英语听说课翻转课堂

第一篇：英语听说课翻转课堂

初中英语听说课课堂实录

Unit 1Can you play the guitar? Section A (1a—1c) Teaching Aims: 1.Knowledge Objects:

(1)Function: Students learn how to use the modal verb “can”. Yes/No questions and short answers. “What” questions.

(2)Key vocabulary: guitar, join, swim, sing, chess, draw, speak, can’t, play the guitar/chess, join the art/English club

(3)Target Language:

---Can you sing/speak English?

---Yes, I can./No, I can’t.

---What club do you want to join?

---I want to join the chess club.

(4)Structure: Use the modal verb “can”. Yes/No questions and short answers. “What” questions.

2.Ability Objects:

(1)Students can develop their abilities of listening, speaking, reading and writing.

(2)Students can develop their abilities of working in pairs and communication by learning useful structures.

3.Moral Objects:

Students can be active in class and show themselves to increase their interest in English learning. Teaching Key Points: 1. To train the students to communicate with others. 2. To enable the students to study and finish the task in groups and cooperation. Teaching Difficult Points: Modal verb “can”. Teaching Methods: Situation teaching method Task-based teaching method Comparing teaching method Listen and oral teaching method Teaching Aids: A tape recorder, a guitar and test papers. Teaching Procedures: Step 1: Warming-up Greetings T: Good morning, boys and girls!

Ss: Good morning, Miss Zhu! T: How are you?

Ss: I’m fine, Thank you, and you? T: I’m fine, too. Do you like music? Ss: Yes,we do. T: Great! Let’s enjoy a beautiful song, OK? Ss: OK. 设计意图：以学生熟悉的英语问候语 “ Good morning.” “ How are you?” 等引入课堂,并以歌曲吸引学生的注意力，既复习了以前的内容，又活跃了课堂气氛。 Step 2: Leading in 1.Showing the song “Twinkle Twinkle Little Star” on the screen. And let students sing with it.

T: What is he playing?

Ss: Guitar.

T: Can you play the guitar?

Ss: Yes, I can./No, I can’t. 2. Show a guitar to the class.

T: Who can play the guitar? Come on , you can have a try in front of your classmates. Don’t be shy! Just try!

(If no one can play it, the teacher can play it, and then tell the students who have more stars in the class can have the opportunity to learn guitar.) 设计意图：吉他的运用不仅极大提高了学生学习的兴趣积极性，也把本课的主题体现出来，很自然地导入新课题。 Step 3: Presentation

T: You can learn the new words and expressions all by yourselves, and then help each other, and I will check and help you.

(Thenaskone student to read them , the others listen and check...) S1:(reads the new words and expressions)

T: Good job! But there are a few mistakes of pronunciation, let’s have a look together...

(The teacher teaches the new words and expressions, then the Ss read them and check each other. )

T: I know you like playing games. Let’s play a game together. I say the words and you can act out. OK?

Ss: OK.

During the game, teacher can ask: “Can you run/sing...?”(Shake or nod head)

Ss: Yes, I can./ No, I can’t. 设计意图：新单词的讲授由原来单一的教师教学生跟读的方式转变成学生自已拼读---互相检查帮助---教师检查辅导的方式，更能激发学生的学习自主性，且掌握得更好,真正地体现学生的自学互助和老师的导学。并且之后的单词小游戏阶段能让学生进一步掌握新词汇。

T: Boys and girls, please look at the blackboard. There are some pictures I would like to show you. (Show the pictures on the screen to teach the five clubs in 1a)

T: What’s this? Who you read it out loud?

S1: Art club/English club/ swimming club...

T：Wonderful! Now let’s read them together...

Let’s match each club activity in the picture with a word from the list.

(Give students a few minutes to finish the exercise)

T: Did you finish?

Ss: Yes.

T：Great. Who can share your answers with us? I will give stars to you, and you will have prize.

Ss: Me!

(Then let other students check the answers, if they are wrong, correct them) 设计意图：教师在授课的过程中一方面利用图片和关键词为学生深入掌握词汇提供了充足的辅助条件;另一方面又让学生逐幅图画进行复述，然后整体复述。体现了由易到难，层层推进的原则。 Step 4: Listening task

T：Well done! You are amazing! OK, let’s do a listening task together. I’ll play it twice. For the first time, you can only listen, and for the second time, write a number(1/2/3) next to the relevant conversation you hear. Can you finish?

Ss: Yes, we can.

T：Perfect! Let’s begin, are you ready?

Ss: Yes.

(Play the tape) Check the students’ answers after listening. Let them repeat after the tape together. Give the star to the group in which student answers right. By then, count the numbers of the stars and encourage other groups.

设计意图：这个活动是本堂课的升华，听力任务的层次有所递进，表达的语言更加丰富，注重了口语应用，同时为下一步的教学活动做好准备。

Step 5: Consolidation T: I’ll play a video for you, but you can only listen. And there are some exercises on the screen, you need to fill in the blanks, after that, you can enjoy the video, all right?

Ss: OK. 设计意图: 通过一段视频展现，更容易抓住学生眼球，提高学习兴趣，也通过练习，更进一步地让学生巩固所学知识。 Step 6: Guessing game

T: I think you are all smart boys and girls. Let’s play a guessing game together! OK?

