课堂教学改革的思考

第一篇：课堂教学改革的思考

我校课堂教学改革的思考

鸭田镇地处隆回县的最北端，师资力量弱，办学条件差，信息相对闭塞，已经成为课堂教学改革的“最薄弱乡镇”。

2011年以来，随着我县课堂教学改革的全面实施和逐步深化，我镇先后三次组织了各学校校长和部分骨干教师前往山东杜郎口中学、县内万和学校、雨山中学及高洲中学进行教学考察学习.目前，我镇中小学的课堂教学改革到了新的阶段，教师逐渐把生本意识、高效意识摆到探讨课堂教学改革的核心位置上了，但在取得成效的背后，在课堂教学改革过程中还存在很多不足之处.表现在以下几个方面：

一是教学目标设计的偏颇。部分教师由于对新课改理念的理解不到位或因为教师缺乏必要的经验和能力，在设计教学目标时，轻视了知识、技能作用，学生不能掌握足够的牢实的基础知识。此外教学目标设计的不明确，大多以模糊语言表述，不确切不具体。教学目标设计的不到位或缺位导致课堂的随意。

二是课堂华而不实。课堂上教师提出的问题大部分是教科书上的记忆性问题，不足以引起学生的积极思考，学生齐声应答，貌似课堂气氛活跃，但收效甚微;或者过度依赖以多媒体设备，形式掩盖了内容，服务的内容不具体，忽视了学生主体作用的发挥，课堂上经常是五花八门似有乱花迷人的感觉，学生的感觉是两个字“好看”，但不知道学了什么，掌握了什么。此外教学方法单一，不论是什么教学内容，教学方法基本相同。没有新鲜感，学生在课堂上冷漠呆滞，课堂气氛沉闷，对课堂研究的形式研究的多，对学生的研究的少。

三是教学过分功利化。教学中概念的形成过程简略，不能让学生很好的理解学生的内涵和外延，而是急于让学生去解决题目，课堂上使用的“导学案”，事实上成了课堂练习的翻本。因学生没有系统的理解和把握知识的体系，没有形成系统了逻辑体系，尽管课堂上学生在形式上参与了课堂的，但大多数学生都是“听小组长说的”，自己根本就没有很好的思考过程。长期的那种“所谓的合作”，导致了学生出现了严重的两极分化现象，课堂注重追求当下的精彩，而在某种程度上忽视了长期能力培养。

针对上述现象问题，我们结合鸭田镇中小学的实际情况，以打造生本高效课堂为基本出发点，发挥鸭田中心校的职能作用，采取五项措施做好全镇课改工作。

一是政策推进。镇中心校在修订原有课改制度的基础上进一步加大对课改工作的支持力度。成立由中心校校长廖锋任组长的领导机构，集合现有人力资源从课堂问题入手，着眼高效课堂具体开展课改活动。对在深化课堂教学改革中做出突出贡献的教师除给予物质与精神的鼓励外，在外出学习、晋级评优等方面给予优先照顾。与此同时，中心校实行课改通气会制度，要求各校主管教学领导每月末书面汇报课改情况，中心校负责人同时将督导情况书面通报学校。对于工作不力或者出现教学责任事故的单位和个人视情给予必要的处罚。

二是专家指导。中心校定期聘请专家讲学，定期到中小学具体指导教学工作，让专家从课改大方面把脉，以更好地顺应课改的潮流，确保课改朝着生本高效的方向健康快速的发展。同时通过专家的引领让一部分教师头脑先富起来，并以此为契机成立全镇的名师团队。 三是听课指引。中心校具体制定出台了领导干部听课制度，大力推行推门听课、预约听课、跟踪听课。与此同时，中心校聘请教研室相关专家及县内名师开展课堂点评活动，完善和推行多视点评课方式，并逐步实行以“多视点法”为主的评课方式。通过听、评、研相结合的办法来拉动课堂实现生本与高效。假如学校的领导能够经常的走进课堂或执教、或评议、或引领那常态的课堂必然会发生极大的变化。

四是交流学习。镇中心校通过联系课改先进兄弟学校，并建立异校联盟机制，适时开展相关的研讨活动，向兄弟学校课堂学习借力，提升全镇中小学教师的教学实力，在大面积缩小学校课堂差距的基础上，力争有一部分年轻教师的课堂实现大的超越，成为镇以上教学名师，有力地推进了全镇教育的均衡发展。

五是活动助推。镇中心校可以通过开展“同课异构”的活动形式来逐步深化课改，一方面督办各校同课异构活动，另一方面组织开展镇级的同课异构评优活动。同时结合县市相关活动，开展相关的现场会、展示会。让教师在具体的活动中砺炼，提升教学的实际水平，以实现教学的优质高效。

第二篇：一些课堂教学改革案例的思考

当今课堂改革的现状是什么样子?新课程课堂教学改革的现状和存在的问题是什么?课堂教学改革成功与否关键在哪里?本文选取当前课堂教学改革成功的有代表性的学校(包括洋思中学、东庐中学、杜郎口中学、洪楼中学等)课堂教学变革样式，解读其背后的理念及其价值追求，以期对于课堂教学改革有深入的了解。

[案例1]江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。语文课是学生自读课文，自己分析课文;数学课由学生自学例题，自己做练习题;理化课变成了游戏课，学生一边看书，一边做实验，也不需要教师讲解和演示。每堂课教师的讲授时间不超过4分钟。

[案例2]江苏东庐中学“讲学稿，讲学合一”的课堂教学模式。“讲学稿”根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案，还是学生的练习册。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。

[案例3]山东杜郎口中学的“三三六自主学习”课堂教学模式。其指导思想是相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。“三三六”指的是，三个特点：立体式、大容量、快节奏;三个模块：预习、展现、反馈;六个环节：预习交流;认定目标;交流合作;展现启示;交叉巩固;达标测评。

