对绘本教学的思考

对绘本教学的思考（精选8篇）

篇1：对绘本教学的思考

对绘本教学的思考

初识绘本教学还是在参加信息技术培训的头一天，那天孙宏娇老师给我们上了一堂小学数学绘本课，以金老爷买钟的故事为背景，给学生上了一堂认识时间的课。

坐在下面听课的我，对于这种教学手段很是好奇，也对孙老师的课产生了深深地思考。在上课的过程中，孙老师用故事紧紧吸引学生的注意力，整堂课生动而活泼。但是，我也产生了自己的一些看法。通过对学生表现的观察，我发现，有的学生似乎没有很好地参与到学习中来，整个人仿佛只是被故事吸引，但是对故事中蕴含的数学概念却没有很好地领会。

我试着寻找原因，觉得孙老师所用绘本故事比较冗长，并且故事贯穿整堂课，导致有的学生不好把握故事情节，更难以理解故事中隐含的数学概念。

回来后，我在网上查询并了解了绘本教学的相关概念，发现绘就是利用图讲故事，似乎每张图都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，将绘本运用于教学中，是一种创新，绘本能契合小学生的身心发展特点，表达深刻的内涵也能寄寓枯燥乏味的数学概念，从而在课堂上能提高学生的学习积极性，激学生的学习兴趣。因此绘本教学深受师生的喜爱。

但是，绘本教学始终只是一种教学手段，不能代替教学本身。对于不同的课型和教学内容，我们老师应该有所选择。同时老师也应该不断提高自己的文学素养，以便自己更好地驾驭这种教学手段。

篇2：对绘本教学的思考

绘本以其具有的直观性、形象性、美观性、教育性等特点，深受儿童喜爱，它可以带给儿童独特的阅读感动和愉悦。绘本阅读可以有效激?l儿童阅读兴趣，促进儿童个性和谐发展，特别是对儿童的思维发展、语言发展、情感发展以及审美能力的提高具有显著的作用。在学校教育中引入绘本教学，通过绘本资源开发来培养学生阅读能力已经成为一种国际教育的潮流。随着绘本研究的深入，笔者发现目前的绘本教学中存在着很大的误区，主要体现在识字训练、精读分析、道德说教、缺乏指导四个方面。

那么，作为教师该如何从教学设计的角度开发绘本资源，进行绘本教学呢？笔者结合课堂研究的实践谈谈自己的想法。

一、提炼故事主题。丰盈儿童情智

情绪智力主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。专家们认为一个人是否具有较高的情商，和童年时期的教育有着密切的关系。因此，培养情商应从小开始。绘本的主题中蕴含着丰富的情感元素，教师要善于捕捉这些情感元素，进行情智教育。

如《苏菲生气了》就是一本教学生如何管理情绪的绘本。这个故事很贴近学生生活，读完故事后，教师可以请同学们回忆一下，你们曾经为什么而生气？生气后你是怎么做的呢？叫学生把当时的情景画下来，创编一个属于自己的绘本故事。学生们的创作极富个性：有的把怒气化为汗水，有的把愤怒消散在音乐中，有的找好朋友聊天，还有的把委屈吐露给玩具熊……学生们在创作中学会了如何管理自己的情绪，丰盈了自身的情智。

二、巧设思辨话题。培养哲学思维

美国学者李普曼提出了儿童哲学的概念。他发现现代教育把纯真好奇的孩子弄成了一个墨守成规，缺乏好奇心，对事物无动于衷的“病态的大人”。陈旧的教学方式不利于培养儿童的思维技巧和理性公正客观的态度。因此，他认为儿童哲学具有提高思维能力、改善思维品质的重大价值。而在儿童绘本中，随处可以发现儿童哲学思维的影子。

（以下摘录自一位教师执教绘本《蒂科与金翅膀》的教学片段）

[故事梗概]蒂科是一只没有翅膀的小鸟，不过朋友们都爱它，细心照顾它，直到有一天，一只许愿鸟实现了它想有对金翅膀的愿望，情形就变了。蒂科变得活泼开朗，强壮有力，甚至能一飞冲天。可是当它飞回原来栖息的大树时，却被迎头一击：朋友们都不愿接纳它。可怜的蒂科，它弱小的时候，那群所谓的朋友们都爱它，可是当它以超乎想象的方式变强壮时，它们就抛弃了它。它只能将自己的金羽毛贡献给需要帮助的人，换来一根根黑色的羽毛，朋友们才心满意足地重新接纳了它。蒂科又开心起来。

师：听了这个故事，你们有什么想说的吗？

生1：蒂科引起了朋友们的嫉妒！

生2：它太希望和别人不一样了，其实它用不着非得要一对金翅膀。

生3：它有这对金翅膀，它的朋友们并不喜欢。

生4：它太自私了，有那么多金色的羽毛。

生5：它可以把金羽毛分给朋友们，还可以给穷人，自己留两根。

生6：它不能显得太特别，那样不好。

（学生们都在指责蒂科，它们多么希望蒂科能够找回朋友们的爱啊！）

一名女生：“你看，蒂科将自己的羽毛全都送人了，是因为它想让大家不要再讨厌它，它想要朋友。因为它的朋友们都说“我不要和你做朋友”，因为它长了金翅膀。朋友们认为“蒂科觉得自己比我们都了不起”。可是，你们想过没有，蒂科其实并没觉得自己有多了不起，只是它的朋友们这么认为。

师：所以说，朋友们对它很不公平喽？

女生：当然不是，因为蒂科理解它们的想法，所以拔光了自己的羽毛送给穷人。这样穷人可以用金羽毛换点东西，而它也能重新回到朋友们的身边。

师：你认为这很重要吗？回到朋友们身边？难道它不能既拥有金羽毛，又拥有好朋友吗？

女生：它当然可以这么希望……我的意思是如果它的朋友们不喜欢，就不行，不然，它会变得孤独。

有谁会相信这样的观点竟出自于一名6岁的学生之口。学生对社会现实的认知已经超越了成人。在蒂科问题上，她跳出了狭窄的条条框框，强调了人们为人处世的方式。对与自己有分歧的人，有的人可以包容，另一些人却觉得被深深地冒犯了。从另一方面看，确实有人更加在意所在群体中他人的感受，愿意将自己的金羽毛送出去，或者通过和他人保持一致的高度来获得友谊。对于这名女生来说，蒂科并不是我们所认为的殉道者，而是一位珍视群体、重视他人感受、可尊可敬的好朋友。看待事物，不应该独尊一理，百花齐放才是春。

如此经典的书籍，如此深刻的人生哲理，即使我们成人读起来又何尝不是一次精神的洗礼！我们的学生需要这样的故事，这样的书籍，更需要教师设计出这样高质量的问题，以平等对话的方式来唤醒他们更深层次的感受和思考，也只有这样才会真正为学生的人生打上多彩的底色，才能真正地引领学生们走得更远。

三、利用图画资源。提升阅读品位

绘本，除了文字，还有另一个重要因素――图画。很多图画出自著名儿童画家之手，画面赏心悦目，其中不仅凝聚着画家们的智慧，还隐藏着许多令人意想不到的秘密。因此在课堂上，教师除了引导学生感悟文字以外，也要对学生进行读图方法的指导，让学生通过画面学会观察、想象、推理等，这样才能使学生根据自身的体验解读出不同的图意，充分享受读图的乐趣，在读图中学会阅读。

