初级英语听说课教案写法

初级英语听说课教案写法（精选8篇）

篇1：初级英语听说课教案写法

一、听说课的目标、结构与课堂管理 不同的课型会表现出不同的目标倾向。不同的课型中教学目标的特点和焦点不同，如在操练课中，焦点是主题的文化内容与主题相关的语言知识点等，以帮助学生为新知识学习做准备;而在听说课中，“技能”与“策略”可能成为更主要的目标。而教学目标的改变同时会影响课程的结构与课堂管理的特点。

二、教学设计“八大”注意事项 通过对课型特点和课型要求的分析，这里为大家总结了在设计听说的教学设计时应注意以下八个方面的内容：(一)课前准备：

听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。引起学生的学习兴趣.调动学生的学习积极性。因此，听说课准备应该注意的几点有：

1.听前活动设计不应包括词汇扩展

听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识。但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。

2.听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知

通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。3.听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。(二)分析选用听力材料：

1.准确定位所选材料的主题内容

听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。

2.准确定位听力材料的教学重点和难点

分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。一篇听力语料的教学重点与难点的确定不只是根据听力语料确定，而要建立在分析学情的基础上，要根据学生的实际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点。教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，学生的“听力技能”才会有所发展。3.分析并有效使用教材中的任务活动 各个版本教材都围绕听力课文设计了各种练习任务，为教师的教学设计提供了大量可用的练习活动资源。教师要根据自己学生的特点，分析和选择性地使用这些练习。教师要全面、整体分析教材中围绕听力课文所设计的活动，明晰每一项活动要达到的目的，选择使用适宜的活动及活动的顺序，并要设计如何开展活动。而活动开展的过程应是培养听力策略的过程，教师要注意培养学生有效开展听力活动的策略及完成听力任务的策略。

(三)教学目标设计应注意：

听说课教学目标的合理设计是成功教学的保障。教学目标制定要明确、具体、全面。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标，语言知识感知、学习、运用目标，主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。

(四)教学过程中设计需要注意的问题 1.听力理解活动要充分

在教学设计中要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。应该把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可降低难度，使教学情景化，增加趣味性。要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务，如做笔记.填写表格、写摘要、进行实际操作。泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施;泛听、精听相结合，不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。

2.避免先看录音原文，再听录音 3.不要一边听一边看听力原文(五)听力材料中生词的处理：

认知生词应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫除一些听力障碍。1.对生词要进行分析，分层次处理。不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知。这样做，能使学生在听力活动中精神更集中。

2.根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词能力的练习材料，同时使听力材料也增加了一定的难度。

3.重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进行。(六)听后活动设计中应注意：

1.语言结构操练应尽量做到全员参与

主题性口语输出能力是建立在对相关词汇及句式的掌握上。词汇和句式要做到能上口，必须要经历一个操练的过程。这些基础内容应是每个学生都要掌握的。

2.语言知识训练形式要重语言交际

教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。但是有些教师设计的听后活动都是笔头活动，这就不符合听说课的原则，教师一定要认识到要发展学生在现实生活中运用语言的能力只靠“笔头活动”是不能实现的。要靠听说读写多种活动来逐步培养的。

3.语言交际活动设计要符合真实交际任务的需要

很多教师能够就听力主题设计口语交际活动，但是到了听后活动的最后一个环节还会让全体学生看着黑板上的词汇、句型，这样设计的依据是学生没有这些支撑无法开展口语交际活动。然而课程总目标是要学生在今后的现实生活中的真实情景中成功地进行交际，教师要尽量鼓励中等以上的学生不看黑板，进行口头交流，以真正提高他们在真实语境中用英语进行交际的能力。

(七)听说课的时间分配设计应注意：

一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，教师需要在课前进行周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。听说课中时间分配方面普遍存在的问题有前松后紧和分不清楚重点与非重点内容

(八)听说课作业设计应该注意： 学生“听力技能”的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话等。这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能，提高他们的听力水平。光盘不但可以为学生提供声音，而且还可以提供帮助学生理解说话人所在的场景，说话人的动作表情。由于青少年喜欢听、唱歌曲，因此，英语歌曲也是训练学生听力的一种很好的听力材料来源。很具灵活性的作业，教师很难检查和监督学生完成的情况。有的教师采用家长签字协助监督的方法：要求学生每日10分钟听、读(或把自己读的内容录音)，内容是课文，或是课外内容，这些听说作业都会收到较好的效果

三、听说课教学设计示例

根据提供的信息和语言素材设计教学方案，用英文作答。

设计任务：阅读并分析给出的学生信息和语言素材，设计一节英语听说课的教学方案，教案没有固定格式，但必须包括下列要点：

•teaching objectives •teaching contents

•key and difficult points

•major steps and justifications 教学时间：45分钟

学生概况：某城镇普通中学七年级(初中一年级)学生，班级人数40人，并且已经达到《义务教育英语课程标准(2011版)》二级水平，学生课堂参与积极性一般。语言素材 【参考设计】

Teaching Type:Listening and Speaking Teaching Contents: Unit 7 How much are these pants?(Section A 1a-2c)Teaching Objectives: Knowledge Objectives: 1.Students can talk about the color and price of clothing.2.Students can discuss their likes about clothing and know how to use polite words when they shop.Ability Objectives:

1.Through practices students can improve their speaking skills.2.Students can improve their listening skills.Emotional Objectives:

1.Students will know how to give their thanks to others when getting help or praise.2.Students’ initiative and learning interests will get motivated.Teaching Key Points: Learning the important sentence patterns and grammar:

How much is this T-shirt? It’s seven dollars.How much are these socks? They are two dollars.Teaching Difficult Points:

How to develop students’ speaking skills and listening skills

Teaching Aids:

Some pictures related to clothing, PPT or some real things like bagsor hats.Teaching Procedures:

Step 1：Pre-listening(5 minutes)

Lead-in

The teacher teaches some words related to clothing, then shows students a bag with the following sentences:

T: I have a bag.I like it very much.It’s ten dollars.Then change other things or pictures with the following questions:

T: What’s this? What are these? How much is/are…?

