考研英语的学习的几个误区

考研英语的学习的几个误区（共15篇）

篇1：考研英语的学习的几个误区

误区一：话痨等于好口才

小孩子总是在神神叨叨的说个不停，有时候会比一言不发更让人受不了。好的口才要知道什么适合该说，什么适合不该说，说多少，而不是“说大话、耍嘴皮子”。能说不一定有用，只有把话说道对方心里“言之有序、言之有情”，引起对方情绪上的波动，才是真正有意义的好口才。

误区二：多读书就是好口才

苏轼有诗云“胸藏文墨怀若谷,腹有诗书气自华。”多读书确实可以提高思维，对讲话的逻辑能力有帮助。但是不乏肚里有货倒不出来的情况。这是缺少“口”这方面训练和实践的表现。只有一语中的，切中问题的要害才能做到“言之有物、言之有理”。

误区三：口才是表演项目

这种情况比较普遍。有很多机构表面上热热闹闹，给小朋友排练了很多的节目，小朋友在舞台上表演也很好。然而一到现实中，他们仍然不知道跟人交往，讲述能力也很差。很多播音员、主持人只能照着说，不会即兴表达，也不会现场采访报道。中国传媒大学有个播音主持艺术学院，原来只有播音系、现在又增加了一个系，叫口语传播系。就是针对这个现实提出的一个改革尝试。

误区四：练口才不需要培训

中国有着“沉默是金”的潜意识思想，不愿意去抓住一切机会讲话。从幼儿园到大学的教育(播音主持类专业除外)，没有系统地学习过。老师只教会了我们如何认字，如何阅读，大部分时间都是老师在上面讲，你在下面听。因为没有系统的知识体系，没有固定的训练机会，自己学习，往往没有效果。因为好的口才是练出来的，不是听出来的。

好的口才对大多数人来说是充满挑战的，我们不仅需要正确的认识口才，也需要正确的认识自己。我们每一个表情、每一个动作、每一个语句，都在展现与众不同的自己。在提升口才能力的同时，塑造属于自己的“魅力”吧!

篇2：考研英语的学习的几个误区

1、复习的时候新概念有必要吗?

你必须记住你面对的是一场考试，考的是你的.应试能力而不是你的真实水平。如果你把大量时间花在英文上只能浪费你数学和专业课的时间。

新概念是给提高英语实际能力的，但是我觉得绝对不是用来提高你应试能力的。况且新概念3、4那么多内容，如果用来真正讲课能讲一个学期，用来作应试复习根本就是浪费时间。

2、复习最好的材料是什么?

新东方老师的教学精髓：真题!

我发现很多同学模拟题作了一大堆，但是真题几乎没有怎么认真研究，总是觉得那么珍贵的真题应该用来最后才作，测试自己能力。

这真是天大的错误。

结果是很多同学读了，作了一大堆没有什么实际用处的新概念、模拟体，结果到最后反而没有什么时间仔细研究真题。我就是一个例子。

真题要从你开始复习那一天开始天天作天天总结。吃头了才能去作模拟题。

今年很多同学就反映，作了那么多的220篇几乎没有什么作用。由此可见并不是作的多就好的!

3、什么词汇书最好?

还是真题!

以前的语法题目有大量的词汇辨析，是复习词汇的好材料。

而阅读中出现的单词是复习的重点!

不认识的词汇必须查查查!

词汇书要不要?

要!

那本好?

便宜的那本!

拿来干什么?

篇3：考研英语的学习的几个误区

一、 速成心理

学好任何一门学科都需要投入大量的精力和时间,需要踏踏实实的学习态度。中外历史上的无数学者、科学家无一不是把毕生精力都投入到所从事的事业当中。语言学习更是这样。总想投机取巧,相信所谓的“成功秘诀”,是学不好英语的。这些年出现的所谓“傻瓜英语”、“学习方法革命”等曾经迷惑过不少年轻人。然而事实证明,这些都是无视事实,完全为了赚钱的歪门邪道,没有人通过这些“成功秘诀”真正“成功”。

因此,要想学好英语,必须树立科学、踏实的学习态度。无数英语教育专家、教授的经验也证明,学习英语没有捷径,只能靠多听、多读、多说、多写,有了足够的语言输入才会产生高质量的语言输出。而要做到这一点,仅靠课堂学习是远远不够的,需要学生在课堂以外投入大量的时间和精力进行积极主动的自主学习。

二、技能训练单一化倾向

听、说、读、写、译是英语语言综合运用能力的五项基本技能。很多学生在学习时把这五项技能的学习人为地割裂开来。例如,提高听力只靠听力练习,提高写作能力只靠写作练习。事实上,英语的学习是一个综合的过程,听、说、读、写、译五个方面是相互依存的关系。其中一项技能的提高会促进其他几项技能的提高,同样,一项技能的低下也会影响其他技能的提高。比如,很多学生听力能力低下的一个重要原因就是语音能力差,发音不标准。要提高听力,先要学习系统的语音知识。而听力能力的提高同时也会促进口语能力的提高和词汇量的扩大。同样,写作能力反应的是一个人综合语言运用的能力,写作能力低下不能只靠写作训练,而要分析具体的情况。有些人是因为英语基础差,基本语法没掌握好,词汇量小;还有一些人是因为逻辑思维差或缺乏分析问题、解决问题的能力。这些问题需要有针对性地去进行解决。但是,不管存在什么样的问题,提高写作能力最有效的途径都是多听、多读、多看,加大语言的输入量。