绘本《彩虹色的花》是一本风格极其独特的作品，明快的色彩，深渊的主题，读来有无穷的韵味。这样的一本经典绘本仅仅用来给学生讲故事，未免太可惜了。如何将这一作品丰富的主题与独特的绘画艺术传递给学生们呢？在与学生共读故事的过程中，教师可以出示绘本中的五组相似画面让学生们观察画面的异同：有的学生会发现随着彩虹色的花不断地帮助小动物，花瓣变得越来越少了；有的发现彩虹色花的腰一开始是很直的，后来慢慢变弯了；有的发现随着季节的变化土地由绿变黄，由红变黑……这种细节的变化，冷暖色调的对比，把故事情节一步步的发展叙述了出来，把彩虹色花生命的足迹展现了出来。此时，学生们为彩虹色花的凋零而惋惜、伤感。接着，教师再引导学生去观察封面、环衬、画页与封底里的色彩。学生们会惊喜地发现虽然画的东西不同，位置也不一样，可是画面里都由红、橙、黄、绿、蓝、紫六种颜色构成，这六种色彩纹理厚重，色泽明快，给人带来强烈的视觉刺激，如同那彩虹般的光芒时时照耀着我们，让人备感温暖。那色彩是如此动人，几乎包含了你所能想象的一切，生命、阳光、爱、梦幻……在学生续编的文字中，分享快乐、生命留痕的主题曲，悄悄地流淌在每个学生的心田……学生们通过观察发现了画面里藏着的许多秘密，明白了绘本不仅仅是文字在讲故事，画面也同样会讲故事。这样一节导读课，不仅加深了学生对作品内容的感知力、理解力和鉴赏力，同时也教会了学生品味绘本的方法，提升了学生的阅读品位。

四、挖掘文本空白。拓宽创造空间

苏霍姆林斯基认为：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”生动有趣的绘本不仅丰富了学生的知识触角，更为学生打开了一扇创造之门。

绘本《搬过来搬过去》是一本充满灵感的绘本创作。所有的学生都会被长颈鹿和鳄鱼的勇气而感动，同时也被长颈鹿和鳄鱼的智慧所吸引。如何突破障碍生活在一起？如何面对困难不放弃？如何学会人与人之间的和谐共处？这些是长颈鹿和鳄鱼之间存在的问题，同样，这也是学生们以后即将面临的问题。激活学生们的创作灵感，教师可以从设计长颈鹿和鳄鱼的家开始。不得不佩服学生们那天马行空的想象力。有的学生把长颈鹿和鳄鱼的家放到了太空，利用太空的浮力，让它们之间再也没有了高矮之差；有的学生设计了高科技的住宅，所有的一切由遥控器掌控，可以变高变低的座椅，可以变大变小的房门，可以变长变短的卧床，生活简直太方便了……这本充满着戏剧张力的绘本，带给学生们快乐的同时，更多的是带来了想象力的冲击。教师要善于挖掘文本中的空白，为学生拓宽创造的空间。

篇3：对绘本教学的思考

近年来, 绘本融入各科领域教学一直是很热门的主题。因为绘本充分利用孩子喜欢故事的心理, 简短的文字搭配上丰富可供想象的图画, 吸引他们的注意力。它的题材也是多种多样的, 有讲亲情的、讲勇敢的、讲自然和环境的等等, 几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。同一本绘本可生成的领域也很多, 因此结合《纲要》的原则和幼儿的年龄特点, 我园开展课题《绘本在幼儿教学活动中的运用与研究》, 将语言、音乐、美术、科学、社会等各个领域的发展目标自然地融入到绘本教学中, 不仅仅让幼儿学会阅读, 更让幼儿学会观察、想像和推理。

统计图表中条形统计图浅显易懂, 能力较弱的幼儿可以通过不断点数记录, 在形成完整的统计后可以清晰的看出数量、比较多少, 对于能力较强的幼儿可以帮助其形成较为规范的统计概念及方法, 对其终身发展也有一定的价值所在。所以在大班年龄阶段对幼儿进行粗浅的分类统计练习是很有必要的。本次活动的绘本《避开恶猫的方法》, 它讲述了一群小老鼠投票表决用什么办法来避开恶猫, 在投票的过程中, 让孩子认识了图表。于是我就选取了这本图书中的部分内容设计了这节大班绘本数学活动, 让孩子们在有趣的故事情境中潜移默化地学习数学知识“图表”。

二、活动简析

根据《新纲要》中指出:以幼儿为主体, 制定相适宜的活动目标, 结合数学活动的特点及绘本的优势, 我制定了以下两大目标:1.学会分析统计图表, 并尝试用图表的方法进行比较, 感知数量的多少。2.听故事、看图画, 增强幼儿的自主学习能力、审美能力, 拓展幼儿的艺术想象力。结合课题《绘本在幼儿教学活动中的运用与研究》我选取了绘本《避开恶猫的方法》, 它既是一本图画书, 也是一本故事书, 更是一本数学书。可以通过图表这一主题来加强孩子们在日常生活中运用数学知识的能力。电子白板教学逐渐走入了幼儿园教育教学, 其强大的交互性、兼容性、功能性备受幼儿园教师和孩子的欢迎, 幼儿园的教学也因此而变得丰富多彩。活动中为幼儿提供人手一份操作材料。动手操作是幼儿学习的重要方式之一, 同时也让教师了解每个幼儿的实际水平, 存在的问题和困难。

(一) 调动幼儿的兴趣, 教师巧做“投石者”

兴趣是至关重要的, 在孩子的心中种下绘本教学“美丽的种子”, 是绘本教学中的首要目标, 因此教师要巧做“投石者”, 调动幼儿的兴趣。在绘本故事教学中, 教师的导读特别重要。提问与交流, 能使孩子产生思想波澜, 产生揭开“谜”底的强烈愿望。故活动开始以对画面一系列的猜测性问题作为导入来引发孩子积极的想象, 激发孩子的兴趣, 从而能深入观察图画。

(二) 阅读绘本故事, 幼儿巧识“图表”

绘本数学教学活动的开展让孩子们能在故事的情景中学习, 让原本枯燥的数学学习变得生动有趣。在这样生活化的学习情景中, 抽象的数学知识变得简单易懂, 更易于孩子接受和习得。故活动环节 (二) 通过欣赏绘本故事, 帮助幼儿认识图表, 重点在于学会看图表。第一张图表重点让幼儿理解标记的代表意义, 明白三个图标分别代表着老鼠们的三种意见。在此基础上让幼儿自己在第二张图表中找出图标, 获得老鼠们的意见, 并统计票数。第三张图表中加大难度, 增加了看直条比较多少和看标尺获得数据。三张图表环环相扣, 步步深入, 让幼儿通过观察充分感知了条形统计图的特点、优点和制作方法。在观察记录中, 让孩子们真正走到了故事的情节中, 参与其中, 给了孩子一个身临其境的一个思辨的环境。

(三) 提供操作机会, 幼儿巧用“图表”

