对写作教学的思考

对写作教学的思考（通用10篇）

篇1：对写作教学的思考

如何提高初中生写作能力

写作教学是语文教学的重要组成部分，写作教学的成功，有赖于语文教学的整体改革的不断深入，鉴于农村学校学生作文水平偏差的现状，现对如何提高初中生写作能力做一些粗浅的探讨。

一、勤阅读

除语文课本外，我们还要指导学生阅读经典名著，同时，阅读当代的精美时文和报纸杂志更重要，因为它贴近时代，贴近学生心灵。只有博览群书，才会文思泉涌。“读书破万卷，下笔如有神”,讲的就是这个道理。

二、勤背诵

中学时代是人生记忆的黄金时代，许多文学大师都在青少年时代背诵了大量的名篇佳作，从而奠定了坚实的写作基础。我们要让中学生多背诵一些经典名篇和精美时文，品尝历史的文化老窖，呼吸时代的新鲜空气，这不仅可以扩大学生的积累，而且更重要的是培养学生的语感，有了丰富的语感，学生就能写出通顺连贯的文章而没有病句。

三、善于观察生活

繁重的课业负担和狭窄而封闭的生活空间，使当今中学生信息闭塞，生活单调，无话可写。因此，解决中学生“写什么”的问题远比“怎么写”更重要。我们要引导学生关注社会，认识生活，思考人生，亲近艺术，感受生活，把写作教学向课外以上延伸，通过语文实践活动，让学生多写随笔生活见闻，让作文回归生活，努力使作文过程成为学生求真、养善、立美的过程，将学生培养成具有意识，思维活跃，能思辨、能争鸣、能探索，善于以写作反映生活的人才。

四、要学会想象

启发学生的想象，弘扬学生的个性，施展学生的才情，使学生的作文插上想象的翅膀。我们不但要求学生在作文中有想象的灵感，更要注重在平时的课堂教学中启发和锻炼想象，所谓“流水不腐”,在作文中就指内容插上想象的翅膀而产生的那种动感。

篇2：对写作教学的思考

摘 要：随着时代的进步、社会的进步，英语越来越广泛地运用在日常生活中，近年来，我国政府一直大力推行英语学校的教学措施，各大学校也积极地参与到英语教学中，学习英语需要提升许多方面的能力，教师在英语教学过程中应该努力提升学生各方面的能力。就初中英语写作教学进行了简要探析，希望对提升初中英语教学能够有所帮助。关键词：初中英语；写作教学；思考 写作在英语教学中有着非常重要的作用，提升写作能力是提升英语的一个非常有效的途径，特别是在初中英语教学中写作作为中考的一个必考项目，在初中生的学习中占有非常重要的分量。当然，写作能力的提升需要做很多方面的努力，虽然教师在教学过程中非常重视写作能力的提升，但是初中的英语教学还是存在许多问题。下面将提出几点提升初中英语写作教学的方法。

一、及时对学生的作文讲解 当学生写完作文时，老师应该及时认真地批阅学生的作文，并对学生作文中出现的问题做详细的记录，最重要的是老师应该及时针对学生作文中出现的问题进行讲解，这样能够使学生理解得更深刻一点，并且让学生将自己以及同学作文中出现的语法，一点一点地积累，这样才能提高写作能力。

二、让学生对写作进行讨论 老师布置写作题目时，可以让学生在课堂上对写作内容进行讨论，这样可以使学生对写作内容理解得更加深刻、更加透彻，更有助于学生的写作。而且在写完作文之后，老师可以让各小组对组员的作文进行讨论评价，找出作文中出错的地方，并经过认真的讨论对其进行改正，这样学生对自己作文中出现的错误会理解得更加深刻，更加记忆犹新，最后老师只要做一个总结性的评价就可以了。

篇3：对高中英语写作教学的思考

关键词：高中英语,写作教学,教学训练

一、重视英语写作教学,加大训练力度

英语写作是考查学生词汇量、短句、语法时态等综合素质的重要载体,但在一些人看来,只要在英语课堂教学中注重对学生词汇量、短句、语法时态的考查,就可以提高学生的书面表达能力。其实不然,英语写作应该进行专门性的训练,在要求学生牢记掌握词汇量的同时,加强写作训练。

1.注重英语单词听写训练 ,并督促学生用词汇组词造句 。

如果将英语作文比作一栋建筑, 那么单词就是这栋建筑的一砖一瓦,因此,一篇好的英语作文离不开丰富的词汇量。在英语写作教学中,应该注重学生对单词的掌握,不仅要求学生能够脱口而出背诵单词,理解单词含义,还应该加强单词的拼写训练,督促学生加大对生词量、新词量的反复书写力度,并就这些单词进行组词造句,尽可能地从课文或课外书中摘抄一些跟所学单词相关的俗语或者常用短句,如“Great mind?think alike”。同时要求学生根据所学单词 ,从自身兴趣出发 ,加强造句练习,这样既可以摆脱单纯记忆单词的枯燥,还可以加深学生对英语句子的印象。如“owe sth to sb”固定搭配的学习,可要求学生从熟悉的成功人士出发,将自己假设成这位成功人士,向想感谢的人说一段获奖感言。

2.灵活运用句式结构克服句式的单一性 。

在很多学生的英语写作中,存在着句式单一的问题。若英语作文通篇采用单一句式,会造成阅卷老师的视觉疲劳,最终降低作文的分值。因此在日常英语写作教学中,应该不断强化句式的多样化训练,提高学生英语作文的整体水平,让阅卷老师眼前一亮。如2014年江西高考英语作文“What to learn insenior high school? ”,很多学生英语作文书写的第一句话 ,往往都是“I have learned a lot from the senior high school,for exam-ple...”,这样的句式结构虽在使用中无可厚非 ,但往往给阅卷老师留下的第一印象是该生英语写作句式单一,没有创新,这就容易造成低分作文。相反,如果采用倒装句,既可以增加第一印象,又使得作文灵活生动有新意,如改成“A lot of thingshave been in my mind during he senior high school”。在英语作文中,要多使用一些从句,增加句子的厚度,让人读完感觉一气呵成。