(设计意图：采用情境导入法使学生能够尽快的了解本节课所要听到的语言信息，对话中的基本句式可以扫除学生在听语言材料中的障碍)

Step 2：While-listening(15 minutes)

①Play the listening materials of 1b, and lead students to circle the clothing names that they heard.(设计意图：通过让学生圈出在听力中听到的服装来训练学生在听力过程中获取特定信息的能力)②Play the listening materials of 2a, lead students to circle the words related to colors or some other objectives like long, short, big and small.Replay the contents of 2a, ask students to fill in the price tags, and finish the teaching task of 2b in order to let students grasp the sentence pattern of how much…?(设计意图：通过让学生获取特定的信息来训练学生的听力技能，并让学生学习到新的形容词)Step 3：Post-listening(15 minutes)Pair-work ①Divide students into several pairs, and lead them to finish the teaching task of 1c by using the following sentence patterns: How much is/are…? It’s/They’re…

Then let students make conversationsby themselves.(设计意图：采用师生互动带动生生互动的交流方式，让学生运用how much进行价格与应答的口语交际练习，培养学生口语交际能力;通过让学生自编对话的进行操练，可以达到巩固所学词汇和句型的目的)②Lead them to finish the teaching task of 1c by using the following sentence patterns: How much is/are…? It’s/They’re…

Then let students make conversationsby themselves, and give the answers according to their research.(设计意图：采用师生互动带动生生互动的交流方式，让学生就1a部分中的服装进行对话练习，巩固how much问句的构成和应答，学生可以根据自己所调查的实际情况作出回答，以达到培养学生独立思考，自主学习的能力)Step 4：Consolidation(8 minutes)Repeating：

The Memory Game: Ask each students to repeat the same sentence one after another talking about the prices and colors of clothing.(设计意图：通过重复前面同学所说的句子巩固所学的目标词汇并锻炼学生的听力和记忆力)Step 5：Homework(2 minutes)用how much和how many相关句式完成下列表格

KEY: 1.How much 2.How much 3.How much;It’s 4.are;They’re 5.How many 6.How much Class Reflection: Blackboard design：

Unit 7 How much are these pants? Section A

篇2：初级英语听说课教案写法

我试试这条裙子，可以吗？

教学目标

1、让学生熟练掌握生字词的音形义。

2、熟读课文，理解课文内容，能运用课文的重要句型交流（这件衣服不长不短，很合适；我试试这条裙子，可以吗；这条有点儿小，有没有大一点儿的；你要黄色的还是要红色的）。

3、重点学习课文中的重要用法：……，不过……；有点+Adj.,Adj.+一点儿；还是 教学重点

1、生字词的读音教学。

2、课文理解，朗读与对话。

3、重点句型、词语的用法。教学难点

重点句型和词语的理解，课文的理解。教学方法

1、跟读法

2、图片法 所需课时：4课时

课前准备：PPT,一件大一点儿的衣服，一件小一点儿的衣服，一张信用卡，一些现金 教学过程：

（一）复习

询问学生“昨天睡得好不好？”复习“助词得”。

展示世界杯图片，询问学生“他们正在干什么？”动作展示“踢”，问学生“你们国家踢得怎么样？”“巴西踢得好不好？”“你们想去巴西看足球比赛吗？”“我们班谁会踢足球？”“你会踢足球吗？”“我想学习踢足球。”复习“助词得”“副词正在/在”“要/会/想”的用法。