三、用学习工具代替学习过程

现在人们学习英语的条件和过去相比,不可同日而语。各种文字资料、音像资料丰富多彩、应有尽有。然而,学习工具再多,利用不好无助于学习,利用不当,还会影响学习,带来不利的后果。一些学生各种书籍杂志等学习资料买了很多,但是没有一本能认真读完。还有很多学生过于依赖手头的“文曲星”、“快译通”等工具,一遇到生词或需要翻译的句子就求助于它们。这些做法对英语学习都有百害而无一利,不可能得到预期的学习效果。首先,纸质词典是任何工具都不能代替的。学习生词时,要想真正了解一个单词,必须查词典,认真阅读上面的英文解释、用法、常用搭配、例句等。而“快译通”更不能代替翻译练习,翻译能力的提高只能通过大量的翻译实践才能实现。总之,英语学习是一个漫长的积累的过程,急功近利、投机取巧是学不好英语的。

四、用考试代替学习

篇4：小组合作学习的几个“误区”

新课程改革以来，小学课堂的教学形式、教学方法发生了很大的变化。合作学习已作为一种有效的学习方式在课改实践中运用。走进小学语文课堂，我们发现教师在组织小组合作学习时，往往只注重形式，而忽略了参与的质量和效果：课堂上热热闹闹，气氛活跃。要么没有价值，要么空洞肤浅……使小组合作陷入形式主义的“误区”。

一、合作“流于形式”

在课堂中，我们会发现：有的教师虽然在教学中注意到了尊重学生的主体地位，采用合作形式引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无价值的问题都要在小组中讨论，以显示课堂气氛的热烈。显然，这些教师没有正确理解合作学习的意义，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，提的问题不根据学生实际和教学内容，完全凭自己的主观臆断，显得随意且难易无度。学生不着边际，结论胡诌八扯，耽误学习时间，降低讨论兴趣，学生没有探究的欲望。这样流于形式的提问和合作，致使学生要么讲闲话，要么无精打采保持沉默，难以养成勤于思考的习惯，而且教学重难点遗失、淡化，与教师意愿相违背，既费时多，又收效微。这样的合作实际上是教师追求的一种花样，是典型的无效学习，长期下去，将导致教学质量的滑坡。教师不仅要有问题意识，而且要有善于选择有价值的问题的意识，更要有精心寻找最切合学生实际的问题的意识，这样的问题才能有利于学生产生争论，为学生提供合作交流的有利契机。这样所提问题经过反复推敲后，择其所用才日臻完善。

二、讨论“唱独角戏”

在平时的合作学习过程中，进行讨论交流时，我们经常发现，合作学习成了优等生“唱独角戏”。要提高合作的实效，选择合作内容非常重要。在选择合作内容时，要注意内容要有合作的价值，有合作学习的必要。首先要难易适度，太简单了，没有合作的必要，太难了，会挫伤学生的合作积极性。其次，问题要有思考的价值，最好是一些开放性问题，有利于学生充分发表意见，也有利于三维目标的达成。合作学习要取得预期的效果，还要注意科学安排合作时机，要在有合作需要的前提下开展合作，不能为合作而合作。在布置合作任务之前，要激发学生的兴趣，激起合作的愿望。在整个学习过程中，教师要根据学生的学习状态适时开展合作学习。如，多数学生在学习上遇到困难，通过个人努力无法解决的时候；不少学生思路不开阔，需要相互启发的时候；学生意见分歧较大，需要共同探讨的时候……这些都是合作学习很好的切入点，只要把握得当，学生自然而然就能碰撞出智慧的火花。

三、指导“蜻蜓点水”

我们不难发现，在课堂上一些小组合作学习，学生讨论热烈，气氛活跃，而教师只是象征性地来回巡视一下，然后站在一旁袖手旁观，只等时间一到叫停。这种情况说明，在合作过程中存在着教师缺位的现象。作为合作学习的参与者，教师可以及时调控合作的过程，及时发现情况，予以引导纠正。确保各个学习小组步调一致，整体向前。学生的认知能力毕竟有限，对问题的理解难免有失偏颇，这就需要教师的适时引领。教师要经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教会学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。因此，在进行合作学习时，要把学生讨论与师生对话结合起来，师生、生生互动，形成真正的学习共同体。教师要转变观念，以合作指导者的姿态，主动参与合作，当好参谋。教师在巡视中，可以适当推荐合作方法，如怎么分配任务、角色，如何向成员提问，以及学会倾听别人的发言，避免合作学习盲目、低效，保证合作的深度、广度，实现学生主体与教师主导的有机统一。■

篇5：考研英语的学习的几个误区

谈谈自己的看法，纯属个人意见，考试大牛请无视，有不同意见欢迎拍砖。

1、辅导班问题

关于辅导班的问题，有很多人问我要不要报辅导班，我的回答都是斩钉截铁：千万不要报任何公共课辅导班（专业课如有辅导班，另当别论）。原因很简单，所有的辅导班视频通过淘宝都能搞到，代价低得多。但是这个不是主要原因。就数学而言，我考研时，看了好几个辅导机构的辅导班视频:有文登的、文都蔡子华的、新东方的、清华大学水木艾迪。我个人觉得只有清华大学水木艾迪考研数学辅导班讲的非常好（特别是刘坤林老师，高数课讲的超好）。而且数学辅导班一般都是课程密度巨大，你如果课前没有把内容看得很熟的话，你很难跟得上老师的节奏，上课只要你一走神，之后你就感觉云里雾里了。至于其他辅导机构的辅导班，我没看过视频，不好妄加评论。

