心理咨询师三级证考试

2024-04-19

心理咨询师三级证考试（精选8篇）

篇1：心理咨询师三级证考试

1、心理现象可分为心理过程和( )两大类，

(A)性格

(B)人格

(C)情绪情感

(D)需要

2、惯用右手的人，右半球的( )能力占优势。

(A)言语

(B)情绪的表达和识别来源：考试大的`美女编辑们

(C)逻辑推理

(D)数学运算

3、听觉的适宜刺激在( )：

(A)<20赫兹

(B)>0赫兹

(D)200~20000赫兹

4、对影响能力发展的因素描述错误的一项是( )：

(A)遗传力对能力发展的影响具有决定性，

(B)遗传决定了能力发展的可能的范围或限度。

(C)环境决定了在遗传所决定的范围内能力发展的具体程度。

(D)教育是能力发展的关键。

5、巴甫洛夫所做的实验是这样的：每次给狗吃食物之前都给它一个灯光，经过灯光和食物的几次结合之后，灯光一亮，狗就要流口水。这时，灯光成了食物的信号。请问实验中，哪项实物所引起的条件反射属于第一信号系统?( )

(A)口水

(B)铃声

(C)食物

(D)灯光

篇2：心理咨询师三级证考试

心理咨询中的保密原则，不仅涉及咨询内容，同样也涉及心里诊断，在心里诊断中，咨询人员收集到的所有有关求助者的资料，包括个人生活，思想状况，个人成长过程，个人恋爱，婚姻，交友，工作等情况，均在保密之列，咨询人员未经求助者同意，绝不可将这些个人资料泄露给别人，另外，对求助者的心理测量结果和诊断也属保密范围之内，都要受职业道德中保密原则的制约。

2.涉入性会谈内容与目标的确定

求助者主动提出的求助内容。心理咨询师在初诊接待中观察到的疑点。心理咨询师可以根据心理测评结果的初步分析发现问题。上级心理咨询师为进一步诊断而下达的会谈目标。确定会谈的内容与范围，会谈目标中如有一个以上的内容应该分别处理。

3.倾听

倾听不是不动脑筋的随便听听，而是全神贯注的倾心的听，在听的过程中不能随便打断求助者的话，不能插入自己对会谈内容的评价。倾听不单是听，还要注意思考，要及时而迅速的判断求助者的谈话是否合乎常理，是否合乎逻辑，另外在听的过程中要及时的把握关键点。

4.选择会谈内容的原则

适合求助者的接受能力，符合求助者的兴趣。对求助则的病因有直接或间接的针对性。对求助者的个性发展或矫正起关键作用。对深入探索求助者的深层病因有意义。对求助者的症状鉴别诊断有意义。对改变求助者的态度有积极的作用，对求助者改善认知和正确理解问题有帮助。会谈法的有效性。

5．整理求助者的目前精神身体和社会工作与社会交往状态

精神状态：1感知觉，注意品质，记忆，思维状态。2 情绪，情感表现。3 意志行为（自控力，言行一致）。4 人格完整性，相对稳定性。

身体状态：1 有无躯体异常感觉。2 求助者近期的体检报告。

社会工作与社会交往：1 工作动机和考勤状态 2 社会交往状况。

6.判断心理正常与异常三原则

主观世界与客观世界的统一性原则。精神活动的内在协调性原则。个性的相对稳定性原则。

7.恰当的表达尊重要注意

尊重意味着完整接纳。意味着一视同仁。以礼待人。信任对方。保护隐私。尊重应以真诚为基础。

8.咨询师的热情表现为

求助者初次来访时适当询问表达关切。注意倾听求助者的叙述。咨询时耐心，认真，不厌其烦。咨询结束时使求助者感到温暖。

9.真诚不等于说实话，不是自我发泄，应该实事求是，应该适度。

10.共情，又叫投情，神入，同感心，同理心，通情达理，设身处地。体验别人的内心世界。包括三方面：1咨询师借助求助者的言行，深入对方内心去体验他的情感，思维。2 咨询师借助于知识经验，把握求助者的体验与他的经历和人格之间的联系，更好的理解问题的实质。3 咨询师利用咨询技巧，把自己的共情传达给对方，以影响对方并取得反馈。

共情的重要性：1 咨询师设身处地的理解求助者从而更准确的把握材料。2 求助者会感到自己被理解，悦纳，从而会感到愉快，满足，对咨询关系会有积极的影响。3 促进求助者的自我表达，自我探索，从而达到更多的自我了解和咨询双方更深入的交流。4 对于那些迫切需要获得理解关怀和情感倾诉的求助者有更明显的咨询效果。

正确理解共情：1咨询师应走出自己的参照框架而进入求助者的参照框架。2 咨询师必要时要验证自己是否做到共情。3 表达共情要因人而异。4 表达共情要善于使用肢体语言。5 表达共情要善于把握角色。6 表达共情应考虑到求助者的特点和文化背景。

11.一个有效的咨询目标应该具备：具体可行积极双方可以接受属于心理学性质可以评估多层次统一

12.制定咨询方案咨询目标：符合咨询目标有效性骑个要素双方各自的特定责任权利与义务

求助者的：责任

向咨询师提供与心理问题有关的真实材料

积极主动的与咨询师一起探索解决问题的方法

完成双方商定的作业

权利

了解咨询师的受训背景和职业资格

了解咨询的具体方法过程和原理

选择过更换合适的咨询师

提出转介或中止咨询

对咨询方案的内容有知情权，协商权和选择权

义务

遵守咨询机构的相关规定

遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容

尊重咨询师遵守预约时间如有特殊情况提前告知咨询师。

咨询师的责任：

遵守职业道德遵守国家的有关法律法规

帮助求助者解决心理问题

严格遵守保密原则，并说明保密例外

权利

有权了解与求助者心理问题有关的个人资料

有权选择合适的求助者

本着对求助者负责的态度，有权利提出转介或中止咨询

义务

向求助者介绍自己的受训背景出示营业执照和职业资格等相关证件。

遵守咨询机构的相关规定

遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容

尊重求助者遵守预约时间如有特殊情况提前告知求助者

13.参与性技术

1倾听 2开放式询问和封闭式询问3鼓励和重复技术4内容反应（释义）咨询师把求助者的主要言谈思想加以综合整理再反馈给求助者。5情感反应对求助者情绪的反应6具体化咨询师协助求助者清楚准确的表达他们的观点所用的概念所体验到的情感以及所经历的事件。（问题模糊过分概括概念不清时使用）7 参与性概述 8 非语言行为的理解与把握

影响性技术：面质（出现以下情况可以面质言行不一致理想与现实不一致前后言语不一致咨访意见不一致）2 解释（用一种理论来描述求助者的思想情感和行为的原因实质。与释义的区别：释义是从求助者的参考框架来说明求助者表达的实质性内容而解释是在咨询师的参考框架上用自己的理论和人生经验来为求助者提供一种认识自己和周围关系的新思维新理论新方法）指导4 情感表达（咨询师告知自己的情绪情感活动情况让求助者明白。情感表达是咨询师表达自己的喜怒哀乐而情感反应是咨询师反应求助者叙述中的情感内容）5 内容表达 6 自我开放 7 影响性概述（咨询师将自己所叙述的主题意见等经组织整理后以简明扼要的形式表达出来）8 非言语行为的运用 14 参与性概述

咨询师把求助者的言语和非言语行为包括情感综合整理后以提纲的方式再对求助者表达出来。阻抗本质上是对心里咨询过程中自我暴露与自我变化的抵抗。可表现为对焦虑情绪的回避和对痛苦经历的否认。表现形式：讲话程度上的阻抗（沉默（个体拒绝回答咨询师的问题或长时间停顿）寡言赘言）讲话内容上的阻抗（理论交谈情绪发泄谈论小事假提问题）讲话方式上的阻抗（通过交流中不同的心里活动表现心里外归因健忘顺从控制话题最终暴露）咨询关系上的阻抗（不认真履行心理咨询的安排诱惑咨询师请客送礼）