（二）新课预热

师：好的，我们开始学习第15课—我试试这条裙子，可以吗？

指着15课题目，请学生读，然后领读2遍“我试试这条裙子，可以吗”在PPT上展示这句话。

师：老师今天的衣服怎么样？长吗？ 生：不长。师：短吗？ 生：不短。

师：对，不长不短，很合适。

领读2遍“我的衣服不长不短，很合适”,在PPT上展示这句话。师拿出一件大一点儿的红色衣服，问：这件衣服我穿怎么样？ 生：有点儿大。

师：对，有点儿大，有没有小一点儿的？

老师领读2遍“这件有点儿大，有没有小一点儿的。”在PPT上展示这句话。拿出小一点儿的一件衣服，有黄色和红色，问：这件小一点儿，有两种颜色，你要黄的还是要红的？

生：黄色/红色。

领读2遍“你要黄的还是要红的？”在PPT 上展示这句话。

拿出一张信用卡，再拿出现金，问：一楼的商店用“信用卡”还是“现金”？ 生：现金。

师：那儿可以刷信用卡吗？ 生：不可以。

领读2遍那儿可以刷信用卡吗？在PPT上展示这五句话。看PPT，师：什么时候说这些话？生：买衣服。

（三）新课教学：

1、生字词教学：

（1）认读

老师领读生词，一个3遍。之后，请学生依次认读，纠正发音。重复多次请学生读。

（2）讲解

a.件、条：一件衣服。两件衣服。一条裙子/裤子。衬衫、裙子、裤子、衣服、镜子：看图片。

颜色、白色、黄色、红色：看图片，看班里学生的衣服颜色。白衬衫，黄裙子，红裤子。

不过：拿出一件有点儿大的衣服，说，这件衣服很漂亮，不过有点儿大。

汉语有点儿难，不过________。

有点儿：有点儿+adj.长、短、大、小：用手势。

合适、价格：衣服不大不小很合适。这件衣服不贵，价格合适。可以：上课可以睡觉吗?“不可以。”“下面的商店可以刷信用卡吗？”“不可以”。

穿：今天他穿了什么颜色的衣服？ 打折：100块钱。打八折。刷：动作展示。

顾客：我去买东西，就是顾客。不用：不用谢。

b.请学生朗读第219页的第一题和第二题，并且纠正发音。c.完成P216页的第一、二、三、四题听力练习。

2、扩展练习

1.这件衣服

不

长

不

短。

天气

冷

热

这条裤子

大

小

这儿的顾客

多

少

图书馆离这儿

远

近

2.我试试

这条裙子，可以吗？

试试

这件衣服

看看

这本小说 用用

你的电脑

听听

音乐

试试

这条裤子

3.这条

有点儿

小，有没有

大

一点儿的？ 这件衣服

大

小 这条裤子

长

短 这条裙子

短

长 这件衬衫

贵

便宜 这双鞋

大

小

4.你

要黄的 还是

要红的？

要大的要小的 要便宜的要贵的 买苹果

买香蕉

喝茶

吃饼干

去图书馆

回家

3、课文教学

课文

（一）（1）首先，领读课文两遍。

（2）请所有学生一起读，男同学和女同学分读，随便点两名同学分角色读。请同学上到讲台前表演。

（3）讲解练习“不过”和“有点儿、一点儿” a.不过：…….，不过……。

“不过”用在两个分句之间，表示转折关系，对前分句加以限制或修正。这件颜色很好看，不过有点儿长。这个菜很好吃，不过_________。汉语很难，不过_____________。这个商店很小，不过_________。

我喜欢吃上网，不过我不喜欢上网玩儿游戏。我喜欢中国菜，不过___________________。我常常去图书馆，不过_________________。图书馆人很多，不过___________________。

b.有点儿和一点儿： 有点儿+Adj.Adj.+一点儿 “有点儿+Adj.”“Adj.+一点儿”都表示程度不深，但它们在句中的位置、意思都不同。“有点儿”用在形容词前面，作状语，用来表达说话人对事物的评价，而且多表达不如意，“一点儿”用在形容词后面，表示比较。

有点儿 表示不喜欢，不适合自己的意思

一点儿 表示比较。如：

这个菜有点儿辣，我不吃。

写汉字有点儿难，说汉语容易点一点儿。这条裤子有点儿大，有没有小一点儿的？ 这件衣服有点儿贵，我想要便宜一点儿的。

这个饭店______________________，那个________________________。这条裤子__________________________，那条________________________。这种苹果_______________________________，我想买__________________。这个房间_____________________________，那个_______________________。今天_______________。

这条裙子________________，我想要__________________________________。完成P221第四

（二）题（4）复述课文

a.给出关键词，复述。

衬衫

颜色

不过

有点儿

一点儿

试试

镜子

合适

价格

逛逛

b.以李娜的口吻复述课文

（一）P220。

课文

（二）（1）首先，领读课文两遍。

（2）请所有学生一起读，男同学和女同学分读，随便点两名同学分角色读。请同学上到讲台前表演。（3）讲解练习“还是”

还是用于选择问句。S+VO1还是VO2? 你上听力课还是上口语课？ 你是学生还是老师？ 你喜欢米饭还是饺子？ S+V1O1V2O2? 你去银行还是回教室？ 你回宿舍还是去教室？

S+状语1+V还是+状语2+V? 你坐飞机去还是坐火车去？ 他今天来还是明天来？

完成P220练习第四

（一）题。（4）复述课文。

a.给出关键词，复述。

试试

可以

有点儿

一点儿

不大不小

不想要

三种

等

怎么样

皮肤

漂亮

两百八

打折

刷信用卡

别的 裤子

不用了 b.以马丽的口吻复述课文

（二）P220。

（如果时间充足）综合练习：1.两人一组，评价自己的衣服。

2.两人一组，以“买衣服”为主题，进行对话。

完成P217和P218第五六七八题听力练习。

（四）课堂总结 1.重要句子：这件衣服不长不短，很合适；我试试这条裙子，可以吗；这条有点儿小，有没有大一点儿的；你要黄色的还是要红色的

2.重要词语重要用法：……，不过……；有点+Adj.,Adj.+一点儿；还是

（五）布置作业

1.复习生词和课文

篇3：英语专业听说课教学探讨

一、英语专业学生听说方面的问题

(一) 语言基础知识欠缺

现在, 很多学生词汇量小, 不能达到高等学校英语专业教学大纲的要求。做听力理解时, 词汇量的匾乏极其容易导致学生对题干理解的偏差, 在进行篇章理解时也会更加困难。单词发音不标准首先影响学生的口语表达, 使得听者很难理解其所说的内容。同时, 单词的发音不准确, 也很难听出来听力材料中的单词, 因此也会影响听力理解。

(二) 缺乏自信心

许多学生由于语言基础知识薄弱等多方面的原因, 一开始听录音就紧张, 录音已经播放很长时间仍无法进入状态, 所以不能把握听力材料的主要信息, 听力理解的效果不好, 做听力题的时候错误率很高。在课堂活动中, 怕出错受到别人的嘲笑, 即使有自己的观点和想法也不敢开口说英语。久而久之便失去了信心, 形成了“哑巴式”英语, 干脆只听不说。

(三) 重视程度不够

语言最根本的功能是交际, 只有在使用语言的过程中才能掌握语言 (陆谷孙, 1999) 。由于目前的很多考试形式都是以笔试为主, 所以大部分英语专业的学生把重点放在了语法学习、词汇背诵上, 以通过各种考试, 如英语专业四级考试等。对英语听说的练习不够重视, 尤其是对口语的练习更是忽视。很多学生在课堂上的口语练习中只做旁观者, 参与活动的积极性不高, 课下更是很少进行口语练习。