3.尽量克服汉语书写的习惯问题 。

在高中英语的写作教学中, 很多学生在看到英语作文题目时,首先会将其直译成汉语,然后通过默念的方式,将汉语的大概意思表达出来,最后按照汉语的顺序翻译成英语句子,这种方式虽然有助于快速写作, 但并不利于提高英语写作水平。因此,在日常英语写作教学中,应该通过简单的英语表达与汉语表达之间的差异, 提醒学生注重把握英汉之间的表达区别。如“行动大于语言”这句汉语,正确的英语翻译是“Ac-tions speak louder than words”, 而不能翻译成“Actions is biggerthan words”。

二、教导学生养成良好的英语写作习惯

某些学生在英语写作当中,对段落的处理,对标点符号的处理等,十分仓促,不好的写作习惯会直接影响英语作文的整体成绩。

1.段落要干净分明 。

2014年江西省的高考英语作文题目为“What to learn insenior high school? ”,这是一篇夹叙夹议的英语作文。在进行写作的过程中,要根据要求简明扼要地叙述清晰,然后根据自己的叙述内容适当议论。学生可以根据小标题的提示,进行合理分段,只有段落明了,才能让文章显得脉络清晰,结构合理,否则容易造成堆砌现象。

2.注重书写和标点符号运用 。

在英语作文中,书写工整是一个重要的得分点,因此在平时的英语写作教学中,要鼓励学生多写多练,可以通过誊抄一些优美的句子提高英语书写水平。同时也要注重标点符号的合理运用, 在英语教学当中, 教师在讲解英语课文或者习题时,可以通过实例讲解标点符号对语句、段落的作用,督促学生重视标点符号的正确运用。

3.注重开头和连接词的使用 。

在英语写作中,开头第一句往往会有印象分,如果学生在书写第一句的时候书写工整还运用较复杂的句式结构, 会立即抓住阅卷老师的眼球,让他们耐心地读完整篇文章。2014年江西试题,开头可用“In the coming three years”的短句开头,就可增加文章的魅力。一篇英语写作要求字数在120个左右,约十句话左右,为了保证句子之间、段落之间的起承转合流畅,可以使用一些连接词,如“in a word”,“sooner or later”等。

三、结语

篇4：对初中英语写作教学的思考

作文对初中生来说是非常困难的，尤其是要完全用英语去写作，对学生来说更是谈虎色变，也是初中英语教学中的最大难题。但是初中英语课程标准中明确提出，培养学生的写作能力是英语教学的目标之一，同时也能提高学生的英语交际水平。然而，目前受各种因素的影响和制约，使得初中英语写作教学不尽如人意，学生在英语写作中也存在着很多问题。笔者根据多年来初中英语课堂写作教学经验对学生在实际写作中存在的问题进行以下分析。

一、分析初中生在英语写作中存在的具体问题

1、学生容易受母语的影响。由于初中学生对英语的接触不是太多，对英语的基本句型结构和背景知识还理解不透彻，不能做到灵活运用。所以在进行英语写作时，就无法用正确的英语语言去表达所要所表达的思想。因为，学生容易受母语的影响，通常在写作时在表达方式和思维方式上习惯上用汉语的构思去处理，容易直接把汉语表达语言翻译成英语，从而在平时的初中生写作中出现很多中国式的英语。例如像下面这些句子：“He by bus to go to school； My family has five people ，I am very like them.”让人一看就不符合英语的写作规范要求。

2、学生對英语词汇的积累贫乏，写作起来无话可说。构成英语写作必不可少的基本要素是词汇。学生在进行英语作文写作时，如果脑袋中没有足够的词汇量，是无法完成的。因为文章是由不同的段落组成的，段落又是由不同的句子组成的，而句子就需要由各个不同的词汇作基石。没有这些基石就不可能成就高楼大厦，如果一个句子该由8个词组成，而其中有6个词不会拼写或拼写出错，那怎么能表达所要表达的思想感情呢？因此，学生要想写好一篇不错的英语文章，就一定要拥有充足的词汇量作基础。而且要注意拼写正确，只有这样，才能让学生在写作时做到正确把握和正确运用词语的搭配，写作起来才轻松快乐。

3、学生的英语语法知识掌握不够。除了英语词汇是基本要素以外，语法规则和句型也是英语写作中一定得掌握好的要素。大多数初中学生作文中的错误除了词汇有错，大多数错误是指语法上的错误，也就是在表达时句子结构不完整，语法运用不规范，让人很难理解其真正含义，只能运用最常用的S+V+P这样的最简单的句型，有些学生连这些都不会。例如，在学生的英语作文中经常可以看到类似的句子：“Tree is make our air clean”，让Be动词和行为动词同时出现在同一句子中这样的常见错误。

二、对初中生在英语写作存在问题的处理策略

1、加强基本功训练。（1）造句：造句是最基本的训练，也是培养学生初步的英语思维的基本途径。教师要让学生熟悉英语的5个基本句型，尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别。例如：汉语里没有动词的时态变化，英语每个句子中的动词都必须有一套时态的“衣服”；中英文间冠词的用法区别，等等。这个阶段教师要有充分的耐心，对学生及时改错，以期培养学生的地道的英语思维和规范的英语表达，为写出整体规范的英语作文打下坚实的基础。（2）句型转换：教师要尽可能地让学生积累多种句型，并且指导学生各种句型的应用特点，以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。（3）连句成文：一篇好的英语作文标准之一就是能够运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来，使文章句子流畅，意思连贯，逻辑合理，层次分明。

