消除尴尬的多姿多彩英语口语

消除尴尬的多姿多彩英语口语（精选4篇）

篇1：如何走出中学英语口语的尴尬

是什么原因造成中学口语的这种尴尬现象呢?首先, 由于缺少必要的语言环境, 大部分的学生没有练习口语的环境, 他们很少有机会练习英语口语, 更没有与外国人对话的机会, 有的学校没有口语课或口语课名存实亡, 这让学生缺少练习口语的机会。其次, 英语这门学科对很大一部分学生来说是一门比较薄弱的学科, 因为基础差, 他们缺乏自信, 长久就失去了学习这门学科的兴趣。再次, 教师的素质也影响学生口语水平, 有的老师知识面窄, 在语音语调方面比较薄弱, 所以学生口语提高的困难就更大了。该如何解决这些问题呢?

一、采用多种形式锻炼口语

在平时的生活和学习中多听, 多看, 多思考, 多练习, 积累较多的单词、短语和句型。尽可能多地和别人用英语交流, 在班级里成立英语角, 使学生养成英语学习习惯。每学期可以组织多种形式的英语活动, 如英文读书节、英语演讲比赛。除此之外, 还可以听一些英语新闻, 看一些英文电影, 学一些英语歌曲, 使英语会话融入日常生活中, 这样就不会被动学习, 而是在生活中一点点地渗透, 慢慢就会有提高。同时, 采取口语测试的手段, 全面推进学生口语能力的提高。

还可以建立学生口语成长有声档案。给每位学生建立了口语成长和测试有声档案, 要求每个学生在月底录下自己最满意的朗读、对话或英语歌曲, 这种有声档案的建立, 让教师、学生和家长都清楚地了解了学生的口语成长历程。

在测试中要对每位学生每学期的口语测试过程进行录音, 这样就可以保证成绩的公正性, 使学生乐意参与, 培养学生学习英语的积极性和自信心, 促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。

二、为学生创造学习英语的环境

英语口语练习, 环境非常重要。教学中, 学生练习口语的机会很少, 很多学生阅读时间不足, 在口语方面存在严重的发音问题, 词不达意, 更不能流利地用英语交流。所以要分阶段地运用多种方法营造口语学习环境。首先, 要让每个学生在课堂上都开口, 都愿意说, 都想说。在这一阶段, 不必过于强调语言的正确性和语音语调的标准, 而应着力培养学生对口头表达的兴趣, 让他们在课堂上想说、敢说、有东西说。要锻炼口语, 英语课堂上要尽量用英语教学, 同时在学生的学习过程中为他们创设更真实的情境, 如学习单词可以试着让他们用英语解释词义。遇到相关的话题或比较感兴趣的图片和视频等可以让学生用英语表达和谈论, 大家集思广益, 使书面上的东西变成大家喜欢的内容, 这样不仅提高了学生英语学习的兴趣, 而且使他们变得更加自信。还可以专门设一些口语课, 让大家自己选择熟悉的场景, 自己准备材料, 形式可以多样, 可以演讲、表演等学生可以接受的形式。在学习相关的课文时, 可以采取随堂拓展、角色扮演、演话剧等形式。总之, 要把口语贯穿到日常的教学活动中, 让学生锻炼用英语思维的范式, 模仿, 尽可能地纠正发音。

比如在讲授friendship时, 课前先问学生:你有没有好朋友?有什么样的好朋友?学生非常感兴趣, 上课时自然引出这一授课主题, 课堂气氛顿时活跃起来。接着让学生介绍他们朋友的特点, 并引导学生开口表达。同时注意学生的表现, 好的表扬, 差的鼓励, 这样既可以了解学生, 又可以和他们建立和谐的师生关系。在消除学生学习的紧张感焦虑感之后, 对学生进行针对性训练。重复操练对于学生打英语语言基础和口语交际能力的提高帮助颇大。可以给他们一些句型、短语, 让他们围绕一个话题反复操练, 如此反复, 举一反三, 基本句型就能掌握。同时用朗读、背诵、教师给上句学生接下句、同桌之间互相问答等方式进行处理, 保证学生语言输入的准确性。还可以采取做游戏、猜字谜、故事接龙等形式活跃课堂气氛。与此同时, 对学生充分强调语言的正确性和语音语调的标准, 发挥教学课件、录音磁带的示范作用。最后, 在学生的语言基础得到一定提高后, 进一步强调语境教学, 让学生自己创作对话, 在相对真实的情境中训练表达和交际能力。