二、提高英语专业听说课教学效果的几点建议

(一) 注重听力和语音技巧的讲解

听力环节重在多练, 教师在课堂上要有针对性的进行指导, 将技巧的讲解融入教学中。首先, 指导学生在做听力理解时要充分利用题干的已知信息。在听录音前, 养成浏览已知的题干和选项内容的好习惯, 从题干和选项中提取出有价值的信息并做出合理的推测。其次, 扑捉材料中的关键词和关键句。一般第一句话是关键句, 所以要求学生做题时迅速进入紧张状态, 及时把握关键信息, 这样听力的效率和准确性才能提高。再次, 培养学生边听边理解的意识。理解听到的内容之后, 展开合理的推测, 并整体把握所获得的信息。

(二) 组织丰富的课堂活动

在英语听说教学中除了朗读、复述、回答问题外, 同样可以采用多种操练形式引导学生进行语言训练。在灵活多样的课堂活动中, 学生听说训练的兴趣也会逐渐提高。

1. 模仿背诵。

很多学生发音不标准, 个别学生受方言影响比较严重。所以, 教师可以布置学生模仿背诵英文对话或英文原声电影片段中的对白。这样可以纠正他们平时英语发音的错误, 使其口语表达更连贯, 语音、语调更加标准、地道。

2. 小组讨论。

在英语听说课上同样可以设计学生对听力或相关的话题进行小组讨论, 鼓励他们发表自己的见解和评论。锻炼他们灵活驾驭所学知识、用英语思维和即席讲话的能力。同时对已经学过的知识也是一种检验。

3. 角色扮演。

在英语听说的课堂上, 不要把学生限制在自己的座位上。让学生走上台前, 根据课本上语言交际的内容改编和创新进行角色扮演的练习。这样课堂的氛围也更加的轻松活泼, 学生习得语言的积极性也因此而提高。

4. 话题辩论。

根据社会的热点问题或学生们最关心的问题, 教师可以设计小型的话题辩论, 让他们积极思考, 提前做好充分准备, 鼓励学生在激烈的辩论中有条理地组织自己的语言, 发表自己的看法。这样可以达到充分激活学生储存在大脑中的各种知识进行语言输出的目的。

(三) 渗透跨文化知识

语言交流所涉及的不仅仅是语法、词汇等基础知识, 还要学习语言使用的社会文化及风俗习惯, 这样才能与人得体的交流。所以教师在英语听说课上要加强英语语言文化背景知识的导入。首先, 指导学生掌握英汉主流文化在日常生活交往方面的差异, 以及在语言形式和运用中的具体表现, 如:打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬以及其他社交礼节等差异。同时, 使学生了解中西方不同的思维方式、价值观念、认知行为、言语表达方式等, 从中西方文化差异的深层入手学会得体的进行交际。

三、结语

提高英语专业学生的英语听说能力是一个长期而艰巨的任务。听、说、读、写是英语学习的基本技能, 它们相互制约, 相互影响。在听说教学中, 也要注意听、说与读、写之间有内在的、紧密的联系。在当今现代化的教学环境中, 教师应该不断进行听说教学的探索实践和改革创新, 来有效地培养学生听说水平, 达到提高学生的英语交际能力的目的。

摘要：语言学习的最终目的是交际。听、说是英语学习的两项基本技能, 因此听说课作为英语专业学生的必修课之一越来越受到重视。本文分析了目前英语专业学生听说方面的主要问题, 并根据这些问题提出了提高听说课教学的几点建议。

篇4：初级英语听说课教案写法

【关键词】听 说

随着时代的进步，我国的中学英语教学有了很大的发展。21世纪初，我国颁布了由教育部制订的初、高中各学科的《课程标准》。随之，课程体系发生了很大的改变，教与学的方法都要进行改革。在这种形式和背景下，英语教师和学生都或多或少面临着英语教与学的问题和困惑。新课程理念使英语教师感到前所未有的压力和责任感，如何从传统的英语教学理念过渡到现代英语教育理念并不是一朝一夕的事。尤其在少数民族地区英语教学还是以阅读和写作为主，并未注重对学生听说能力的培养，造成了“哑巴英语”的尴尬。而今，让学生全面发展英语能力是每个民族地區英语教师的教学目标。

一、听说操练法

是笔者根据外语交际性原则，在教学实践中摸索出的一种以提高学生听说能力为目的具体的简单易行的教学方法.它有三种形式：“师—生对话”、（侧重教师引导性和针对性）“生―生对话”、（学生自由对话，充分发挥学生的口头表达能力，以巩固知识达到交际的目的）“录音―学生跟读”（增强学生语感，提高听力）。这三种形式在单词操练、对话操练、课文操练中交替使用，效果显著。可有效解决外语教学中普遍存在的学生“听不懂、读不快、说不出” 等“费时低效”现象。

二、单词听说操练法

听音说义、听义说词、听词说“写”（拼写）。单词教学初期，要使用快节奏教法。首先是带读快，要求学生在教师的尾音刚落下时就跟读，拼读时音量放低、语速加快。这样做既不消耗精力，又能集中注意力，重复几遍后，学生可当堂记住单词的90%，此时可用生―生自由对话方式，听音说义（根据对方读音说出意义）、听义说词（根据汉意说出单词）、听词说写（即根据对方提出的单词说出拼写形式）。一方提问，一方听答。如：

生1：computer

生2：“电脑”、“计算机”。

生1：Spell it.

生2：C-O-M-P-U-T-E-R ， computer.

生1：“键盘”

生2：keyboard

生1： Spell it.

生2：K-E-Y-B-O-A-R-D ， keyboard.