[案例4]山东济南洪楼中学导学模式。该中学借鉴了杜郎口模式，在激发学生主动学习、合作学习方面，跟杜郎口模式是一致的。洪楼中学根据高中课堂教学的特点，做了调整，比如学生的预习放在晚间的自习课，老师的教案改成了导学案，老师备课改为集体备课。高中课堂上出现了新景象：学生们不再横排坐而是被分成了6人一组，围成一个个小圈，教室里的黑板增至4块，学生正在热烈讨论。老师的讲课时间只有10分钟，其余的时间分给学生交流讨论和当堂测试……一场静悄悄的课堂改革在省城一所普通高中进行着，其改革力度之大，在济南高中堪称首家。

启示一 课堂教学改革的“基点”：课堂教学理念的嬗变

1.课堂教学改革的价值取向

课堂教学从传统的认识论的束缚走出来，转向课堂本真的意义世界中。课堂教学改革从关注“如何在课堂中认识”转向“如何在课堂中生存”的思考，追寻存在的意义是当代课堂教学改革的价值取向。上述案例向表征了以下几方面的价值追求：(1)确立师生的主体性，消解人的迷失状态。以人的主体性为逻辑起点，确立师生的主体地位，走出“技术—经济人”的藩篱，改变以往以知识为逻辑起点、人变成了知识的奴隶的状况。(2)倡导交往理解的教学生活方式，改善“实体化”的局面。教师、学生、文本并非独立的实体，而是彼此有着内在的联系的存在，进一步说他们之间是一种对话与理解的关系，而非孤立独白的的关系。教师和学生对文本的解读是教师学生与文本之间的理解过程，是人与文本视界融合的过程，是一个意义创造的过程。(3)关注师生的精神生活世界，摆脱物化的困扰。课堂教学要立足于学生的全面发展，在关注学生获得知识的同时要推动学生的精神性成长。课堂教学并不在于向学生传授多少知识，也并不在于向学生进行多大程度上的秩序与纪律，而在于促进学生幸福快乐的存在与生长，使他们体验和感悟到存在的意义和价值。

2.课堂教学改革的思维方式

新课程实施背景下的课堂教学改革呼唤新的思维方式。课堂教学改革的新理念和新观念背后潜藏的就是新思维，例如对待课程与教学的关系上，新课程改革提出了课程与教学的整合，提出了“课程作为教学事件、教学作为课程开发过程”的课程教学整合观。这看似简单的整合，其背后隐藏着的却是一种思维方式的超越，一种对于简单思维或者说是二元对立的思维的超越。新课程对于教学目标的整体性的追求、对于教学过程开放性的追求、对学习方式主体性的追求，哪一样不需要我们与传统的简单思维决裂呢?

课堂中不确定因素无处不在，投入与收获不成比例，复杂性思维针对简单思维(二元对立思维)那种线性、实体、分析、静态的思维等特性提出来的，具体说来，复杂性思维有下面一些特征：非线性、整体、关系、过程思维。这一思维方式要求我们用复杂性思维来诠释与构建教学，把教学目标看作是一有机的整体，将教学过程看作是一个“计划中生成”的过程，教师要具备很强的教育机智来选择和确定教学方式。

3.课堂教学理念的变革

教育教学理念是指教师在教育教学实践中形成的对相关教育现象、教育问题的主体性认识。著名教育学者叶澜教授曾经说过，任何教育行为都是不可能离开教育观念的，不管我们是否意识到，但它是实实在在存在的，并顽强地、无孔不入地渗透在我们的教育行为中。教育教学理念的变革是教学行为的先导，有什么样的理念才有可能有什么样的教学行为。课堂教学改革折射出教师怎么样的教育教学理念呢?一般说来，诸如回答学生观、教师观、师生关系观、知识观、教学本质观、教学目标观、教学手段观、教学组织观、教学过程观、教学评价观等这样的问题，这就构成了教师的课堂教学理念。

课堂教学改革中折射出课堂教学理念的多元化已经成为趋势。课堂教学改革的哲学基础已经从单一的马克思主义转向实用主义、行为主义、人本主义、建构主义、存在主义和后现代主义并存。

体现在课堂教学改革上，教师是引导者、组织者、课程教学资源、学生的朋友、平等的首席;学生是学习的主人、有情感需求的人、要求全面发展的人;师生关系在人格上、法律上是平等的，在学业上是“教学相长的”，师生要相互尊重和爱护，反对教师是知识和技能上绝对的“权威”;教学是生成不是预设，教学是以学生学习为前提的实践活动，旨在学生运用原有知识的基础上主动的构建知识体系，学习方式既可以是学生采用小组合作积极主动的探究和发现，也可以是在教师讲授下有意义的学习;教学目标是三维立体的，知识和技能、过程与方法、情感与价值观，三者构成了完整的体系促进学生全面的发展;对学生的评价要科学全面，评价的方式要多样,突出过程评价、可以采用“学生成长袋”，评价的目的是激励学生的发展，评价的主体要多元，老师、学生、家长和学校等相关利益方都要参与。

启示二 课堂教学改革的“着力点”：课堂教学组织形式的变革

在课堂教学改革中日益凸显尊重学生个性差异。从其历史沿革和当今理论基础可以看出：(1)我国传统教育尊重个性差异“因材施教”。(2)马克思的人的全面发展，个体的全面发展和个体的自由发展充分独特性的发展是辩证统一的。(3)后现代崇尚差异性，认为世界是多元的，人可以从不同的角度对其理解。(4)多元智能理论，加德纳(Howard Gardner)认为每个人都拥有8种智能，他们相互独立，在解决问题是相互支持，人与人的差异主要在于人所具有的智能的组合不同，倡导差异教学，主张每个学生都能学好，都能成功。