三、尽量扩大学生的视野

鼓励学生了解丰富文化背景知识, 扩大背景知识面, 降低阅读理解的难度。实践证明, 对于经历过或熟知的故事类文章, 学生往往能与自己的生活经历和体验结合起来, 产生联想、迁移、猜想和推断, 所以阅读理解效果较好。而对于他们不甚了解的说明类文章, 阅读理解的效果却不太理想, 主要是因为学生缺乏相关背景知识, 不理解文章所表述的内容。可见, 向学生介绍相关的背景知识对提高学生的阅读理解能力很重要。

学生的阅读材料主要包括两类文章:记述类文章和说明类文章。记述类文章主要是有关西方人的幽默故事、名人故事和一些重大的历史事件。说明类文章主要是介绍一些名人的生平、著名的工程、西方人的风俗习惯、英美概况和一些科普知识。

对于背景知识的介绍, 教师可以结合教材内容, 或集中讲解, 或有意渗透。在学生阅读前, 教师介绍文章的相关背景知识, 让学生了解文章的大致内容, 降低阅读理解的难度。讲解阅读练习时, 通过分析学生习题中出现的错误, 及时补充背景知识。此外, 还可要求学生加强课外阅读, 了解名人逸事、西方文化、科普知识和最新的科技成果, 在课上或课外相互交流, 共同提高。英语是一门语言学科, 是一种媒介, 通过它可以让我们领略到各种各样的知识和文化, 而外语教学的任务是培养具有不同背景的人们之间经行流畅的交流。所以在日常教学活动中, 要求让学生理解和扩充各个方面的知识, 尤其是中西文化的差异, 所以我们要尽可能地拓展学生的背景知识, 帮助他们克服因为背景知识的障碍而引起的口语失误。

四、加强教师的素质培养

教师必须具有驾驭课堂、一切服务于学生的能力。教师要成功地组织课堂教学, 不仅要具有良好的品质和个性, 如耐心、幽默、亲和力等, 而且要明确自身与学生各自在课堂中的作用———以教师为主导, 以学生为主体。传统教学决定了教师是课堂的主宰, 而学生则处于被动、消极的地位。

现代教学专家认为, 教师的作用毫无疑问是重要的, 因为教师需要直接为学生提供一种学习环境, 在这种环境里, 学生得到适当的语言输入, 又能参与创造性的交流。但是教师不应是课堂的中心, 学生应是教学的出发点和中心, 是教学过程中积极主动的主体。因此教师的示范作用是不容忽视的, 教师的口语不标准, 语音语调的失误会直接传达给学生, 给学生口语方面的误导, 这样他们的口语能力就更难提高。所以想提高学生的口语, 教师必须提高自身素质, 加强培训和学习, 加强业务方面的改进, 多听, 多练, 要做好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者, 就要不断提高自身的外语水平和组织能力。优秀的中学英语教师应博闻强识, 具有较强的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的能力, 另外还要掌握教育科学理论, 了解所教学生的能力, 对所教学科知识进行加工处理, 并能说一口流利的美国英语或英国英语。要提高学生的口语能力, 教师必须首先具有良好的口头表达能力。教师不正确、不恰当的语音、语调、语速和句法结构都是学生“理解”的障碍。例如, 教师不自觉的“吞音”、“加音”或用其他的音代替正确的发音, 或者不恰当地使用重音、节奏、语调、句法之间的连接, 以及运用不正确的句法结构, 甚至不断地重复、更正自己和重新组织语句, 都会干扰学生的理解、模仿和接受。例如:smart中的[t]音加重加长, 就造成了读音的错误。受地方口音的影响, leave说成“乃武”, marry变成“来瑞”, hair成了“发而”。由于本身的口音不地道、标准, 因此教学生“吞音、不发音、失去爆破”等机械规则后, 学生弄巧成拙, 随意丢音, 造成口齿不清, 这样他们薄弱的口语能力就更难提高。所以要想提高学生的口语能力, 教师必须提高自身素质, 加强培训和学习, 促使业务方面的改进, 多听, 多练, 使自己的示范更加准确, 这样才能青出于蓝而胜于蓝。

总之, 要提高学生的语言口语水平, 必须不断坚持和努力, 综合使用各种方法, 通过正确引导, 提高学生的学习兴趣, 从而培养和提高学生的英语口语能力, 把语言知识转化为实际交流和运用。

参考文献:

参考文献

[1]教育部.普通高中课程标准, 2013.