产生的原因成长必然带来的某种痛苦行为的失调是机能性的求助者可能带有某种反抗心理咨询的动机 16沉默的类型怀疑型（不完全信任咨询师）茫然型（求助者不知说什么好搞不清自己到底是什么问题）情绪型思考型内向型反抗型

17多话状态与求助者有关的原因宣泄型倾吐型癔症型表现型表白型（全部都是别人的错误自己没错）掩饰型外向型

18简易行为矫治阳性强化法

工作程序明确治疗的靶目标靶目标越具体越好如果目标过大难以操作设定的目标应该可以客观的测量和分析 2 监控靶行为评定靶行为的基础水平，详细观察和记录该行为发生的频度，程度和后果，特别要注意靶行为的直接后果对不亮行为的强化作用。设计新的行为结果设计新的结果取代以往不良行为产生的直接后果实施强化继续记录靶行为，当求助者出现适当行为时及时给与强化。阳性强化的标准是现实可行的可达到的。要设计一个逐渐强化时间表，促使行为朝期望的方向发展，内外强化物要同时使用，对求助者要有足够的吸引力。合理情绪疗法心里诊断阶段通过交流找出求助者情绪困扰和行为不适的具体表现 C

与这些反应相对应的诱发性事件 A，并对两者之间的不合理信念 B 进行初步分析。

领悟阶段修通阶段（最重要的部分）1与不合理信念辩论（苏格拉底产婆术黄金规则）2 合理情绪想象技术步骤：首先，使求助者在想象中进入产生过不适当的情绪反应或自感最受不了的情境之中，让他体验在这种情境下的强烈情绪反应。然后，帮助求助者改变这种不适当的情绪体验，并使他能够体验到适度的情绪反应，这常常是通过改变求助者对自己情绪体验的不正确的认识来进行的。最后，停止想象。让求助者讲述他是怎样想的，自己的情绪有哪些变化，是如何变化的，改变了哪些观念，学到了哪些观念。20 情绪疗法可以帮助达到的目标：自我关怀自我指导宽容接受不确定性变通性参与敢于尝试自我接受非理性观念的三个特征：绝对化的要求过分概括化糟糕至极咨询效果的评定：1 求助者对咨询效果的自我评估。2 求助者社会生活适应状况改变的客观现实。3 求助者周围人士特别是家人，朋友和同事对求助者改善状况的评定。4 求助者咨询前后心理测量结果的比较。5 咨询师的评定。注意：评价的内容应以咨询目标为主，只有目标内容的改善才是咨询的直接成效。23 制约心理咨询有效性的因素：一是一般性有效因素，如求助者希望改善自身状况动机，对工作人员的信心，因得到帮助而产生希望，以及工作人员的关切等。二是特殊性有效因素，即针对性的询问。三是求助者本身的潜在适应能力与生长，复愈的能力。在一个完整的过程中这三方面同时作用。心理咨询的效果通常通过一下机制起作用：即宣泄疏导求助者的感情而缓解情绪压力；鼓励求助者倾诉内心痛苦并进行针对性的指导；探寻求助者的潜意识并使求助者领悟；协助求助者改进认知结构，学会合理思维；通过学习与训练来建立积极，有效的行为模式；帮助求助者排除心理行为障碍，促进自然复愈与成长等。

智力测验韦氏成人智力测验（WAIS--RC）:适用范围：16岁以上，分农村和城市。分言语测验（知识领悟算术相似性数字广度词汇）和操作测验（数字符号画图填充木块图图片排列图形拼凑）计分标准二十分平均数10 标准差3吴耀先联合型瑞文测验 CRT：适用范围：5—75幼儿，儿童，成年，老年。本测验题一律为二级评分，即

答对1分答错0分即原始分数。本测验量表先将原始分数换算为响应的百分等级再将百分等级转化为IQ分数。非文字智力测验。包括标准型SPM。彩色型 CPM 适用于5.5岁到11.5岁的儿童及智力落后的成人。高级型 APM。

27中国比内测验：比内西蒙世界上第一个正式的心理测验。中国吴天敏。适用范围 2—18岁农村城市公用一套。通过一题记一分。中国比内测验也采用离差智商计算法，其智商平均数为100标准差为16（韦氏标准差15）.吴天敏

人格测验明尼苏达多项个性调查表 MMPI：依据经验效标法制定，范围年满16岁具有小学毕业以上文化水平没有什么影响测试结果的生理缺陷均可参加。如能看懂问题13—16岁少年也可完成测验。卡片式适合个别施测，手册式适合个别及团体。

计分：Hs+0.5KPd+0.4KPt+1.0KSc+1.0KMa+0.2K

每个量表的题目数量不同，个量表的原始分无法比较，因此要换算成T分数。公式：T=50+10（X--X）/SD X 为原始分样本组的原始分数的平均分，SD为标准差。

T分在70以上（按照美国常模）或在60以上（按照中国常模）便视为可能有病理性异常表现或某种心里偏离现象。

临床量表：

Hs 疑病量表D抑郁量表Hy 癔病量表Pd 精神病态量表Mf 男子气女子气量表

Pa 妄想狂量表Pt 精神衰弱量表Sc 精神分裂症量表Ma 轻躁狂症量表Si 社会内向量表效度量表：

Q 不能回答的问题L 说谎分数F 诈病量表K 校正量表

MMPI量表及其意义：共有14个量表临床10个效度4个

29卡氏16种人格因素测验 16PF：

用因素分析法编制都是关于个人兴趣与态度的问题。凡是具有相当于初中以上文化程度的青壮年和老年人都可以适用，属于团体实施量表也可个别使用。每题三个选项。0 1 2 分

有五个版本 AB 为全版本 CD 为缩减本E 适合于文化水平较低的被试者卡特尔认为人格基本结构单元是特质。表面特质和根源特质艾森克人格问卷EPQ：分为成人和幼年两套问卷，个包括精神质P 内外向 E 神经质 N 和说谎 L 四个量表。适用范围：16岁以上承认的个性类型，幼年问卷用于调查7到15岁幼年的个性类型不同文化程度的被试者都可以使用。T分在43.3~56.7 中间型 38.5~43.3 或 56.7~61.5倾向型 38.5以下或者61.5以上为典型型。

心理与行为问题评估90症状清单 SCL—90 又名症状自评表采用10个因子分别反映10个方面的症状情况。每个项目都是五级评分没有很轻中度偏重严重。评定的时间范围是现在或是最近一个星期的实际感觉。统计指标包括总分和因子分。阳性项目数：单项分数大于等于2 阴性项目数：单项分等于1 阳性症状均分：（总分—阴性项目数）/阳性项目数。总分超过160或者阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分可以考虑筛选阳性，需要进一步检查。

31抑郁自评量表 SDS 可以评定抑郁症状的轻重度及其在治疗中的变化特别适用于发现抑郁症病人。其评定的对象为具有抑郁症状的成年人。四级评分正向和反向

评分：正向和反向将20个题目的各项分数相加得到粗分然后将粗分乘以1.25以后取整数部分，就得到标准分。SDS标准分的分界值为53分，期中53~62为轻度抑郁，63~72为中度抑郁，72分以上为重度抑郁 SDS 主要适用于具有抑郁症状的成年人，他对心理咨询门诊及精神科门诊或住院精神病人均可以使用。对严重阻滞症状的抑郁病人评定有困难。

焦虑自评量表 SAS：可以评定焦虑症状的轻重程度及其在治疗中的变化，适用于具有焦虑症状的成年人。主要用于疗效评估，不能用于诊断。四级评分 5反 15正计分与SDS相同。SAS分界值为50分，50~59

为轻度焦虑症，60~69为中度焦虑症，69分以上为重度焦虑症。

应激及相关问题评估

生活事件量表 LES：包括三个方面家庭生活工作学习社交及其他。适用于16岁以的正常人，神经症，身心疾病，各种躯体疾病求助者以及自知力恢复的重性精神病求助者。LES 总分越高反映个体承受的精神压力越大。95%的正常人一年内的LES总分不超过20分，99&的不超过32分。时间为一年之内五级评分 0~4某事件刺激量=该事件影响程度分x该事件持续时间分x 该事件发生次数