总结：数学千万不要报辅导班，但是一定要看辅导班视频只需要把它的基础班视频仔细看，你就能把数学的内容掌握的比较透彻了。我本人原来数学基础非常差，本科挂了好几门和数学相关的课，而且我是2007年久本科毕业了，是属于辞职考研，二战，一战由于复习方法严重失误而惨败，第二次开始复习时数学基础依然很糟糕，个人觉得，水木艾迪辅导班视频的对我考试成绩的作用是决定性的，因此强烈推荐，由于视频很大（我记得好像有10几个G），虽然能在网上下载到，但是很费时间，我建议直接去淘宝购买。也花不了多少钱，不管是2009年版还是2010年版或者2011年版都无所谓。只需要数学基础班就可以了，我以前基础班、强化班、冲刺班都有，但是只把基础班视频仔细看了两遍。（不要贪多，这个基础班的课程量很大，内容讲的极其透彻，仔细看一遍要花很长时间）。

2、复习全书VS复习指南的问题

由于我一共考了两次，所以我把这两本书都做了，复习全书仔细做了三遍，复习指南做了一遍，我个人觉得李永乐的复习全书和陈文灯的复习指南都有一个致命的缺点，就是内容写得太全，重点不突出，两本书上的很多内容其实可以不用看或者基本不用看，考研数学大纲上的内容非常多，但是实际常考的内容很有限，常考的题型也很有限。而我一战时，抱着复习全书狂做，每一道题都认真的做，认真的分析，由于内容太多，直接我的数学复习每一轮的周期都很长，结果就是，做到后面忘了前面，做了前面忘了后面，做了现代忘了高数，做到概率就高数现代都不记得了。最终导致我一战数学惨败，二战时我吸取教训，先仔细分析真题，看每一年主要考的内容是那些，主要考的题型是那些，（推荐李永乐的真题，题型分类的很好），然后，只看常考的内容和题型，重点突破，一下子负担轻了好多，每一轮的复习周期也大大缩短，复习效果大大提高。

总结：选择复习全书或者复习指南都无关要紧，但是一定不要蒙头狂做，一定要分清主次，只做常考的内容和题型，其他花少量时间或者直接无视既可以了，有本人一战时血的教训，一定要吸取。至于怎么确定那些内容和题型是重点，只需要自己分析历年真题即可，强烈推荐李永乐的真题，本人亲测。

3、复习进度的问题

其实这个问题，因人而异，我有一朋友数一复习一共5轮，最后考的分数很高，但也

有一个同学数学一复习只有两轮，一样分数非常高。我个人觉得不管几轮复习，有一点一定要注意，就是复习时，一个知识点，只要是常考的知识点，自己没有理解透彻绝不跳到下一个知识点，这样到考前就基本可以保证到考前你的知识结构没有多少死角，自己复习自己的，不要看别人的进度，如果某个知识点你还没理解透彻就跳到下一个知识点，好像看起来，你的进度提前，但是绝度是浪费时间的，而且回头再看这个知识点是非常浪费时间，这样的错误本人一战时犯过，只要认证仔细看水木艾迪的视频，在做一定量的题目，透彻理解知识点其实很容易做到，一定要注意这一点。

4、做题的问题

毫无疑问，考研数学要想考高分，做大量的题目是必须的。但是这个不等于题海战术，我个人推荐几本书：李永乐的复习全书，概率论复习讲义（好像是金榜图书系列的，编者姓龚，很薄的一本，但很好），李永乐的真题分析，660题，陈文灯15套模拟题，至少3份最近15年真题试卷版（不管是打印的还是买的都可以，但是一定要有，不能用李永乐的真题分析代替，一定要是试卷版）。以上都是本人亲自用过的，觉得很不错。此外，注意，一定不要买李永乐400题，这本书不管是题型还是风格和真题都是南辕北辙，纯属误人子弟(我身边就有好几个用400题的人间惨剧)，我买了，只做了一套半就扔掉了。660题虽然叫基础过关，但是题目有相当的难度，至少大于真题难度，所以不会做也别慌张。资料不在多，在于精。市面上其他的辅导资料本人做的不多，就不方便乱说了。我觉得所有资料中最重要的就是真题，相对而言，模拟题其实并不重要，练手而已。真题一定要反复做，我说一下我做真题的一点心得。