2、阅读积累，提高学生语言感知能力。多数学生在进行英语写作时，不太懂得去搜集恰当的词语，也不懂得去谋篇布局，在句型使用上十分简单、单一，句子结构十分松散。因此，在写作前要让学生有充足的词汇量，能掌握好基本句型，并从培养学生的英语语感开始。

首先，让学生熟记英语单词。因为词汇是写作最基本的要素，只有让学生养成正确英语拼写和朗读习惯，让学生每天坚持英语听写和循环记忆英语单词，做到能听写、能默写，能正确区分单词的同义和近义词，能最大限度地扩大词汇量为日后所用；其次，就是要求学生能尽最大限度去背诵英语好句子，因为脑袋里有了好的英语语句对写作是有很大帮助的，一篇好的英语文章，无论从结构构建上，还是文章内容上，对好的句子是非常渴求的。在背诵好句时，不能一味地去死记硬背，要学会整理句型，活用句型，只有这样才能做到真正理解和灵活运用，并能大声、快速、清晰地背诵出流利的英语好句好段，在写作中就能一气呵成，对英语写作帮助无穷。

3、“说写”转换，以说促写，增强学生写作能力

在英语写作教学中，“说写”转换也是提高学生写作能力的一个重要方法，以说促写，以写带说。在运用“说写”转换教法时教师可运用任务型活动方式，通过布置任务引导学生于问题解决的活动中完成，就所学内容展开充分的说，而后转换为写，也就是：说中学而说后写。其中，“说”的方式是多样的，如复述课文、小组讨论、阐明观点、回答问题等。这样通过提高学生“说”的能力来发展学生“写”的能力。只有学生喜欢说，能够说，才可以更好地由“说”实现由句至段的口头作文，然后实现“写”。

4、从各方面着手，来提高学生的写作能力。英语教学中的听、说、读、写是相互关联，不可分割的。在具体教学中，教师就要特别重视在听、说、读的基础上来培养学生的写作能力。

首先，通过听来发掘学生的写作潜能。在初中英语教材中每单元的Section A或B中都有大量的听力练习，教师要让学生多听几遍，养成边听边记录的好习惯，并能自行将文章中的大意整理出来，这对学生的写作有很大的帮助。其次，就是要让学生开口去说，只有让学生做到读得好、说得好，才能写得好，写得准确。因此，在具体课堂上，教师要采用多种方法来引导学生正行说的练习，让学生在欢快的气氛下进行说的演练，从而为学生后面的写作打下坚实的基础。

5、对作文的批改与讲评要重视。作文的批改，可以有多种方法和手段，对于初稿，学生之间可以互改，把合作学习实际运用到写作教学中。小组合作，相互倾听，相互帮助也许比教师讲解更有效果。对于个别学生，可以采用面批面改的方式，通过这种方式，学生的注意力更加集中。对于教师来说，也能及时反馈自己的教学效果，讲评作文，主要是收集学生作文中的错误，加以纠正，有针对性。要用朋友交流的方式来写评语，对学生文章中的新颖之处、语句、结构等加以探讨。写的好的文章可以做范文在班内让学生互相学习、交流。

篇5：对中学写作教学的世纪性思考

目前，我国写作教学的现状是不尽人意的，甚至可以说是处于一种贫困状态。1995年第1 期《中学语文教 学》上刊登了陈军老师的一封信，引起了一场关于“中学生应该写什么样的文章”的讨论，这场讨论虽然已告 一段落，但留给我们的思考却是深远的。陈军老师在信中说：“文章是什么?中学生为什么要学会写文章?学 会写什么样的文章?这些问题看起来简单，其实我们究竟弄清了多少，还很难说。”事实也正是如此。陈军老 师的这封信，以及这场讨论所反映出的由于我国目前写作教学的贫困而给我们带来的对这些根本问题的怀疑和 困惑，则是一个严峻而不可否认的事实。面对写作教学中的怀疑和困惑，我们恐怕不仅仅要讨论“中学生应该 写什么样的文章”，更要进行一场如何走出这个困境的讨论。于是写作教学的出路问题成了我们不可回避而且 迫切需要解决的问题了。这是历史留给我们的世纪性思考。

一、写作教学现状贫困原因分析

写作教学改革的呼声是很高的，广大语文教育工作者为此付出了很大的努力。可是，为什么十几年来我们 竟没有走出这个贫困的现状?我认为主要原因还在于我们对于写作思维特性的研究还很不够，更没有拿出相应 的切实可行的对策来。具体表现在：

1.忽视了写作对象复杂性的研究

写作思维的对象是人以及那些直接与人发生着关系的现象和事物。在社会与自然构成的这张有着千丝万缕 的联系的庞大的网络中，把一个人作为思维对象简直可以说是一门高深莫测的学问。摆在学生面前的一个难题 是：思维主体无论如何不能够让思维对象的多维性与多变性尽符合于他的研究与探讨。认识和揭示这样复杂的 对象对于成熟的完善的`思维机能来说尚且不是件容易的事，而对于不成熟或刚刚成熟的思维机能来说，其艰难 程度就更大了。正因为如此，学生对于社会、家庭、学校中的一些现象和事物，虽然熟悉，却难以洞悉其本质 特点，更不知如何将复杂的对象条理化，因而总是令人遗憾地舍弃那些有价值的材料，而经验性地胡编乱造， 甚至用一些旧的套路去写一些写烂了的老题材。