实践是幼儿在学习过程中认识事物的最佳途径, 而幼儿又大都喜欢动手操作, 尽管尝试可能会失败, 但幼儿对学习的兴趣则会长盛不衰, 对学习的知识也会掌握得更多。动手操作能使幼儿的认识由表面趋向实质, 从而激发更大的求知兴趣, 促使幼儿更积极地参与学习活动。故活动环节 (三) 中为幼儿提供人手一张图表, 利用数直条和看标尺的方法找出数量并记录。通过动手操作, 使幼儿进一步巩固对条形统计图表的认识。

三、活动反思

(一) 科学合理地选择绘本内容

进入大班的幼儿, 很多具有了比较多的数学知识, 数、量、形、时空等都有所掌握, 但是如果把它们拿到具体的生活中就不是那么尽如人意, 课程中的数学内容, 虽然有些关注幼儿生活中碰到的数学知识, 在教材中却出现了空白和遗漏。通过绘本可以化抽象为形象、化枯燥为有趣。在子课题“绘本在科学活动中的运用与研究”中, 我们找出绘本画面中隐藏的科学知识, 并积极创设良好的科学学习环境, 将科学有机地渗透到活动中, 让孩子在潜移默化中吸收基础的科学概念, 增进孩子的基础数学认知, 促进思维发展。

(二) 开展多种形式的绘本活动

在开展有关子课题项目活动的基础上, 我们选择“绘本故事”作为数学活动的载体, 将有趣的故事与数学知识相结合, 鼓励幼儿进行观察分析。活动环节 (二) 是本次活动的重点, 让幼儿自己先去观察, 比较, 给了幼儿充分的自由空间。在边猜测边验证的过程中及时的帮助幼儿总结提炼, 为幼儿构建图表的知识经验。在这个环节中, 教师起启发性作用, 主体还是幼儿, 让他们自己去发现并说出来, 充分体现了幼儿在前, 老师在后, 能充分调动幼儿主动学习的积极性。幼儿在实践过程中, 各种综合能力 (逻辑思维能力、判断能力、解决问题的能力、审美能力等) 也得到了有效发展。

(三) 绘本与数学的有效结合

自我班开展“绘本在科学活动中的运用与研究”实验方案后, 我们从绘本中挖掘既能吸引幼儿学习兴趣、引起幼儿主动学习并能为幼儿生活服务的数学知识, 充分相信幼儿的能力水平, 把学习的主动权交给幼儿, 充分调动幼儿的学习积极性, 让幼儿在绘本阅读中主动学习梳理数学知识。通过绘本的形式学习数学知识, 非常受幼儿的欢迎, 对孩子永远有着一股不可抗拒的魔力, 而好的绘本更能让儿童有机会了解数学概念, 并应用在他们熟悉的生活情境中, 使用绘本融入数学的教学可提供儿童倾听、操作及讨论理解数学概念的机会。绘本能让儿童在有意义的情境中使用并扩展数学的知识, 孩子们的积极性、主动性得到充分地发挥, 真正使数学活动生活化、游戏化, 孩子们从中体验到数学的有趣和重要。

摘要：近年来, 绘本融入各科领域教学一直是很热门的主题。本文结合《避开恶猫的方法》的大班绘本数学活动具体分析了读绘本与学数学的关系。

篇4：对绘本教学的思考

但我们对幼儿进行绘本教育不仅仅局限于“前阅读”和“前书写”的“技能”兴趣。《纲要》中提出“艺术教育激发兴趣的目的是将浅层兴趣延伸，并提高到有一定深度的动机水平上。这叫‘动机呼唤。‘动机呼唤就是把幼儿原有的兴致导向内化，将表面的热情转化为主动从事艺术活动的推动力，使之成为积极主动的参与者。”

那么，我们如何激发幼儿对绘本阅读产生长而有效的兴趣，使之内化为主动，使之成为积极主动的参与者呢？我们可以运用器乐现场为绘本模拟情景，给幼儿最为直观的、生动的故事画面。

一、器乐对绘本教学的功用

1.运用器乐表达故事的象声词，让绘本更具吸引力

我们知道，儿童读物中有很多动物和生活中常见的物品，比如说：羊、闹钟、电话等等。这些都有他们自己独特的声音。儿童的心理特点决定他们对事物发出的声音极为感兴趣，并且喜欢模仿。这个时候，如果能在绘本讲述中添加器乐来模仿这些声音，相信孩子们会向老师投向无限崇拜的眼神，也会大大提高绘本活动的质量。

例如：绘本《嘘》，故事中有风铃、电话、自来水、闹钟、小狗、小猫等形象，小狗、小猫我们可以用自己的声音去模仿，而其他的物品我们就可以用器乐去代替：

A、风铃 —— 器乐风铃（当故事讲述到“风铃”时，教师轻轻摇动风铃，引导幼儿进入情景。）

B、电话 ——三角铁

自来水 —— 沙漏（此沙漏是一种乐器，不是平时用来计时的那种“沙漏”，他会发出“泉水哗啦啦”的响声。）

C、闹钟秒针走的声音 —— 单响筒（声音清脆，像极了闹钟秒针走动的声音。）

D、闹钟闹铃响 ——铃铛

在实践操作中，我们可以集体去模仿各种物体发出的声音，也可以分角色去模仿。这样反复地变换，孩子不仅能参与活动，也多次感受了作品。并且实践告诉我们，孩子们在经过多完整地倾听故事后，仍然能做到保持良好的关注度。这说明器乐的介入让绘本更具吸引力。

2.运用器乐表达故事的人物性格，帮助幼儿理解人的情绪

幼儿的认知、理解能力很有限，在绘本阅读中，对他们来说比较难理解的就是人物性格特点，也就是故事中所表达的情绪。我们利用“通感”的方式，将无形的情绪转化为有形的器乐来表达。帮助孩子们理解作品的人物情绪和内涵

例如：绘本《蛇偷吃了我的蛋》，故事中有：鸡妈妈、鸭妈妈、鹅妈妈、乌龟妈妈和蛇，他们的性格在故事里有着鲜明的对比，我们在辨别时很容易。可是如何让孩子去感受并且能表达出来就是件不容易的事情了。我们可以选择奥尔夫的器乐进行匹配。

A、鸡妈妈—— 单响筒（快速）

B、鸭妈妈 —— 双响筒（中速）

C、鹅妈妈—— 双响筒（中速）

D、乌龟妈妈 ——鼓（慢速）

通过实践，幼儿能够通过器乐参与，体会不同角色的不同心理特征，孩子们分组进行操作时，便是通过自己的方法去表达这种情绪，有效地将情绪进行“通感”，有效的学习就是深入浅出。

3.运用音乐表达故事的剧情，让幼儿身临其境

音乐具有渲染的作用，它可以把故事情节扩大很多倍，达到很夸张的效果。让幼儿感受到很鲜明的对比，同时通过音乐就能判断和感受剧情的发展。

二、器乐介入的方式

并不是说所有的绘本都能匹配器乐，或者任意加入音乐，我们的绘本需要匹配音乐。并且，想要达到最好的效果，还要注意“适时”。若在不该出现的时候实现，那是“画蛇添足”，但若能在该出现的时候出现，那则是“神来之笔。”