这样：既增强了参与性、示范性，提高了识记单词的准确性，又能提高学生素质，培养了学生的自信心。

三、对话听说操练法

听上句，说下句或听下句说上句。在句型操练时要遵循“先练后讲”原则，学生先练，内容从易到难，速度由慢到快，结构由不变到局部变到整体变。学生在操练中遇到（或发现）的问题就是教师要讲的重点，讲意义、讲结构、讲用法、讲联系、讲区别直到学生弄懂为止。此时，采用师―生对话形式，教师说上句，学生对下句或教师说下句，学生对上句。如：

师（下句）：“Yes，Im in Class One . ”

生（上句）：“Are you in Class One ？ ”

师（下句）：“Im in Class One .”

生（上句）：“What Class are you in ？”

细观两组对话，教师的两个下句只有一字之差，而学生的两个上句却大相径庭，第一组对话中学生给出的是一般疑问句，因为他听到的是肯定回答（yes即是标志），所以他提出疑问。第二组对话中学生给出的是特殊疑问句，因为他听到的下句是直接回答（教师的下句中没有yes），所以他直接发问，这个就连初三学生都容易混淆的问题，初一的学生在师与生对话的一次次操练中轻而易举地掌握了，这样的训练方式大大提高了学生捕捉英语句式的敏感度。

四、课文听说操练法

听义说词、说句、说段、说课文。课文操练采用动态性教法，针对课文篇幅长、内容杂、语法点多等特点，首先，教师精心设计，尽量用简单易懂的句子复述课文，训练学生听力，帮助学生理解课文，打消学生畏惧心理。其次，辨析课文中的新词，新结构，新语法点，将其摘抄在“词句卡”上，一课一卡，以备复习。第三，师-生对话，复述原文，教师说汉语，学生用英语转述（一人、二人或三人一组），内容从关键词入手到短语再到句，然后成段，错误的地方其它组员补充，直到完全正确为止。第四，采用录音—学生跟读形式，录音放到哪儿，学生跟读（不能看书）到哪儿。如此这般，学生就对课文有了一个整体感知。

“听说操练法”虽还没有达到对话的随意性高度，但它作为一个好的起点，打破了用汉语教英语的模式，学生敢于开口说话，不知不觉中对所学知识在感知和理解的基础上达到了运用的层次。

参考文献：

[1]杨惠中.怎样提高英语听说能力[J].外语界，2008，01：7-10.

[2]孙英杰.通过英语课堂教学活动培养初中生听说能力的研究[D].东北师范大学，2006.

[3]周冠琼.基于认知理论的英语听说教学改革及听说能力提高策略[J].安阳师范学院学报，2010，01：118-121.

[4]刘娟.初中英语课堂口语互动教学模式研究[D].山东师范大学，2013.

篇5：小学英语听说课教案

I Teaching aims:

Knowledge aim:

Students can read and master the usage of the sentence structures “Yesterday we were happy. Today we are sad.”

Ability aim:

Through different kinds of teaching activities, students can improve their ability of listening and speaking.

Emotional aim:

After learning this class students will feel more confident when they speak English in daily life.

II Teaching key point and difficult point:

Key point: learn the meaning and usage of the sentence structures “Yesterday we were happy. Today we are sad.”

Difficult point: use these sentences correctly and fluently in daily communication.

III Teaching procedures:

Step 1 warming-up:

Greeting with students and listen a English song together named “If you happy and you know it”. During this section, students can do some actions according to the lyrics.

Step 2 pre-listening

After the song, ask students a question “Are you happy know?” Meanwhile, show a picture of smiled face. Then present new sentence on the blackboard “we are happy.” and ask students read the sentence several times.

Show another picture of cried face and ask questions “How about this one?”, then write the new word “sad” under the word “happy”.

Step 3 while-listening

Extensive listening

Listen to the tape for the first time. Ask students listen to the tape, and think about “what are they talking about?”

Intensive listening

Listen to the tape for the second time. Ask students pay more attention to detailed information and then answer following questions:

Q1: How did they feel yesterday?

Q2: How do they feel today?

Step 4 Post-listening

Task 1

After listening, ask students work in pairs to do a role play on the topic of what does he/she feel yesterday/ today? Give students 5 mins to make a preparation and then ask several groups give a performance in front of the class.

Task 2

Work in groups to do survey. Each member in one group should inquiry other members “How does he/she feel?” and make a chart. Then allow students to chose whose chart is the best one.

Step 5 Summary and homework

篇6：初级英语听说课教案写法

easy for me.(听说课教案)Ⅰ、Teaching model：Listening and speaking Ⅱ、Teaching method：Communicative approach Ⅲ、Teaching Objectives  Knowledge objective Key vocabulary:

----platform,meeting,miss,shut,lock,simple,anybody,clock,ring,passenger,address, test,test message,couple,a couple of Key structures:-----although和 so...that...引导的状语从句。 Ability objective 1.To listen and understand sentences with although and so...that....2.To understand the conversation.3.To learn to use although and so...that.... Moral objective 1.To talk about things staying at home alone..2..To develop the ability to cooperate with others.Ⅳ、Teaching importance and difficulty 1.To learn about some expressions in the passage.2.To learn to use although and so...that...V、Teaching method PWP method, task-based method VI、Teaching aids A tape recorder, multimedia and some pictures Ⅶ、Teaching Procedures Learning Aims（学习目标）

1.To listen and understand the conversation with although and so...that...2.To learn to use the patterns with although and so...that...correctly:

I can look after myself , although it won’t be easy for me.My clock rings so loudly that it will certainly wake me up.3.To talk about someone’s feelings with although and so...that...4.To remember the words and expressions（师傅学友明确学习任务)Step 1: Check the new words.（学习单 词）1.师友朗读

platform meeting miss shut lock simple anybody clock ring passenger address test

test message couple, a couple of

（师傅注意学友的发音）2.教师检查

Task1:请快速说出你看到的单词

（师友举手抢答）Step 2: Talk and learn.（学习对 话）I.师友听读感知

1）Work in pairs Talk about the picture..2）Listen and answer the questions.1.Where are Betty and her parents?