课堂教学组织形式的变革是尊重学生个性差异，实现有效教学的着力点。课堂教学组织形式在整个课堂教学中处于真正落脚点的地位，带有综合性的性质：教学任务的完成、教学过程的实现、教学方法的运用、课程的开设和实施等，最终都要落实到一定的组织形式中，即以何种结构方式组织起来开展活动，并表现为何种时间系列。不同的教学方法手段只用于相应的教学组织形式中，才能发挥其作用。

随着新课程改革深入地推进，中小学课堂教学的改革正如火如荼的进行着，国内的专家学者，中小学老师，实验学校都做了许多有益的探索和思考。但是囿于实际条件的限制，大多数学校的课堂教学改革也是“戴着脚镣跳舞”，只能在现有的条件下进行：还是原来的几个任课老师，一个固定的教室、学生人数较多(30—60人)的班级。现有条件下如何革新传统的课堂教学组织形式?梳理一下，我们大致可以看出一下几点：

1.课堂教学组织形式改革的主要目标是：进一步完善班级授课制，实现班级为基础上的教学组织形式多样化，为每个学生提供适合其特点的教学活动组织形式和学习环境;探索能够最大限度利用现有计生手段的教学组织形式，提高教学活动的效率;寻求既不失集体影响又有个体独立探究的教学组织形式。

2.重视和改进班级授课制：改革班级授课制的空间和时间结构，改革班级授课制的过程，改进班级授课制中的个别化工作。例如，空间上，现在许多学校采用的“马蹄形”座位安排，还有案例中杜郎口中学的“小组围桌”的座位，将过去的单向结构给位为多向结构，单向的信息交流变为多向信息交流。时间上，上海育才中学对课时安排进行了大胆的改革，实行大课(55分钟)小课(30分钟)相结合。过程上，从问题开始、创设情景、解决问题，学生上课处于最佳精神状态和最佳环境中。个别化上，发达地区学校大量采用先进的教学手段，利用采用多媒体教学，电脑辅助教学(CAI)，网络教学，并且由国家教育部和各个学校开发出许多优质的教学资源，为个别化教学提供了坚实的基础，迈出了可喜的步伐。

3.大力引进、借鉴、整合国外的课堂教学组织形式，结合学校实际条件寻找适合我们的课堂教学组织形式，在“本土化”涌现出来的课堂教学改革成功的个案其中，比较有影响的改革有：杜郎口中学、洋思中学、东庐中学、洪家楼高中的课堂教学改革。考察他们的共同特点是：在课堂教学组织形式改革趋向灵活多样、博采众长。其中，正如我们看到的，其倡导的“三三六”课堂教学模式，采用的课堂教学组织形式其实在一定程度上就是将“分组教学、特朗普制、小队教学”整合起来，取得良好的教学效果。

启示三 课堂教学改革的“成效”：教与学方式的变革

学生学习方式的转变是新课程改革的重要内容之一，新课程强调教师要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。”于是，新课程倡导并提出了学生的三大学习方式，即自主、合作、探究。并由此衍生出新课程的几种新的教学样式：对话教学、体验教学和生成教学。

1.倡导自主学习

自主学习作为一种能力，对学生的发展有着重要的作用，对提高课堂教学效果也有着举足轻重的作用。自主学习的特点体现在：学生明确自己的学习目的;学生的学习动机是自我驱动;学习内容是自我选择的;学习策略是自我调节的;学习时间是自我计划的;学生也能够对学习结果作出较为正确的判断和评价。建构主义学习理论认为，学习不是老师向学生传递知识信息和学习者被动吸收的过程,而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程，这一过程是不可能由他人代替的。较之以往的课堂教学,自主学习重在强调学生作为一个独立的个体,不是按照教师设计好的模式去学习,而是在教师组织指导下,有主见地去探究知识,接受知识,在积极主动的实践中培养自己的比较科学的学习方法,从而提高自己学习效率和学习能力。

2.强调合作学习

2001年颁布的国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出：“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。贯彻新课程实施也要求，改变课程实施过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”合作学习是合作认知、情感、技能、行为在教学过程中的具体体现和运用。合作学习结合了个体学习和竞争性学习、改变了学生的参与方式，提高了学习的社会性和效率。

3.关注探究学习能力的培养

具体说探究学习是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、提高能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

4.主张对话式生成

该方式强调教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生发的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。有研究者对于对话教学的特征概括为，对话教学是民主的、平等、沟通、合作、互动、交往、生成、以人为本的。对话教学主要发生在教师、学生、文本之间，文本也是作者赋予了生命，体现了作者的认知、情感、与生活背景。这样对话教学就可以看作是教师、学生、文本三者之间的灵魂相遇与精神交流，从对话的主体上可以分为师生、生生、生本、师本对话。师生在对话中表达生命的体验、展示生命的个性和追寻生命的意义。

5.体验受到重视

强调以体验为中介促进教师专业发展和学生一般发展是一种教学价值观。在一定意义上，体验教学是在教学过程中创设一定的情景，使学生在亲历和体验的过程中理解知识、发展能力、构建意义，生产情感。简言之，体验教学就是“为了体验，在体验中，通过体验”的教学。

6.把生成看作最高目标

生成是相对于“预成”、“既定”的说法，生成教学构成了一种新的教学价值追求，反对教师对于学生一味的塑造，强调教学的过程性，突出教学个性化建构的成分，追求学生生命的成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。生成教学的特征有复杂性、动态性、情境性、偶发性。美国太平洋橡树学院的约翰·尼莫教授用排除的方法说明生成课程，生成教学不是“罐头式、木乃伊式、偶然随意的”教学。生成性课堂教学，概括起来说“是一种教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态，”其主要意旨在于通过充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性让学生获得生动活泼的个性发展，它具有非线性、具体性、多元性、差异性、互动性、突现性、和创造性等特征。