1.点式介入

点式介入，顾名思义，它是涉及面非常小的一种介入方式，只是在绘本阅读时充当不久留的“客人”。

例如：绘本《嘘》，当绘本情节提到：“风铃请不要铃铃铃，小娃娃睡午觉，不要吵醒他……”这里就很需要我们给孩子一个声音，一个让孩子觉得确实会吵醒“小娃娃”的刺激。可是这个刺激按照绘本情节，又不能太长。它只能短暂的时候出现，起到“画龙点睛”的作用就可以了。

2.分段式介入

分段式介入，是只根据绘本情节，将绘本分段，然后根据各段的情节进行器乐匹配。

例如：绘本《蛇偷吃了我的蛋》，它可以分成三段：

第一段，故事开始：发现蛇偷蛋。

第二段，询问偷吃了谁的蛋？

第三段，发现偷吃了自己的蛋，齐心协力找回蛋。

孩子还不能像成人一样，通过视力和语言就把故事掌握得这么透彻，所以他需要成人用一种方式去感染他，最好的方式就是我们给它进行音乐匹配。

第一段，发现蛇偷蛋——各种器乐缓缓敲击。

第二段，询问偷吃了谁的蛋？——根据具体情节适当加快速度（故事情节连贯地表达了询问“偷吃了谁的蛋”的过程，因此音乐需要衔接紧凑，并且速度稍快，以表达出紧张的情节。）

第三段，故事高潮：发现偷吃了自己的蛋，齐心协力找回蛋。速度要更近一层，将紧张推向高潮，以达到和最后砰然释放相对比的反差效应。

3.全程式介入

一般是以一些比较轻柔的器乐打击和弦为主，把孩子带回恬静的环境。让孩子在绘本与音乐中感受艺术的美。一般只是为了增加绘本原有的气氛和色彩。

篇5：多媒体对绘本教学的促进作用

绘本，不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。只有让静态的绘本动起来，使得绘本的主人公变成一个会说话会走路的动画人物，才能使幼儿更生动、全面、清晰地理解绘本的内涵。

一、用生动有趣的画面来激发幼儿的学习兴趣 1.兴趣是最好的老师

要让幼儿主动积极的参与活动就要调动他们的兴趣，而他们对直观的、形象的东西往往更容易产生浓厚的兴趣。而多媒体技术通过对声、形、光、色的处理，以动画的形式直观而生动地展示绘本的教学内容，变抽象为形象，化静态为动态。从而营造一种优美自然的学习情境，使得幼儿非常乐意而又主动地参与到绘本的阅读中来。多媒体在这里就起到了这样的一个作用，把原本静态的画面动态化了，使得原本静态的一种场景变成了动态，孩子们不由的会随着场景的推移变换而心情跌宕起伏，牢牢的抓住了活动的兴趣，使得他们迫切的想看，乐意去猜想接下来会发生的故事。

2.自由组合，帮助理解绘本

许多绘本里面讲述的故事是具有很强的连贯性的，事物之间的关系、角色之间的关系，往往因为跳跃太大而使得幼儿产生混淆或者不便理解。而多媒体教学具有其他教学手段无法比拟的优越性，它可以打破空间和时间的限制，把绘本的内容按照教学意图和教学过程进行重组，使得幼儿能更加生动、全面、清晰地理解绘本的内涵。

3.在良好的氛围中享受阅读的快乐

利用多媒体声画并茂、视听结合等一系列的特点，可以为幼儿创设一个非常宽松愉悦的学习氛围，再现或者创设绘本教学过程中所需要的情境，使得幼儿有一种身临其境的感觉，随着教学过程的推移，随着多媒体的推进，细细品味绘本带来的快乐和享受，从而受到情感的冲撞，引起共鸣。

二、自由组合画面，帮助幼儿理解绘本内容 很多故事绘本的内容是具有很强的连贯性，但是由于绘本在呈现方式上只能截取故事一个过程中的一个画面这个特性，使得绘本的故事进程中有了很大的跳跃性而容易使幼儿产生混淆或者不理解。而多媒体正好弥补了这个不足，它可以打破空间和时间的限制，把绘本的内容按照自己的教学意图和过程进行重组，使得幼儿能更加生动、全面、清晰的理解故事的内容。

如绘本是一张标志，一张经过标志的模式来发展故事的，故事显得直白，单调，没有趣味性。而通过flash制作后的故事，通过以主人公兔子先生的行动来带领幼儿进入故事世界，随着兔子先生慢慢通过每一个标志，标志表示的事物，慢慢的出现在幼儿的面前，从事物的一角到事物的全貌，幼儿仿佛身临其境的随着画面的变化得到肯定或者否定的答案。使得幼儿的心总是紧紧的跟随着故事的发展，随着兔子先生一起来了解每个标志背后真正的意义。

三、通过利用多媒体，提高教学效率

教师可以根据自己课堂教学的需要，利用多媒体对教学内容进行处理。如画面的重组、声音的配置、动画的增加、镜头的特写等，无需受到时间和空间的限制，从而使得整个教学过程处于一种灵动的状态，极大地增加了绘本的表现力，并充分调动幼儿的多种感觉，视、听、讲、演，促使他们主动参与绘本的阅读，从而达到事半功倍的教学效果。

传统的绘本教学需要教师一遍遍地讲述故事，解释每张图片的含义，从而让每个幼儿了解绘本的内容。而通过多媒体教学内容进行处理以后，可以通过画面的重组，声音的配置，动画的增加，镜头的特写等方面让绘本更具有可看性和可操作性，能充分的调动幼儿多种感官，促使他们主动参与活动，从而达到事半功倍的效果，而且通过完整的画面和情景的播放，也能使幼儿更容易理解绘本。

四、如何选择多媒体

随着多媒体的广泛运用，现在很多教师在看到一个文本后就直接去寻找一个多媒体教具，觉得有了多媒体在手，教学就一定会生动，其实这也是不尽然的。在绘本的教学中，教师的语言魅力和自身的情绪感染也是很重要的。如果我们一味的依靠多媒体而忽视了教师自身语言的引导也是不可取的，应该两者有机的结合使用，相互弥补才能发挥最大的作用。教师应该根据自己的教学要求和内容来量身设计合适每次活动的多媒体，这样才能更好的开展活动。而且在设计多媒体的时候要注意活动中与幼儿之间的互动和教师的主导作用。而在设计多媒体的时候，教师可以根据自己的教学目标与内容，进行合理的取舍，从而达到更好的为活动服务的作用。同时我们在设计媒体的时候，应该注意把故事的背景画面设计的简单明了，不需要的内容最好不要出现，这样会分散幼儿的注意力，不利于幼儿观察真正需要注意的东西。