2.Is Betty traveling with her parents? 2）Listen again and complete the sentences.1.Will you be OK at home________?

2.I’ll ________ you too, and I’ll call you every day.3.I’ll keep it tidy so that you’ll _________me when you get home.（先自主完成再互助交流）

3)Listen and read again and find out Everyday English 1.Now…

2.I’m sorry...3.So am I.4.Have a good trip!(1)学友自主在课文中找到每日英语原句勾画出来。

(2)学友读给师傅听，互助交流用法。II.师友朗读，完成任务

Task1.Now complete the sentences.There may be more than one answer..Task2.Choose the correct answer..（先自主完成再互助交流）III.教师点拨

1.师友自主找出although和so...that...的句子，然后互相交流。2.师友自主找出重点句，并互相交流。

(师傅提醒帮助学友做好笔记哦！)Step 3: Practice and improve.（拓 展 提 高）I.师友听练

1.Listen and mark the words which the speaker links..1).Be especially careful with the door.Shut it when you’re in and lock it when you go out.2).I can look after myself , although it won’t be easy for me.3).I’m sure I’ve forgotten something, but I don’t know what it is!Now listen again and repeat.（学友听师傅朗读，然后学友练读，师傅注意学友的发音）

2.Work in pairs.Imagine you are staying at home by yourself.Ask and answer.1)Can you look after yourself? 2)How will you make sure you wake up in the morning？ 3)What will you eat? A:Can you look after yourself? B:Yes,I can./No,I can’t.A:How will you...? B:I’ll...（先自主完成再互助交流)II.教师点拨

在读对话时，仔细体会although和so...that的用法。Step 4 Cooperate and improve.（互 助 巩 固）I、师友巩固（先自主，后互助）

1.用括号中所给词的适当形式填空或写单词。

1).Listen!Is there ______(任何人）knocking at the door? 2).You need to take notes at the ______(meet), so make sure to bring A pen and some paper with you.3).I have to make sure the doors are _____(lock)before I leave.4).As soon as he got home,the phone ______(响）。

5).The bus stopped and the ______(passenger)got off the bus one by one.2.单项选择。

1).---I like vegetables and fruit.---___________.In fact,I eat a lot every day.A.So do I B.So am I C.So I do D.So I am 2)._________ they are very tired, they feel happy because they’ve finished their project now.A.Although B.So C.If D.But 3).There are ______ tall buildings in the village.A.a lot B.a couple of C.a pair of D.lot of 4).---He was ____ tired ____he fell asleep as soon as he lay down.---Oh,he should have a good rest.A.too;to B.so;that C.enough;to D.such;that 5).--Jane,hurry up!It’s time to leave.--OK.__________.A.I come B.I’ve come C.I’m coming D.I came II、教师强调

So引导的倒装句

Step 5: Sum up.（总 结 归 纳）I.师友总结 1.Words:

platform meeting miss shut lock simple anybody clock ring passenger address test

test message couple, a couple of

2.Phrases: make sure ,wake sb.up,so...that...,be about to do

3.Patterns:(1)I can look after myself , although it won’t be easy for me.(2)My clock rings so loudly that it will certainly wake me up.(3)So am I.（友情提示：先师友交流再集体展示）II.教师提升 1）Focus on:(1)make sure(2)wake sb.up(3)so...that...(4)be about to do

篇7：写字课教案：撇的写法

1、考一考：

小朋友，可爱的兔宝宝今天又要跟大家见面了。（点击出示兔宝宝）你看，它一出来就要考考大家呢，谁能看笔画说出笔画名称和运笔方法？（兔宝宝出示笔画，指名学生边说笔画名称和运笔方法，边书空。

短横

横----顿回

长横

顿-----横------顿回

垂露竖

顿----竖----停回

悬针竖

顿-----竖-----尖

上几节课小朋友学得这么好，兔宝宝会奖给我们什么呢？

二、认识新笔画

哇，是一篮写着笔画的胡萝卜！

1、想一想

这些笔画头粗尾巴尖真像胡萝卜。开动小脑筋，想想除了像胡萝卜，还像什么呢？（像辣椒，像大刀、像柳叶-----）

3、看一看：

这些头粗尾巴尖的笔画是怎么写的呢？请仔细看老师写。（教师书写）

4、说一说：这些笔画写法上有哪些相同的地方？

(相同： 起笔都要顿一顿，行笔都要往左下写，最后都要提起笔尖。）

说得对，凡是起笔要重顿、往左下行笔，收笔尖的笔画都叫撇。（出示：撇）一起跟老师念——撇。

今天我们就来学习第4课——撇的写法

打开课本翻到第12页。书写撇时要记住：起笔重顿收笔轻

书空口令： 顿—撇—尖

三、学写新笔画

兔宝宝指着笔画撇说：撇还可以分为：平撇、竖撇、短撇、长撇，请仔细看看他们有什么不同？ 不同：

第一个撇平一点，第二个撇竖一些，嗯，撇的行笔方向稍稍有些不同。平一点的撇，我们就叫它-----（平撇），竖一点就叫-----（竖撇）。那行笔方向如果再斜一点呢，该叫什么撇？（斜撇），看这两个都是斜撇，又有什么不同？（第三、四个撇都是斜的，短一点就叫短撇，长的撇叫长撇。）这是行笔路程长短不同。小朋友的眼睛真尖！把这些小小的不同都找出来了。