Ss: OK!

T: I will divide you into three groups. Each group needs a student to use his or her body language to show the phrases, and other group members take a guess. The group takes less time wins. Got it?

Ss: All right.

(Choose the best group and then ask other groups to give them a big applause)

T: Let’s see. Oh group ... has the most stars right now. But do not worry, you have more chances to get them. 设计意图：通过游戏的方式让学生充分发挥主观能动性，让学生在玩中学，让课堂活起来。采取小组比赛计分的方式，让学生充分参与，并对其进行鼓励性评价，不断激励学生。

Step 7: Make a conversation

T: Since we learned new content today, let’s make your own dialogues, find your partner in your group, and practice the following sentence patterns.

---I want to join the ... Club.

---Can you ...?

---Yes, I can./No, I can’t.

Time is up. Act and evaluate their performance and give stars to every group who plays the dialogue.

设计意图： 注重对口语的练习和表达，小组间有竞争，小组成员之间有合作，相互促进，共同成长。 Step 8: Summary

T: In this class, what did we learn? Who can sum up for us? New words?

S1: Guitar, swim, sing, chess, speak, can’t, join, club, draw...

T: What about some new sentences?

S2: Can you swim/sing/draw...?

Yes, I can./ No, I can’t.

Can she/ he swim/sing/draw...? Yes, she/he can./ No, she/he can’t.

What club do you want to join? I want to join ...club.

T: Well done! We can see group...has the most stars, so they are today’s winner. Congratulations and you can get your prize after class. Step 9: Homework

T: Time is limited. This is today’s homework for you.”

⑴ Written work: Design a “Word Bank ” game. Let students fill in blanks. ⑵ Do a survey. Ask your family members about their abilities, using “Can you...?”“ Yes, I can./ No, I can’t.” T: Are you happy today? Ss: Yes! T: I’m so happy. I’m sure we will be good friends after class. Thank you for participation. Goodbye!

设计意图： 回顾本课的重难点，让学生自己总结，老师补充，通过这样的方式使得学生更进一步把握好课堂内容。同时，轻松有趣的家庭作业使学生更好地把握新知识。

总评

1. 目标明确，重、难点把握准确，知识主线提炼精确。

2. 教学设计体现了“听说课”的教学模式，从复习热身、感知体验、强化巩固到语言应用，设计的思路清晰，步骤明确，体现了“层层递进”的教学原则。 3. 设计的流程遵循了学生的认知规律，由感知体验到语言应用，注重了知识获取，能力形成的学习过程。

4. 能够突出学生的主体地位，面向全体，每个学生有任务，且每个学生都有展示的机会。 5. 通过小组间的合作，引导学生进行自主、探究学习，敢于质疑，善于解惑，学会总结，大胆评价。

6. 教学效果良好，学生参与面广，参与机会多，参与的积极性高涨，兴趣浓，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得到了很好的落实。

第二篇：初中英语听说课课堂教学模式研究

摘要：为了适应社会的需要，更好地与国际接轨，在英语教学中，我们需要逐步转变教学方法，不断更新教学理念，全方位地利用各种教学手段来丰富我们的课堂，英语课堂教学模式革新势在必行。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在人教版新目标这套教材中，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，由浅人深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。 主题词：情境 任务

听说

激发随着中国经济腾飞，中国教师和学生更加意识到练就一口流利的英语的必要性。随着素质教育的全面实施与推进，英语的教与学也在逐步地改革与创新。以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍关注。由国家教育部制订的《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行，它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务链，在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力，实现目标，从而感受成功的心理体验，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高.情境教学法是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验和态度体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。

我们使用的是人教版英语教材。它采用任务型教学模式，要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来，并联系生活实际，创造性地设计任务。其中听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。它是每个单元的第一节课(A部分)。它以培养学生的听说技能为主要教学目标，它以一个单元的重点词汇和目标语言为主要内容，并为后面进一步展开教学活动(B部分)作好准备。因此，构建一套符合《英语新课程标准》要求，突出学生主体地位，保持学生学习兴趣，并能取得一定教学成效的听说课课堂教学模式具有十分重要的意义。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。

在本模式教学活动中，教师应根据学生的心理、认知规律，精心设计课堂教学，充分体现以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。以学生为主体，以任务为中心，以交际为目的。根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言，让学生通过学习、伙伴合作、协商，在做中学，学中用，学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥成功的潜能。教学过程中，教师应关注学生的生活实际和生活体验，让课堂贴近实际，贴近生活，贴近时代，充分挖掘教材和学生的灵感因素，把学生纳入语言教学材料，把语言教学材料生动化，变静态教学内容为动态生活素材，力求以真情实感诱发兴趣，以灵活多样的教法激发兴趣，以愉快的的教学发展兴趣。寓创造性教育于课堂教学之中，优化课堂结构，提高课堂效率。