可是，长期以来，我们只看到学生写作内容空洞的表象，而没有看到学生写作内容空洞的实质，总是错误 地把产生这一现象的原因归纳为学生缺乏生活的体验，于是提出了写作教学的根本出路在于引导学生观察生活 、积累生活素材。这种提法由来已久，时至今日，不少教师在文章中也渗透了这种观点，可是实际效果如何呢 ?我们并没有走出

篇6：对写作教学的思考

绥宁实验中学 林高杨

作文教学一直是语文教学中的一个难点，到底作文课要怎么上？这是许多语文老师所感到困扰的。尤其是从必修三开始，要求学生学习议论文的写作。这对我们的学生来说是个很难的事。毕竟记叙文的写作已经很多年了，学生从小学到初中接触的也都是记叙文或者是抒情性散文，这类文章他们很拿手，也能写的很好，往往都会有精品出现。可是议论文的写作却是问题多多。在批改过程中发现，学生对议论文的写作理论知之甚少，有一些直接给出的作文题目都不能很好的抓住中心来论述，基本上市泛泛而谈，缺乏深度和广度。致使议论文的写作成为一个难点，这就直接影响了作文课的教学情况。课堂上到底应该怎样指导学生？对于理论知识以什么样的方式来传授？这值得我们语文老师去好好思索一下。

在我看来，无论写什么样的文章都是反映写作者对于客观事物的理解和看法，即表达自己的态度和情感。因而，写什么即文章的内容是学生写议论文首先应考虑的问题。比如在必修三的第一个表达交流中，要求学习选取立论的角度，也就是对材料或者话题提炼出自己的观点，要求要有针对性，准确，深刻，新颖。可是学生在所给的材料的把握上往往只求标新立异，甚至出现偏离材料的观点，使文章从一开始就错了。如命题作文《开卷有益》，学生在开头都说读书有好处，但是有许多学生在行文中却与自己的观点相差千里，有的甚至把开卷有益写成了考试打开书本有好处，使得文章失败。其实议论文写什么不是指在选材范围上画框定调，而是唤醒学生对现实生活的深刻认识，调动学生主动去体悟生活的情感性，从书本以及生活中广泛的汲取精神营养。我认为这一过程主要是指充实自我、提升自我认识的四个对话：①与自己的对话。认识真实的自我，从内心深处愿意去展示一个丰富的、有意义的自我的世界；②与自然的对话。将自己的心灵投身于大自然的怀抱，用眼去观察，用心去倾听，用情感去体验自然赋予的灵动的美感；③与社会的对话。将自己置身于社会舞台中，用独立的人格学会与周围人交流、交往、和谐相处，懂得珍视生命、尊重他人、关爱他人，形成强烈的社会责任感；④与经典文学大师的对话。多读关于经典文学作品，通过文字加强与大师灵魂之间的对话，强化自己的思考能力和辨析能力，提高自己的精神品味，使自己成长为一个富有个性的人。

但是从我们学生的写作现状来看，出现了如激情偏执、无病呻吟、意志薄弱；缺乏理性，跟着感觉走等问题。为了完成作文任务或者一味追求作文的高分数，却忽略了“我手写我心”的写作初衷，不注意对生活体验、感悟的积累，导致作文材料十分贫乏，没有丰厚的积淀，就没有作文的悟性、灵性和个性，而那些技巧性的东西讲的再多，学生也只能将理论运用得笨拙，写出的文章充其量也只能是一个花架子。因此我们在课堂上讲解理论知识时，要尽量贴近学生生活，调动学生感受体验的积极性，由一则材料或者是一个话题启发学生对于身边事物以及现象进行思考，由被动的写作转化为主动的思考成文，最起码能正确把握材料，只有掌握了写什么做到有话可说，才有可能解决学生心理上的恐惧与厌恶，也会为写作兴趣的培养创造了条件。

在帮助学生了解了写作的内容后，其次就是要加强学生对于议论文文体的规范意识。现在学生往往喜欢自由化的写作，大部分学生写作没有章法，随意性大。即使现在强调学生个性化的写作，但是对于备战高考的学生，对于文体的规范还是有必要的。从三段论的模式到总分总式到总分式等，这些都是我们在必修课本中涉及到并且在作文训练课上讲解过的知识点，可是学生的重视程度不够，讲过就忘，也就无法运用在自己的议论文写作当中了。因此需要在平时的写作训练中进一步强化议论文结构的规范性，在长期的训练中形成学生良好的写作习惯和意识，才能在此基础上再去讲求创新和发展个性。

此外，我认为还要强化作文评价的作用。对于很多语文老师来说，批改作文是一件痛苦的事情，因为学生的书写、字体、遣词造句水平等着实影响老师批改的状态，老师很难用一种欣赏的意心情和眼光去看待学生的作文，甚至对于一些偏题的文章匆匆几笔带过，评语简单而平乏。即使学生写出了在教师看来是优秀的作文，教师给予的往往是表扬，是较高的分数而不是对学生思考过程的欣赏，所以老师改过的作文很少被学生拿起来认真的参阅，那么老师的批改也就失去了意义。因而，我们要用善于发现、欣赏的眼光来看待学生的习作，对作文评语一定要恰入其分，富有个性，要让学生觉得你是发自内心的平等的欣赏。而非千篇一律、浮光掠影的评语，学生就会期待你每次的作文批改，通过批阅的评语适时的修改自己的作文，这也就形成了老师与学生之间对于写作的隐性对话，在无形中帮助并指导学生的作文过程，完善他们对于议论文写作的理论知识的再认识，运用到自己的写作过程中，潜移默化形成良好的写作习惯，这样比空洞、乏味、单一的理论知识的指导更具有实际意义。