我从11月初开始系统做真题试卷，第一遍：每周做4套真题，全部都是按照考试的时间来做，完全模拟实战。做完了，对答案，仔细分析每一道题。对于自己做对了的题目，分析这个是什么题型，考的知识点是什么，是不是常考的知识点，对于选择题，分析每个选项，对的为什么对，错误选项错在哪里。对于自己做错的题目：仔细分析做错的原因，是知识点理解的不透彻吗，是自己没有掌握典型题型的解题方法吗，是自己公式记错了吗，是自己计算出错了吗，是自己粗心大意出错的吗，或者是其他什么原因。每一套真题都按这样仔细分析，做笔记。第一遍15套真题做完后，再花时间整体分析15套题目，那些常考知识点和常考题型的解法自己掌握的比较好，那些掌握的不好。自己经常在那些方面犯错，比如我当时就发现自己经常在计算上出错，后来做题就有意识的在这一点上注意，效果很好。再自已的薄弱环节强化训练。第二遍：拿出一份全新的真题试卷版，做真题的方法同第一遍，由于完成第一遍要花相当长的时间，所以第二边做的时候基本不会出现选择题看到题目就记得答案的情况，一般完成之后你的考试分数会有一个相当的提高，一般的知识结构的死角都能消灭。做第二遍的目的就是要进一步消灭那些顽固的知识点死角，如果一个知识点或者一个题型你第一遍和第二遍都做错了，那你就一定要非常非常重视了，这个就是你的顽固的知识点死角，我当时做一道数列的选择题时就出现这样的情况，后来仔细去看课本上原始定义才发现，原来是自己把数列的概念和级数的概念混淆了。真题第一遍作用是全面突破，真题第二遍的作用就是查缺补差了，基本这样仔细把真题做两遍，仔细分析两遍，绝大部分的知识点你已经掌握透彻，绝大部分题型你已经能做到烂熟于胸了。第二遍完成了，我当时基本能做到，大题目，不用看完题目基本就知道在考察什么知识点，应该用什么方法解题，其实常考题型和常用的方法很固定，就那么几种。

第三遍：再拿出一份全新的真题试卷版，做题方法完全模拟实战。这一边是主要用来提自信的，我当时基本第三遍每一套得分都能稳定在140+，并不是应为题目答案一看就知道，确实因为常考的知识点和常考题型以及常用方法都太熟悉了，基本一眼就能看穿题目的花样。第三遍基本每一套题都能在2个小时内做完，有几套甚至1个半小时就完成了。出错的也大部分是个别小地方或者在步骤上不完善。

我个人的观点，真题是最最最最最最最最最最最最重要的，没有任何辅导资料的重要性可以和他相提并论。模拟题适当做一些就可以了，做完大概的对答案分析一下就可以了，不要浪费很多时间在模拟题上。我一共做过的模拟题不超过15套。从11分开始大部分时间都给了真题。

总结呈词

篇6：考研英语的学习的几个误区

人民法院司法警察队伍是人民法院内部的一支准军事化的武装力量，是人民法院的重要组成部分。司法警察行使特有的执法权力，从事各项执法工作，对树立人民法院的执法权威，维护法律的尊严，保卫人民，惩罚犯罪，提供强有力的司法保障。司法警察在人民法院特有的司法职能所发挥的作用是其它力量所不能

替代的。

司法警察要完成法律赋予的神圣职责和院长交办的其它任务，必须做到：始终坚持以“三个代表”的重要思想为指导，认真学习法律、法规，熟练掌握司法警察的业务技能，做到服从命令听从指挥，忠于职守，公正执法，既有较高的政治、法律素质，又有震慑违法犯罪行为人的过硬本领。

21世纪是学习的世纪，不学则衰，不进则退。当前，创建学习型机关、组织的活动正在全国上下热火朝天地展开，这是人类进入新的世纪注重提升社会文明程度、全面实现建设小康社会奋斗目标的战略举措。江泽民同志在十六大报告中论述全面建设小康社会目标中明确指出：“形成全民学习、终身学习型社会，促进人的全面发展。”作为服务于法院各项审判工作的司法警察队伍，如何适应时代发展对法院警务工作的要求，必须使每一位警员从思想上转变观念，强化学习，努力打造一支学习型的司法警察队伍。只有这样，才能让警务工作适应法院审判工作新形势下的需要，才能圆满完成服务于法院审判工作的重任。在扎实有效地搞好学习型司法警察队伍的同时，我们要注意到在创建学习型司法警察队伍的活动中存在着几个误区：一是学习成为一种应酬。表现为缺泛明确的目的性，仅是为了应付法院党组的号召或者是赶时髦，割裂了学习和警务职能的联系，最终使学习流于形式。二是将学习搞成模式化。把学习狭义化，不结合司法警察的工作实际，照本宣书，使 学习枯燥乏味，而忽视司法警察的工作实践、品行修养、思维拓展、警务处置能力等方面的培养，或者把学习设计成千篇一律的模式化程序，忽视了警员之间的个性和文化层次的差异，从而导致干警学习生命力的枯竭。三是把学习作为阶段性的活动，不讲求创建效果，急功近利，先是轰轰烈烈，然后偃旗息鼓。四是学习与工作相脱离。把学习当成警务工作的“第一要务”把日常警务工作放到一

旁。不仅完全背离了创建活动的初衷，更颠倒了学习与工作的关系。

那么，如何使创建活动富有成效呢？如何防止创建学习型司法警察队伍的活动走入误区呢？对策之一：解决学习的认识问题。作为服务于法院审判工作的司法警察为什么要学习是能否创建学习型司法警察队伍的首要问题。江泽民同志曾提出：“教育是人力资源能力建设的基础，学习是提高人的能力的基本途径。”我们应该认识到：创建学习型活动正是我们司法警察队伍实践“三个代表”重要思想的重大举措。要让每一位干警参与创建活动作为自己的自觉行动，树立正确 的思想理念，尤为关键，理念是行为的先导。创建学习型司法警察队伍第一要务是教育、引导每一位司法警察要弄懂什么是学习型司法警察，学习型司法警察队伍有哪些核心内容，创建学习型的活动对司法警察队伍的建设、对司法警察个人有何现实意义和深远意义等等，人是先进生产力的创造主体，开展学习型司法警察队伍的创建活动旨在提高全体司法警察的综合素质，使 有限的警力资源得到进一步的开发，进一步拓展警务工作的服务职能，充分挖掘司法警察工作的潜力，从而推动司法警察工作的全面开展。深入开展创建学习型司法警察队伍的活动，特别要引导全体司法警察树立三种正确的思想理念。一是学习为本的理念。我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段，随着法院各项审判工作的日益深入，对司法警察部门的警务工作提 出了新的要求，要面对新形势下的各种机遇和挑战，只有坚持不懈地学习、吸取新知识，才能适应新形势下对警务工作的新的要求，才能具备胜任各项警务工作的基本素质。二是终身学习的理念。创建学习型司法警察队伍决不能作为短期行为，要使 创建学习型活动卓有成效，就要大力倡导终身学习，大兴求真务实的学习之风，树立正确的人生观、价值观、道德观，这对于提高干警的整体素质、升华情操、宏扬正