听说课教学目标的设计应有层次感，反映知识目标，能力目标和情感目标。三维目标的具体构成部分最好详细写在教学设计中。教学过程的设计对教师的要求很高，要求教师考虑语言输入和输出的关系，处理好二者的比例。人教版新目标的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象，这要求教师创设情境，通过师生对话，图片展示，头脑风暴等调动学生所学知识，激发学生学习热情，学习新知识。通过听前设计给学生输入补充信息，调动学习热情，听力输入让学生感知语言，学习语言结构。听后设计，设计各种活动，激活学生思维，让学生组队练习，展开竞赛，利用语言结构进行语言输出，进而展示自己的才华，推动课堂实践活动地顺利完成。总之，学生是课堂的主体，一切都是以学生的愿望和水平为出发点设计活动，教师应耐心引导帮助学生，实现听说课的三维目标。 教学程序设计 (Teaching procedures)： Step 1 热身(Warm-up) 话题交流(Free talk or daily English)

结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。

一、营造愉悦的英语环境 1.English songs

首先，在每一节英语听说课前，我带领全班学生齐唱一首英文歌曲，通过课前这一热身活动，学生迅速把注意力转移到课堂上，并感受到一种轻松和谐的学习氛围，真正融入到听说课的情景之中，全神贯注地聆听老师所授内容。 2.Free Talk

坚持每天不超过三分钟的Free Talk。Free Talk是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题.并可以提前准备。每组学生自编短小的对话，可以涉及各方面的话题，有英语学习、个人轶事、班级活动、地区气候等。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动中，教师要起到引导、督促的作用，使学生自由谈达到预期的效果。(在此活动环节中，教师依据教授内容灵活处理，选择使用)

二.引入(lead--in ) 任务1 针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，创设适当的语境,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，句式和时态等语法知识。也可以创设情境开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识准备。

例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教学设计中，是以一首韩红的歌曲《天路》引出，让学生感受情景，猜测歌手的名字，并描述韩红的外貌，再引出更多的名人，复习描述外貌的单词和句型。为本课学习比较级做好单词，短语的准备。通过以上创设的情境，学生的学习积极性得以提高，主观能动性被充分调动起来，学习热情高涨。并且和教学内容与形式息息相关，学生在感受轻松愉悦的课堂气氛的同时，也体会到紧凑的课堂节奏，注意力高度集中，为下一步的教学奠定良好的基础。 Step 2. 学习目标语(Study new language) 1.Study new language：

任务2 通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，

例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教学设计中，设计了几幅图片，描述并介绍了新目标语言----比较级的意义及句式。 2. Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述。 任务3 在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用新目标语言。教师引导学生就1a的图画进行观察，描述自己在图片中看到的内容，在此期间，可以采取小组讨论，小组竞赛的形式激发他们的积极性，初步展示学生对新目标语言的口语表达能力。这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程。 Step 3.1b听力训练(listening) 任务4

Pre-listening听前活动设计：听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识，补充相关文化和背景信息，扫除生词，并预测听力材料的内容和结构，为之后的听力理解活动做好铺垫。为此听前活动设计要选择学生熟悉的，了解的和感兴趣的内容，通过图片，对话，视频等形式，激发学生的求知欲望。具体有以下几种方式

(1)话题导入 为了引起学生对听力活动的兴趣，教师应从学生实际生活出发，认真分析听力材料的话题，找出话题与学生生活的联系。找到切入点，激活学生头脑中相关的背景信息，促使学生积极思考，为之后的听力做好铺垫。 例如

我在九年级Unit11 Could you please tell me where the restroom are?的教学设计中,针对课本问路指路的听力内容，首先引入我们学校附近的地理状况，我扮演成陌生人，与学生展开对话，然后，再让生生对话，进行话题引入。

(2)词汇梳理

现行教材将许多生词渗透在听力材料中，为了降低听力难度，提高听力效果，教师需在听前设计一些活动，让学生初步感知听力材料中的生词和短语。

例如

我在人教版新目标九年级Unit 9 When was it invented? 听力2a的教学设计中, 针对听力原文新发明生词太多的情况，我首先在幻灯片中展示各个新发明的图片及名字并且教会学生这些生词，带读一些发明家的名字，为下一步听力降低了难度。 (3)预测内容

听前，教师可以利用标题，插图，题干引导学生对听得内容进行预测。预测是做好听力的很重要的方法，不容忽视。教师可根据预测内容提出相关问题，引发学生积极投入的去听。

例如

我在人教版新目标九年级Unit 7 Where would you like to visit?听力2a的教学设计中, 针对课本插图旅游画面及听力题干，我问学生:what can you see in the picture ? what do you think you will listen to? 并进而启发学生： From picture, we know it is about traveling. From sentences, we know maybe some people are choosing somewhere to travel. 从而指导学生预测听力材料内容。 任务5

While-listening听中活动设计

听力活动中，教师必须把握听力活动的内容难度，设立阶梯递进式的听力任务链。首先，让学生整体听一遍，要求听懂并叙述主要内容。再提出细节性问题，然后逐段听，把握细节。最后，再整体听一遍，整体感知材料，提升认识，完成课本题目。当然，根据学生实际情况，应灵活调整，以学生完成听力任务链为目标。精听，泛听相结合，同时应培养学生边听边记的习惯与能力，引导学生记录时间，地点，人物，关系等关键信息，传授记录的技巧和策略，提升听力水平。

Step 4. 1c对话练习(pairwork) 任务6

Post-listening听后活动设计 1 Listen and repeat: 听录音跟读

听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。 2 1c Pair work:根据对话内容，进行模仿练习。 3 Competition and Speaking: 竞赛与口语表达