启示四 课堂教学改革的外显“标志”：教与学行为的变革

1.教师教学行为的转变

教学行为是教师在课堂生活中展现出来的行为，是教师的职业行为，是教学的核心和实体部分，是构成教学的实体和内容，也是教学系统中最有能动性的部分。教师引导学生在动手中发现问题，分析问题、解决问题，切实做到学、做、教互动合一的局面。教师教学行为围绕教学的全程展开，做到“课堂教学(学中做)──实践活动(做中学)──内化教学(反思体验)。在其课堂教学中，教师完全演变为一”个退居“幕后”的“导演”，把原本就属于学生的课堂“还给”了学生，激励、帮助、调节、引导学生完成了整个的学习。我们可以看到在课堂上，教师的“又所为和有所不为”，课堂教学既在教师的引导下又不在教师完全的掌控当中，课堂是流动的、情景性，不是预设和管制的。唯有如此，学生除了掌握基本知识和技能外，才能在课堂学习当中体验学习的方法和过程，体验与人合作和学习的乐趣、并且形成正确的价值观和人生观，真正实现新课程所倡导的三维课堂教学目标。

2.学生学习行为的转变

在课堂教学改革案例中，我们可以看出学生的学习行为发生了重要变化：由传统班级授课制中教师讲学生“静听”，学生“单兵作战”，学生是冷冰冰的没有情感的“学习机器”的现状改变为学生“团队合作学习”、“完整的有感情的人、动起来了”。学生的主体地位得到了凸显，学生成了课堂学习的真正“主人”：绝大部分课堂时间都是学生在积极活动、学习、探究、发现，课堂是在学生作为“整体的人”──有感情参与和智力活动中构建和生成的。“课程即生成，课程即活动”在课堂学习得到了充分的体现。而且，我们看到，学生学习行为转变的背后，其实蕴含着更为深层次的学习理论的变革：学生的学习理论已经由传统的“联结学习理论”──学习就是刺激和反应的联结，过分强调“强化”，转向学习的“建构主义理论”，并且整合各种学习理论，取长补短，发挥最大的学习效果。例如在其课堂学习当中，学生的小组合作学习和小品表演运用了“人本主义学习理论”，充分信任学生的自我实现的需要，激发学生的学习动机和参与的兴趣，取得了很好的效果。在同学们自己表演和观赏他人时，学生就不断的受到了多种形式的“强化”。学生在理解了课文的基础上，通过展示，学生在原有的知识经验上“生长”出新的知识，主动的构建自己的知识的过程，这样的学习的“知识和技能”才是学生真正构建了自己的知识体系

启示五 课堂教学改革的局限性：动力缺乏和问题凸显 1.缺乏推动课堂教学改革的真正动力

在这些涌现出来的较为成功的课堂教学改革中，无一例外都是迫于学校生存的压力下，而不得不进行的改革，因此具有强烈的改革动力。然而，对于一般的自上而下的课堂教学改革，我们始终没有看到确实有效的推动课堂教学改革的动力。反过来，改革的阻力倒很大，有学校文化、家长、老师、学生各方面的原因。因此没有解决课堂教学改革动力的问题，这也是课堂教学难以深入广泛持续开展的真正原因所在。而且，正是因为缺乏有效的课堂改革动力，课堂教学改革成果很难复制，并且难以大面积推广。还有，课堂教学改革多数停留在小学、初中等比较基础的阶段，在高中阶段却难有所作为，课堂教学改革有很大的局限性。

2.课堂教学改革中日益凸显的问题

综观当下课堂教学改革，在取得了一定成就的情况下，问题同样十分明显：(1)学生学习方式转变流于形式。(2)课堂教学评价关注点的偏失。课堂教学评价只关注到了一些表面的东西，却忽视了课堂教学评价的本真与宗旨，即对学生发展的关注。在评价的频率上、在质量上、主体上都有问题。(3)课堂教学过程缺乏实效性。生成和动态往往流于学生一讲到底、随心所欲，所有的问题都与生活联系起来，这种课堂的“混乱”表面上看起来是活跃，直接导致的是课堂教学效率的低下。(4)课堂教学手段僵化。“课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。”课堂教学中使用多媒体已经成为一种趋势，然而，过多的使用多媒体，不再考虑传统的教学手段，不考虑教学目的任务和内容，滥用多媒体。教学过程过于严密和紧凑，学生和老师都成了多媒体的俘虏。而且，多媒体教学运用不当，造成教学速度过快、容量过大，效果反而不好。

余韵：课堂教学改革的“秘密”

现在的家长很重视教育，但是大多数人对于教育教学的看法和理解却很陈旧，大都停留在自己学生时代对于教育教学的理解，这也是教育改革的重大阻力之一，然而关系到广大民众的切身利益受到漠视。因此，一方面是政府要还民众教育知情权，知道什么是优质的教育，知道什么是好的教育，另外家长也应该争取对于教育的权利，不要仅仅满足与对于学校升学率等粗浅的了解，要尽量让家长参与学校的管理和决策。因而，我们可以借鉴美国、日本的做法，运用现代媒体大力宣扬新的教育理念，使民众破除旧观念，树立新的教学理念，真正了解课程改革，知道好的教师上课应该是怎样，学生的学习应该是怎么样。在全社会的关注下，教育才能成为社会的真正焦点，课堂教学改革的外部动力就很强了。