篇7：对学生不写作业的思考

桃村中学王丽萍

上课之余，我们老师在办公室议论的话题比较多的还是学生，尤其是现在的学生为什么总是不写作业。每逢周一这种现象尤为严重。学生不写作业的真正原因是什么呢？经过一段时间的细致观察和研究，我发现了存在的原因：

学生的主观原因占很大的比重。

1、作业太多。初中生课程较多，试想一下每位老师布置一点，各科加起来就多了。于是乎这就成了大部分学生写不完作业的冠冕堂皇的理由了。

学生不喜欢这个学科。像这样的学生有的是干脆不做作业，有的是应付性的胡邹乱编一气。还有的是谎称作业找不着了等等。

这个学科是学生的薄弱科。由于基础较差课堂上，见到题目，常常听见他第一个说：“不会！”稍微一经点拨，他又会说：“我知道了！”回家作业，经常不做，原因是不肯动脑筋。这是“懒于思考”型。

还有学生喜欢钻空子。有的学生摸透了老师的批改规律，市场认为老师不会批改自己的作业，所以松懈了，结果有时候会恰好撞在了老师的枪口上。

有时候确实是学生忘记了。有的是忘记老师布置的作业了，有的是忘记把作业带回家了。

少数时候是作业难了，学生不会做。不过这种情况老师一般都有思想准备的，因为我基本上都是先做要给学生布置的作业，看看题目的难易。

做作业的过程，就是对知识加深理解并巩固的过程，是运用文知识解决实际问题、逐步形成运用技能的过程，是发展学生智力、培养学生听说读写基本能力的过程，是培养学生端正的学习态度、良好的学习习惯的过程，更是培养学生自主学习、发展创新能力的过程。假期我静下心好好的想一想，重新思考自己这半年的教学工作。作为老师的我们深知不能对学生进行任何形式的体罚，所以老师有时对不写作业的学生也是一点办法也没有。有时候真的很无奈，因为不知道该怎样去教育这样的孩子。那么老师应该怎样去教育和要求学生写作业呢？这个问题一直缠绕在我的心头。针对这种现象我借助这样的一个好机会，结合自己的教学实际来谈一谈自己的体会。我认为要

想让学生完成作业，应该从以下几点入手：

一、联合家庭教育，齐抓共管形成合力。

我们正面引导学生，建立家长签字的管理监督系统，给学生及时的帮助和引导，对学生产生很大的作用的。学生在学校有老师督促学习，在家里有家长督促写作业，这样久而久之，学生就会养成完成作业这个良好的习惯，一旦这个好习惯养成，学生就会主动完成作业，老师和家长也不用那么操心了。同时家长也可以了解孩子的态度。对于不孩子做的正确率是多少就是我们老师的任务了。

二、找学生多谈心，及时了解学生的心理情况。了解学生的想法后可及时找到“病因”，对症下药，有效治疗。

三、给学生布置分层作业。根据不同学生的实际水平，给学生可以选择的余地。给全班级的同学分等级布置作业!让那些不完成作业的孩子选择分量最少,难度最轻的等级作业完成!因为他们一般都是比较懒惰,又基础不是十分牢固的孩子.激发他们的学习兴趣!及时表扬,给他们提供成功的舞台。经验说明给学生布置不同层次的的作业，不仅让学生完成了课本作业，同时还锻炼了学生的课外能力，何乐而不为呢？

四、及时批改。如果时间就是不允许，可以选择性批，避免随意性、盲目性。作为一名教师，应该认真阅读和研究新课标，明确课程的总目标和各个学段的目标；应该深入钻研教材，明确每一单元、每一课的教学目的和要求；应该调查和掌握所教学生的现有水平，制订相应的训练计划。

五、对做作业时遇到的困难需要加以辅导，帮助他们克服困难。辅导可以由老师进行，也可以选优生做“小老师”进行帮助。同时还要注意，在布置作业题时，课外延伸的内容要从学生的生活实际和知识状况出发，力求使学生通过工具书独立完成，切不可出偏题、怪题等难度过大的题，这样不仅使学生难以完成作业，而且会使他们产生畏惧的心理。

作为老师，我们有责任和义务让学生们快乐的成长，让学生取得进步。教师要把责任缩小并放到每一个细节当中去，要让学生取得进步的同时获得自信，让学生在督促的背后养成良好的学习习惯，这才是教书育人的目的。

学生不写作业肯定是有原因的，或偷懒，或不会写。愿老师们能关注学生，所有的学生在老师的帮助下都能找到学习的快乐，找到完成作业的乐趣。

篇8：对高校写作课教学改革的思考

写作是运用书面语言作为载体来传播信息、传递知识、表达思想感情的手段和技能, 是一种以创造性思维为中心的生产精神产品的系统性活动。写作教学是我国高等院校一门非常重要的基础课。作为大学生应当掌握基本的写作知识, 具备一定的写作理论素养, 具有较强的阅读理解能力和文字表述能力。目前, 我国高等院校写作教学的教学质量还有待进一步的提高, 理论与实践脱节、课堂与生活脱节、教学与训练的封闭化严重影响了写作教学的教学质量, 也影响着写作学科的发展。因此, 有必要对高校写作教学进行改革, 以促进其教学质量的提高, 培养合格的高素质的专业人才。

为了搞好高校写作教学, 取得更切实的效果, 从1984年开始, 不少写作教师就对既有的写作教学框架、体系提出了改革的要求——要改革原有的教学内容和方法, 改革传统的训练模式, 加强实践训练, 提高学生的写作能力。然而, 对写作教学这个“叫人喜也叫人怕的特殊工程”, 写作教师至今仍普遍感觉艰难。传统的写作课长期以来在一直遵循教师在课堂上侃谈写作理论, 忽略了对写作实践性这一根本属性的探索, 因而学生修写作课除了学一些写作理论外, 写作水平得不到提高。学生也不领教师的情, 对写作教学、训练的兴趣不浓, 积极性不高。写作课的核心问题是如何走出那种以“教师讲、学生听、讲完听完全没用”的尴尬境地, 对写作课进行全面的改革。