篇6：绘本英语教学带给我们的思考

【摘要】如今英语课堂，充斥着英语老师们用尽各种方法加入的英语操练，有的很有想法，有的很有特点，但是，大多是变着法的反复。因此，学生往往出现厌学的情况，特别是小学高年级学生开始有自己的想法，以为老和尚念经，会觉得无聊，不愿意花大量的时间在反复地操练当中。于是，老师们回想，自己小时候看绘本的经历，那么的开心和快乐，开始尝试把绘本教学运用在英语课堂教学当中。以期能够使学生易于学而更乐于学。本文就是以绘本教育出发，从素材搜集，故事编排，绘本难度，语言操练，表演环节的安排这几个方面，探讨了绘本教育下，英语课的教学设计。本着以趣为先的原则，设计绘本故事；同时考虑学生的英语现实水平，确定绘本的语言难度;注重操练环节和绘本故事的合理、统一 ；发挥绘本情感教育的特点，感染学生积极向上;充分展示学生个性，搭建表演平台。随着英语教学改革的深入，相信“绘本教学”是一个很好的英语教学研究方向。【关键词】英语教学；绘本；教学设计；合理

“绘本”一词，源于日本，英文为picture books。picture books直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅的书籍。绘本是一种融合视觉艺术与语言艺术两种媒体而呈现出来的故事。绘本有着摄人心魄的优美的图片。在以图为载体的教学中，几乎不需要着于文字，教育内涵中的情感、态度、价值观就已经深入人心。甚至仅仅是耽于美图，都会让孩子们爱不释手。在视觉冲击鲜明、烙印深刻、形象具体的情况下，进行教学知识点的渗透，会起到事半功倍的效果。[1] 随着新课程改革实施的深入，新课程理念已深入人心。英语新课程标准强调“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”显然绘本具有丰富的故事内容和强烈的情感陶冶功能，与英语教学的结合顺应了新课程改革发展的需要。那么英语绘本教学下如何做一篇好的教学设计，则是老师们首要考虑的问题。以下就对本问题进行一个简单地探讨。

一、关注“趣味性”，融绘本于教学

（一）以本为本，收集绘本素材

（以本为本，以图为辅，以学为主）这是小学英语绘本教学的主旨，也是收集素材的指导方向。所谓以本为本，就是尽可能使用和教材有关的素材，比如相同的人物图片，主要单词的图片等等。这样既让学生容易接受，又可以和教材有很好的契合度；让学生感到既熟悉，又有趣。所谓以图为辅，以学为主。即在收集素材的时候，要考虑到教学的需求：以知识学习为主，图片只是为了学习更加有趣，内容更加丰富而采取的辅助手段，不能喧兵夺主。要说真正收集素材，说难也难说简单也就很简单，类似于百度、google是很好的帮手，只要把要找的内容打入搜索引擎，万千条内容会一跃而出。只不过要找到适合的内容，就必须要百里挑一，甚至千里挑一，煞是辛苦。

（二）以趣为先，编排故事内容

绘本以图画的形式展开故事，激起兴趣，易于记忆。但是，想想小时候，看过的连环画，似乎并不是每一本都有印象，只有像葫芦娃，一休之类才会记忆深刻。那是为什么呢，怎么样才能激发学生的强烈兴趣？相信原因有以下几个：1.符合小孩子的心理特点。2.有趣，故事要有其趣味性。3.可操作性。故事可以比较容易地进行表演，或者有比较鲜明的特点和口号。比如一休双指头顶盘旋的标志性动作，“休息，休息一下”的常用语。4，有一定的思索余地。故事内容不是一目了然的，需要学生通过思索去了解，去分析。比如《柯南》，小孩子会跟着主人公一起动脑筋而得到愉悦。当然，不是要全部符合以上特点才算是一个很好的绘本故事。符合其中的一、两个，相信就会使孩子留下深刻印象。这样就为用绘本来进行英语教学提供了一个很好的借鉴，在编排故事的时候可以从这样几个方向去思考、编排故事，以达到

学生乐学，易学的目的。曾今，听过一位老师上关于农场里的动物的英语绘本教学课。大意是梦里去了农场一趟，听到、学到了很多动物的单词，最后发生了一个意外，惊醒原来“It’s a dream.”故事内容是一般，不过有一个地方，感觉很奇怪：这位老师多次安排场景中，有拖沓的“wow，good”.这样的话。开始觉得，安排有点过了，盖过了主要的学习内容。但是，后来觉得小孩子学得很开心，表演得很热情。尤其是在说这句话的时候，特别兴奋。巧妙的是在这句话前，正是本课的主要句型，也意味着学生每在说这句话时，必须要先把重点句说一遍。既达到学习效果，又使学生的情绪得以宣泄，可谓一举两得。除了，迎合小学生的心理特点，设计教学绘本的故事内容，也要考虑到文本内容的科学性，不要有错误的东西，影响到学生以后的学习和工作。当然，神话故事除外。

二、关注“现实性”，确定绘本难度

（一）根据学生年龄，确定绘本长度

不同年级的孩子有其心理状态和知识水平的差异，所以在设计故事长度的时候，也应该有所不同。比如，三年级小朋友，刚刚接触到英语学习，单词量有限，一下子长篇大作输送过去，即便有图片辅助，也是会累煞人的。想想看CCTVnews时的自己，有时也是一头雾水啊。老师要适当地缩短故事的长度，并且在文章中允许部分中文提示的存在。又如：

五、六年级同学，已经有了一定的英语基础，老师设计故事时就可以适当加长内容，并且加入一些逻辑性的东西，让孩子去思考。不然，一目了然的练习会令人索然无味。

（二）根据学生基础，确定绘本的语言难度

语言难度的设定也是在创作绘本故事时，必须要考虑的问题。即要面对的是几年级的学生，要达到的教学任务是什么。然后，确定所采用的语言难度。包括两个层面：词汇难度和句式难度。如：在教学三年级学生unit 5 Let’s eat 这堂课的时候。由于是三年级的学生，老师创作了一个比较简单的绘本：孩子们去肯德基，然后学习了一些食物的单词，并且买了一些吃的。看到墙上有一幅食物图像作的画，感觉有趣即兴创作了几幅。在这一课里，学生需要掌握French fires, hot dog ,hamburger, bread, chicken, cake六个英语单词，以及句型：I like „.。由于三年级学生程度有限，老师在设置故事时，比较简单。而且课文中已经有了French fires, hot dog ,hamburger, chicken四个很长的单词。所以，在进行食物的评价时，用了简单的good，和yummy，不用delicious.当要买食物时，则用I like „.或者„„，please.而放弃了句型I want some„.为了操练的需要，还设置了用食物图做画的情节，考虑到学生表达的难度，特意选择了身体部位和五官为对象。学生就用一些简单的句子来表达：The nose is a hot dog.The head is a hamburger.充分利用已学的内容，来练习、巩固新的知识。当然，在控制难度的同时，必须考虑到好学生的需要，加入advanced language points，不多1~2个足已。

（三）根据“众人”的逻辑水平，确定绘本理解难度 故事理解的难度，那是对于有一定逻辑性的或者是经典的故事改编而成的。对于逻辑性比较微妙，每个人的状况大多是不同的，形成的早晚也是有很大的区别。比如，中国古代被谓之以神童者，都较早地展现出其媲美成人的逻辑思维能力。即便如此，他们大多的结果却不禁相同：众人矣。这方面太难以捉摸，只能以“众人”的标准来添设逻辑性的东西。其次，对于经典的故事地改编，其实是很难的，一般要回避。原有的故事，已经在人的脑海中形成了比较固定的印象。其中的一些情节与细节学生已了然于胸，故事发展下去应该怎么样，都有本帐。学生用原有知识去对照，再加上是英语教学，学生不能完全听懂老师的语言，学生很容易就懵了，不知道老师在讲什么。何况对原有的经典有是一种摧残。就算要用可以用人物，但必须完全换故事（也就是两个完全不相干的故事）。