任务7 创设情境，展开活动，巩固目标语言，

教学中，教师应积极组织例如游戏，竞赛活动。竞争是诱发进步的动力，小组竞赛是激发学生积极性和争取优良成绩的一种有效手段，同时能激发学生浓厚的兴趣和上进心。竞赛不仅是与其他同学的竞争，也是对自我的挑战，可以极大地调动学生的学习积极性和参与意识，在此过程中，学生踊跃发言，积极思考，课堂气氛活跃，把课堂推向高潮，教学效果好。竞赛前，将竞赛规则、过程、内容明确让学生了解，使他们做好相应准备，准备越充分，学生参与比赛的积极性就越高，在取得成功后，他们能从同伴的羡慕中得到自我提高的内驱力。竞赛内容可以是根据听力材料复述所听内容，将短文改成对话或将对话改成短文，改换人称角色扮演，故事续尾，调查访问及辩论，也可以是教师根据学生生活体验，时代背景利用多媒体另设情境，在竞争赛中，内容设计应层层递进，注重启发式教学，采用“多维互动启发式”教学方法，优化课堂要素结构，营造良好课堂氛围。突出对能力的培养，并加大实训力度。以学生为主，教师起到指导作用，实现师生互动，提高教学效果。在课件设计上，应注意制作理念新颖，内容丰富，容量大，可操作性强，。使学生训练时，更加直观有效。以供学生充分练习。 例如 1 我在人教版新目标七年级下 Unit 5 I’m watching TV的这个环节教学中，设计小组竞赛活动，让学生根据幻灯片上的画面猜测画面上的人物在干什么，他们在表述的过程中就会用刚刚学到的现在进行时态，然后再给出更多画面，让他们小组成员合作，互相问答，期间又会用到不同人称的现在进行时态的问句，训练层层递进，扎实有序，课堂活跃。

2我在人教版新目标八年级下 Unit 8 Why don’t you get her a scarf? 的这个环节教学中，设计小组合作活动，制作了多幅幻灯片，每张幻灯片分别有老师，父亲，奶奶不同人物及各种礼物，让小组合作讨论应该给每一位送什么样的礼物，并说说为什么，在讨论中，他们就会用的所学到的提出建议和表达评论的句型，同学们各抒己见，讨论热烈。

3我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的这个环节教学中，设计小组竞赛活动，制作了多幅幻灯片，每张幻灯片都有两个大家熟悉的明星，让学生观察他们的不同，然后用刚刚学到的比较级表述他们的不同，同学们发言踊跃，课堂气氛达到高潮。

Step 5. 2a-2b听力训练((listening) Pre-listening 听前活动 Take about the pictures in 2a & 2b 针对课本图画进行描述, 教师要帮助学生明确要求,2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯，教师可以引导学生就课本图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。 While-listening 听中活动 任务7

1. Listen and do 2a 听录音，完成2a部分练习

经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。

2. Listen and do 2b听录音，完成2b部分练习

再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。

3. listen and answer听录音，回答问题(灵活处理的环节) 完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。(此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理，容易的材料可有可无。) Post-listening 听后活动 任务8

1. Complete the conversation /Order the conversation 漏词填空/对话排序

在设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。

2. Listen and repeat/ Read aloud: 跟读或朗读(必需的环节)

此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的Pair work打下了基础。 Step 6. 2c Pair work任务9

1 Pair work根据对话内容，进行模仿练习。 2.Consolidation and Extension巩固拓展 Activities: make new conversations

教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务, 人称混合应用，是对本课所学内容的综合提升和拓展。教师设计的任务.应尽量贴近学生生活，生活就是知识，生活化的角色更易于调动学生参与的积极性，要使用有限的课程资源，尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。 Step 7. Summary小结 任务10

结课环节是指课堂结束前3—5分钟，艺术的结课不仅可以对整节课的内容进行概括总结，还可以起到画龙点睛的作用，达到“课虽尽而意味完”的效果，使学生回味无穷，从而增加学生的学习兴趣。在此总结几种结课方式。 1讨论式

在下课前，组织学生讨论本课的重难点，让学生获得对所学系统，完整的印象。这样做不仅有利于突破教学的重难点，而且有利于培养学生的发散思维以及发现问题，解决问题的能力。 例如 我在人教版新目标八年级下unit 5 If you go to the party, you will have a good time! 完成1b,1c及竞赛活动后后的这个环节教学中，让小组讨论总结本课重点难点及目标语言，再由每组选一位学生陈述。学生集思广益，系统梳理，总结效果很好，期间培养的学生自主学习的能力，并辅导了学法。 2启发式

外语课堂的佳境就是学生学有所思，学有所悟，学有所获，学有所盼，教学活动的出发点和落脚点都是学生的学。(陈素萍 2009) 例如 我在人教版新目标九年级unit3 teenagers should be allowed to choose their own clothes 完成2b,2c及相应活动后后,在屏幕上用画面展现出各种中学生行为，然后提问What do you think

should be allowed to do? Why? What do you think should not be allowed to do? Why? 依此类问题启发学生深入思考学校中的日常生活，并进而练习口语。 3悬念式

悬念是众多学生求知欲的动力源泉。制造悬念就是要在学生已形成的概念，对某些问题的生活体验与对这些问题的更精确地解释与陈述之间树立矛盾。(王天荣 2010) 例如 我在人教版新目标九年级unit10 By the time I got outside, the bus had already left. 完成1b,1c及竞赛活动后的这个环节教学中,我向学生提出问题 Do you think if Tina was late?