篇2：高中生学习英语的尴尬和对策

一、初中英语基础知识对高中英语学习产生的影响

我们在英语的教学过程中不难发现学困生在学习形成因素上主要与学生掌握的基础知识、学习时间、学习策略、学习动机与兴趣以及教师教育教学方式等有关。

与初中英语教材相比, 高中的英语教材结构更为逻辑性, 系统性更强。由于学生在初中的英语学习过程中, 对英语学习没有兴趣;上课不认真听讲, 作笔记, 总是开小差;老师布置的作业一般不做, 基本上是靠抄袭来完成任务等原因, 使学生不能达到学习内容规定的要求, 不能及时把握好基础知识, 就造成了连续学习过程中的薄弱环节, 更没有查漏补缺, 及时衔接, 长此以往, 导致新旧知识的断链, 当其进入高中以后, 在新课改的前提下, 由于基础知识薄弱, 在学习中跟不上集体学习的进程, 也没有对其进行加强辅导, 导致了学生对学习英语产生消极的态度, 严重影响了英语的学业成绩。因而在学生进入高中时, 就对其进行正确的指导, 能够改变英语学困生的现状, 促使其积极主动地学习, 促进英语学习的进步, 这是英语学困生学好英语的一个重要转折点。

二、新课改下教材的应用与分析

随着普通高中新课程标准的实施, 新教材的使用是英语教学领域里的一场变革, 其教材结构新颖、目标明确、容量大、要求高, 充分体现了教育改革中所倡导的改变学生的学习方式;改变教师的教学观念;提高教学水平;改变教材观念。教材采用模块划分的教学方式, 其中Welcome to the unit部分通过与图片相结合使学生更易于掌握新的知识, 为接下来的阅读以及后面一系列活动打好基础。Reading部分包括:读前问题、阅读材料本身、读后练习和紧跟在阅读文章后面的Reading strategy。其中读后练习是英语学习中的重点, 也是教师教学上的难点;Word power则从两个方面帮助学生学习新的单词, 力求快速、高效地扩大词汇量。一是通过介绍英语单词的构词方法, 帮助学生对所学过的单词进行归纳, 从中发现规律, 提高学生学习和掌握单词的能力。二是根据本单元的有关话题, 从Word family的角度, 向学生介绍该话题的更多生词, 培养学生的自我学习能力;Grammar and usage部分则是通过复习、操练、实践、巩固等步骤进行练习掌握新的语法内容。Task部分顺着本单元的话题, 以任务的最终产品为目标, 设计了一系列的活动, 学生通过听或阅读文章、结对或小组活动的方式, 亲历语言实践, 在完成任务的过程中获得技能训练以及语言运用能力。其在内容和能力训练上既相对独立, 又相互联系, 可操作性强;Project部分作为一种开放性探究教学活动, 在老师的指导下, 学生通过小组协作, 互动学习, 利用课外时间完成自己选定的课题。

三、新课改中高中学生在学习英语遇到的问题

由于学生在初中阶段的英语基础知识没有很好地掌握, 而在进入高中后, 由于新教材的起点高, 灵活性等原因, 使学生跟不上课程的进度, 对英语的学习丧失了学习的能力;其次是因为学生的学习方法不正确, 对学习毫无计划、课前不预习、上课忙于记笔记却分不清重点, 对老师有很强的依赖心理, 对学习失去了主动性, 没有形成良好的学习习惯, 从而影响学习的效果;当然还有其他的原因导致学生不得不面对英语学困生这一尴尬的局面。

四、对新教材的教学建议

通过以上对新教材的分析, 其最大的特点是:教育目标明确, 任务清晰。其内容贴近学生的生活, 富有较强的时代气息, 更容易被学生所接受。因此教师应根据新教材的特点, 掌握新教材的指导思想进行教学。

1、改变观念, 树立“以人为本”的教育观

新课改强调一切教学活动以学生为中心, 注重学生的个性发展。高中的英语教学是在初中英语教学的基础上进一步培养学生对英语的“听”、“说”、“读”、“写”的技能, 并很好地掌握这一学科的知识及其学习方法, 为今后的升学和终身学习、发展打下坚实的基础。在教学的过程中, 消除传统测试和英语教学观念的影响, 把“以人为本”的教学理念放在首位, 以学生为主体, 尊重学生, 根据学生的不同情况, 分层次进行教学, 在使学习成绩优异得到发展, 也让英语学困生在学习中取得进步, 使其获得信心, 消除他们的自卑心理, 提高学困生对英语学习的积极性, 促进英语学困生的全面发展。