气增强本领，对推动警务工作再上新台阶具有巨大的促进作用。创建学习型司法警察队伍是提升司法警察警务保障能力的主要途径。发展中的竞争从本质上说是人才的竞争，是更新知识的竞争，说到底还是学习的竞争。学习才能创新，学习才会有创造力，警与警之间的竞争在于学习，其差异是素质的差异；部门与部门的差异则是创新观念的差异。因此，司法警察队伍要在发展中实现超越，必须着力提高个人和整个司法警察队伍的学习力、创新力和竞争力。司法警察队伍开展学习型创建活动是与时俱进、开拓创新的重要基础。随着法院改革的不断深化，知识更新空前加快，新的形势对警务工作提出了更高的要求，警务工作的路子还需要我们作进一步的探索，面临着越来越多的挑战与机遇，面临着学习力和开拓创新的竞争，我们要牢

固树立学习为本的正确理念，坚决克服厌学情绪，学习重在坚持，只要我们不断努力，坚持学习，就能让自己在激烈的竞争中不落伍。三是创建性学习的理念。学习要讲 求实效，如果不注重学习的创新，仅一味地强调学习，没有从源动力上激发起干警积极参与学习型活动的主动性和创造性，就不免让干警产生厌学的情绪，使学习流于形式，因此要使得学习型警队创建的活动卓有成效，首先要营造浓厚的学习氛围，同时要创新地制定形式多样、让干警们喜闻乐见的学习模式，使 干警对本来枯燥的学习永远充满新意，自然会让干警对学习产生浓厚的兴趣，有了学习的兴趣就会学有效果。但是正确的理念不是仅靠一次动员或一次讲座就能深入人心，没有广大司法警察对创建学习型活动正确的认识、认知、认可，也就无从创建学习型的司法警察队伍。因此，创建学习型司法警察队伍，可以说任重道远，切不可急功近利，更不要以近期

目标来检验创建的效果。

对策之二：解决学习的动力问题。如何使每一位干警自觉地参与学习型司法警察队伍的建设，自觉地把学习当成已任，为竞争而学习，为更优质、高效地服务于法院的各项审判工作而学习？笔者认为：根据司法警察的职业特点，了解干警渴望所学的知识，进而顺应和满足干警们们的需求，从而有计划、有步骤地指导干警去学习所渴求的知识，去掌握自己所需要的警务技能。一是。渴求知识是激发干警们学习热情的动力源泉。通常而言，个人需求有明示的，也有隐示的，作为司法警察部门的领导应该通过多种途径及时掌握干警们的思想动态和干警们的各种需求，对症下药，并根据干警们不同的文化层次和素质的差异，因人施教、按需施教，从而最大限度地满足干警们的需求。顺应和满足需求就是把干警们的需求转化为学习的具体行动，笔者所在的海安法院司法警察大队针对干警年龄普遍偏大，思想相对僵化的现状，把干警们所关心的热点作为大队警务工作的切入点，在所在法院创建学习型法院的动员的基础上，适时地组织大队干警开展了“创建学习型法院，我该做什么？”的大讨论。使干警们形成了共识：随着法院审判改革的不断深入，警务工作在新的形势下面临更大的挑战，司法警察的职能将进一步拓宽，要胜任司法警察工作，就必须抓紧学习，以优质、高效的服务为法院的各项审判工作提供强有力的警务保障。

对策之三：解决学习的方法问题。方法得当与否，直接影响学习型司法警察队伍的创建效果。学习的氛围、条件、制度、方法都是创建学习型司法警察队伍必须考虑的问题。一是积极创造条件，营造浓厚的创建氛围。要让每一位干警置身于时时处处可学习，人人对学习都有紧迫感的环境中。二是因势利导，快乐学习。一支法警队伍警员的性格、爱好各有不同，水平、能力也各有差异，如果硬是把他们捆绑在一起按照固定的模式去学习，效果肯定不佳。但是如把学习溶入日常的警务活动中，倡导个性化的学习，不拘泥于形式，让干警在娱乐中感受学习的快乐，使每一位干警对学习都饶有兴趣，自然创建效果就会事半功倍。三是建立和完善激励约束机制。要从内容、方法时间上建立健全严格的学习制度，保障学习经常化和规范化。要建立领导机制，加强组织领导、学习指导、检查考核；通过制定并严格执行与晋职晋级和评先的奖惩措施，引导、鼓励干警自觉学习、主动学习，努力形成工作、学习、思考“三位一体”的良性循环机