Was Tina’s teacher angry with her? What happened to her at last? If you want to know the answers, Let’s wait for next class. 留下悬念，让学生对故事的结局充满好奇和猜疑，让他们对下节课充满期待。 4导入式

教师可以将结课环节与下节课的学习内容联系在一起，使结课环节成为下节课的有效渗透与导入，设置疑问，既引人入胜，又可以为后续教学做铺垫。

例如 我在人教版新目标八年级下unit3 What were you doing when the UFO arrived? 完成1b,1c及竞赛活动后，我向学生假设，If you were the alien, what would you want to do ? In fact, the alien did many things. What happened then? The alien went to a store, and bought a souvenir. You must want to know something else about it , Let’s wait for next class.将下节课的学习内容与本节课连接起来，引发学生兴趣与思考，促使其期盼下节课。 5赏析式 课堂是美的课堂，课堂教学之路是向美之路，用感性的艺术形式泼墨描绘其亮点，滋润，陶冶学生，让师生携手吧教育实践与结果拼成一幅充满感情的，敏锐的，富有表现力的图景。(李华清2011) 例如 我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.完成1b,1c及竞赛活动后，在屏幕上打出谚语，Everyone is special. Everyone is important. (人人都有自己的特色，人人都很重要.) Don’t judge a person by what he looks like。(貌取人),和同学共同欣赏，评点并帮助他们形成正确的价值观.当然也 可以选择诗歌,影片,音乐进行赏析。

结语：在英语课程改革的过程中，中学教师在新课程理念下的听说教学中，应着力优化听说教学，准确把握听说教学的广度与深度，不断探索和研究听说教学的理念和方法，努力提高听说教学的效率，使其更有效地为培养运用英语进行交际的能力服务，力争使听说教学成为提高学生语言运用能力的有效手段。教学是一门艺术。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”教师有责任唤醒每位学生的自主学习意识，帮助他们实现人生价值。为此，英语教师应不断提高自身的知识素养，领会教育教学的实质，不断改进和创新教法，指导学法，关爱学生，促使他们对于学习充满热情与向往。“没有爱就没有教育”，让我们用爱去播种理想，用理想去培养文明，启迪智慧，塑造灵魂。

第三篇：构式教学法在基于翻转的大学听说课堂应用研究

[摘要]作为一种全新的教学模式，“翻转课堂”的出现恰恰迎合了大学英语听说从线上到线下(online的ofitine)教学对网络平台的需求。在基于“翻转”的听说课堂教学实践中，无论课前环节还是课中环节，构式教学都应成为一个重要环节。在这个过程中，构式教学为学生提供了与话题相关的真实语料输入，帮助学生构建与话题相关的语义框架和构式网络群，这些地道，真实的与话题相关的语料在学生口语表达时起到有效的支撑辅助作用，从而大大提高了教与学的效果，有效帮助学生提高语言输出的流利性，准确性和得体性。

[关键词]构式教学;基于使用语言观;翻转课堂

[中图分类号]G642

[文献标志码]A

[文章编号]1008-2549(2017)05-0110-03

传统的听说课堂，听的过程占据了课堂大部分时间，同时学生还缺乏对听说话题背景文化知识的了解;而源自于美国的“翻转课堂”教学模式的出现，为听说课堂教学提供了全新的教学理念和模式，有助于将教育信息化研究同大学英语听说教学有机地结合起来。本文从基于使用的语言习得视角出发，探讨构式教学法在基于“翻转”的大学英语听说课堂应用，旨在提高大?W英语课堂教的效果和学的效率。

一、“翻转”教学模式的特征

“翻转课堂”教学模式源于2007年春美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。简单地说，翻转教学是“先学后教，以学定教”;传统教学是“教师先教，学生后学”(BergmannJ&A.Sams2012)。具体讲就是，教师将课堂授课要点制作成影像或PPT形式上传网络，学生课前进行自主学习。课堂上教师主要引导学生通过习题或其他教学活动来帮助学生将课前掌握的知识进一步理解，内化。因此，如果把“教师的教”理解为知识传授，“学生的学”理解为知识内化，那么这种流程变革所带来的根本转变是知识传授的提前和知识内化的优化，这就是“翻转课堂”教学的核心所在(卢海燕，2014)。

二、构式教学法理论基础――构式语法

构式语法是近20年来新兴的语言学理论，是基于使用语言模式的重要组成流派。尽管构式语法的研究主体为母语习得，越来越多的研究表明构式语法对二语语言学习有着积极的指导和启示。

