快乐”这一原则，美国加利福尼亚圣约瑟州立大学一位心理学教授创立了“全身反应法”（Total Physical Response，简称TPR），它是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法，也叫领悟法（Comprehension Approach），其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。

全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越容易，运用全身反应法学英语，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，使身体反应与语言反应联系起来，就容易形成记忆。此外，由于这种方法对学生的言语输出不作严格要求并总与游戏同行，可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习的效率。

二、TPR教学法的优势

我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语语法结构，培养学生的语法结构意识来掌握语言，较新的交际教学法，以语言功能为纲，强调学生的口语交际，有其优越性，但对于初学的孩子，对于偏向成人化的日常用语，儿童接受往往有一定困难。学习要达到高效率，就要多种感官的积极参与。一般学习如此，外语学习更不例外。感官参与得多，效率就高。感官参与的少，效率就低。多种感官的参与，一方面使大脑接受信息的渠道多元化，另一方面使大脑接受的刺激多元化。这样，在外语学习中大脑总处于兴奋状态，避免了单一感官或少量感官长时间活动导致大脑接受单调刺激而产生抑制，降低效率。

“TPR”教学法就是教师根据初学者（小孩子）爱动、注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，调动孩子的多种感官，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。这样，课堂气氛活跃，孩子学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，教师就要在自然状态下不断重复，直到音发准为止。儿童也不必重复老师的话，但要按照老师语言的含义重复。儿童对老师发出的信息反馈越准确，表明对老师信息的处理越准确。所以“TPR”具有强化理解，强调学生的主体作用，克服外语学习中呆读死记、简单重复、繁琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、创造性交际和创造性学习的缺点，使学习充满乐趣，减轻焦虑情绪的优势。

三、TPR教学法的课堂操练

1、采用表演的形式操作TPR

好动是孩子的天性，利用这一天性，让课堂活动与英语教学相结合，就可使学生在紧张的动脑之后得到放松。如课堂中途响起“Head and shoulder，knees and toes”的歌曲，学生起身，边唱边用手触摸身体部位，由慢到快，由快到慢，一曲终了，所学的知识得到巩固，大脑也得到了放松。在教授《Two Fat Gentlemen》这首儿歌时，让孩子与老师一起表演fat gentlemen，thin ladies等走路的样子。这一下子逗乐了学生，激起了学生的学习欲望。一边表演一边念儿歌，加深巩固了儿歌，活跃了课堂气氛。

2、采用竞赛的形式操作TPR

小学生不但好奇心强，而且好胜心强，任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋，大大激发其学英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能。可进行小组竞赛，如分别将几个小组取名为“tiger”、“panda”、“rabbit”、“elephant”、“mokey”„„还可进行个人与团体之间的竞赛，如“boys”与“girls”之间的竞赛。竞赛会使学生们热情高涨，使原来的语言学习变得更加有趣，语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。

3、采用绘画形势操作TPR

孩子对于黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要能兴之所至，画出所授内容。完成的图画或夸张，或逼真，学生据此展开联想，发挥想象力，如在学习数字后，可让学生听老师指令画出“monster”的head、finger、eye、foot，教师可发出下列指令：Draw two heads.Draw five eyes.Draw six noses„„并将画出最可怕怪物的学生评为最佳小画家。这样眼、耳、口、手一起行动，有益于学生对知识的理解，记忆也得到了巩固与加深。

4、采用直观事物的形式操作TPR

小学生的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越具体，形象越直观，学生越感兴趣。因此，生活学习中常见的、常用的、常听的事物名称，孩子掌握往往更容易。如在教学“We love animals”时，教师可模仿动物的形态与叫声，让学生模仿效果会更佳。像学dog、duck、panda都可通过模仿其滑稽的形态，发出惟妙惟肖的叫声。学生自然就联想到了这种动物，英语名称自然就记住了。

5、采用课间活动与TPR形式相结合在短暂的课堂几十分钟，孩子们巩固与掌握的英语知识总是有限的，要为学生创设良好的语言学习环境，除在课堂中应积极利用音像媒体、各种活动，教师也可根据学生所学编写相关的TPR活动，供给学生课外使用。如在学数字时，我编写了一则chant配合学生在玩的“你拍一 我拍一”活动。

One apple，two apples，three apples，four

Five apples，six apples，seven apples，more

Eight apples，nine apples，ten apples，yeah！

这成了课间时孩子们乐此不疲的游戏。这样的TPR也可结合跳绳、石头·剪子·布的活动，这样玩学结合，收效甚佳。

四、TPR教学法的不足

TPR教学法适合孩子天性，符合乐学原则，能使孩子们易学、会学、多学和快学，感到英语学习中的快乐。但这一方法也有不足，（一）该法只适应于语言学习的初级阶段使用，其动作及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。

篇6：TPR理论在当前小学英语教学中的应用

一、研究现状简评

全身反应法【简称TPR】是美国加州San Jose周立大学心理学教授James Asher 于20世纪60年代创立的，它是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。Asher认为，成功的第二语言学习与小孩习得母语的过程相似，即对外语的学习，小孩先用身体反应，然后用语言进行反应。