制。

总之，创建学习型的司法警察队伍是一项漫长的“智力工程”，既要着眼长远，又要狠抓当前。要从实际出发，科学制定创建规划，合理安排学习时间，妥善处理工学矛盾，力争做到工作学习相互促进。同时

篇7：考研英语的学习的几个误区

误区一：反复听课，以听课代替看书记忆。

有的朋友很喜欢听课件，同一个老师的一遍不行，听两遍;听这个老师的还不放心，还要找别的老师的来听。就拿基础班来说，一门课程大约30个小时，听两遍就60个小时，如果找还要听别的老师的，那就差不多100个小时。这是多么庞大的时间数目呀，难怪说时间紧张。听课件当然轻松了，跟着老师的思路(有的朋友甚至还不跟思路呢，就在那里耗时间)，还可以看网页，聊QQ，啥都不耽误，而且到了结束，感觉整本书都掌握了，自我感觉还不错。但是一做题，就出问题了，这里记不清楚那里不能确定，到头来，还是不会做题。

那么，问题出在那里呢，该如何利用课件呢。

俗话说：“师父领进门，修行在个人”，课件也是这样的作用，起到领进门的作用，如果你能看懂教材了，也就表明你已经进门了，如果这个时候还纠缠在课件上，我觉得你永远在门口徘徊，不可能进入修行阶段，而考试难度，永远不可能停留在入门阶段。所以，我觉得课件听一遍(在不明白不理解的地方听两遍)就行，做到难点重点心中有数，做到能读懂书上内容为止。切记不要以听课件来代替看书做题、记忆理解!

误区二：重点抓讲义，以讲义为中心。

有的朋友很喜欢看讲义，不可否认，讲义是教材的浓缩，是教材的升华，也是老师们对教材重点难点的提取，但是因为这就放弃教材，无异于舍本逐末。审计师考试的范围是审计师辅导制定教材，也就是说，教材才是考试内容，而非讲义。对于知识结构，只有教材最完善，尤其是没有基础或者基础差的朋友，理解教材是复习第一步，那些简单的定义概念，对于以后的大题非常有帮助。说白了，只有教材才能让你树立完整的知识结构，其他的无一能达到此目的。那么如何利用讲义呢，讲义要和课件一起用，在明白了那些基本含义之后，和课件一起对重点难点知识吸收用!

误区三：到处找题做，做多了就理解了。

现在市面上的练习很多，我的看法是买一本就行了，做100道题，掌握1道和做10道题掌握10道，那种方法更好，我想大家都知道。其实呀，最好的练习就在身边，那就是教材上的例题。很多朋友在利用这个资源的时候就是“看”题，而不是“做”题，看一看答案，都会，一做题，都不会——翻看书了然，关了书茫然，实际上是完全没有掌握。我的观点是，对于书上的例题，不管大小，难易，都按照考试的要求认真的写在本子上，好好做一遍。很多通过了考试的朋友，也不一定能把书上的例题答对80%以上，所以大家可千万别小看这些例题。一遍不行做两遍，这样反复记忆，大有裨益的。对于其他的练习，我的建议是最少做两遍，一定要做到：做了就能掌握，掌握就能吸收，吸收就能融会贯通。那种看题式的练习方法，越少越好!

误区四：听课练习重要，书反而受冷落。

书是圣经，一切练习考题都来源于书，所以怎么强调书都不为过，在考试的最后一个月，最好反复看书，反复记忆。听课练习看讲义，这一切都是为了更好的掌握教材，都是一种手段而已，如果过于重视这些手段，而忽略了最主要的教材，那真是得不偿失。

总结以上几点，感觉是，大家都不愿意动脑子，听课当然轻松，跟着老师走就行，讲义也很薄，翻翻就完事，练习先看答案，甚至连笔都不用动。最头疼的就是自己看书自己做题(我所说的看书做题，是关掉电脑，电视，一心看书，反对边挂QQ，边听音乐，边做题看书)，那可真是费脑细胞，可是，也只有这种方法，才是通往成功的正道——人间正道是沧桑嘛。

篇8：合作学习的几个误区

误区一:小组学习=合作学习

在课堂教学中合作学习类似小组讨论学习, 也是采用分组的形式进行, 但二者并非同一个概念。在观摩体育公开课时经常可以看到这样的教学情景:在进行某一个运动技术教学时, 教师为了体现合作学习的精神, 在进行了讲解示范和一系列的辅助教学后, 便让学生分成若干小组, 在小组长的带领下讨论学习, 然后互相帮助进行练习。这样的分组讨论小组学习其实不是合作学习, 它与合作学习在学习目标、分组情况等方面存在很大区别 (见表1) 。

误区二:合作学习=合作运动 (游戏)

在体育游戏或体育运动中, 许多教师都把合作运动 (游戏) 等同于合作学习, 例如篮球、足球等集体性比赛项目, 再如各种结伴跑等。因此, 首先对两者之间的异同点做详细分析 (见表2) , 以免引起不必要的混淆。

误区三:合作学习=合作行为 (重视分组讨论)