建立在基于使用的模型理论(usage-based model theory)之上，基于使用的语言习得观强调语言结构是在语言具体使用过程中形成，涌现的(Tomasello，2003)。在基于使用的语言习得观视域下，语言知识源于语言使用体验，语言是在交际使用的过程中习得的。当把语言建构与基于使用的语言模型结合起来，那么学习某种语言就不再是学习规则，而是要逐渐掌握成千上万的构式，并以此为基础抽象出以频率为导向的语言规律(N.Ellis，2002)。因此，在基于使用模型理论的认知语言学框架下，语言系统不再是由规则构成的，而是一个“规约语言单位的结构化清单”(Langacker，1986)，构式(construction)成为语言的基本单位，小到一个词(book)，大到一个短语(in aword)，一个句式(Here comesthe bus)都可以称之为构式，是人们在过往语言经历中建立的，约定俗成的语言意义，形式，功能之间的匹配，作为一个储存在复杂的语言知识网络中。也就是说，在语言学习和使用中，构式是作为一个整体被记忆和提取的(Wray，2000)。可见，构式涵盖传统意义上的单词，短语，句子，因此构式具有组合性特征。从这个角度上讲，构式语法消除了词汇与句法之间的界限，语言系统是从词汇到句法之间的连续体(Langacker，2008)。

三、构式教学法在基于翻转的听说课堂具体应用研究

1.课前环节――话题背景文化知识和相关构式语义群的导入

传统的大学英语听说课堂，听材料几乎占据了课堂大部分宝贵时间;此外，由于缺乏话题相关背景知识介绍，学生无法进行语言的有效输出。翻转课堂教学模式下，背景文化知识文本资料，听力材料，相关视频资料都可以在课前上传到学生的学习平台，如谈及到名人励志话题时，让学生在课前环节观看比尔?盖茨，乔布斯演讲等等，这些声情并茂的多模态真实语料都使学生在课前对话题有了更丰富的理解。学生便可以根据自己的学习时间安排完成课前自主学习，并将课前学习中遇到的困难和问题记录下来。在课前环节，最重要的是学生可以根据自身的学习情况调节自己的学习进度，体现了满足学生个性化学习的特点。

在基于翻转的大学听说课前环节，构式教学理念同样具有其有效性。在构式语法理论指导下，语言教师应该认识到在学习者能够成功地进行语言处理和输出语言之前，学习者所以学到的和掌握的语言知识既不是乏味的语言条条框框规则，也不是单个的词，而是在具体情境中，体现语言形式，意义，和潜在交际功能的构式，或者说是集语义知识和语用知识为一体的构式。因此，融入交际教学和任务教学理念的英语课堂教学，构式学习应成为一个重要环节，构式教学的优势在于为学生提供了与话题相关的真实语料输入，帮助学生构建与话题相关的语义框架和构式网络群。这些地道，真实的与话题相关的语料将在学生口语表达时起到有效的支撑辅助作用，从而避免了学生在语言输出时无法从记忆库中有效提取信息，造成其在口语表达时的语言支离破碎，无法清晰流畅的表述自己的观点。

在翻转教学模式下听说话题导人环节，如在谈及压力(stress)这个话题时，教师可在课前环节以PPT形式为学生提供与压力相关的构式语义群：

1m one’s spirit be upseffdown/depressed find outletsfor stressful times relax/ease one’s mind relieve/ehminate/alle-viate stress a nervous breakdown

这些与话题相关的短语构式旨在帮助学生构建与该话题相关的语义框架网络，从而可以大大增加学生语言输出时的准确性和流利性。

从上面的课前环节设计和实践来看，信息化技术和翻转教学模式的有机结合为大学英语构式教学提供更有效的信息和地道语言知识传递和输入的平台，有效激发了学生参与课堂教学任务的学习动机。

2.以学生为主体，知识内化与构式显性教学相结合的课中环节

在课中环节，授课教师依据学生课前自主学习的情况，设计出基于听力材料话题的思考题和讨论题，引导学生运用相关知语言识积极参与到讨论，展示的口语交际活动中。正如Achard(2004)指出将语言学习者置身于具体事例发生的情境，这对学习者来讲是最受益的。因为在这个过程中，学习者可以将说话者所选择的构式同其意欲识解的事件匹配起来(因此可以在具体的语境中理解构式的意义)，以交际为导向参与到语言的有效使用中。当把学生置于课堂教学的主体时，学生便有了更多运用目标语言，使用目标语言交流，表达的机会。有效的语言输出环节一方面增强了学生的自信心，另一方面更重要的是激发了学生的学习动机，从主观上将自己融入到课堂教学活动中。Swain(1995)指出输出会促进学习者反思自己的语言与目标语之间的差异，会使他们更加关注语言输入。

(1)构式显性教学的必要性

通过网络平台在课前环节为学生提供真实的多模态语料，让学生有机会沉浸接触真实地道语料信息，促使其内隐学习机制发挥作用，但同时大学听说课堂上适度的构式显性教学是十分必要的。基于使用的语言习得观强调对语言使用范例的归纳教学与学习(N.Ellis，2002);也就是说，对于某一程式化语言结构的掌握一定要建立在学习者广泛接触该语言形式，刺激学习者的内隐学习机制发挥作用的前提下，对语言范例使用中所呈现的语言规律引导学生进行归纳，概括出高度图式化的构式。Ellis(2002)指出适当的显性教学可以加速促进语言习得过程，且其教学效果是可持续的。

(2)构式显性教学实例

随着语料库语言学和认知语言学的兴起和发展，语言学家指出：英语语言主要是由固定的，半固定的程式语或语块构式构成的(N.Ellis，2012)，因此无论是任务型，还是交际型课堂活动之后，语言形式的聚焦在课堂教学中是不可缺少的必要环节。为此，授课教师要引导学生关注特定情境中语言形式，意义和功能之间的匹配关系，帮助学生归纳并构建与话题相关的构式语义框架，这样可以增强学生目标语言输出的流利性和准确性，加速学生第二语言体系的构建。