这种方法倡导把语言和行为在一起。教师先把外语教学内容设计成一系列指令式语言项目，然后让儿童对这些项目用身体做出反应，由此来感受语言，内化语言，进而内化语言的基础上进行口语表达。

二、研究的目的和意义

1.TPR教学法的定义

教师通过自身的语言将教学中的单词、句型及儿歌、游戏等表达出来，使学生不通过母语翻译便能理解教师的语言，从而完全实施了母语教学法。

2.TPR教学法的特点

(1)直接反映母语教学，取代母语翻译过程，有助于学生进行所学语言的思维。

（2）符合儿童的天性：儿童天性好动，教师运用肢体语言带领学生边做边学，使学生释放部分体力，增加学生兴趣。另外儿童一般来说属于形象思维，TPR教学很直观的表现了所学的语言内容，使学生容易记住。

（3）有助于发展儿童运动智能：儿童在学习语言的同时通过TPR教学充分锻炼和开发了儿童的运动智能。

（4）轻松自然，没有压力：学生在已经理解并学会的基础上加以动作的练习。大大降低了学生的紧张感。并且人在动作的时候本身就会感觉比较轻松，在身心愉快的同时自然学会了知识。

三、研究的范围及内容

1.运用tpr教学法让幼儿在儿歌学习中更有趣 2.运用tpr教学法让幼儿在故事学习中更丰富 3.运用tpr教学法让幼儿在歌曲学习中更集中

4.tpr教学法在////幼儿园的实际运用

（1）直观应用

（2）情景应用

（3）儿歌应用

（4）游戏应用

四、研究对象、方法、步骤、研究成果形式

1.研究对象：幼儿对全身反应法的运用的反馈情况，全身反应法的优缺点。2.方法

（1）观察法（略）（2）问卷法（略）（3）文献研究法（略）3.步骤

（1）第一阶段：查看文献资料

篇7：TPR理论在当前小学英语教学中的应用

各位同学：

你们好！下面这份不记名的问卷与大家的学习生活是息息相关的，请你仔细阅读每一个题目，按照自己的想法填写。这可不是考试哦，只是单纯的请各位同学帮帮忙哟~ O(∩_∩)O

被访者的基本情况

1、你的性别是：（）A 男 B 女

2、你学习英语有多长时间？（）A 一年以下 B 一年到三年 C 三年以上

3、你觉得学英语难吗，喜欢英语吗？（）A 难，不喜欢 B 难，但是我很喜欢 C一般 D 不难，但我不喜欢 F不难，我很喜欢

被访者对于TPR的态度

4、你喜欢的上课形式是什么？（）可多选 A歌曲 B角色扮演 C游戏 D绘画 E图片

F讲故事 G用动作逼真的把说的东西表演出来 H看动画片

5、在教授新单词的时候，如：学习eat shout 等单词时，教师会通过动作把单词表演出来吗？（）

A会 B有时会，有时不会 C不会

6、上课时，老师说单词，让你们做出动作，你喜欢这样上课吗？（）A很喜欢 B喜欢 C一般 D不喜欢

7、上课时，老师说英文让你们做动作，你能明白老师的意思吗？（）A能 B有时能，有时不能 C不能

8、老师在采用动作、游戏、角色扮演等方式上课时，你觉得自己能更好的接受知识，理解知识吗？（）A能 B一般 C不能

9、老师通过游戏，角色扮演，唱歌等形式上课，你喜欢吗？（）A很喜欢 B喜欢 C一般 D不喜欢

TPR在课堂应用中的基本情况

10、课堂中经常出现的上课形式是什么？（）A歌曲 B角色扮演 C游戏 D绘画 E图片

F讲故事 G用动作逼真的把说的东西表演出来 H看动画片

11、在学习story time 和cartoon time的时候，你喜欢老师让你们角色扮演还是直接带读句子啊？（）

A 角色扮演 B直接带读 C无所谓，都可以

12、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课，和同学们互动时，你觉得课堂秩序如何？（）A很乱 B一般 C良好 D很好

13、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课时，说英语的机会多吗？（）A多 B一般 C 不多

14、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课时，你能用英语和小伙伴们进行简单交流吗？（）A能 B有时能，有时不能 C 不能

TPR的课堂教学效果

15、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课后，你觉得教师说的英语你能听懂吗？比如，学单词“eat”时，老师做吃的动作（）A全部都能听懂 B能听懂一些 C完全听不懂

16、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课后，你写作业时拼写错误多吗？（）A多 B 还好 C不多

17、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课后，你会大胆的说英语吗？（）

A敢 B 有时敢，有时不敢 C不敢

18、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课后，你对英语的兴趣有所提高吗？（）

A有所提高 B一般 C没有提高

19、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课后，你能将单词或者句子读对吗？（）

A能 B有时能，有时不能 C 不能

20、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课之后，你对于英语的理解能力提高了吗？比如，老师边说英文边做动作，你就能明白单词或句子的意思。