一、高校写作教学的现状

1. 写作教学在高校课程设置中不受重视

现代社会对人的写作能力要求逐渐提高, 但在高校写作课却并没有得到高度重视。其教学投入少, 师资薄弱。虽然在理论规划上位居中文专业课之列, 但实际地位却仅相当于边缘课程。近年来各专业都面临专业课时压缩的问题, 使得非中文专业的学生对写作学的认识肤浅。

2. 校园及社会浮躁风气对写作影响很大

近年来由于人文教育的匮乏或缺失, 人们特别是年轻人多关注赚钱快的技能和行业, 而很少有人愿意从事诸如写作这种讲求脚踏实地的工作。另外校园及社会中弥漫的浮躁风气也导致人们对写作产生诸多的不正确认识, 把写作视作为他人做嫁衣的苦差, 甚至有人认为社会根本不需要高校培养专业型的写作人才, 要写文章只需到网上摘抄拼切即可。再加上学校教学规划未将写作设置成一门贯穿各学科各领域的课程, 学生根本意识不到写作的实用意义, 更认识不到写作能力在今后工作中的重要性。

3. 传统写作教学重理论轻实践

传统写作教学往往侧重文本的技能主义写作学, 片面地认为只要掌握技巧和方式就能写出好的文章。受此影响, 教师多在教学中侧重于文本的解析, 很少互动地设置或实施操作性练习, 一动笔学生就不知该如何下手。另一方面, 学生大多只是把写作当做文学史类的理论课程来学, 很少主动思考并进行创作性的写作, 导致写作理论与实践创作脱节。

4. 写作自身的创新性不足, 过于保守

写作本身就是一种主观性很强的行为, 强调写作主体的个性、创造性和灵活性。长期的应试教育致使学生在写作中过于保守、因循守旧, 失去活力和创造性。在写作教学的实际操作过程中, 一些教师不理解写作的创新性本质, 反而成为学生在写作中发挥创造性的无形障碍, 批改学生作业时常常将自己的好恶强加于学生的习作, 这在很大程度上打击了学生的写作创造性及能动性。

二、高校写作课程改革途径

1. 合理设置课程

写作课是一门可以和各学科交叉互融的学科, 它着重开发的综合协调能力, 是新世纪高素质复合人才的需要, 更是社会化发展的需要。因此高校应该依据社会的需求给予写作教学足够的重视, 科学合理地设置课程。应强化写作的专业课地位, 并依据社会对写作人才的需求及中文专业学生的就业形势, 适当加大写作课的课时量。只有保证足够的课时量和训练时间, 写作课教学才能具备提升培养效率。

2. 激发学生兴趣

兴趣是学习最好的老师, 也是最有效的动力。高校写作课多是按照大纲和教材要求规定学生的写作内容, 这极大地遏制了学生自主学习的积极性。大学与中学不同, 随着大学生年龄的增长, 其心理也产生了几乎全新的变化, 自立意识增强, 渴望大学教学有新的“面孔”。高校写作教学仍用中小学命题作文、材料作文、日记等几种作文法显然已不够。显然, 高校写作教学应变换“面孔”, 追求“高校式”写作, 引导、启发学生作更自由、灵活、新颖的自由写作的训练, 这有助于更好地激发学生的兴趣。自由写作训练是指在教师的指导下, 让学生用灵活自由的方式进行文体、形式和内容的训练。具体地说:在文体方面可进行诗歌、散文、小说、戏剧小品、游记、计划、总结、说明书等多样性尝试;在形式上可用命题作文、材料作文、当堂作文与课外作文等形式相结合, 尤其要注意用非命题作文或自由选题作文、调查采访作文的形式;在写作内容上可适当给予某个内容或范围, 更要充分开放、启发学生自选内容。训练要打破机械模式, 关照学生心理, 活跃学生思维, 充分调动其积极性和创造性进行实践训练。

3. 重视写作实践

学生们长期生活于象牙塔里, 对于变化发展的社会缺少了解和关注, 其结果是学生们作文时常是无话可说, 或者是作文时不知该从何处入手。至于古人所提出的“行万里路”, 更是难以企及。针对这种情况, 写作应深入到社会中去, 向生活学习, 开展开放式的写作实践活动。

4. 改变评分标准

传统的写作课的成绩测评, 通常是平时的作业占30%, 期末的考试占70%, 其中考试往往以书本为标准, 学生们只要背背这些条条框框便不愁不及格了。这些学生的“理论水平很高”, 而给报刊所写的文章却往往是一塌糊涂;一部分学生的卷面考核成绩并不十分突出, 但平常写作、发表了不少作品, 这就在教学实践中形成了理论与实践脱节, “写作课无用论”。为改变这一尴尬局面, 通过自由、写实训练的成果来检验、考核教学成绩和学生写作能力、水平是十分必要的。高校都有一定的条件将教学活动转化为具体可见的成果, 尽管成果大小不一, 但总有可闻可见的收获的。这些成果包括学生发表在校内外报刊上的文章、获奖的作品、在墙 (板) 报上刊用的稿件、在某些方面表现较突出 (如题材好、语言好、结构巧等) 的习作、创办的文学社及取得的成绩等。比如改革后写作课的成绩测评标准是:在报刊等大众传媒上刊发文章, 其成绩为本学期总成绩的20%, 取消平时作业的分数比重;期末考试的方向则从原来的条条框框的机械记忆转向能力考核, 加大可以发挥学生思维创造性等能力方面的题量, 变过去的侧重于记忆能力的考核为多方位能力考核, 使写作课的教学和素质教育有机地结合起来。成绩测评标准的变革是较为深刻的变革, 它在根本上规范制约了学生的发展方向。传统的写作课教学实质上没有把握好学生发展方向, 使学生仍然在高分低能的层面上徘徊。而变革后的成绩测评标准, 则促使学生用实力证明自己的写作能力。