在体育教学中, 有些教师认为安排了合作行为, 重视了分组的讨论或在教学中安排了学生进行讨论就是运用了合作学习的方法, 这实际上缩小了合作学习的外延, 是对合作学习表面化的理解。体育教学是通过学生的身体练习体验来掌握知识、技术和技能, 学生的讨论应围绕掌握知识、技术和技能进行, 在练习中有合作行为是很正常也是很普遍的。讨论的问题应是绝大部分学生个体在练习体验中有所发现而又无法自我解决的, 在此基础上安排学生进行合作交流才体现了真正意义上的合作学习。合作学习应该包括四个要素:1.合作学习课题, 也就是合作干什么;2.合作学习目标, 即要具有小组共同目标;3.合作学习的时空, 即需要给学生创造自主学习的时间和场合。4.合作学习的形式, 即要安排适宜的学习形式。只有具备了上述四个要素才是合作学习, 不能为了合作学习而合作学习, 用表面层次的行为“堆积”来充当合作学习, 走进合作学习的误区。

误区四:合作学习=主流教法

虽然新的课程改革倡导采用合作学习, 但合作学习等新型学习方式还不是教学方法的主流。我国著名学者赖天德、腾子敬等人认为:在现代体育教学中, 接受式学习仍是最基本的学习方式, 合作学习也离不开接受性学习, 它只是对传统教学方式的一种丰富和补充。实际上, 合作学习并不有利于因材施教、区别对待和发展学生个性。前段时间我们许多一线教师在上公开课、观摩课时为了体现新课程的观念, 都冠以合作学习等新型教学方法的名称, 把合作学习等新型教学方法万能化, 这其实是不正确的, 极左或极右的观念都不利于教学的开展。因此, 对于合作学习应该掌握好运用时机, 在集体性项目, 或需要集体进行学习、有一定深度的个人项目教材可采用合作学习的方法, 运用时机应该多在单元教学的后期。

参考文献

[1]毛振明, 于素梅.体育教学理论问题与案例[M].北京:北京师范大学出版社, 2008.

篇9：语文课堂探究学习的几个误区

关键词：语文课堂；研究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-294-01

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，有人称之为“解放者的语文学习方式”。的确，同传统的接受式学习相比，这是一个很大的变革，也是一次巨大的进步，对改变语文教学的“少、差、慢、费”起到了积极的作用，这是值得我们庆幸的。但遗憾的是，一部分语文教师走向了极端，认为探究学习与接受式学习相互对立，以致抛弃了接受式学习。正是这种误解，导致语文课堂探究学习出现了一些误区。

一、有“花”无“果”的探究

这是一种有探究过程而无探究结果的探究学习，是一种缺失结论的探究。要明白，课堂不是写小说，不能留下太多的悬念。

[案例一]

师：同学们，如果要在《烛之武退秦师》的“退”字前加一个字，你会加什么呢？

生一：我认为应该加“说”字。

生二：我认为应该加“妙”字。

生三：我认为应该加“巧”字。

生四：我认为应该加“智”字。

……

师：四位同学加的都很好。

[案例二]

师：同学们，你认为祥林嫂的死因是什么？

生：饥饿、寒冷、疾病。

生：封建夫权的压迫。

生：封建族权的压迫。

生：封建神权的压迫。

生：鲁四老爷的迫害。

生：鲁镇一群愚昧的人迫害。

师：同学说的这些都有道理。

在这两个案例中，教师在解决问题时都采用了探究式学习方法。在案例一中，教师只让学生加一个字，而没能让学生谈为什么，只是浅尝辄止。同样，在案例二中，学生通过自己的阅读对祥林嫂的死因有了一个初步的判断。但是这种理解是感性的，还缺乏理性的分析。作为主导者，教师的责任应是引导学生探寻未知，而不是将学生带到探究未知的大门口就戛然止步。

二、有“形”无“本”的探究

这是一种有探究形式，但却背离了探究对象的探究学习。文本是重要的信息资源，也是学生课堂探究的中心。但是，在实际的教学，忽视文本大谈、特谈探究的课例比比皆是。如有学生读了朱自清的《背影》后，认为父亲爬月台过铁道买橘子违反了交通规则；学习《愚公移山》认为愚公确实愚，移山不如搬家；学习了朱德的《回忆我的母亲》，说母亲不落实计划生育政策；读了《武松打虎》后，认为武松不保护野生动物。下面我们来看两个具体课例：

[案例一]

师：同学们，袁柯在《女娲造 人》中认为人是女娲造的 ？你同意这种观点吗？如果不同意，你认为人是谁造的呢？

生：我不同意作者观点，我认为人是上帝创造的。

生：我不同意作者观点，我认为人是进化而来的。

生：我不同意作者观点，我认为人是外星人创造的。

师：三位同学提出的观点很有代表性，你同意哪种观点，你就同谁一起批驳另两种观点。

在这一教学环节中，学生积极讨论，发言踊跃，课堂气氛活跃。但是课堂探究的中心已由《女娲造人》变成了“人是谁创造的”。显然，这一探究已经超越了文本的范围，即使探究在精彩，也不是关于文本的探究，也是不完美的。

[案例二]

师：在我们今天的社会里，你愿意做像花生这样的人，还是像苹果、石榴那样的人呢？请选择花生的坐在左边，另外的坐在右边。

（绝大部分人坐到了右边）

生：做人不能光看外表，要看他是否有用；像花生那样的人虽然不好看，但是很有用。所以做人应该像花生那样。

生：可是现在的社会是竞争的时代，它需要敢于展示自己才华的人。如果都像花生一样有用却不好看，谁能知道你有才华呢？

生：而且现在大学毕业生都是去应聘工作，如果你外表不好，别人对你的印象就不好，就找不到合适的工作，有才华也没地方用。

生：花生就像清洁工吧，虽然不好看，但是如果没有清洁工，我们的环境就会变得很糟。

师（总结）：同学们说得都非常好。的确，现在的社会，我们既需要像落花生那样的默默奉献的人，更需要像石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。