社会支持评定量表包括客观支持主观支持对社会支持的利用三个维度。了解被试者社会支持的特点及其心理健康水平精神疾病和各种躯体疾病的关系。肖水源

应对方式问卷

6个分量表解决问题6 自责3 求助4 幻想2 退避1 合理化5 适用范围：文化程度在初中或以上年龄在14岁以上的青少年成年和老年人除痴呆和重性精神病之外的各类心理障碍求助者。结果表示解决问题—求助成熟型退避—自责不成熟型合理化混合型

细微知识点

现代心理学之父勒温

实验心理学奠基人 FH奥尔波特

社会学习论代表人物班杜拉

社会交换轮形成于20世纪50年代末60年代初创始人为美国社会学家霍曼斯

科学儿童心理学奠基人普莱尔建立时间 1882年标志儿童心理一书

遗传决定论的代表人物高尔顿

环境决定论代表人物华生

相互作用轮代表人物皮亚杰

皮亚杰的心里发展观认为心里起源于动作

言语发展的先天成熟理论代表人物乔姆斯基

转换生成语法理论的创始人乔姆斯基语言获得装置普遍语法个别语法

言语发展的环境和主体相互作用理论的代表皮亚杰

鲍尔比将婴儿依恋发展划分为无差别的社会反应有差别的社会反应特殊情感联结

艾斯沃斯婴儿依恋划分安全型依恋回避型依恋反抗型依恋

篇3：心理咨询师三级证考试

心理咨询师是协助求助者解决各类心理问题的人。心理咨询最一般、最主要的对象, 是健康人群或存在心理问题的人群。健康人群会面对许多家庭、择业、求学、社会适应等问题, 他们会期待做出理想的选择, 顺利地度过人生的各个阶段, 求得自身能力的最大发挥和寻求生活的良好质量。心理咨询师可以从心理学的角度, 提供中肯的发展咨询, 给出相应的帮助。

在我国, 劳动部于2001年4月正式推出《心理咨询师国家职业标准 (试行) 》, 并将心理咨询师正式列入《中国职业大典》。2002年7月, 心理咨询师国家职业资格项目正式启动, 全国统一鉴定考试每年举办两次, 分别是5月和11月。

按照国家职业资格心理咨询师培训鉴定工作的统一要求, 已经或准备从事心理咨询师职业的人员, 都应该经过专门的职业培训, 获得全国统一颁发的心理咨询师《中华人民共和国职业资格证书》后方可从事相应的心理咨询活动。我国的心理咨询师国家职业资格认证体系从2002年9月开始进行试点以来, 越来越多的人员参加到心理咨询师培训的学习中。

国家标准

根据《中华人民共和国劳动法》的有关规定, 为了进一步完善国家职业标准体系, 为职业教育、职业培训和职业技能鉴定提供科学、规范的依据, 劳动和社会保障部委托中国心理卫生协会组织有关专家, 制定了《心理咨询师国家职业标准 (2005年版) 。

2006年开始, 将采用国家劳动和社会保障部颁发的心理咨询师国家职业新标准进行资格考试。新标准规定心理咨询师职业分三个等级, 分别为:心理咨询师三级、心理咨询师二级、心理咨询师一级。取消原来心理咨询员 (国家职业资格三级) 和高级心理咨询师 (国家职业资格一级) 的称呼。

从心理咨询师的出题模式看, 考试的主要内容, 或者说是直接影响考试通过率关键因素是偏医学的内容, 主要包括变态心理学, 心理诊断, 还包括心理咨询的技能 (参与性技能/影响性技能/咨询方法) , 其中认知行为疗法/来访者中心疗法/厌恶疗法/系统脱敏疗法是重点。

心理咨询师是指运用心理学以及相关学科的专业知识, 遵循心理学原则, 通过心理咨询的技术与方法, 帮助求助者解除心理问题的专业人员。具有一定的观察、理解、学习、判断、表达、人际沟通能力, 及自我控制、自我心理平衡、交往控制能力。

考试技巧

一、基础知识题:

这是考试的基础内容, 题目较容易, 大多是习题集上的原题, 即使不是原题, 也很难跳出习题集的内容, 理由如下:习题集以教材为蓝本出题, 已基本涵盖全部的知识点, 再出新题也很难逃出原来模式。所以说, 基础知识考试的要点是把书粗看一遍就重点投入到习题集中, 对着习题看书, 记忆力好, 理解能力强者, 时间来不及甚至可以只看习题集。其中各科知识点除发展心理学稍稍少一些外, 比重较平均。

二、技能选择:

这里考试的重点是变态心理学/心理诊断/咨询技能, 其中最难的是变态心理学, 要多花时间在基础中的变态心理学。虽然书上的内容很少, 但要反复的斟酌, 特别是症状学的内容, 书上举的例子是重中之重, 要尽可能理解, 每年考试都有书上一模一样或稍有出入的案例, 这部分考试题应该是北京安定医院出, 是卷子中最难的部分。一般案例选择题都结合咨询技能考, 一般一个案例重点考一种咨询方法 (认知行为疗法/来访者中心疗法/厌恶疗法/脱敏疗法) , 要熟悉常见考点:参与性技能/影响性技能, 许又新的评分标准, 心理正常/异常/健康/不健康的评判, 心理问题产生的原因和诱因的区别。心理测量一般考两个, 重点要掌握MMPI-2, EPQ, SCL-90, 16_PF, 韦氏智力量表也是重点, 这些量表在考试前一天一定要过一遍, 因为很多细节靠强记, 短期记忆效果比较好, 这方面大部分其实比较简单, 可以拿到大部分分数。MMPI-2可能还会考, 因为其是中科院心理所主持修订, 而出题的又是中科院。

三、案例分析题:

案例分析题应试的要点是习题集最后的八个案例要烂熟于心, 每一个都极为重要, 也是考前强记的要点, 题目中考题分三种:1.记忆型:如咨询的评估方法, 咨询中需要注意的问题等;2.分析型:资料的收集, 可以参照习题集中的模式写, 只要写上就会有得分点, 各位不要吝啬您的笔墨;写的时候最好分点写, 这样条理比较清楚, 得分相对较容易, 字迹清楚也是很重要的;3.诊断型:这类题目是最难的, 一般考试以偏重症的精神科会诊或转诊常见, 这由中国考试非专业人士多所决定, 因为这样鉴别诊断成为最重要的事。如果遇到较难不能确定的案例, 可以把诊断写的模糊一些, 或打擦边球, 如诊断心理不正常, 神经症性心理问题等。这样可以避免考官一看诊断相差太远而导致把诊断连同鉴别诊断得分全扣, 鉴别诊断主要是熟记精神障碍、神经症和一般心理问题的诊断要点, 具体模式可以参考习题集最后八个案例。另外, 写案例题时, 先把每题要点分项写出, 再详细补充细节, 以免时间不够导致案例题做不完, 前功尽弃 (案例题100分是转换乘以0.2, 要求达及格分总分才及格, 技能选择100转换是乘以0.8, 无及格要求) 。同时每个小项前标注1, 2, 3, 4等, 可以条理清楚, 便于阅卷老师找点给分, 要尽可能避免一题一大段的答案, 这样老师很少有耐心来给您慢慢找点给分。最后一点, 看到诊断不明确的案例不要慌乱, 静下心来答题, 因为记忆型和分析型的题目诊断错误照样可以得分, 只有尽可能的答题, 通过的机率才会更大一些。

四、论文需要注意的问题:

篇4：心理咨询师三级证考试

王旭东，男，汉族，15岁，未婚，初中三年级学生，身高173米，体态正常，无重大躯体疾病。

【主要问题】

焦虑、烦躁、心慌、头疼、入睡困难，学习成绩有所下降，症状持续一个月。

【求助者主诉】

我一直是一个品学兼优的学生，平时成绩在班级名列前茅，得到了老师、家长、同学的赞赏，甚至成为了大家学习的榜样。我对自己也很自信，自认为考上一类高中绝对没问题。两个月前班级的一次测验，因为那天身体不舒服，状态不是很好，所以没考好。当天晚上没去上晚自习，无聊的时候翻看同学放在床头上的一本武侠小说，立即被吸引住了。从此，对小说着了迷，把课余时间都用来看小说。一个月前学校组织摸底考试，我的成绩下降了很多。老师找我谈话，说照这样下去恐怕连二类也考不上。父母知道后，非常生气，严厉批评了我，同学们也有议论。我想 “这下我完了！这两次没考好，中考肯定考不好。如果考不上好高中我还有什么出路？同学们会怎么看我？”从那时起，我就出现烦躁不安症状，总感觉紧张、焦虑，晚上翻来覆去难以入睡，并经常做噩梦，上课时注意力不能集中，感到心慌意乱，虽然能控制情绪，但总觉得不踏实，内心非常烦恼痛苦。一周前头痛加重，去医院看过内科医生，并做了头部的CT等检查，一切均正常。