为了增加学习者口语输出时语言的地道性和连贯性，课堂教学中可以通过PPT形式，为学生展示相关固定和半开放式的相关构式，并辅以相关话题口语输出练习。如：

导入话题构式

Wellingenerallwould saythat

Actually，I suppose that for the most partI’dprobabIy say thatWell.to behonestI should saythat

导人具体个例构式短语构式

in particular particularly especially specifically to be moreprecise to be more specific to be more accurate

导人理由，原因解释构式

And I guess this is probably because

This is due to the fact that

I suppose the mason has something to do with the fact that

“喜欢”话题构式

I’m falrly/prettykeen nn

I’m reallyinto

I’m quite abigfan 0f

I’m quite passionate about

基于以上构式显性教学，学生有了以下很地道，规范的语料输出：

Well in general 1 would say that I’m quite passionate about I-talian food;to be more specific。1 would probablv say that I’m reallyintopizzaandpasta.

通过以上基于具体情境和事件的构式显性范例教学环节，学生在语言输出前就具备了最基本最地道的语言框架结构，大大丰富并规范了学生的语言输出。通过反复练习输出，目的在于让学生对构式的形式，意义和语用功能之间建立起映射关系，让学生的内隐学习机制发挥作用，每一次的练习输出，此构式的表征强度就会加强，从而来增强程式化的语言构式在学习者大脑记忆中的固着度和语言输出时的可及性，只有这样的训练才能使学生的语言输出真正实现流利，准确和得体。可见，融入交际教学和任务教学理念的英语听说课堂教学，构式的教与学应成为一个不可缺少的重要环节。

四、构式教学在基于翻转的大学听说课堂教学反馈

在学期末自我反思报告中，同学们都肯定了这种全新的听说课堂教学模式：信息量大，涉及内容广泛，不仅学到不同情境，不同话题相关构式语言知识，重要的是课堂上也拥有了更多讨论探究性的语言运用输出机会。在进行相关任务语言输出过程中，不再像之前头脑一片空白，语言支离破碎。还有同学指出之前一谈及喜欢，就会用like这个词，现在觉得这个词很low，强调自己已经储备了更丰富的相关构式表?_。由于构式教学的有效输入，学生掌握了更多同一情境下不同构式的选择，以及它们所表征的语义和语用功能。因此，学生就可以在语言输出时迅速从自己大脑记忆库中有效提取信息，从而实现清晰流畅的表述自己的观点。在积极参与课堂活动的同时，学生的自信心也得到提升，激发了他们主动学习英语，主动获取语言的内在动机，听说能力得到了显著提高。

总之，在“翻转”教学模式下教师的角色也发生了相应转变：由单一的知识传授者，转变为视频资源的设计开发者以及相关教育资源的提供者，体现了其在教学中支架作用(scaf-folding role)，引导者和辅导者。可见，在这种全新的以翻转为基础，突出构式教学的大学听说课堂对授课教师提出了更高的要求。总之，借助现代化信息资源和有效的教学模式，在认知语言学等相关理论指导下，教师是可以帮助学生加强对真实语言材料的记忆，增强语言的敏感度，重新构建语言系统的内部联系，搭建学习者自己的二语体系，从而实现良好大学英语教和学的效果。

第四篇：初中英语听说课流程

初中英语“导学导法愉悦高效课堂”教学策略

听说课

一、教学目标：

1、知识目标

2、能力目标

3、情感目标

二、教学重难点：

三、教学流程

复习热身——感知体验——听力训练——操练巩固——拓展运用——总结反馈——作业布置 流程解读 I. 复习热身 1. 自由交谈

任务：复习已学相关内容，为新课学习作铺垫。

建议：师生交谈，Pairwork , Groupwork, 值日报告等。 2. 检查预习

任务：检查单词和新目标语言的预习情况

建议：检查单词读音，纠正发音

检查单词掌握情况 II. 感知体验 1.感知

任务：输入并感知本课时的Target Language。 建议：(1)借助教学挂图、自绘图片

(2)运用多媒体图片或动画等创设情境 (3)在话题谈论中感知目标语言

2. 体验

任务：对Target Language的体验。 建议：(1)读读写写新目标语言

(2)尝试模仿新目标语言进行造句或简单对话

III. 听力训练 1. 听前：

任务：降低听力难度，扫除听力障碍，为听力做准备

建议：(1)创设语言情境，帮助学生理解听力材料

(2)明确具体任务

(3)熟悉相关词语和句型

2.听中：

任务：培养学生听力能力 建议：(1)听录音，给图画或句子排序

(2)听录音，并匹配相应的句子或图画

这两种任务比较简单，可让学生听一遍完成任务。 (3)听录音，填表 (4)听录音，填空

上两种任务可听两遍。第一遍，整体感知;第二遍，听并完成任务。

(5)听录音，写出关键句 (6)听录音并回答问题

上两种任务难度稍大，可听三遍。第一遍，整体感知;第二遍，听并完成任务;第三遍，核对并确认答案。 3.听后：

任务：巩固听力内容 建议：(1)阅读听力材料

(2)模拟会话

(3)复述、转述或改写所听内容

IV. 操练巩固：

任务：巩固本课所学语言知识 建议：(1)用本课时的New Words和Target Language练习对话

(2)利用图片，让学生对改编对话 (3)让学生运用不同人称进行改编对话 (4)教师补充类似短语，让学生改编对话

V. 拓展运用：

任务： 培养学生综合口头和书面表达能力

1、Speaking 根据学生的实际生活设置话题，以小组形式进行会话练习。如：开展调查、采访等活动，搜集、记录相关信息，为书面表达做好充分铺垫。 建议：(1)提供一些相关的词或短语