2、创设情景, 充分利用教材, 因材施教

教科书是教师进行教学的主要依据和材料, 英语教师应根据新教材内容的特点, 开发教材资源, 利用多媒体技术将教材的内容加以形象化。当把这一切真实、形象、绚烂地展现在学生眼前时, 他们一定会为之陶醉, 而与此同时, 优秀的教师们不遗余力地用优美、流畅的英语介绍不断冲击孩子们的耳膜, 我相信他们的学英语的兴趣和热情会一点一点增长。同时为了不让学生产生为难情绪, 教师们须对教材内容进行大胆取舍, 如每个单元的project部分是一个探究教学环节, 其对能完成这一任务的学生能力要求很高, 每个学期由教师引导尝试完成一、二个任务就可以了。教师要因材施教, 培养学困生学习英语的兴趣和积极性, 力图让他们“快乐并有效学英语”, 进而能够积极主动地学习英语, 学好英语。

3、加大学生的听力与阅读的练习

根据高中学生身心发展规律, 英语教师在教学中应重视学生听力和阅读的训练。在材料的选择上我们首先要摸清学生的现有实际水平, 不要好高骛远, 要作长远打算, 降低难度, 选用一些幽默、贴近生活、故事性强的材料, 让学困生们信心倍增。对于新教材中的听力材料和阅读材料, 我们要力求用好用精, 以此跟进一步提高学困生的阅读能力和听力能力, 掌握语言技能。

4、优化教学方法, 培养学困生的语言运用能力

篇3：消除尴尬的多姿多彩英语口语

一、目前小学英语课外作业主要有以下几个特点

1.形式陈旧单调。

新课结束后，教师通常布置的作业一类是背单词或课文。二类是抄写课文中要求“四会”掌握的单词、词组或句子。三类是与考试相匹配的题型练习题。久而久之，英语作业不用教师布置，学生就已经根据课堂教学内容猜到了。

2.目标老套单一。

教师总是要求学生听录音背诵，抄写“四会”单词、词组和句子，让学生多做习题，目的为了在听写、测验时能够加以运用，在考试成绩上取得高分。这类作业对于帮助学生巩固所学的语言知识起到了一定的作用。可大部分学生是觉得这样的作业是单调和枯燥的，并不能完全反映他们的英语学习水平，他们对作业缺乏兴趣，大有应付的成分。

3.任务沉重统一。

一直以来，作业的形式、内容都由老师作统一规定。老师要求布置的作业每位学生都必须做，没有理由少做或不做。其实统一的作业忽视了不同层次学生的需要，忽视了个性的发展需求。通过调研，学生们更喜欢简单、有趣、有个性化的作业，而不是天天的抄写、背诵和练习。

二、小学英语课外作业模式的新探索

《英语课程标准》积极倡导学生自主性学习和终身学习的理念，重视学习习惯的养成和实践能力的培养。丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语是有促进作用的。有实践性的英语家庭作业有利于发展学生的个性，形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品德，更利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。当今课程改革的新理念，为传统的教师角色注入了新的内涵，不再仅仅是“传道、授业、解惑”。课外作业是课堂教学的有效补充，作业内容应源于教材，但不拘泥于教材，要激励学生在实际生活中运用课堂所学知识，提高语言实际运用能力。

我们必须要改变一下传统的作业模式，在作业的功能、内容、形式、容量、评价等方面作一些重新。

（一）内容、形式的改变

1. 运用类作业。

列暑期计划，写小日记，交笔友。

2. 活动性作业。

2～4人一组自由组合，围绕某一主题制作英文手抄报或电脑报。为英语节活动进行文艺演出。设计调查表，对班上的同学作个别调查。

3. 交际性作业。

多与同学进行英语对话。多给老师或外国友人发e-mail。利用旅游，QQ等机会主动找外国友人用英语对话。

4. 趣味性作业。

看（听）英语节目，学唱英文歌，看英文卡通片，并讲述卡通片的内容，听讲读英文故事，收集英文商标，玩英文游戏，朗诵英文诗歌。

5. 创作性作业。

改编故事，编写小对话，把课本改变成小话剧。

（二）完成方式的转变

传统的小学英语作业要求由学生单独完成，改革后的作业既可以独立完成，也可以小组合作完成、学生和家长合作完成或师生合作完成。

1. 小组合作完成。

小组合作完成作业体现集体智慧，发扬团队精神，有利于促进学生共同思考。例如：有人善于设计，有人擅长绘画，有人擅长书法，可以2-3人合作完成制作英语手抄报或电脑报。让学生在做作业的过程中学会学习、学会合作。