【个人成长背景】

王旭东是独生子，母亲是小学老师，父亲是某公司员工，家庭条件较好。父母从小对王旭东要求很严，希望王旭东成为一个品学兼优的孩子，总教导他要考入重点高中，将来到名牌大学深造。平时很少让其看电视、看课外书、玩电脑等。从小倍受父母疼爱，独立性不强，学习成绩优异，未受到任何挫折。

【咨询师一般印象】

求助者自行走进咨询室，衣着整洁，举止得体，面带愁容，述说时眉头紧锁，眼有黑眼圈，似乎睡眠不足。目光不愿正面与咨询师接触，来回搓手，语言清晰有条理，对咨询表现出一定的信任与合作态度。

【分析与诊断】

（一）求助者的身心状态

1精神状态：焦虑、烦躁、情绪低落、自责、注意力不集中。

2身体状态：头疼，入睡困难，经医学检查无器质性病变。

3社会功能：对学习、生活造成一定损伤，个人无法摆脱，需咨询师帮助。

（二）心理测验

1SAS：标准分60，焦虑症状明显；

2SDS：标准分55，有轻度抑郁；

3EPQ：N65、E30、P40、L40，该求助者为内向不稳定型人格特征。

（三）诊断

一般心理问题

（四）诊断依据

对照症状学标准，该求助者表现出焦虑，烦躁，睡眠障碍等症状.从严重程度标准看，反应强度不甚强烈，反应也只限于考试范围内，无泛化，没有对社会功能造成严重影响，从病程标准看，病程只有一个多月，可以诊断为一般心理问题。

（五）鉴别诊断

（1）与精神病相鉴别：根据病与非病的三原则，王旭东的知、情、意是统一的，对自己的心理问题有自知力，有主动求医的行为，无逻缉思维的混乱，无感知觉异常，无幻觉妄想等精神病的症状，因此可以排除精神病。

（2）与严重心理问题相鉴别：严重心理问题反映强烈，反映已经泛化，对社会功能造成严重影响，病程大于两个月，而王旭东的心理问题病不严重，没有对社会功能造成严重影响，持续时间也较短，因此可以排除严重心理问题。

（3）与焦虑性神经症相鉴别：焦虑性神经症在症状表现上主要是焦虑，有持久的痛苦不能解决，对社会功能造成严重影响，出现泛化和回避，反应与初始事件本身不相关，表现为漂浮式的，持续时间长，一般在半年以上。而王旭东虽然以焦虑为主要症状，但未严重影响社会功能和思维逻辑，没有泛化和回避，而持续的时间也只有一个多月，因此可以排除焦虑性神经症。

（4）与抑郁性神经症相鉴别：王旭东虽然表现出情绪低落，但是因现实刺激引起，是伴随的，而不是主要症状，因此可排除抑郁性神经症。

【出现上述问题的原因】

（一）生物原因该求助者没有明显的生物原因。

（二）社会原因

（1）生活事件：两次失败的测验，一个多月看小说的经历，让求助者对升学考试感到恐惧，担心考不上重点大学。

（2）社会支持：当他出现失误时，父母、老师、同学未对其表现表示理解，期望值较高。

（三）心理原因

（1）个性因素：从小随父母生活，性格内向、温顺，非常听父母的话。不善于与父母、老师沟通考试失败的原因。

（2）认知原因：处处严格要求自己，害怕失败，心理承受能力差。

【咨询目标】

1 具体目标与近期目标：

（1）调整认知方式，转变观念，帮助求助者分析两次考试失利的原因，分析中考对人生的意义；

（2）改善求助者焦虑、烦躁、情绪低落的精神状态；

（3）帮助求助者减少失眠、头疼的生理症状，缓解心理压力。

2最终目标与长期目标：完善求助的个性，帮助其建立健全人格，树立自信心，积极重新认识自我与学习。

【咨询方案】

（一）方法

合理情绪疗法

（二）原理

合理情绪疗法是艾里斯于20世纪50年代首创的一种心理治疗理论和方法。 “人不是被事情本身所困扰，而是被其对事情的看法所困扰”。

（三）时间和费用：

咨询时间：每周1次，每次50分钟。

咨询收费：30元/次。

【咨询过程】

第一阶段：建立咨询关系阶段

第一阶段即第一次咨询。主要是摄入性会谈，运用真诚，共情等技术，鼓励求助者倾诉，收集临床资料，进行相关心理测验，通过对症状评估、分析，做出诊断，双方共同确定咨询目标，制定咨询方案。

第二阶段：实施合理情绪疗法进行咨询的阶段

第二阶段分三次咨询，首先是第一次咨询是合理情绪疗法的诊断阶段和领悟阶段。在与王旭东交流的过程中找出王旭东情绪困扰和行为不适的具体表现C：焦虑、烦躁、注意力不集中、头疼、入睡困难，对考试过分担心的想法以及与这些反应相对应的诱发事件A：两次失败的考试、家长、老师的批评，进而找出两者之间的不合理信念B：连续两次考不好，中考肯定考不好；考不上好大学，我的人生就完了；我必须是一个尽善尽美的人，否则会被别人瞧不起……并对这些不合理信念进行初步分析，通过分析，使求助者领悟到是这些不合理的信念，引起了焦虑、烦躁等情绪，而不是诱发事件本身。只有改变了不合理信念，才能减轻或消除目前存在的各种症状。布置家庭作业，让求助者找出自身的优点，树立自信心。然后进入合理情绪疗法的修通阶段，为了减轻或消除求助者目前存在的各种症状，咨询师与求助者的不合理信念进行了辩论。

咨询师：现在我们具体谈谈你对目前的成绩及中考的认识。

求助者：目前我的成绩真是糟糕透了！这两次考试考这么差，中考时情绪一紧张，肯定考得更糟。那样的话我的人生就完了，谁还会看得起我呀！

咨询师：你是说这两次考试就决定了你的中考成绩，你以前的成绩对中考不起作用？

求助者：也不是。以前的成绩说明我基础打得比较好，但这两次考试特别重要，再说我荒废的时间再也弥补不回来了。

咨询师：你认为与以前的考试相比，这两次考试特别重要，你能谈谈这两次考试与其它考试有什么区别吗？

求助者：这个问题我以前真没想过，好象没太大区别，只是两次考试训练……难道是因为我这两次考试失利了才觉得它重要？因为我以前从没在考试中失败过，这打击了我的自信心，我必须是一个优秀的学生。

咨询师：按照这种思维，一个优秀的学生必须保证每次考试都成功，不能有一次考试失误。一位成功人士，必须从起点开始就是成功的，不能有一次失败，否则他就不可能成功。事实是这样吗？

求助者：这……好像不是，成功背后会有很多挫折。一两次挫折并不决定成功与否，战胜挫折的人才会成功。所以这两次考试并不意味着我中考失败，对吗？

咨询师：你的悟性很高，事实就是这样。正因为你有这种必须的绝对化要求，，所以你才会焦虑、烦躁，出现现在的状况，事实证明这是不现实的。

求助者：我明白了。但是荒废了一个多月的时间，必定会影响我的中考成绩。一想到我可能考不上理想的高中，我就难过得要死。

咨询师：你是一个有理想有抱负的人，将考上理想的高中作为自己追求。现在感觉没有把握，所以很难过，这一点我能理解。初三学生有很多人希望自己考上理想的高中，每年中考也有很多人考不上理想高中，他们选择了怎样的生活？