6、来举起小手伸出右手食指，跟老师来书空。平撇：重顿—平撇—尖

竖撇：重顿—竖撇—尖

短撇：重顿---短斜---尖

长撇：重顿----长斜---尖

8、写一写：

拿起笔跟老师学写笔画。学写字要注意：头要正——肩要平，腰挺直——脚着地，三个一字（要牢记）。

老师念口诀，学生练笔画，教师巡视指导。

四、描描写写。

1、认读生字：

小朋友在写撇的时候，小鸟飞飞来了，它说：“小朋友，这几个字你们认识吗？”请学生认读生字。

2、指导书写：

飞飞说“会读会写才更棒！”大家想把这些字写好吗？比比谁学得最认真？ 千：

请大家看“千”的笔顺竖空一遍（书空），再把有撇的笔画圈出来（学生圈笔画）。

“千”的横画上面是哪个撇？（平撇）想一想，为什么要平一点？（因为长一点、竖一点都会与横打架。）（头上的撇像顶帽子，戴斜了会掉下来的）（上撇斜着开下来，会与横碰撞的）下面横是平的，上面的撇也要写得平一点。是呀，下平上也平老师范写，学生临写。看看平撇起笔顿笔了吗？收笔尖吗？行笔有点平吗？ “升”：先书空 有几个撇？（两个）

第1笔为什么是平撇？（因为下一笔是横），所以一般平撇写在横上头。

看竖的左边是什么撇？（竖撇）为什么要竖一点？（出示差字，用体态展示：站不稳）所以——竖撇跟着竖画走 老师范写，学生描描描写写。检查是否写出了撇的特点。有否注意平直。写撇要注意平直，还要注意长短。

“生”横的左端挂了一个撇，这个撇为什么要短一点？（太长了，横的一头太重，要掉下来。）小结：短撇挂在横左端。“左” 长撇穿过短横间。

4、读一读

起笔重顿收笔轻

平直长短要分清平撇写在横上头

竖撇跟着竖画走

短撇挂在横左端

长撇穿过横中间

五、拓展练习：

1、认读生字

2、另外几个生字集体书空一下

3、圈出撇画

4、看老师范写

5、按要求书写、6、按要求评改

篇8：初级英语听说课教案写法

英语的听、说、读、写四者密切相关, 相互渗透, 且相互促进。听和读是领会和理解别人表达的思想, 是语言内化的过程;说和写是用言语表达观点和思想, 是语言外化的过程。在全国高考英语试题中, 书面表达为25分, 占英语学科总分的16 .7%。因为高考卷中没有考察学生的英语口语表达能力, 因此, 在教学和学习过程中, 学生也往往会比较不重视英语口语的训练和提高。

然而, 在高中英语教学中, 笔者经过调查了解发现, 在听说读写四项基本技能训练中, 学生最怕写作, 最烦写作。大多数学生除非参加考试被迫要写作, 很少有发自内心的积极主动的想写想表达。大多数学生上交的英语作文很明显的是一次成稿。通常存在以下方面的问题:作文思路狭窄, 文章结构松散, 缺乏逻辑性, 内容肤浅空乏, 说明文、议论文等体裁的作文尤其如此;语法、词序或拼写等表层错误较多, 即使是一些最基本的、在初中阶段就学到的单词、语法在写作中也会出现错误;词汇贫乏, 大部分学生会使用一些非常简单的词汇、词组和句型。对于;老师费心费时所做的作文评语, 学生似乎视而不见。同样的错误学生屡犯不改。

在实际的写作教学中, 教师把作文题目布置给学生, 一方面许多学生敷衍了事, 甚至互相抄袭;另一方面, 教师由于学生上交的作文数量多、批改量大而无法做到面面俱到, 不能进行细致、具体的修改和批注, 因而学生不能及时得到反馈并调整自己的写作方法。长此以往, 写作往往流于形式, 从而成为英语学习最为薄弱的环节。从主观上看, 尽管许多教师对听、说、读、写、译五项技能并已达成共识, 但在具体教学过程中, 由于长期以来教师不得不同时承担着非常繁重的教学任务和多门课教学, 只好整天忙于繁重的备课、上课、作业批改。这使得广大英语教师无暇在业余时间深入研究每一项技能的具体培养步骤和方式、方法, 只能疲于应付和沿用传统的教学模式开展教学, 根本无法就写作自身的特点和学生的实际写作能力进行评估, 从而设计出一套完整、系统、科学的教学计划;此外, 在传统的教学模式中, 由于第二语言不同于母语的特殊性, 教师在教学意识上普遍存在着重语言知识讲解、轻言语和表达技能训练的认识偏差, 导致学生写作能力的低下。这样导致了恶性循环, 教师怕教写作, 学生更怕写作。

二、本文的观点

布里顿 (Britton, 1970) 指出:“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。” 《新概念英语》的作者认为:“不写没有读过的语言, 不读没有说过的语言, 不说没有听过的话。”可见, 听力在整个英语学习过程中占有相当重要的地位。因此, 笔者认为, 要提升写作, 就要以听说作为突破口。本文以一节听说写作课为例, 两个同水平的班级不同的写作模式, 来检验课堂教学效果。试图发现激活写作的因素是什么, 怎样才能使所学内化, 从而有更好的语言的运用和输出。

三、课堂实例呈现

1.传统课堂模式。首先, 笔者在教学 (1) 班 (城镇结合地区普通高中一重点班) 用一贯的模式上了一节写作课。

第一步:让学生复习刚刚学过的课文。Module 2 unit 4lesson 4 Auckland * New Zealand.特别提醒学生注意学过的描写地方的词语和句型。

第二步:给出写作素材。一篇介绍广东省某地区的素材。给学生一些词语的提示和帮助。并一起讨论写作思路和句型;