(2)运用表格提示 (3)设置问题提示

(4)通过短片进行情景提示

2、Writing根据小组活动所获取的信息，先作口头报告，然后再形成书面报告达成语言输出的目标。

VI. 总结反馈

1.Summary 通过上述一系列的 “感知体验”、“强化巩固”、“语言应用”，引导学生总结语言规律。

2.Exercise 设计针对性的练习，巩固所学语言知识。 VII. 作业布置 1.巩固性作业 2.拓展性作业

3. 预习(内容要具体明确。尤其是词汇，可分层要求)。

第五篇：英语听说课教学反思

(一)

通过前一阶段的学习，我发现我在英语听说课的教学中还有许多需要学习，不断反思，不断改进的地方。

一、在听力教学中，我们教师应该在课前认真的备学生，备听力内容，在备课的同时，可通过对课本上“听”的活动进行改编，减少学生听的难度，不同层次的学生都可以轻松地找到答案，可以激发不同学生的积极性。相比之下，自己有时候的随意性很大，备课没有对学生的实际进行详细的分析和预测，学生们听的目的不明确，学生听起来很被动，不少的学生听起来就会有一定的难度，学生的积极性受到打击。

二、教学设计中每个环节的时间安排与使用效率要处理得当。而自己在进行听说课中时间分配方面有时存在着前松后紧的情况。为了能最大限度的利用好课堂时间，需要我们课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。

今后的工作中，我会努力改进自己听说课方面的不足，要让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求，准确定位听力材料的教学重点和难点，引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。

英语听说课教学反思

(二)

通过这次培训学习，我认真学习了如何进行初中听说课的教学讲座，使我受益匪浅，给了我很多启发，让我认识到听说课教学中存在的不足和差距。我反思了自己的听说课教学。长期以来，中学英语教学目标单一，教学方法较死板，教学内容较陈旧，考试以语法知识为主，在教学中明显存在着“重知识传授，轻能力培养”的问题。许多学生学了多年英语以后，仍然听不懂、说不好。在教学过程中存在着许多问题：

1、听力教学目标及教学重点定位不当。

2、听前引导不够。

3、听后任务缺失，听与说环节割裂。

4、教学活动流于形式，没有实效

5、教学密度、时间设计不当

6、忽视听力策略及听力习惯的培养

7、在听后环节，老师控制性训练过多

这些问题给我们提出了英语教学中新的要求，即：培养学生听、说、读、写的技能，让学生能初步使用英语进行交际。如何才能提高学生的听说能力呢?。下面就谈一下我对于初中英语听说课课堂教学的思考。如果听力教学流于形式，我们的教学的有效性就无法体现。我们教师要正确引导，帮助学生提高听力并不断进行完善。我们教师要做到以下几点：

1、对教学对象有较充分的认识和了解。

2、对听说教材的结构和目的十分熟悉。

3、正确地使用听力材料

4、使用英语组织教学，给学生营造一个学习语言的氛围。

5、正确对待学生在听说训练中的错误。

6、利用多种教学手段激发学习的兴趣，培养良好的听说习惯。

7、通过多种渠道，开展语言实践活动。

初中英语听说课教学设计需要注意的问题

一、听说课设计活动之前，教师要深入钻研教材，认真分析教材的结构特点教学重难点。教学目标制定要明确、具体、全面。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。

二、听说课的时间分配设计要合理。一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。

三、听说课设计的活动要形式多样、互动性强，调动学生参与活动的积极性，激发学生的认知兴趣和探究欲望。听说课设计的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，创设贴近学生生活的情境，使活动具有可操作性。

四、教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。应充分设计不同层次活动，设计不同层次的问题，以此来迎合不同层次学生的需求，让不同层次的学生都能开口。要实现每一位学生的有效学习，进行有针对性的教学，对那些每上课已能完成作业的学生或上了课却完全听不懂、听不懂、看不明白新课内容的学生也有事可做，也能在课堂上学到新东西。

五、听说课作业设计。学生听说能力的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话等。

以上是我对初中英语听说课课堂教学的一些粗浅的认识，有不当之处还望批评指正，以促使我更加高效的教学!

英语听说课教学反思

(三)

在语言交际方面，听说是理解和吸收信息的一种交际能力。初中英语听说课的教学不仅有利于英语读、说、写三项技能的发展，更有助于日常交际能力的提高。教师可以从营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会;创设情境，提高学生听说的能力;利用多媒体，丰富课堂教学，激发学生听说的兴趣;利用合作学习，强化学生的听说能力等四个方面来提高初中英语听说课教学质量，并在此基础之上对初中英语听说课的教学进行反思。