5. 教学相长, 形成教师与学生共同写作的局面

过去的教学, 基本上是以学生作文为主, 教师则基本上不搞“下水作文”。长此以往, 教师便容易变成只会说、不会写的“理论家”。而单有理论而没有实践的“理论家”, 所讲解的理论也往往是不得要领的。教师的“懒于作文, 长于说教”, 也可影响到学生们的写作积极性。所以教师在要求学生写的同时, 自己亦要率先写一些可以和同学们相沟通的“小文章”。比如本学期笔者所写的十六七篇小文章见诸报端后, 不仅对带动学生的写作起到了积极作用, 而且形成了教学相长、共同提高的局面。

摘要：高校学生对写作教学和训练的兴趣不浓, 写作能力也难以提高, 写作教学难获显著成效, 这是高校写作教学中的难点、焦点问题。本文就高校写作课程面临的实际问题进行探讨阐述, 并提出了课程改革的初步设想。

关键词：课程现状,自由写作,成绩测评

参考文献

[1]吴亦农.写作教学怎样改革才会好——兼与高振远同志商榷[J].北华大学学报 (社会科学版) , 1984 (2) .

[2]张元郎.自由·写实·成果——高校写作教学改革浅论[J].广西师院学报 (哲学社会科学版) , 1998 (2) .

[3]武少辉.高校写作教学所处困境及改善途径探析[J].牡丹江教育学院学报, 2008 (3) .

篇9：对初中语文写作教学的思考

关键词：初中语文；写作教学；思考

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-368-01

《语文课程标准》中指出，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。但在现实的教学之中，很多学生只是注重摘录熟背句子，或者对老旧题材重复套用，不能表达出自己的思想，写不出新意。

一、调动学生写作的积极性

调动学生的积极性就是要让学生放下写作的包袱，让学生在轻松愉快的环境中找到写作的乐趣。第一，让学生有机会体验生活。写作来源于生活，又高于生活，这都说明体验生活在写作中的重要作用，这就要求学生更多的留意社会生活细节，抒写自己的体验，要求学生敢于写真话，让学生产生一种不吐不快的写作欲望。第二，强调“听、说、读、写”相结合。如果只让学生孤立的写作，很难调动学生的积极性，我们要根据语文的学科特点，培养学生的听说读写能力，这样才能激活学生的思维，提高学生写作的信心。传统的作文教学偏重于写作技巧，不利于学生作文知识的构建，而新的写作教学手段要提高学生的写作兴趣，发挥学生的积极性和主动性。

二、建立科学的写作训练体系

写作教学在初中语文教学中不能处于从属地位，要发挥出培养学生能力的重要作用。语文教学的专家要编制一套系统的训练方法，这些训练方法要可操作性强，符合学生的心理发展规律，要提出明确的教学目标和重点，如：要把生活中的人、事、物写完整，文章要中心明确，语句通顺，字迹工整，对生活中的现象要有自己的见解和感悟等。在写作教学中要摒弃功利性思想，让学生认识到写作并不是仅仅为了考试，而是要培养学生的语文素养，增加学生的文化底蕴，让学生能够会写作、爱写作，使他们的头脑更为活跃。写作教学就是要提高学生的应用能力，不能与实际生活相脱节，要以学生的发展为本，要让学生掌握驾驭文字的能力。

三、发挥教师的主导作用

语文教育是人文精神的根基，作为语文教师要加强自身的修养，在教学过程中发挥好主导作用，这要求教师本身要丰富自己的精神世界，提升自己的专业水平，对学生要充满关爱，不断提升自己的人文素养，在掌握语文专业知识的同时，还要不断学习和吸收现代语文发展的新知识。当然，语文教师还要研究教育理论和心理学知识，能够正确认识到学生的心理发展规律。教育学家叶圣陶先生曾经说过，很多教师教学生写作而自己不再写作了，只给学生讲一些修辞手法，作文的开篇和结构布局，不能给学生切实的指点，这样的教师因为没有再感触到写作的辛苦，在写作教学中也就不能深入。因此，教师还要经常写作，把写好的东西作为学生的典范，这样才能更好的激发出学生的写作热情。

四、写作要与阅读相结合

读与写可以使知识相互衔接，二者互相促进，相得益彰。首先要从阅读名篇中找到写作技巧，教材中就有很多名篇佳作，都是写作教学的典范。比如朱自清的《春》把春天描写的非常富有生命力，可以让学生体会作者的写作技巧，感受作者写作时的心理，与作者进行思维碰撞，提升学生的写作能力。再比如《三峡》中的写景，让没有去过三峡的人都对此产生了迷恋，都有立刻想去看看的冲动，这些都可以让学生去模仿和体会。因此，在阅读教学的同时就要把握住时机，对学生的写作教学进行训练，这样学生就会乐于接受。另外，要鼓励学生进行阅读迁移，在学习课文阅读的同时，还要迁移性阅读朱自清的散文、莎士比亚的戏剧、冰心的诗歌等等，这样可以让学生更好的理解作者的人生境遇和志向抱负，有利于学生开拓视野，找到写作的乐趣。

五、生活是写作的“源头”