三、关注“统一性”，安排有效操练

英语绘本是以图片故事的形式展开教学，但是还是会有语言操练的环节，老师要对其合理安排。

（一）操练指示语，简单明确

曾经有一位老师用灰姑娘的故事情节来制作有关家务劳动教学的绘本故事。老师用英语说灰姑娘苦，灰姑娘累，说了一大堆。然后出示了一连串关于家务劳动的滚动的照片。由于开始的时候，老师说了太多的话，可能大部分同学还没搞懂老师说了什么，还在思索老师的用意，只能茫然地瞪着滚动的照片，不知道自己该干什么。其实，老师只要简单地问：what does Cinderella do?然后，让学生来表达就行了。毕竟老师在整个教学中只是配角，起到引导学生主动学习的作用，能让学生自己学习的内容，老师就尽量少插手。所以，老师在做出操练指示时，必须要简洁、明确，不要让学生产生误会。

（二）操练环节，统一合理

以下是pep五上unit4 what can you do ? Part A Let’s talk 的教学ppt.通过这个ppt，来探讨一下，英语绘本教育方式下，语言操练环节的合理安排。

不难看出其中的第12~21张幻灯片是一个《喜羊羊和灰太狼》的英语绘本故事。且不说这算不算一篇地道的英语绘本教学案例，只要能给教学一点有用的借鉴或者说是警示就够了。大意是：喜羊羊，美羊羊，懒羊羊在说自己很能干，会做许多事情。一天喜羊羊和懒羊羊被灰太狼抓了。两只小羊苦苦哀求说会帮狼做很多事。灰太狼很开心，自己去睡了，留他们干家务。结果羊把熟睡中的灰太狼绑了，自己逃之夭夭。这篇是part A Let’s talk 主要是句式教学，对单词的操练可以不放在最重要的位置，但是也必须要有对词组的复习和操练。先看看这篇中的操练有何可取之处。a.通过故事中人物的特点和情绪的变化来安排。如：通过三个表情：happy，shy，sad,来复习曾经学过的家务词组。学生对这部动画片很熟，特别是懒羊羊这个角色，喜欢睡觉，讨厌劳动。学生既能想到一些东西，而不害怕表达；令懒羊羊sad的事情还是很多的，又给学生一定的发挥空间。老师可以让学生用不同的表情来表演，懒羊羊happy，shy，sad的事情。给学生一个展示自己个性的机会，欢乐的表演也会把愉悦的心情带给在场的每一个学生，使学生整堂课保持一个良好的学习心情，事半而功倍。这就是所谓的情绪感染。b.适当地留白，给学生发挥的空间与操练的余地。但是，前提是操练和故事的发展不冲突，前后内容不矛盾。如：

c.操练和故事的统一性。绘本中的操练安排比较困难，即要考虑到故事的完整性；又要觉得操练是故事的一部分，不显突兀。因此，在设计操练环节时老师要特别小心。不要因为操练而操练。有的老师就觉得新知识教了，就应该马上安排操练，不然教学效果就不佳，学生印象不深。于是，新单词或者句型教了之后，就安排了大量的操练，不可否认教学知识的目的确实是达到了。但是，除了这几个单词和句子，学生又学到了什么，对他今后的影响又怎样？所以，在设计绘本的时候，一定要注意操练和故事的统一性。如上案例，在操练和故事的统一性上就存在着很多问题。1.人物的不统一。

同一篇，教学案例中，居然出现了《樱桃小丸子》，《喜羊羊和灰太狼》，以及教科书中，三个不同派别的人物。让人费解，到底讲的是个什么故事?怎么什么人都有，是不是都穿越了！不免让人觉得凌乱，同时产生理解的困难。其实，这个问题很好解决，只选其中一个故事中的人物，统一的故事内容更值得回味。《喜羊羊和灰太狼》中有许多的人物可供选择，可以美羊羊和快羊羊pk，可以猜一猜，喜羊羊会做什么事情啊。2.故事情节的顺畅统一。不可否认老师用《喜羊羊和灰太狼》的故事，来做教务劳动的教学想法很好。但是，其中有点突兀。怎么故事一开始，羊儿们怎么就被抓起来在火上烤了。似乎故事的一大半儿，都已经提前结束了。学生们表演结束了，最后还来一个chant，以及叫学生用I can „.来表达。表演本来是一个高潮才对，是让学生表现的最佳时间，也是学生的happy时间，不应该草草了事。何

不让快乐来得更猛烈一些。况且本来故事里面主体就有I can 句型，有何必多此一举。不如改成，开始时羊儿们在草地上唱唱跳跳，述说自己的能干。接着，美羊羊和快羊羊pk。后来，懒羊羊来说自己会干的事情，大家哗然。最后，灰太狼来了，大家被抓——下接原故事。或许这样故事能够更加顺畅些。

四、关注“感性”，激发学生情感

绘本教学是以图画故事的形式，展开教学，把知识传授给学生，更重要的是用正确的情感、态度、价值观去感染学生。给学生以积极向上的动力，可以说精神上的教育甚于知识上的学习，情感是整个绘本的灵魂。那么怎样激发绘本教学中的情感呢？ 举报

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发表于 4 天前 |只看该作者

（一）利用主线，贯穿情感 绘本必须要有一条主线，整个文本要讲述些什么，老师心里要清楚，也要想办法让学生明白。如上面的那篇案例，故事讲了housework,通篇都是围绕着housework这条主线在教学，时时刻刻给学生以劳动的印象。这样一堂课下来，学生听到的是water the flowers, wash the clothes, clean the bedroom, sweep the floor等这类housework的单词；看到的也是羊羊们劳动的场景；嘴里说的、唱的也都离不开劳动这个主线。在时时刻刻耳濡目染之下，相信学生也会有劳动的冲动。值得注意的是主线必须只有一条，不然就减弱了整个文本的教育意义。

（二）利用标志性语言，激励情感

要给人以深刻的印象，激励情感，就要有标志性的语言。就像好的advertising slogan（广告语）让人记忆深刻一般：Impossible made possible。使不可能变为可能（佳能打印机）just do it.只管去做。（耐克鞋）柯达：就是这一刻。联邦快递：使命必达。当然，标志性的语言，一句就够了。就像上面故事中提到的：Are you helpful at home?积极的传达了劳动最光荣的理念，希望学生在家能够帮助父母做一些力所能及的事情。当然，标志性的语言除了有教育意义，朗朗上口之外，还要在绘本中被反复提及强调，激起学生使用的兴趣。

（三）利用事件，升华情感

感情的激励还要由事件来进行升华。通过事件让学生受到感染或者让学生觉得这种说法是有道理的。如图5，通过两个人家务劳动地pk，羊儿们争做劳动好手，使学生产生劳动光荣的感觉。不再，有以前认为的劳动又苦又累；反正家里有父母在做，自己不做没有关系的；劳动了反而让人看不起的想法。（虽然，图5编排有问题。）而图15.羊儿们通过会劳动，麻痹灰太狼，趁学生松懈而自救。又教育学生劳动是有用的，会劳动也是一种本事。会劳动不仅使自己生活能够自理，可以自己生活得更舒适，同时也可以在和别人的竞争占有一定的优势。有时候可以帮助人们战胜困难。