课堂教学改革的成功首先在于教师需要理解学生，关注学生的经验。我们看到的一些现代名师的课堂教学，他们之所以成功并且为学生所喜欢，他们最为重要的“法宝”之一就是“采用各种方法激发学生的学习兴趣和动机”。这也“暗合”了StephenL.Yeon教授提出的首要的有效教学原则──“意义性”，即激励学生并且协助他们把主题与过去、现在和未来的经验进行连结。所以，不管是赫尔巴特确立并由前苏联教育家凯洛夫所推广的“传统”意义上的课堂教学，还是在新课程改革下的课堂教学，要取得好的课堂教学效果，我们都必须理解学生，落实教学原则。(2009年5月19日发布于福建省教育厅官网)

第三篇：教学反思+小学课堂教学改革的思考

浅谈反思

教师的教学反思，是对自己教育过程理性认识之后的提升。没有反思就没有进步，没有反思，就没有求知探索。导语设计是否起到了引领课堂的的作用要进行反思，自主学习、合作交流是否在课改理念的前提下进行的要反思，师生互动，是否体现了教育公平性要反思，多媒体的运用是否恰到好处要反思。

教学反思已经成为精彩课堂的重要环节，然而，很多教师的教学反思只是简单、机械的几句话了事，大有应付公事之嫌，对自己的专业成长和教学水平的提高起不到多大的作用。教师的教学反思，是对自己教育过程理性认识之后的提升，它需要坚实的教育理论知识作为支撑，并且反思者要有明确的目的，平和的心境，诚恳的态度，一丝不苟的严谨与认真反思的角度很多，下面就教学反思这一问题谈一下自己的几点认识:

一、导语设计是否起到了引领课堂的的作用要进行反思

一堂课开始了，导语成了进入教学的引子，分量不重，但是不可缺少。精彩的导语可以恰如其分地营造课堂氛围，最大限度地激发学生的学习兴趣，形成学习的动力，让学生产生学习的需要，由被动变为主动。那么在一堂课结束后，导语就是我们首先要反思的内容。有时候老师过分地注重了语言的精美和华丽，却忽视了导语必需的简洁、明快;有时过分简洁，却又让学生无法把握老师的教学意图，疑惑不解;我们的导语是否完成了完成了肩负布置教学任务的使命? 是否真正的起到了引导的作用?需要老师在课前对教学过程进行很合理的构思，以便确定最恰当的导语。

教师一味强调课堂导入，课堂中使用了大量时间来导入，往往淡化了探究新知的课堂主体。如我在上政权分裂和民族融合时，用三国故事来引入，结果学生讲了一个又一个三国故事，化了大半节课时间，虽然强行结束了学生的三国故事，但学生的心还在桃园结义，不仅课的主题没完成，而且教学效果很差。 而我在《劫难中的抗争》一课时设计了这样的导语：同学们，你们知道吗，有一天，两个强盗出入了圆明园，一个动手抢劫，一个把它付诸一炬。……有一个胜利者把一个个口袋都塞得满满的，至于那另外一个，也如法炮制，装满了好几口箱子。然后，他们双双手拉手荣归欧洲，你们知道这两个强盗是谁吗?这两个强盗究竟在中国干了些什么伤天害理的事情呢?今天，就让我们来共同学习这一课。接着，板书课题《劫难中的抗争》，学生的兴趣被吸引住了，急切想了解新课的内容。中学生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。

二、自主学习、合作交流是否在课改理念的前提下进行的要反思

目前流行的公开课，动辄分组讨论，合作完成。好像不讨论，不合作就不体现学生自主学习了，就没有按照新课标的要求教学了，就陈旧老套了。其实过多的讨论，会让学生失去了独立思考的机会，一味地合作，会让少数学生养成懒惰的陋习，并不是每一个教学环节都需要学生的合作来完成的。如果学生可以单独完成的学习任务，我们就应该给他们机会，培养他们独立思考，自强自立的好习惯。只有在教学难点，教学关键等富有挑战性的问题面前，让他们讨论;在一个人无法单独完成需要多个同学共同努力的前提下，要求他们合作，共同寻找答案，协作完成。学生才会有讨论的激情，才会体味到合作的乐趣。因此合作学习一定要在水到渠成的条件下进行，而不要为了追求形式盲目的开展。

互动式体验是学生在相互交流、讨论中，在不同意见的碰撞中，去领悟学习的内容。所以，这种体验的教学形式多为在学生有一定的准备的基础上，以小组为主要形式开展学生间的相互交流和讨论。教师要引导恰当的讨论主题，主题可以是教师提出，也可以是引导学生提出。所以，课堂上教师不能误解学生的主体性，随便抛出一个问题让学生无准备思考、无秩序讨论，自己则站在讲台不参与、不引导，最后随便总结完事，体现不出师生的互动与合作，这样的课堂只是表面繁荣。

三、师生互动，是否体现了教育的公平性要反思

在很多课堂里，老师都喜欢采用提问的方式来展开师生双边活动。频频地提问，踊跃的回答，课堂确实很活跃。但是老师是否注意到，每次被叫起来答问的总是那么几个同学，他们观点新颖，答题准确。让老师和同学都很满意，但是更多的同学却没有答题的机会，特别是距离讲台比较远的后排，他们几乎成了被老师遗忘的角落。没有人关心他们的思想，没有人注意他们的沉默，老师已经沉浸在由几个优生营造起来的无比活跃的课堂氛围里去了，而沉默学生在课堂里对知识的掌握情况毫不关心。这样的互动只是少数人参与的互动，是不公平的互动，没有面向全体，没有让所有的学生体验到互动的乐趣，是不完美的。因此在设计互动环节时，应该更多地考虑到教育的公平性。