求助者：……每个人的选择是不一样。有人选择复读，有人考不上学选择打工、学技术，用另一种方式证明自己，周围的人并没有因此而看不起他们。也就是说考不上理想的高中依然有很多出路，我以前怎么没想过呢？

咨询师：你说得很好，已理清了自己。的确，对于任何一件事情来说都有比之更坏的情况发生，考不上理想的高中，不会糟糕到要死的地步。每个人的面前都有很多机遇，成功不是只用中考来衡量的。

求助者：听了你的分析，我心里亮堂多了，我知道怎么做了。

……

本次咨询结束后，布置家庭作业，让求助者制定学习计划，确立中考目标。

最后一次咨询时，求助者的情绪大有好转，焦虑减轻，制订了切合实际的学习计划和中考目标，不再有沉重的中考压力，对未来充满自信。

【咨询效果评估】

通过咨询，求助者自认为躯体症状已基本消失，情绪状态也明显好转，已经能坦然的学习生活，走出了考试焦虑的阴影。通过王旭东的父母和朋友也了解到，王旭东较从前开朗、活泼，学习与生活走向正常化，学习成绩也开始提高了。

篇5：心理咨询师三级考试简答题总结

三级诊断题

一、对该求助者进行心理咨询时，如何确定谈话的内容和范围？（怎样选择切入点）

二、心理咨询过程中使用倾听技术时应注意哪些问题？

三、在咨询中应避免出现的不恰当的提问方式是什么？

四、与该求助者进行摄入性谈话时应注意哪些内容？

五、求助者可选用什么心理测验并说明理由？

六、还应收集求助者哪些方面的资料？

七、请对该求助者目前的精神状态、身体和社会功能状态进行整理。八、一般心理问题的诊断依据或程序。

九、严重心理问题的诊断依据或程序。

十、产生心理问题的原因是什么？

三级咨询题

一、在咨询时，怎样和求助者建立良好的咨询关系？

二、尊重应当注意些什么?

三、热情应当注意些什么?

四、真诚应当注意些什么?

五、共情时应当注意些什么?

六、积极关注应当注意些什么?

七、心理咨询师怎样就咨询目标的有效特征与求助者商定咨询目标？

八、针对该求助者的咨询，应怎样划分咨询阶段，并说出其主要内容。

九、心理咨询师怎样与求助者商定咨询方案，写出咨询方案的主要内容。

十、倾听时应注意什么？

十一、心理咨询师使用了面质技术，请说出其定义、求助者的常见矛盾及应用注意事项。

十二、放松训练的原理、程序和注意事项

十三、请写出阳性强化法的原理、工作程序和注意事项。

十四、合理情绪疗法的原理和程序

十五、修通的技术有哪些？

十六、合理情绪疗法的近期目标和远期目标是什么？

十七、试述合理情绪疗法中合理信念和不合理信念的区别？

十八、多话的类型及相应的处理策略。

十九、沉默的类型及相应的处理策略。

二十、依赖与移情的区别？

二十一、简述阻抗的表现形式、原因和阻抗的应对方法。

二十二、对本案例进行效果评估，心理咨询师应该选择哪些维度或指标? 二

十三、心理咨询师的效果通过何种机制起作用？

二十四、心理咨询师使用多种方法，其有效性的共同因素是什么？二

十五、不匹配时应如何处理？二

十六、转介时应注意什么问题？二

篇6：心理咨询师三级证考试

A.标准型

B.彩色型

C.离级型

D.联合型

2.[单选题]共情对于咨询活动而言，最重要的意义在于( )

A.有利于咨询师个人成长

B.建立积极的咨询关系

C.有利于咨询师自我表达

D.可使求助者感到满足

3.[单选题]人们运用语言交流思想，进行交际的过程叫( )。

A.言语

B.内部言语

C.语言

D.符号系统

4.[单选题]韦氏智力量表的分量表主要包括( )。

A.城市量表和农村量表

B.言语量表和操作量表

C.成人量表和儿童量表

D.个体量表和团体量褒

5.[单选题]B=F(P，E)中的E是指( )

A.个人

B.个人所处的环境

C.行为

D.函数关系

6.[单选题]一般来说，人在( )情感体验时，最为深刻。

A.身体运动

B.身体接触

C.目光接触

D.身体欠安

7.[多选题]从业人员在职业技能上坚持“与时俱进”的要求包括( )。

A.立足时代，充分认识职业技能加快发展更新的特点

B.立足国际，实施以模仿、复制为主的职业技能提高策略

C.立足未来，践行终身学习的理念

D.立足实际，树立只有掌握高技能才能拥有一切的职业意识

8.[多选题]根据皮亚杰的理论，图式从低级到高级发展是通过( )的形式进行的。

A.整合

B.平衡

C.顺应

D.同化

9.[多选题]不同理论流派的指导方法是( )。

A.完形学派习惯于做角色扮演的指导

B.行为主义源学派指导求助者进行各种行为的训练

C.理性情绪学派指导求助者用合理信念代替不合理信念

D.精神分析学派指导求助者通过自由联想寻找问题的根源

10.[多选题]下列属于《公民道德建设实施纲要》提出的职业道德规范是( )。

A.爱国守法

B.诚实守信

C.服务群众

D.宽容和谐

11[单选题]关于“虚构”，下列说法中不符合虚构概念的是( )。

A.以记忆中的事实来弥补他所遗忘的一段经历

B.虚构内容常常变化

C.多见于脑器质性疾病

D.很容易受暗示的影响

12[单选题]干扰会造成长时记忆的遗忘，干扰可分为( ).

A.前摄抑制和倒摄抑制两种

B.前干扰和后干扰两种

C.前摄抑制、中摄抑制和倒摄抑制三种

D.前干扰、中干扰和后干扰三种

13[单选题]平等待人的精髓是( )。

A.理解B.相同C.尊重D.微笑

14[单选题]同事间建立信赖关系，合宜的做法是( )。

A.要敢于当面批评同事的不当言行

B.同事间相互认同

C.恩威并用，以威信促信赖

D.敢于两肋插刀，赴汤蹈火

15[单选题]初诊接待中的语言表达应注意( )。

A.语速适中B.不用术语C.语速缓慢D.不可重复

16[单选题]“性”属于( )概念。

A.生物学B.心理学C.社会学D.人类学

17[单选题]WAIS—RC的言语部分共包括( )个分测验。

A.4B.5C.6D.7

18[多选题]皮亚杰将影响儿童心理发展的各种要素进行了分析，将之归纳为( )基本因素。

A.经验B.成熟C.平衡化D.社会环境

19[多选题]合理情绪疗法可以帮助个体达到的目标包括( ).

A.自我关怀B.自我指导C.敢于尝试D.严于律己

20[多选题]社会主义核心价值本系包括( )

A.马克思主义指导思想

B.中国特色社会主义共同理想

C.以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神

D.社会主义荣辱观

21.[单选题]初诊接待中向求助者介绍心理咨询时，正确的说法是( )。

A.心理咨询按照求助者的要求解决问题

B.心理咨询不能够解决求助者的全部问题

C.没有必要告知求助者什么是心理咨询

D.求助者不必了解心理咨询过程如何进行

22.[单选题]在整理临床资料时，应该对来自求助者亲友和中介人的资料( )。

A.进行可靠性验证，并做必要的说明

B.直接使用，并作为重要的参考依据

C.先行筛选，避免对求助者构成伤害

D.注意排序，不对求助者形成暗示

23.[单选题]假如你的工作压力很大，每天忙忙碌碌，感觉不到快乐。这时，你会( )

A.换一份新工作

B.找几个朋友宣泄一下

C.想办法多充充电

D.没办法，以后再说

24.[单选题]把与自己本无关系的事情认为有关，这种临床表现最可能出现于( )。

A.被害妄想B.钟情妄想C.关系妄想D.夸大妄想

25.[单选题]对人的心理正常与心理异常进行判别时，下列表述中符合“医学标准”的涵义的是( )。

A.将心理障碍当做躯体疾病一样看待

B.将心理问题与统计学标准联系起来

C.将症状当作内省经验标准

D.将心理过程当做重要分析点

26.[多选题]关于MMPL，下列说法正确的包括( )。

A.适用于16岁以上的受测者

B.包括卡片式和手册式施测方式

C.包括十个临床量表和四个效度量表

D.采用T分数记分

27.[多选题]幼儿思维的特点包括( )