五、关注“个性”，安排学生表演展示

（一）巧设平台，鼓励学生表演

每个孩子都有其“个性”和创造力，他们渴望有展示的机会和舞台，渴望被重视。所以绘本故事的表演，无疑是一个很好的平台，让学生尽可能的展示自己，也让老师多一个发现的渠道，了解学生，亲近学生。同时，表演即是对于故事的回顾，更加是对于知识的运用。通过

表演学生加深了对知识点的思索与了解，满足了学生的表演欲望，同时对学生使用英语也是一种鼓励，也给不自信的同学磨练的机会。

（二）巧定表演内容，展示学生个性

老师要对整个绘本有一个深刻地认识，对重、难点了然于胸，这样对确定表演的内容至关重要。对于一篇绘本来说，故事的完整性很重要，但是对于一堂英语课，却是要达到一定的教学效果，所以在选择表演内容的时候，老师可以进行选择不必通篇表演。对于表演来说是一定需要的，更需要的是老师的合理安排。一堂课的时间是有限的，老师要把时间用在刀刃上。哪些部分是语言重点，哪些是整个故事的精粹，哪些部分可以给学生精神激励，老师可以适当给学生表演的机会，最重要的是老师应当允许学生适当改编。这样的话，学生就可以根据自己的想法来改编故事。可以在全班同学面前，表现自己，不仅是在行为上、语言上，更是在想法上，展示独特的自我。

（三）巧用表演时间，协调个性与教学

绘本教学，老师对于时间的安排是个难题。老师很难把握整堂课的进度，有时候，故事难度比较大，学生无法理解就更难估计。对于老师而言就要善于安排表演时间，即考虑到学生个性的展示，又要想到英语知识的学习。如果课上的时间不够用或者故事内容很难，那么老师干脆就把表演时间留到下一堂课，给学生足够的时间和精力去准备。对于某些有情感激励的片断，老师也可经常课前挤出五分钟，给学生表演，用学生丰富、个性的表演感染其他同学，激励他们向上。对于，故事中重点语句含量很多的片断，则老师大可把它放在课堂中，充分地演练。总之，表演时间的确定要按照：故事内容，语言的重难点，情感激励的需要等不同的情况而定。

篇7：对绘本教学的思考

摘 要： 随着绘本的普及，英语绘本教学也逐渐成为小学英语教学中的一个热门话题。故事教学是深受小学生喜爱的一种教学方式，而英语绘本借助大量趣味性的图画、复述性强的句子和鲜明生动的人物形象，能够快速吸引小学生的注意力，激发小学生的阅读兴趣。可以说，图文并茂的形式更符合小学生的年龄特征。因此，开展小学英语绘本教学不仅能够起到良好的情感教育的作用，还能够帮助小学生更好地掌握英语单词，学习绘本中常见的押韵句型，有效提高学生的学习效率，为小学生以后的英语学习奠定良好的基础。本文从小学英语绘本的教学实践入手，深入分析并思考小学英语绘本教学的作用和有关的教学措施。

关键词： 小学英语 绘本教学 实践 思考

绘本教学凭借其自身优势，在小学英语教学实践中得到越来越广泛的运用。教学实践表明，绘本教学可以有效激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解，对小学生健康人格的塑造也有重要的作用。开展绘本教学可以使小学生通过绘本感受英语的魅力，体验学习英语的乐趣。那么，英语绘本对小学英语教学到底具有什么样的作用，教师应如何发挥绘本教学的价值呢？下面我就这个问题谈谈自己粗浅的看法：

一、小学英语绘本教学的意义

1.符合新课标的要求。新课标对小学英语故事教学有明确的要求，绘本教学属于故事教学。具体来说，新课标对英语故事教学的一级总目标要求是“能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事”，绘本凭借大量图画和复述性较强的句子，帮助小学生有效理解故事内容，学习基本单词句法。

2.培养观察力和理解力。对小学生而言，单纯的背诵是十分枯燥的学习方式，而绘本通过色彩鲜艳、趣味性强的图画配合一定的文字，吸引学生阅读，使学生通过图文配对的过程来推敲故事情节，调动已有知识经验理解生词，提高小学生的观察能力和理解能力。

3.培养语感，增强记忆。一方面绘本图文并茂的形式能够刺激学生的多个感官，加强学生的直观感受，另一方面小学生阅读的英语绘本语言复述性较强，句型少且复现率高，帮助学生增强记忆。此外，英语绘本精美的图画和包装、经典且阅读价值极高的故事内容及真实的语境等都能够吸引学生爱上阅读并长期阅读，更符合小学生的身心特点，帮助学生培养语感，满足小学生的学习需求。

4.培养情感，塑造人格。教师开展英语绘本教学时，挑选的多为适合小学生阅读的经典故事，这些故事不仅具有很高的阅读价值，还渗透着健康向上的生活态度和思维方式，阅读这些绘本，可以使小学生获得良好的情绪体验，帮助小学生塑造健康的人格。

二、关于绘本教学的思考

为了真正发挥绘本教学的价值，教师在教学实践中应注意以下问题：

1.整体感知，避免反复诵读。开始阅读一个新故事，对小学生而言，整体感知是十分重要的，如果教师盲目地对故事进行分割，会严重影响到绘本教学的效果。因此，教师可以让学生完整地欣赏故事或让学生自主看图猜故事，使学生对故事内容有初步认识。需要注意的是，教师要发挥绘本故事良好的情感教育作用，就要避免反复诵读，反复诵读故事是绘本教学的一大误区，这一做法会使学生丧失兴趣，更不能发挥绘本趣味性的优势。因此，教师要引导学生在阅读故事的过程中仔细体会故事情感。

2.合理设问，适时引导学生。教师要转变传统小学英语教学中提问型的教学方式，将“What，Why，Who，How”等问题转化为学生在故事阅读过程中主动探索的过程。教师要避免频繁的提问，同时要注意问题的科学性。首先，教师要明确提问的目的是帮助学生挖掘故事内涵，帮助学生理解，因此，问题设置要难度适中，还要“层层递进”，给学生适时的引导，避免“文图脱节”的现象出现，使学生有自主思考的机会，达到最佳的学习效果。例如在阅读“fish is fish”时，教师可以提问：“Why fish is a fish？”这一问题不能直接找到答案，需要学生仔细阅读故事内容，这样有效锻炼了学生的思考能力。

3.课后延伸，布置家庭作业。课堂不是绘本教学的唯一阵地，教师可以适当进行课后延伸，为小学生布置“家庭作业”，教师可以为小学生推荐一些他们阅读绘本，如：“The Story of the Little Mole”，“Prince Cinders”，“Frog and Toad are Friends”等，可以把对这些绘本的阅读设置为家庭作业，使学生在完成作业的过程中巩固课上所学内容，同时为学生提供自由阅读绘本的机会，给学生自主选择的机会，使学生始终保持高涨的阅读热情。此外，教师也可以让学生自主创编一些简单的绘本，让学生自己编写故事，还可以让学生对所学绘本进行改写、扩写和仿写，锻炼学生的实际运用能力。