第三步:15分钟时间, 让学生写出初稿。教师多次强调要运用所学句型和一些新的表达方式。

第四步:挑选不同层次的三位同学的习作, 全班用幻灯片共同批阅打分。英语成绩最好的A同学, 在规定时间内完成了写作要求, 并能够使用到课文内所出现的句型; 英语成绩中等的同学也能在规定时间内完成写作要求, 但较少正确运用所学词汇句型, 另外句型变化句式较少;英语基础较差的同学在规定时间内未能完成写作要求, 并试图使用所学句型但是出错较多。经过全班同学评分。以满分20分计, A类同学得分14分, B类同学得分11分, C类同学得分7分。全班共50人, A类同学大概有四分之一, B类同学大概占二分之一, C类同学大约有四分之一。

分析原因:虽然之前有对句型和词汇进行复习, 但当写作时, 由于时间的限定及面对新的材料, 大多数同学头脑中无法反映出已经学过的句型或者是词汇。所以无法正确的使用所学。这种传统教学模式对于写作能力没有有效的提升。

2.新模式实践——听说写作课。第一步:笔者在教学 (2) 班 (同属于城镇结合地区普通中学重点班) 进行了新的模式的尝试。首先, 笔者设计了第一步听说训练。其目的是为了给学生输入要求学习并运用的词汇及句型。设计如下图所示:

· Shunde

·population

·area

·Famous sights

·transportation

·history

·Something special

·climate

· location

针对以顺德为核心共8 个方面, 要学生就这八个方面提问。教师先举例说明操作流程:

(T) Question : Where’s Shunde located ?

(S) Answer: Shunde is located in the south of Guangdong Province.

然后学生依次提问, 教师回答并展示正确的表达在屏幕上, 并进行句型的转换练习。

第二步:书面练习。经过口头练习之后, 用练习题的形式迅速让学生对词汇句型进行巩固练习。作完后与同伴分享答案, 探讨差异和不同。教师公布正确答案并针对学生的疑难进行解析。

第三步:再次回归口语练习。让学生就从刚才所做练习中获取的信息, 互相用英语提问并回答。这一步的目的是为了让学生能熟练地口头运用所学词汇句型, 加强潜意识对这些词汇句型的掌握。

第四步:写作训练。给出一篇介绍地方的写作素材。规定15分钟内完成写作内容。

第五步:挑选不同层次的三位同学的习作, 全班用幻灯片共同批阅打分。英语成绩最好的A同学, 在规定时间内完成了写作要求, 能很好地使用到口语训练中的句型并有多种句型的变换; 英语成绩中等的同学在规定时间内完成写作要求, 能较好的运用所学词汇句型, 表达准确到位, 句型变化有但不多;英语基础较差的同学在规定时间能完成写作要求, 并能大多数运用正确的表达, 但是欠缺句型的变化。经过全班同学评分。以满分20分计, A类同学得分16分, B类同学得分15分, C类同学得分13分。全班共50人, A类同学大概有四分之一, B类同学大概占二分之一, C类同学大约有四分之一。

四、效果比较

两种不同的模式教学效果差异非常明显。两个同类班级, 使用了两种不同的教学模式。通过听说写作课这一节课, 大多学生已经全面掌握了介绍地方的词汇句型, 并能得到及格以上的分数。而传统模式下的写作课, 只有基础较好的学生能初步掌握介绍地方的词汇句型, 而大多数同学对词汇句型依然是一知半解, 不能熟练自如的在写作中运用。大多数学生得分只能徘徊在及格线左右。

五、结论和启示

这次教学实践通过两节不同模式下相同教学内容进行教学实效的比较, 其目的在于判断出哪种模式对于提高学生写作技能更有效, 对学生的英语素质的提高更有长效性更全面。从而寻求有效方法来帮助学习者提高学习能效, 提高教学质量, 在今后的英语教学中采用更好的教学模式针对性的提升学生的英语素质和能力。结合上述的教学实例, 我们可以得出这一结论:听和说非常有效的激发了学生的写作动机, 提升了学生的写作能力, 能对学生的英语学习有着长效性, 全面性的积极影响。笔者认为, 要从以下几个方面促进学生多听读, 从而提升其写作的能力和水平。

第一, 强化模仿朗读, 多为学生呈现语言情境, 让学生在情境中感知语言;培养学生的朗读和背诵能力。俗语有云:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。英语学习也是如此, 只有熟读课文, 掌握各种不同的表达法, 才有可能写出地道的英语文章来。

第二, 围绕课文进行背诵和复述, 促进写作。现行高中教材, 体裁多样, 语言地道, 话题贴近学生的生活, 交际用语也很好地体现了实用性。内容不仅丰富, 而且各个单元的文章里都有很多值得学生模仿的句型。为此, 我采取两种方式来提高学生的写作能力。

第三, 营造并设置语境, 鼓励学生多听多说, 在活动中学习。在对语言的运用中, 促进语言知识的内化;多让学生进行口头交流, 可以取长补短, 减少不必要的简单错误;同时也有利于学生增强书面表达的自信心和准确性。

第四, 鼓励学生进行英语写作。在模仿中对语言进行运用与输出;新课标对高中生的写作要求比以往有所提高, 不但强调语言的功能, 而且强调用语言做具体的事情, 因此多写, 勤写, 从而强化学生对写作的认同感, 从怕写到爱写。

第五, 教师要对学生学习过程和效果及时作出评价。及时归纳, 及时反馈能更有效探究学生的心态, 从而把握好教育的良机。

摘要：什么因素能够激活英语写作?什么样的英语课堂才能有效提升英语写作能力?笔者针对这一问题进行了传统模式下的英语写作教学和听说结合模式下的写作教学的实践对比。试图找到问题的根源和解决办法。

关键词：激活,语言的感知,语言的内化,语言的输出

参考文献

[1]程晓棠, 郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社, 2002.

[2]金莺, 宋桂月.高中英语课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社, 2002.

[3]中华人民共和国教育部编.普通高中英语课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.