如果，教师把提问权交给学生，如采用开放性问题、学生质疑发问策略，利用文本信息，抓住学生的兴奋点，设计成开放性的问题，并引导和鼓励学生进行开放性的回答。使原先教学过程中的单向交往变成双向交往或多向交往，课堂便会充满生成的活力。

四、多媒体的运用是否恰到好处要反思

多媒体课件在教学中的作用是有目共睹的，它具有信息量大，简洁灵活，动态美观，传递迅速，形象直观，声画兼备，操作简便等特点，已经被越来越多的教师接受和应用。它可以解决教学中的许多难题，可以有效地创设情景，提供丰富的教学材料，促进学生的思维发展。但是，有些老师走入了多媒体教学的误区：整堂课的每一个环节都要运用多媒体，多媒体成了课堂的中心。老师讲解的很少，学生思考的也少，教学目标被淡化，重点得不到突出，学生被动地接受信息，看得眼花缭乱，目不暇接，却失去了真正参与课堂的机会。有的教师为了追求课件的精美，花费了大量的时间和精力，没有时间去钻研教材，深入学生，反而降低了教学效果。因此我们要认识到，多媒体不是万能的，它不能代替师生之间的情感交流，它只是教学的一个辅助工具，只有在需要的时候用到它，才可以达到让它为我们教学服务的目的。

多媒体教学只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素。它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。

总之，多媒体辅助教学手段在课堂教学中发挥了巨大的作用，使传统的课堂教学方式发生了变化。任何事物都有其所长，亦有其所短。在实际运用过程中要多研究，把多媒体辅助教学手段和传统教学手段结合起来使其在教学领域发挥更大的作用。

没有反思的教学是永远得不到提高的，简单的，机械的活动，这样的活动会让我们原本应该生机盎然的教育变得枯燥无味，没有反思就没有进步，没有反思，就没有求知探索。

小学课堂教学改革的思考

【摘 要】如何提高教育教学质量,如何进行小学新课程的教育改革?这是老师都感兴趣、值得讨论的话题。身为教师,我没有停止过对课程与教学改革的思考,没有停止过对新课程理论的学习,更没有停止过对小学教学实践的观察与反思。 【关键词】新课标 课堂改革 作业设计 创新发展

新的教学理念告诉我们,过去的课程过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的教学模式,剥夺了学生的自主性,而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。如此反思过去自己曾经努力求索的课,过于注重知识灌输,所以在今后的小学语文教学中我们要注重以下几个方面。

一、创设愉悦、民主、开放的课堂

在课堂上,教师要善于通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境,使学生对教师产生亲近感,即情感上的安全感和心理上的轻松感。有时教师形象生动的富于智慧的语言,一个含蓄的微笑,一句鼓励的话语,一个富有启发性和创造性的问题,一个激发学生强烈学习动机的探索活动,这些都能创设一个良好的学习环境,使学生不仅学会了知识,形成了技能,也能获得情感上的丰富体验。只有在这样的课堂上,学生的思维才不会受到压抑,不同的声音才会产生,不同的观点才得以自由绽放,只有这样的课堂才是充满情感愉悦的课堂,让学生的情感得以舒展,个性得以张扬,生命的潜能才会不断的开发,生活品质才能不断提升。每一个孩子的潜能才会得到淋漓尽致的发挥,教师要让“爱”充盈课堂,爱每一个学生,细心呵护每一颗幼小的心灵,用自己的快乐为学生打造一个快乐的家园。

二、创设激发兴趣的课堂

“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。当学生对知识不感兴趣时,一个再小的任务对他来说也是负担,是不可逾越的“鸿沟”,反之对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中,教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣,使之处于“激活”状态,从而爆发出强烈的学习动机,教师之责任不在传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。因此,在教学中教师要结合所教学科内容,激发起学生学习兴趣,这样不但课堂效果好,更主要的是学生全身心投入,这样有利于知识的掌握,能力的培养,是一堂课成功的关键,否则就变“我要学”为“要我学”,课堂效果不会太好。在教学中,我们要善于抓住每课的内容,巧设导语或问题或联系生活的课堂活动,来激发他们的学习兴趣。

三、创设平常、实在的课堂

我们大多数教师受公开课的影响太深,当有人听课的时候,容易出的毛病是准备过度。教师课前备课很辛苦、学生很兴奋,到了课堂上成了准备好的东西来表演,就是演戏一样。但是,大量的准备使课堂上没有新的东西生成出来,是准备好的东西的再现。这样的课就谈不上是一堂好课。当然课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它有自由的空间,这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论,最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。所以教师要做到,哪怕是校长来了,局长来了,你都要旁若无人,你是在为学生上课,不是给听课的人听的,所以我认为教师要上的课应该是这样的课——平实的课,即平平常常,实实在在的课。我们上的每一节课不可能是十全十美的,十全十美的课做秀的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾也没什么,因为它是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课,那么这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加了很多的心理压力,然后作大量的准备,最后的效果是出不了“彩”。所以一堂课教师要上的课应该是真实的课,要是没有实际的价值,就难以适应新课标的要求。