4.设计教具，加强教师研讨。丰富多样、生动形象的教具对小学生来说是更具吸引力的。小学英语教师应准确把握小学生的发展特点，了解小学生的兴趣需要，结合绘本内容设计充满童趣的教具，借助教具更好地展现绘本故事内容，帮助学生加深印象。此外，教师之间要加强研讨，互相交流并分享适合小学生阅读的绘本，讨论具体的实践操作，实现教研组的资源共享，进一步提高教学质量。教师可以结合学生实际自主创编绘本教材，优化教学效果，使学生受益。

三、结语

英语绘本蕴含丰富的文化知识，英语绘本教学是更符合小学生年龄特点的一种教学方式，教师要借助英语绘本为小学英语增添魅力，引导学生体验英语阅读的乐趣，使学生乐读、好读，满足学生的阅读需要，促进学生多元智能的发展。在我国，小学英语绘本教学仍然处于初始阶段，它的具体运用还需要广大教师在实践中不断探究，深入思考，充分挖掘绘本教学的优势，真正发挥绘本教学价值，用小学生喜欢的方式开展教学活动，使小学生在轻松愉快的氛围下完成学习任务，提高英语水平，为其以后发展奠定基础。

参考文献：

篇8：对绘本教学的思考

一、几种现象

(一) 舍本逐末, 淡化对绘本阅读习惯的培养

良好阅读习惯的养成将使孩子终身受益。一些教师淡化了对良好阅读习惯的培养, 没有引导孩子从头到尾阅读绘本, 比如从封面猜故事、关注环衬、观察扉页、重视封底等, 而是直接进入正文和图, 忽略了其他的有机组成部分。这样阅读不利于学生掌握绘本的整体意境, 不利于学生学会读更多的绘本。

(二) 尺度无则, 缺失对绘本阅读课型的把握

一些教师缺失对绘本阅读课型的把握, 没有发挥好绘本教学存在的优势, 课上尺度无则, 如因过于单一注重“观察”、“认字”、“想象”、“思考”或“表达”等, 而把绘本阅读课分别上成了“看图说话课”、“识字教学课”、“交流讨论课”、“探究问题课”、“写作指导课”等。

(三) 越俎代庖, 忽视对绘本阅读主体的关注

阅读的主体是学生, 一些教师没有根据故事的具体情节, 引导学生自主探究, 主动参与, 把看书、思考的主动权交给学生, 给他们足够的时间和空间反刍绘本, 而是把故事情节全盘托出, 带着“非得给些价值观”的使命来导读, 没有关注每个学生的不同感受, 压抑了学生的阅读乐趣。

(四) 顾此失彼, 忽略对绘本阅读图画的开掘

在绘本里, 图画不再是文字的附庸, 而是图书的生命。而一些教师过分专注于对文字内容进行分析讲解, 忽略了图画, 没引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等;没启发学生感受画面所流露的情感、表达的意蕴;更没引领学生遐想文字、图画以外的世界。有文没图, 有图没想象的教学现象屡见不鲜。

针对绘本阅读中出现的种种现象, 思考绘本阅读的有效教学实施, 提出如下几点策略。

二、应对策略

(一) 遵循绘本阅读教学原则———主体、开放、整合

主体性原则———夸美纽斯认为“告诉孩子什么, 不如让孩子亲眼看见什么”, 这也是绘本阅读理论的重要基础。学生是学习、发展的主人, 教学中要让学生参与决定自己的学习内容和学习方式, 自由阅读, 形式不拘。同时要尊重学生在阅读中的理解与感悟, 让他们有足够的时间来观察图画、品味故事、表达感情, 分享独特体验, 使课堂变成一个活的、生动的课堂。

开放性原则———教师根据实际, 尽力创设阅读的氛围和意境, 阅读的时间可安排在课内, 也可在课外;地点可在课堂, 也可在阅览室等;阅读的内容要广泛, 包括认知型绘本、歌谣绘本、趣味绘本等诸多内容;教学形式可多样多彩, 不只限于认识故事, 还可拓展延伸, 演故事、续编故事、知识问答、将绘本制成简报或动画等。

整合性原则———绘本教学是学生经验与教师经验的整合;静态学习和动态学习的整合;自编故事和文本故事的整合;生活中渗透性学习与课堂教学的整合;课内和课外阅读的整合;多种教学手段的整合, 等等。

遵循原则的绘本教学, 不但增长了学生的知识, 而且能极大地激发孩子课外阅读的信心和热情, 增强持续阅读的兴趣, 最终达到“自能读书”的目的。

(二) 讲求绘本阅读教学方式———激趣、倾情、求法

在绘本阅读教学中, 教师要讲求绘本阅读教学方式, 获取省时高效的教学效果。首先, 教师要顺应学生的心理特点, 运用多种手段激发学生的阅读兴趣。其次, 教师要倾注感情, 为学生营造轻松自由的阅读环境, 树立良好的阅读榜样, 在师生的温情阅读中, 架起情感的桥梁, 产生心灵的碰撞, 打通学生的生活世界。

(三) 构建绘本阅读教学链条———观察、思考、表达

阅读绘本要用发现的眼睛、思考的大脑、创新的表达, 构建绘本阅读教学链。教师要引导学生看图画, 让学生经历一个发现体验学习的过程, 引发对图画的思考、对文字语言的思考、对图文结合碰撞产生新语言的思考等。在观察、思考的基础上, 进行创新表达, 如进行口头语言表达:读故事、谈感受、说想法、讲心得、辩事理等;进行文字语言表达:改编故事情节、续写故事结局、在绘本扉页写前言等;进行图画表达:学画书中图画、合作制作绘本等。

(四) 挖掘绘本阅读教学价值———人文、语言、艺术

教师要充分挖掘绘本阅读教学中人文、语言、艺术价值, 让学生在阅读中品味快乐、学会思考, 形成正确的人生价值观。

提升人文精神境界。绘本的题材是多种多样的, 每一本经典绘本的蕴意都比较丰富、饱含哲思、深刻隽永, 可以全面帮助孩子建构精神, 培养多元智能。许多无法直接接触的生活体验, 透过绘本的媒介, 孩子可以从中体会到不同的生活方式, 不同的人、事、物, 从而开拓精神视野, 丰富生活体验。绘本阅读在把快乐带给孩子的同时, 润泽了孩子的心灵, 养育了精神底蕴。

促进语言学习发展。在绘本教学中教师要引导学生从细微处找线索, 从多角度看问题, 经历思辨, 体验情感, 体会语言, 丰富语汇, 进行有效的语言沟通, 促进孩子语言学习发展, 提高语文学习能力。如在《三只小猪的真实故事》的教学中, 学生听完两个截然不同的故事后, 教师让学生猜想事情的真相是什么, 并阐述观点进行论辩, 学生在思辨中获得发展。

培养艺术审美能力。绘本的每张图像都会说话, 教学中教师要充分挖掘, 将美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明的协调性等与故事的叙事关系紧密相连, 让学生既享受文学, 又受到美学的熏陶。