篇8：TPR理论在当前小学英语教学中的应用

小学英语教学的主要目标之一是激发学生的英语学习兴趣及培养学生长期学习英语的热情。对于成功学习英语,TPR教学法有三个主要优势:快速理解目标语言、长期记忆目标语言以及零压力学习目标语言。

1. 快速理解目标语言

TPR教学法向大脑输入一些新信息,并使学习者马上做出反应。快速理解目标语言体现在,学生对于老师的指令快速做出对应肢体动作,如同幼儿遵从父母简单指令一般。TPR教学法就是这样通过日常的场景、简单的指令使课堂教学场景化,在学生听到指令、做出动作的同时,快速理解对应的英语指令。

2. 长期记忆目标语言

TPR教学法最大限度地有效结合学生对于声音及意义的输入,因此,能够确保学生形成长期的记忆。

当学生获取指令“stand up”学生实际也配合动作站起来了,此时大脑认定“stand up站起来”是一个实际发生的事实,并且是一个常规真实的信息,因此,大脑将其储存在长期记忆中。

3. 零压力学习目标语言

TPR教学模式下的课堂更有趣也更简单,学生可以通过肢体动作,玩游戏和讲故事等形式,轻松掌握单词、短语甚至是一些简单的句子,轻松愉快的TPR教学法使他们更容易接受英语,学习积极性提升。

二、传统英语教学

传统英语教学主要是语法教学,教师通过拆分语法结构、记忆理论知识来掌握语言。如,“This is a pencil”“They are my brothers”,传统法讲解代词用法、系表结构、be动词的单复数,名词单复数。传统的语法教学不是一种活泼的口语,而是书面语,即“死的语言”,孩子们很难掌握。

TPR教学法是根据孩子的爱好,缺乏持久注意力的心理特点,让孩子通过跑、跳、玩游戏学英语,使课堂气氛活跃,情感的儿童学习的主动性,持续关注。

三、如何实际运用TPR教学法

1. 集中课堂注意力

如何使学生在课堂上集中注意力可谓是遗留已久的历史难题,学生在课堂上低声交谈、互传纸条、打瞌睡、发呆等屡见不鲜,尤其是小学课堂,学生受制于心智成长,还不能很好地控制自己,无法避免课堂注意力不集中的现象,但是如果教师在课堂教学中适当加入TPR教学,让孩子们觉得好像在玩游戏一样,相信一定会振奋精神,事半功倍。下面笔者举一例TPR教学法处理课堂注意力不集中的问题。

TPR方法一:指令快速反应

先教会学生指令“stand up””sit down”,教师与学生约定,听指令并做相应动作,比如教师说“stand up”,学生需要站起来,教师增加难度,说指令“stand up”同时做出“sit down”的手势,此时学生需要排除手势的干扰信息,正确做出指令要求的”stand up”站起来的动作,几次之后肯定会有做错的学生,可以有一点小惩罚,比如回顾刚才的学习内容等,几次之后,课堂积极性调动起来,学生自然也不会不集中精神听课了。

2. 单词的学习

在英语学习的初级阶段,由于学生的单词储备不足,又还没有形成自己记忆单词的方法,尤其是对于小学生而言,单词记忆是十分困难的。下面看TPR教学法在单词学习与记忆中的使用举例:

TPR方法二:touch&read(点读记忆法)

教师将新单词制成一张张卡片,条件允许的话,可以配上相应的图片,类似于我们中文的识字卡片,使学生记忆单词的同时产生即视记忆和联想记忆。这里以动物为例“rabbit”“snake”“dog”,教师教完这三个单词后,随机请几位学生上来,用手指点击图片如“rabbit”并用英语说出“rabbit”,教师不断摇动手中卡片干扰学生点读以增强趣味性。

3. 单词的复习

学习是一个循环往复的过程,学习完几个课时后,为了防止学生对于之前内容的遗忘,需要及时复习,传统的单词复习不外乎单词抄写和默写,既枯燥又痛苦,学生厌恶。这里举例TPR对于单词复习的使用:

TPR方法三:hide&seek(你藏我找)

教师将单词卡片藏在教室的各个角落,让学生去寻找,找到卡片最多的小组获胜,可以有奖励,找到卡片的小组必须读出卡片上的单词。

摘要：美国著名心理学家詹姆斯·阿士尔(Dr.James J.Asher)提出通过口语实施最有效的伴随肢体运动的全身学习法理论。TPR是一种有效的教学方法,在自然情况下通过可理解性输入习得语言。这种方法不仅适用于儿童,也适用于成年人学习语言。同时对于教师的课堂教学起着非常重要的作用,可以使课堂更生动,让学生享受学习英语,为未来的良好开端,为英语学习打下坚实基础。

关键词：长期记忆,零压力,激发兴趣

参考文献

[1]胡铁秋.TPR一种值得推广的新型外语教学法[J].中国科技翻译,2000(1).