四、创设成功、高效的课堂

这表现在两个方面:一是对学生而言。一堂课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括优秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较成功的课。从这个意义上说,这节课应该是充实的课。整个过程中,大家都有事情干,通过教学,学生都发生了一些变化。苏霍姆林斯基说过:“每一个学生都是具体的,一个班学生学习习惯,行为方式,思维品质和爱好都存在着不同,要求我们关注不同层次学生的发展,关注学生的成长”。一位教育专家也说过一句话:“如果我们教给孩子仅仅是知识,那就直接告诉他好了,而教育的艺术在于激励和唤醒”。教师唤醒他们的灵感,唤醒了他们的表现欲望,唤醒他们的创新潜能。许多教师在课堂上关注优秀学生,当我们把爱洒向学生时,特别是好学生时,不要忘了一个容易被遗忘的角落——更需要关注的对象“弱者”,应该说教师的关注不仅是关注孩子的现在,更是关注孩子的明天,孩子的未来。教师只有在自己的心田里种植了关注的种子,这颗种子才会生根、发芽,才能真正关注学生的发展。所以在教学中教师要因材施教,根据不同学生的智力水平高低,设计不同的问题,这样不同的学生才会在各自原有的水平上有所发展,有所提高。一堂课下来,无论是学习好的、学习不好的,都要有所收益,这样的一堂课才算一堂成功的课。

总之,新课标提倡自主、合作、探究的学习方式,以学生为本,还课堂给学生。教师应着力构建自主的课堂,让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。给学生一些权利,让他自己去选择;给学生一些机会,让他自己去体会;给学生一点困难,让他自己去解决;给学生一个问题,让他自己找答案;给学生一种条件,让他自己去锻炼;给学生一片空间,让他自己去开拓。“教无定法,各有各法”,作为新时代的教师,要不断学习,与时俱进,才能在教改的路上越走越宽,才能更好的教学生学会学习,学会做人。

第四篇：高中英语课堂教学改革的思考

众所周知，课堂教学是学生学习的主要途径，课堂活动的任务是掌握运用技能的保证，在完成任务的过程中，互动的参与者处于一种交流的状态，大家在互动中增进语言习惯。因此，不管上什么类型的课，我们都要给学生布置适当的任务。如上阅读课时，可以让学生完成以下类型的任务：

1、给文章写一个标题

2、根据阅读编对话

3、讨论回答一些材料所涉及的表层或深层的问题

4、说出文章的主题思想或各段大意等等。这些任务的完成，需要老师充分发挥学生的积极性，让他们充分发表自己的意见，老师也要加入到学生的讨论中，真正实现教学的互动。

老师在课堂上应充分发挥学生的主体作用，打破以牵为主的教学模式，真正把课堂还给学生，把教学过程变成学生带着问题不断探索解决问题的过程。这就涉及到“小老师”角色的引入。有位教育名家说，“学校里的同学是比父母更好的教育者。”由于同龄人之间更容易沟通交流，与教师相比，学生与“小老师”更容易贴近，会起到意想不到的教学效果。如果“小老师”成功地担当了角色，就会有更多的人跃跃欲试，因为每一个人都想享受成功的喜悦。这样就会起到以点带面的作用。不管是优等生还是学困生如果都能积极参与到教学中，这将是我们英语课堂的最终目标。

万事开头难，首先要做好“小老师”的心理疏导工作，帮助他们消除畏难情绪，从简单处入手，如领读单词、课文，准备一些课前检查等，随后，老师可以用业余时间和他们共同设计课堂思路，先把要讲的知识点整体把握，然后分头查阅资料，有问题及时向老师求助。就这样，让他们慢慢进入角色。

毫无疑问，课堂教学改革是提高教学质量的必经之路，是消除师生迷茫和困惑的一剂良方，然而，“说起容易，做起难”，我们的课堂教学改革将是一个艰巨的、复杂的、漫长的过程，尽管如此，我们仍然要义无反顾地走下去，唯有改革，我们方能闯出一片新天地。

第五篇： 体育课堂教学改革的误区与思考

福州市象园小学

张以丽

摘要：

随着体育课程改革的不断深入开展，广大体育教师积极投身改革，探索、开拓进取，积累了许多宝贵的经验，体育课堂教学改革实验工作取得了丰硕成果，但由于一部分教师对新课程理念等认识不足，在教学实验改革中走进误区，偏离了体育教学的本质，严重影响了学生的健康成长，为了体育课程改革实验工作的顺利进行，需要我们认真总结与思考。

关键词：体育教学，误区与思考

一、体育课堂教学目标制定的误区与思考

新课程标准强调目标教学，制定了课堂教学的运动参与目标、运动技能目标、身体健康、心理健康与社会适应五个方面的目标，目的是为社会主义建设培养合格、全面的高素质人材，但是，由于一部分教师对目标教学认识不清，因此在制定课堂教学目标时随意性很大，不管什么年级，什么教材每节课的目标都是千篇一律，即认识目标、技能目标、情感目标、面面俱到，没有重点，蜻蜓点水，课堂教学效果很差。我曾看过一篇教案、教学内容为一年级广播操，在课的目标一栏中竟然出现合作学习目标、主动探究目标、情感教学目标等。在另外一篇健康理论课的教学计划中，出现了激发学生的想象能力、思维能力，促进学生思考问题的能力与解决问题能力的教学目标。一年级的学生学习广播体操去探究什么东西，又怎么去主动探究广播操的动作与内容，而健康理论课又怎么激发学生的想象能力与思维能力，怎么促进学生的思考能力与解决问题的能力，脱离实际，脱离本质，非常牵强，不能不引起我们的思考，如果什么课的教学目标都可随便制定那体育课程改革将是一场灾难。

刚开始进行新课程标准改革实验的初期，较长一段时间内，我每节课的教学目标基本上都按照课标规定的五个方面的目标去执行，低年级的游戏教材、走、跑、跳、投教材都是一样的教学目标，可后来发现，教师上课没有重点不知道怎么教学生，学生也不明白上课要学什么，没有目的性，目标达成度很低，甚至根本没有去考虑学生到底学到了什么，一片茫然。期未对学生进行评价时经常凭感觉去填写。我开始思考为什么会出现这样的情况，是理解的问题，还是认识的问题，后来我认真学习了中小学体育课堂教学的九条要求，总结几年来的改革实验，让我明白了课堂教学目标的制定一定要明确、具体、重点有所侧重，要结合实际，可操作要强，按有质，有量，目标的提出一定要把握住让学生经过努力才可以达到的标准，太高，学生完不成，没有积极性，太低，没有挑战性，不能激发学生的学习兴趣，情感类的目标应是可以通过教育观众，能作出评价