A.具体形象思维

B.以来具体内容的逻辑思维

C.逻辑思维开始萌芽

D.抽象逻辑思维

28.[多选题]儿童心理障碍包括( )。

A.多动B.多余动作C.缄默D.模仿动作

29.[多选题]游戏对儿童心理发展的意义主要包括( )。

A.促进认知B.体现创造性能力C.培养健全人格D.增强体质

30.[多选题]初诊接待时，心理咨询师应该( )。

A.态度平和诚恳

B.表现谦逊随和

C.使用礼貌语言

篇7：心理咨询师三级证考试

2004年12月心理咨询师考试三级真题(3)141．遗传决定论的基本观点是()。

(A)遗传因素作用的可控性(B)心理发展是由遗传决定

(C)遗传因素作用的可变性(D)心理发展是由遗传与环境共同决定

142．横断研究的优点是()(A)可系统了解心理发展的连续变化

(B)容易发现事件之间的因果关系

(C)可同时研究较大样本并在较短时间内取得大量的资料

(D)可对儿童的心理发展进行系统的考察

143．在皮亚杰学说中，()是感知运动阶段的年龄范围。

(A)0～1．5岁(B)1—3岁(C)0～3岁(D)0～2岁

144．抽象逻辑思维是()儿童心理发展的主要特点。

(A)前运算阶段(B)形式运算阶段(C)具体运算阶段(D)符号运算阶段

145．儿童身体发育有()快速期。

(A)1个(B)2个(C)3个(D)4个

146．儿童直接接受行为的结果，还不能做出道德意义上的判断属于()。

(A)他律道德阶段(B)自律道德阶段(C)道德相对主义(D)前道德判断阶段

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147．出租车司机因为下岗而焦躁不安、烦恼不已、夜难成眠。他陈述了自己的情况后，心理咨询师说：“这个问题好办，我的一个朋友是老板，正缺人手。”在职业心理咨询活动中，该心理咨询师的错误是()。

(A)不尊重求助者(B)移情(C)怜悯求助者(D)建立咨询关系以外的关系

148．关于咨询收费，你认为正确的是()。

(A)心理咨询师应出具合法的收费凭证

(B)求助者认为咨询效果不好，可以不付费

(C)心理咨询师可因咨询效果好提高收费

(D)心理咨询师收取求助者的费用是合法的，但不道德

149．咨询服务场所不应当悬挂或出示的是()。

(A)营业执照(B)收费标准(C)成功的咨询个案(D)职业资格证书

150．某心理咨询师甲在向其主管心理咨询师乙汇报工作。乙问甲在工作中的体会，甲说：“我最讨厌那些来咨询的老太太，她们说个没完，真让我烦死了。”甲犯的职业错误是()。

(A)民族歧视(B)性别歧视(C)宗教信仰歧视(D)职业歧视

二、多项选择题(151~200题，共50道题。每题1分，共50分。每题有多个答案正确，请在答题卡上将所选答案的字母涂黑。错选、少选、多选，该题不得分。)151．心理过程包括()。