2. 和家人合作完成。

学生学习“购物”单元后，布置学生去超市了解食品、衣物、玩具、学习用品等的价格。回家和家长一起算算帐，让学生发现和体会自己每个月的花费是如此之多。之后，很多学生主动带杯子到学校喝白开水，不再天天买喝饮料了。

3. 师生合作完成。

学生学习了电话用语单元、网上交笔友单元等内容后，老师可以布置一些互动性的作业。例如，用英语给老师电话或发英文e-mail。这种互动式的作业形式，学生参与兴趣高又联系了学生的生活实际。在共同完成作业的活动中，师生不仅一起分享了英语学习的乐趣、交流了思想，同时也增加了师生沟通的机会。

（三）作业量的转变

过去小学英语比较注重学生作业的量，通过“题海战术”来提高学生的学习成绩。现在，我们提倡减轻学生的作业负担，使他们从繁重的作业中解脱出来，从而有更多的时间来全面发展，最大程度地开发自己的聪明才智。我们布置作业时，首先考虑既不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能；其次考虑差异性，设计作业超市，供不同层次的学生选择完成。这样，既避免学习困难学生作业负担和心理负担过重，又保证优等生的学习兴趣和个性得到较好的培养。

（四）评价的转变

在作业评价中，我们改变了过去只求“客观公正”的做法，针对不同的学生给予不同的评价尺度与评价策略。对优等生宜严，对学习困难学生宜宽。一发现学习困难学生的点滴进步，教师应马上抓住契机给予充分的肯定和鼓励。作业评价的出发点是如何更有利于学生的进一步发展。在作业评价过程中向学生提供参与机会。例如，英语手抄报作业、英语学习用具制作作业，英语诗歌朗诵、英语歌曲演唱等一系列的作业都让学生参与评价。一是向学生提供更深入的学习机会，二是营造一种良好的民主教学氛围。在作业评价的结果上，我们改变过去只给分数和等级的做法，尽量使用一些鼓励性的语言表述，既指出不足之处又保护了学生的自尊心和进一步学习的积极性。

在新课程理念的指导下，我们教师也要多思考，尽可能巧妙设计出形式活泼多样的英语作业，让课外作业成为每个学段的学生想做、乐做的事情。

摘要：课外作业就是对课堂教学的有效延伸, 是学生课外学习英语的重要手段。有新意的对英语作业进行设计与评价, 会让学生在课外同样有效的英语学习, 获得英语学习的积极地情感体验。

篇4：消除尴尬的多姿多彩英语口语

一、激活背景

运用信息化手段于英语教学, 其目的是激活学生与课题相关的知识网络, 形成交际或阅读的心理准备, 同时为学生提供必要的语言、词汇、社会文化背景知识。激活背景可以通过多媒体把图片、照片、游戏、猜谜、唱歌、演讲、录像等真实地展现于学生面前。教师在备课过程中一定要善于思考、勤于编排, 激发自己的灵感, 做教学中的有心人。

二、学会模仿是学好英语的基础

教会学生学会“模仿”的基本技能, 成为初中英语教学的另一种非常必要的策略与手段。首先, 教师要引导学生突破语音关, 对48个单个音素的发音要熟练掌握, 在此基础上再把握连读、缩读等口语表达时最常发生的语音现象, 进而练习语调和节奏, 练习时最好模仿原声录音。

教师要自觉地提炼自己的语音能力, 并随时关注学生语音能力的发展情况, 不要把语音教学作为单纯的知识传授, 重要的是培养语音能力。语音能力越早形成, 对提高英语学习效率就越有效。不论运用哪种教学方法和模式, 目的都是要达到有效地培养学生的语音能力, 使其尽早具备听辩语音和自我模仿的语言学习能力。需要指出的是, 语音教学必须要遵循以下原则:先辅后元、先音后词、由词及句、辅元联动、音节分明, 逐渐形成“音不离词、词不离句、句不离文”的多维学习空间。所以, 要引导学生不惜一切代价刻苦模仿, 掌握好每一个音素, 千万不要认为发音好不好无所谓, 这个关攻不下, 就会导致你学习中的缺陷。

三、树立信心是学好英语的保证