1 的行为表现目标，应考虑学生的年龄、性别、教材内容、场地器材，甚至学生的体育基础等，只有这样才能真正落实健康第一的指导思想，为社会培养有用的人材。

二、教学内容、方法选择的误区与思考

上级行政部门没有硬性规定课堂教学内容，并缺乏相应的监督机制与评价标准，因此造成了当前许多校，特别是农村小学的体育教师在教学内容与教学方法的选择上随意性、盲目性、低年龄化、幼稚化，过分追求生活化，迎合学生的兴趣化等等。进入教学的误区，后果相当严重，不但偏离了体育课堂教学的性质、特点，更失去了体育教学的价值。例如一位教师在上小学五年级跳远课时，在准备部分安排了学生做老鹰抓小鸡的游戏，并要求扮老鹰与母鸡小鸡的同学都戴上相应的头饰，许多同学，特别扮母鸡小鸡的同学不愿戴头饰，感觉有点幼稚化、滑稽感，课的效果非常差，既达不到热身的目的，学生又没学到什么。在接下来的教学环节中教师又安排了全体学生动物模仿跳，自由想象发挥，探究看什么动物跳的最高最远，花了不少时间让学生去探究后老师并没有去总结导入新课，然后让全班60位同学围着一个沙坑练习急行跳定。每位学生二次还没轮完下课铃生就响起了。一节体育课没有考虑到学生人数多，只有一个沙坑，在教材选择上，教学方法选择上都存在着严重的问题。体育课的教学就是要让学生快速高效地掌握所需的知识，技能和有效的身体练习，作为体育教师就要把学生所需要掌握的知识、技能以最少的时间、最高的效能、转化为学生的精神财富，而主要不是让学生去发现，去探究去构成体育知识、技能，这是体育教学区别与体育科研的重要标志。一节体育课没有向学生传授三基，没有重点，不以运动技能为主要教学内容怎么让学生学到知识与技能，一节课一人平均跳1.7次的跳远，没有适宜运动量，没有练习密度，怎么提高学生的身心健康。

还有的一部分教师一节课的课题是“抗洪救灾”、“秋收冬种”、“上甘岭”、“一碗深情”、“爱的合作”等等，为了开发校本教材，改造教材编织了一些时毛的课题是个误区，因为这些课题改变了体育教材的性质，几乎不具备体育文化的性质，不具备运动技术特征，不具有终身体能的价值。

我们学校班级多，人数多场地小(不足400㎡)经常出现几个班同时上体育课，针对这种情况我们统一科学合理地安排场地，选择教材，灵活运用教学方法，收到了很好的效果，如在小场地小画出单跳双落圈，十字园形接力圈，十字跳高场地，15米往返接力道等，并选择灵活多样的定位教学法，轮换法、模拟法、加量法、游戏法等，坚持以运动技能为主要教学内容的同时结合实际适当降低技术难度，安排适宜的运动量，有效地提高学生的身心健康，近几年学生体质健康标准合格都保持在97%以上。

三、课结构的安排与思考

体育课结构包括一次课分为几个部分：各部分的内容，组织教法，练习密度，运动量安排，时间支配等。传统的课的结构比较科学合理。近几年的改革实验中出现了一种现象，将课的结构进行详细的分段，最高的可分为十二段。有的课实践操作过程中就

2 是慢跑、定位操，可课时计划中都是创设情景，导情激趣，情景再现，愉悦身心等，基本部分还是传统的讲解示范、分组练习，课时计划分段中都是，合作学习、主动探究、训练迁移、我心飞扬、成果共享等，而结束部分的放松小结则分段为课的延伸、稳定情绪、欢庆胜利等。非常简单、明了，科学合理的三段教学把他分解的肢离破碎，根据体现不出体育课的结构与特点。根据中小学体育课的要求、体育课堂教学分段要合理，教学组织要严密，方法要有效，步骤清晰、运动量要适宜。不要因为时髦而使得课堂教学无序化。

四、关于教学评价的思考

当前，体育课的评价方法主要有：终结性评价与过程性评价，他包括身体素质部分，运动技能内容、和情感、态度的内容。终结性评价以等级评价的形式出现。根据新课程标准要求，学生体育课成绩评定是以终级性评价的等级标准为主，而课堂教学评价则是以过程性评价为主。除此之外，课堂教学还有一种非常重要的形成性评价，他主要体现在技能目标教学过程中，提倡看给学生的优点，以表扬为主充分调动学生的学习积极性，提高学生自信心。但是我们有许多老师并不能很好地把握他。

例如：有的教师对学生的评价是百分制的，以量化为标准，技能为主，有的则凭感觉对学生进行评价，特别是不容易操作的情感类评价更是如此。小学低年龄的评语评价中，有好、一般，还需要努力三档。许多家长、教师对还需努力一栏充满疑问，教师普遍认为不及格就不及格为什么写还需要努力，难道好与一般二档就不需要努力吗?而家长则不有一大部分不理解。虽然上级教育行政下发了相关的标准，但评价仍是课程改革的瓶颈。现实中存在着许多问题，需要我们去思考、去研究、去总结。

通过几年的改革实验、总结，我们感受到新标准的活力，也发现了许多误区，出现了许多问题，需要我们认真理智地分析、思考、总结改进，为了学生的健康，需要全体教育工作者不懈的努力。