(A)认识(B)情感(C)意志(D)能力

152．()的现象属于联觉现象。

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(A)红色看起来觉得温暖

(B)听着节奏鲜明的音乐觉得灯光也和音乐节奏一样在闪动

(C)声音停止后，耳朵里还有其余音在萦绕

(D)绿叶陪衬下的红花看起来更红了

153．睡眠的特征有()。

(A)第一个阶段很容易被外界刺激惊醒

(B)第二个阶段很难被叫醒

(C)第三、第四个阶段脑电波从出现△波到大多数是△波

(D)在四个睡眠阶段之后会出现一个快速眼动的睡眠阶段

154．大脑皮层包括()等组成部分。

(A)主叶和侧叶(B)顶叶和枕叶(C)中央叶和旁叶(D)额叶和颞叶

155．按情绪状态可把情绪分为()。

(A)心境(B)激情(C)应激(D)恐惧

156．性格()。

(A)容易受社会历史文化的影响(B)直接反映了一个人的道德风貌

(C)更多地体现了人格的生物属性(D)更多体现了人格的社会属性

157．根据美国学者霍兰德的理论，社会心理学的发展划分为()。

(A)逻辑分析时期(B)哲学思辩时期(C)实证分析时期(D)经验描述时期

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158．符号互动论的基本假设包括()。

(A)事物意义源于个体与他人的互动，而不是存在事物自身中

(B)个体在应付他所遇到的事物时，往往通过自己的解释去运用和修改事物对他的意义

(C)个体对事物采取的行动是以改事物对其意义为基础的

(D)强化和模仿他人

159．侵犯的构成，主要有()方面的因素。

(A)破坏道德规范(B)伤害行为(C)侵犯动机(D)社会评价

160．个体归因中属于内因的是()。

(A)人格(B)努力程度(C)动机(D)心境

161．社会促进效应包括()。

(A)结伴效应(B)观众效应(C)在场效应(D)隐含效应

162．爱情的特点包括()。

(A)是在男人和女人之间发生的，狭义的爱情专指异性恋

(B)爱情是一种高级情感，不是低级情绪

(C)爱情有其生理基础，不是纯粹的精神之恋

(D)爱情是个体心理发展到相对成熟时产生的

163．关于儿童发育表述正确的是()。

(A)儿童第二个发育高峰期的年龄阶段属于青春发育期

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(B)男女儿童第二个发育高峰期的年龄不一致

(C)第二个发育高峰期内每年身高增长的平均值为10cm左右

(D)第二个发育高峰期内每年体重增长的平均量为5公斤左右

164．人在发展过程中，短时记忆的广度的峰值不在()。

(A)小学阶段(B)幼儿阶段(C)大学阶段(D)初中阶段

165．关于艾里克森发展阶段理论的说法，不正确的是()。

(A)婴儿前期发展任务的两极特征是主导性对内疚感

(B)婴儿后期发展任务的两极特征是信赖对不信

(C)幼儿期发展任务的两极特征是自律性对羞耻、怀疑

(D)青年期发展任务的两极特征是勤奋对自卑

166．访谈法主要包括()。

(A)有结构访谈(B)非结构访谈(C)直接访谈(D)间接访谈

167．幼儿记忆发展的主要特点是()。

(A)无意识记为主，有意识记迅速发展

(B)机械记忆为主，意义记忆开始发展

(C)形象记忆为主，词的记忆开始发展

(D)被动记忆为主，主动记忆开始发展

168．成熟的自我意识的特征包括()。

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(A)能正确接纳自己和自己的变化

(B)能意识并体验到自己的内在心理活动

(C)能认识到自己在集体乃至社会中的作用和所处的地位

(D)能感受到自己的身体特征和生理发展状况

169．李心天教授判断心理正常与异常的标准有()。

(A)医学标准(B)统计学标准(C)法律与道德标准(D)社会适应标准

170．贝克认知疗法关于心理障碍成因的观点包括()等内容。

(A)异常的情绪是由错误的认知所引起的

(B)环境不良因素是心理健康破坏的根本原因

(C)情绪行为障碍起源于错误的观点和看法

(D)生理和心理潜能都有完善发展的趋势

171．如果一个人出现()这种情况，就不能肯定有幻觉。

(A)歪曲的感觉，把这种事物感知成那种事物

(B)歪曲的知觉，把这种事物感知成那种事物

(C)虚幻的知觉，把没有某事物却感知到存在某事物

(D)虚幻的感觉，把没有某事物却感知到存在某事物

172．思维奔逸的临床表现包括()。

(A)思维活动量增多(B)固定思维反复山现

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(C)思维转变速度快(D)联想速度很慢

173．注意衰退包括()等表现。

(A)主动注意的兴奋性减弱(B)主动注意的稳定性下降

(C)被动注意的兴奋性减弱(D)被动注意的兴奋性增强

174．20世纪在智力测验方面的新发展是研发了()。

(A)罗夏测验(B)团体测验(C)操作测验(D)投射测验

175．不能用于比较20岁以上不同年龄者智力水平的指标是()。

(A)离差智商(B)比率智商(C)心理年龄(D)智力年龄

176．我国修订后的韦氏智力量表包括()。

(A)WAIS-RC(B)WISC-CR(C)WAIS-R(D)C-WYCSl 177．罗夏测验如果要根据反应部位记分，可划分的类别是()等。

(A)整体反应(B)明显局部反应

(C)细微局部反应(D)反应的内容

178．以下心理评定量表，按照评定方式命名的是()。

(A)诊断量表(B)自评量表(C)症状量表(D)他评量表

179．少年期性卫生知识的教育主要应围绕()进行。

(A)怎样处理生理变化(B)如何保护正常的身体发育

(C)如何进行正确的性生活(D)有关性行为的知识

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180．互联网咨询的局限性包括()。

(A)通过电脑进行的互联网咨询过程更客观和中立

(B)互联网咨询过程中双方真实身份不易识别

(C)咨询师不在现场，不能对求助者进行直接观察

(D)如果求助者电脑知识不足，就会给交流过程带来不便

181．大学生心理咨询的主要任务是()。

(A)预防大学生心理问题的发生，促进心理健康

(B)促进大学生的全面发展、职业发展和成长

(C)辅导大学生的集体活动和社会生活，以便培养人际交往、社会协作和乐群精神

(D)对大学生的学习、社交、家庭、婚姻及职业选择和就业有关的问题进行辅导

182．人类性的功能包括()。

(A)满足人们生殖需要，是生儿育女的手段

(B)在维系夫妻关系上起纽带作用

(C)能满足人的心理需要，维持心理平衡和健康

(D)可以达到性以外的某种目的

183．存在人本主义心理学的理论要点是()。

(A)强调从整体上理解人的动机和人格

(B)强调人的尊严和价值，尊重个体的自由选择

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(C)认为人具有创造性和无限发展的潜在可能性

(D)人性研究的重点是意识经验，应该遵循现象学途径

184．精神分裂症临床表现包括()。

(A)思想感情与行为和现实环境脱离(B)情感淡漠。意向减退，行为懒散

(C)早期常有妄想或幻觉(D)自知力障碍

185．心理因素相关生理障碍有()。

(A)进食障碍(B)睡眠障碍(C)心境障碍(D)性功能障碍

186．情感障碍的三高症状是指()。

(A)心境高涨(B)性欲亢奋(C)思维奔逸(D)运动性兴奋

187．意向缺乏的表现有()。

(A)逃学、旷工、不负责(B)早起晚睡，不理发，不洗脸

(C)吃土块、粪便(D)对动物产生性欲

188．以下属于自知力障碍的有()。

(A)躯体症状患者自感病痛，但由于某种原因未能就诊

(B)某人有明显的异常思维，情感行为的变化，但拒绝求治，坚持认为自己没病

(C)精神病患者一般承认自己有病，但说不出具体内容

(D)精神病患者经治疗，承认自己患了精神病，对病情进行分析、判断，并为自己的健康担忧

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189．关于冲突性人格障碍的说法，正确的是()。

(A)亦称攻击性人格障碍(B)有阵发性情感爆发

(C)有明显冲动性行为(D)亦称癔症性人格障碍

190．心理咨询师在寻求切入点时可()。

(A)从求助者最重要的问题入手(B)从求助者希望解决的问题入手

(C)从最容易解决的问题入手(D)从心理咨询师熟悉的问题入手

191．急性应激障碍的特征是()。

(A)受刺激后立即发病

(B)有强烈恐惧体验，行为有盲目性

(C)有精神运动性兴奋或抑制

(D)当应激源被消除，症状往往历时短暂，预后良好

192．心理咨询师在倾听时常犯的错误有()。

(A)认为求助者的问题是小题大做，无事生非

(B)急于下结论

(C)可问可不问的，不问：可说可不说的，不说

(D)作道德性评判

193．在治疗性团体评估中，指导者应关注团体成员的()。

(A)思维的改变(B)人际关系及沟通的改变

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(C)行为的改变(D)社会支持网络的建立

194．关于后继事件的说法，正确的是()。

(A)后继事件出现在问题行为之后(B)后继事件可削弱问题行为

(C)后继事件可加重问题行为(D)后继事件可维持问题行为

195．心理咨询师在筛选心理问题时应()。

(A)从重到轻(B)从轻到重

(C)从粗到细(D)从细到粗

196．在进行WAIS-RC的算术测验时，施测的具体要求是()。

(A)如果3和4题均得0分，便进行1和2题

(B)如果3、4、5题均得0分，便进行1和2题

(C)如果1和2题也失败，便停止此测验

(D)如果3、4、5题任何一项得0分，便进行1和2题

197．按照WAIS-RC的因素分析结果，()测验主要测量知觉组织能力。

(A)图形拼凑(B)图画填充(C)图片排列(D)数字符号

198．关于中国比内测验的记分，描述不正确的是()。

(A)通过一题记2分(B)通过一题记1分

(C)连续4题不通过停止测验(D)连续10题不通过停止测验

199．属于SCL-90的因子有焦虑、抑郁、敌对、()等。

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(A)社会内向(B)强迫症状(C)人际关系敏感(D)轻躁狂

200．16PF测验的次元人格因素包括()。

(A)适应与焦虑性(B)支配与顺从性

(C)内向与外向性(D)激进与保守性

篇8：考试焦虑的心理咨询案例报告

王某, 男, 19岁, 汉族, 高三学生, 身高175公分, 偏瘦, 家族中无精神病史, 本人无重大疾病史。父母都是县城某医院医生, 从小对他要求很严。王某成绩一直很好, 只是中考失误, 以几分之差上了普通高中。上高中后一直名列前茅, 历任班长, 被学校列为重点培养对象。近一个月来, 王某出现紧张、焦虑、注意力不集中、记忆力下降、失眠、食欲差等症状。

求助者做了SCL-90、SAS、SDS心理测试。SCL-90中焦虑因子分2.5, 其他均小于1;SAS标准分为66;SDS标准分为45;测验结果显示中度焦虑。

二、主诉与个人陈述

主诉:心情烦躁, 担心考试发挥不好, 焦虑, 失眠, 注意力不集中。

个人陈述:我最近一个月紧张、焦虑、注意力不集中, 记忆力下降, 学习效率低, 入睡困难, 食欲差, 心情烦躁。我平时学习成绩一直名列前茅, 老师父母对我抱有很大的希望, 学校希望我考上北京大学之类的一流高校。父母说, 只要我正常发挥, 考上重点大学肯定没问题。可我现在上课老走神, 学习静不下心来, 不知在想些什么。晚上又睡不好觉, 白天没有精神。同学们都在全力以赴“冲刺”, 可是我却还是这种状态, 这样下去, 成绩肯定会下降, 别说一流大学, 就是一般大学可能都考不上, 到时老师该如何看我?同学该如何看我?我知道现在要排除干扰, 专心学习, 可是情不自禁就会想这些事, 时间都白白浪费了。我很着急, 可越着急, 越心烦, 唉, 怎么办, 老师, 帮帮我吧?