教师在教学过程中更多的是教授学生的写作技巧，这些写技巧只是干巴的骨架，学生只掌握了这些技巧也不能写出有血有肉的文章，还需要学生能够参与社会实践，用一双慧眼捕捉生活中的点点滴滴，这就要让学生去接触大自然中的花草树木、青天绿水、日月星辰，及社会生活中的工业、农业、商业、人际关系等，让学生接触到更广阔的外部世界，用这些知识来丰富自己的阅历，写出自己的感想。比如可以让学生去参加一些社会采访和社会调研，让学生写一些采访材料和调研报告，让学生走出教室，走向社会，通过亲身体验提高自己的认识能力。

六、建立科学的评价机制

作文评语是教师和学生进行交流的重要形式，诚恳的评语可以调动学生写作的积极性，但在我们的实际教学中，很多教师没有重视学生的作文评语，没有发挥评语的积极作用，打击了学生写作的积极性。笔者认为作文评语就是要鼓励学生为主，适当写出写作意见，增强学生的写作热情。第一，评价要以鼓励为主。教师在作文评语中对学生要尊重和赞美，要善于发现学生写作中的闪光点，对学生写作中遇到的问题要少一点苛求，多一些真诚。第二，采取多种形式的评价机制。传统的写作评价机制都是学生写作文，教师写评语，这样导致学生的参与度不高，为了突出学生的主体地位，还可以让学生相互评价，这样一方面可以提高学生写作的积极性，另一方面可以让学生之间相互学习，共同进步。第三，重视情感态度过程评价。在作文评价中，不能只对学生的写作技巧和表现手法进行评价，还要看学生在写作中有没有表现出自己的真实情感，是说真话写真意还是在无病呻吟，要鼓励学生感受生活，抒发真情，避免写空话、套话。

总之，随着教学改革的不断推进，写作教学也要顺应教学改革的大势，以提高学生的基本素质为要求，探索初中写作教学的方法，使初中语文的写作教学更加有效率。

参考文献：

[1] 林春洪.初中语文阅读与写作双向教学的思考[J]. 福建基础教育研究. 2016（01）

[2] 臧其春.浅析初中阶段语文写作特色教育教学[J]. 好家长. 2016（08）

篇10：对写作教学的思考

现在一谈起写作，学生就会说，“怎么，又是写作?”,“哎呀，开头怎么写呀？”，有些同学干脆照抄作文书上的。

面对这些，作为教师，该怎么办呢？首先我们必须明白作文是一种创作性思维和想象的复杂心理活动，很多学生都害怕写作文。学生怕写作文的原因是多方面的，但最主要的有以下两点：一是下笔之前就怕，不知怎么写，不知怎样开头，怎样结尾，不知哪些详写，哪些略写，心里没谱；二是开始动笔就怕，怕“没材料”可写，总觉得要写的内容自己在生活中没有见过，没有经历过，或经历过的事情不突出、不值得写。

针对学生怕写作文的心理原因，我认为教师在指导学生作文时，应解决以下几个方面的问题。

一、激发学生的表达欲望，让学生急欲把心里的话写出来 语文《课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程......小学生可以写不好作文，但决不能怕写作文。因此，我们教师在指导学生作文时，应该想方设法激发学生写话和习作的兴趣，激发学生的表达欲望，让他们急欲把心里的话写出来。如果学生在写作文时有象做一件自己梦寐以求的玩具那样的激情和欲望，那作文就有了一个良好的开端。如在指导三年级第二单元写人（除了写出人的外貌，还要写出他的性格、爱好）的作文时，我首先给学生激趣：“同学们，你们一定都有自己最熟悉或最喜欢的人，但老师不知道他是谁，是你的什么人，他长得怎么样，喜欢些什么呢？你们一定都很想向老师介绍介绍，让老师了解他，对吗？”“老师我说，老师我说......”很多孩子都争先恐后地举起了小手。于是我让学生一个一个地说，并相机指导，引导学生注意从外貌、性格、爱好等方面进行介绍。在大概过了十分钟后，我让学生暂停，先对介绍过的同学进行表扬，然后故做遗憾地说：“哎，时间过得真快，还有这么多同学想说，可时间已经来不及了。而老师很想知道每个同学要介绍的人，那就请大家用你们的笔把它写下来告诉老师，好吗？”“好！”只见孩子们低着头“沙沙沙”地写起来......二、培养观察能力和习惯，积累写作素材

学生有了写作的欲望，如果能找到合适的材料，那么，写起作文来就会得心应手，就再也不会害怕了。可小学生的生活内容和阅历都不如大人广泛、丰富，但注意观察仍有其丰富多彩之处。因此，教师要注意培养学生的观察能力和习惯，教会他们观察生活，留心周围事物，积累丰富的写作素材。有了丰富的写作素材，学生就不会因为“没材料”而害怕了。

三、多鼓励，少批评

小学生的作文难免会有这样那样的不足甚至是错误，教师在批改作文时，不但要看到不足和错误，更要看到优点和进步。评讲课上，多花点时间来欣赏学生的优秀作文，表扬作文中的点滴进步和优点。对于写得不好的学生，要帮他们指出不足之出，多给他们鼓励，尽量少批评。要通过评讲，让学生明确自己的毛病所在和解决的办法，让他们对进步充满信心。教师的表扬与鼓励，可以换来学生可贵的进取心，使学生在不断的修改错误和发扬优点中获得较快的进步。

一分耕耘，一分收获。在贵港市第七届青少年书信文化比赛中，我班就有傅锦龙等2个同学获得一等奖，傅国清等4个同学获得二等奖，叶培英等6个同学获得三等奖，傅海梅等10个同学获得优秀奖。傅奎云同学的《我最敬佩的一个人》一文，发表在2011年《金田作文》的《六年级课堂自主作文下册》上。