三、观察和他人反映

咨询师观察:求助者衣着整洁, 低着头, 神情显得紧张, 不大愿意讲话。讲话时声音较低, 讲得较快, 思路清楚, 时不时叹气。

他人反映:父母反映:求助者小时候一直比较听话, 懂事, 学习也很用功, 但最近心情烦躁, 读书也不专心, 失眠, 厌食。任课老师和同学反映:求助者性格内向, 自尊心很强, 学习很努力。近来成绩下降, 情绪不佳, 不大愿意与人交往。

四、评估与诊断

(一) 根据临床资料的收集整理, 求助者目前的身心状态。

1.精神状态:紧张、害怕、注意力不集中。

2.身体状态:检查无器质性病变, 厌食, 失眠, 考试时有时会头晕, 手心出汗。

3.社会功能状态:最近不大愿意与人交往, 学习效率低, 社会功能受到一定的影响。

(二) 对该求助者的诊断依据。

1.根据病与非病三原则, 求助者的知情意是统一、一致的, 对自己的心理问题有自知力, 有主动求医的行为, 无感知觉异常, 无幻觉、妄想等精神病症状, 无逻辑思维混乱, 所以可以排除精神病。

2.根据求助者紧张、焦虑、注意力不集中等心理问题持续时间较短, 约为1个月, 是因为高考压力及认知偏差引起, 属于现实性的冲突, 反应强度可以理解, 反应内容未泛化, 社会功能虽有一点影响, 但并不严重, 整体病情较轻, 病程较短, 因此, 可排除严重心理问题和神经症性心理问题。根据以上分析, 可以初步诊断求助者为一般心理问题。

(三) 鉴别诊断。

1.与精神病症相鉴别:根据病与非病的三原则, 求助者的知、情、意是统一的, 对自己的心理问题有自知力, 有主动求医的行为, 无逻缉思维的混乱, 无感知觉异常, 无幻觉妄想等精神病的症状, 可以排除精神病性障碍。

2.与焦虑症相鉴别:求助者由于担心考试失败, 对不起家人而自感压力大, 产生苦恼、焦虑、烦躁, 是一种正常的情感体验, 存在合理性, 求助者的主要情绪反应不是原发焦虑, 因此, 可以排除焦虑症。

3.与严重心理问题相鉴别:求助者虽然学习效率下降, 但仍能坚持学习, 社会功能没有受到明显影响, 病程一个多月, 没有出现泛化症状, 可以排除严重心理问题。

因此, 求助者符合适应障碍的一般心理问题的诊断标准。

(四) 对求助者心理问题的原因分析。

求职者出现上述问题的原因:

1.生物原因:19岁, 青春期。

2.社会原因:父母对其要求一贯很严, 学校对其一定要考上一流大学的期望过高, 造成求助者心理压力过大。

3.心理原因:主要是认知问题, 认为学习的唯一目的是为了考上一所好学校, 万一考不好, 就觉得无脸见人, 对不起家长, 前途渺茫。

五、咨询目标

根据咨询目标的有效特征, 按照属于心理学范畴的、积极的、具体的、可行的、可评估的、双方可接受的、多层次等几项要求, 在与求助者及其父母商量的基础上, 确定如下咨询目标:

(一) 具体目标与近期目标。

1.改变其错误认知观念: (1) 学习最终目的是为了考上一所好大学; (2) 高考只能成功, 失败就无脸见人, 没有前途; (3) 评价一个学生是否优秀的标准就是学习好。提出将“学会享受学习过程, 淡化成绩意识, 坦然接受结果”作为辅导目标。

2.改善焦虑等不良情绪。

3.改善睡眠和饮食。

(二) 最终目标和长期目标。

完善求助者求完美、好胜、无法正视危机与挫折的个性, 促进求助者的心理健康和发展, 使其走向成熟。

六、咨询方案

(一) 主要咨询方法和适用原理。

1.咨询方案:根据求助者产生心理问题的原因及其行为表现, 对其采用合理情绪疗法, 具体通过会谈法实施。

2.咨询原理:根据埃利斯的ABC理论, A是指诱发性事件;B是指个体在遇到诱发事件之后产生的信念;C是指继这一事件后, 个体的情绪反应和行为结果。通常人们会认为, 人的情绪的行为反应是直接由诱发性事件A引起的, 即A引起了C。ABC理论则认为, 诱发性事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因, 而人们对诱发性事件所持的信念B才是引起人的情绪及行为反应的更直接的原因。所以只有通过理性分析和逻辑思辨, 改变造成求助者情绪困扰的不合理观念, 并建立起合理的正确的理性观念, 才能帮助求助者克服自身的情绪问题, 以合理的人生观来创造生活, 并以此来维护心理健康, 促进人格的全面发展。

(二) 明确双方的责任、权利、义务。

按照心理咨询职业资格的相关规定明确求助者和心理咨询师双方的责任、权利和义务。

(三) 咨询的次数、时间安排及收费。

咨询时间:每周一次, 每次50分钟, 共四次。

咨询收费:学校对学生心理咨询免费。

七、咨询过程

(一) 心理评估和诊断阶段。

第一次咨询:时间:2009年3月4日。

目的:收集资料, 建立咨询关系, 进行心理诊断, 确定咨询目标。

方法:会谈法、心理测验法、合理情绪疗法。

过程:

(1) 询问基本情况, 介绍咨询中有关事项与规定, 强调保密原则并说明保密例外。

(2) 用摄入性会谈法, 收集临床资料, 征得求助者同意进行相关心理测验, 探寻求助者的心理问题及改变意愿。

(3) 在求助者父母的参与下, 与求助者共同商量咨询目标。

(4) 结合临床资料, 帮助求助者了解问题的成因。求助者的问题主要是对学习和高考的认识不足, 造成压力过大, 产生情绪和行为问题。。

(5) 解释合理情绪疗法的相关原理, 让求助者了解是他对高考的错误认识而不是高考本身引起自身不良情绪及行为后果, 只有改变不合理认识, 才能减轻或消除他目前存在的各种症状。

(6) 布置家庭作业:认真思考学习及高考的目的, 并逐条写下来以便下次讨论。

(二) 咨询阶段。

第二次咨询:时间:2009年3月11日。

目的:加深咨询关系, 帮助来访者认识自己。

方法:会谈法, 放松训练, 合理情绪疗法。

过程:

(1) 进一步加强咨询关系, 与求助者一起讨论家庭作业。

(2) 使用合理情绪疗法, 运用与不合理信念辩论及合理情绪想象技术, 促使求助者进一步认识到自身对学习和高考的错误认识, 从而能客观的看待它们, 明白考试是一种手段, 是检查学习效果的一种方法。指出求助者的认知模式的错误之处:A:诱发事件:“高考”考试。B:不合理信念:如果考试失败就自责, 对不起家人, 从而引起。C:不良情绪反应。帮助求助者确立学习的目的是为了增长知识, 获取技能, 为将来的发展打下良好的基础。

(3) 指导求助者做放松训练, 通过学习和掌握呼吸调节, 放松全身肌肉来消除焦虑。

(4) 布置家庭作业:一是把自己的优点和缺点写下来, 并请父母帮助分析;二是回家每天做二十分钟左右放松训练。

第三次咨询:时间:2009年3月18日。

目的:运用合理情绪疗法, 纠正来访者的一些错误信念, 进行认知重建。

方法:放松训练, 合理情绪疗法。

过程:

(1) 和求助者一起讨论家庭作业。求助者的优点:善良、懂事孝顺、学习认真等, 缺点:追求完美、好胜、耐挫性差等。引导其学会宽容、接纳自我及他人。

(2) 运用合理情绪疗法, 使来访者明白不合理情绪的特征表现在以下几个方面:绝对化的要求是指人们以自己的意愿为出发点, 对某事物怀有认为其必定会发生或不会发生的信念, 当事物的发生与其对事物的绝对化要求相悖时, 他们就会感到难以接受并陷入情绪困扰;过分概括化是一种以偏概全的不合理思维方式, 其结果常常会导致自罪自责、引发焦虑等不良情绪产生;糟糕至极是一种认为如果一件不好的事发生了, 就将非常可怕、非常糟糕、甚至是一场灾难的想法。其结果将导致个体陷入极端不良的情绪体验 (如悲观、耻辱、焦虑等) 。帮助求助者分析自身围绕高考存在的不合理情绪, 引导求助者正确看待高考和成败, 增强适应能力, 科学应对压力, 做自己情绪的主人。

(3) 咨询师主要利用与不合理信念辩论的方法, 使求助者修正或者放弃原来的非理性观念, 并代之以合理的信念。

(三) 巩固与结束阶段。

第四次咨询:时间:2009年3月25日。

目的:巩固咨询效果。

方法:会谈法, 心理测验法。

过程:

(1) 请求助者谈自己的体会和感受, 请家长谈感受。

(2) 总结整个咨询过程中求助者的成长。

(3) 做SCL—90、SAS心理测验。

(4) 布置家庭作业:坚持放松训练, 强化合理的新观念。

八、咨询效果评估

(一) 求助者自我评价。