其实，在《落花生》一文中，作者许地山不是为了说明花生、苹果、石榴孰好孰坏，只不过是用苹果和石榴高挂枝头的形象和花生深藏不露的特性作了一个比较而已，其目的使学生懂得不要只讲体面，只求外表美，应该做一个有真才实学，对人民有用的人。那么，基于对文本本义的上述认识，我门再回过头看看案例中关于“该做苹果还是做花生”的讨论已经偏离文本的中心涵义，将对人生价值的认识转换成做人要不要讲体面的问题，这样的“创造性解读”不仅不利于培养学生的创造力，也不利于课堂阅读教学的有效开展。作为教师，在进行探究学习中要坚持“度”，适时适势进行引导，切勿让真理变成谬论。

三、有“生”无“师”的探究

这是一种有学生而无教师参与的探究学习。一些教师为了突出学生的主体地位，维护学生的“话语权”，在课堂中选择了“失声”。

[案例一]

师：今天这节课是口语交际训练课。同学们可以根据自己的兴趣爱好，选择话题，自由交际。

教师布置完之后，就作壁上观。学生经过十分钟左右的准备，开始出现交流的声音。课堂上三五成群、七八个成堆争作一团。交流的话题各不相同。直至下课，教师才站出来说：“这节口语交际训练课，大家都很积极主动，希望课后大家继续练习。”

[案例二]

师：这节课我们学习文言句式。下面请各组展示自己的成果。

生一：我们组展示的是判断句。

（举例说明，总结归纳）

生二：我们组展示的是被动句。

（举例说明，总结归纳）

生三：我们组展示的是宾语前置句。

（举例说明，总结归纳）

生四：我们组展示的是状语后置句。

（举例说明，总结归纳）

……

师：同学们总结的都很好，下课。

在这两个课例中，教师都采用了自主学习、合作学习、探究学习的方法，学生学习积极性也异常地高涨，但是这是缺失教师的探究学习。

篇10：饲养母猪的几个误区

饲养母猪的几个误区

营养不合理 1.能量偏低.一些农户对母猪的营养需要量不清楚,采用传统养猪法,只喂泔水、米糠和青料,或加一点单一精料,造成母猪过瘦,影响母猪繁殖力和生产水平.

作 者：作者单位：刊 名：河南科技英文刊名：HENAN KEJI年，卷(期)：“”(4)分类号：S8关键词：

篇11：产品创新的几个误区

快速消费品以它的生产周期短、附加值低、进入壁垒低、品牌集中度不高等诸多不利特性，导致其对产品创新的需求更为迫切。

20，即便是强势的快速消费品供应商同全国连锁的卖场签订的合同条款，费用总计下来也要达到20个点。也就是说实现100万的销售额，供应商要交给超市20万的通道费用，方能换取一个同超市合作的资格。再加上后期的广告拉动、促销推动、经销商的扶持，没有50个点的毛利空间，快速消费品很难在现代渠道有一个上乘的表现。因此，产品创新势在必行。

国内快速消费品的厂家已经明显意识到了产品创新的必要性，也在纷纷进行产品创新，但是不知不觉中往往走入了一些误区：

1、产品创新并非产品创意

产品创新包括技术的研发、材料的更新、工艺的改造、设计的突破等。可是，由于快速消费品的生产周期短，技术含量低，很多厂家总想一夜时间有所突破，于是产品创新变成了产品的创意。

很多厂家来不及市场调研，也来不及进行消费者心理分析，而是企图寻找一些迅速窜红的卖点来赚取销量，犹如影视圈一样，开始制造噱头，

，汇源果汁企业在发展神速、竞争惨烈的功能饮料市场中凭借“他+、她-”脱颖而出、拔取头筹。这无疑在当年是轰动全国的一个产品创新的成功案例。，北方某省会城市超市的货架上出现了一款“醋男、醋女”功能饮料，在某些规模卖场还做了特殊陈列和POP宣传。可是，未等夏季退去，“醋男、醋女”就过早地退去了―――各大超市纷纷下架。“醋男、醋女”饮料也许是受了“他+、她-”的启发，大胆地延伸了“他+、她-”的创意，期望在20有个不俗的表现，结果却事与愿违，半路夭折。

反思一下，汇源企业“他+、她-”水的成功，不只成功在其惊天的创意上，汇源的渠道、营销、品牌优势都为这一创意做了多年的积淀。即便这样，我们国内的企业相比麦当劳、星巴克这些国际的知名企业内功修炼还要差上太多，风靡一时的“他+、她-”饮料也在年悄无声息地退出了饮料市场的舞台。

产品创意只是点子，产品创新需要能够驱动企业的成长并要和商业相结合。

再来看“醋男、醋女”的生产企业，完全成为了一个产品创意的跟随者和牺牲品。且不说当前中国开放的程度有没有达到厂家所期盼的那样，单是“醋男、醋女”的创意相对“他+、她-”就大大了削减了目标消费群体，敢享用“醋男、醋女”产品的多半得是另类、开放的年轻异族。可是，在他们眼中这个创意又难免太过气。

篇12：盘点关于洋葱的几个误区

洋葱是生活中再普通不过的蔬菜。不过，洋葱的确有一定的杀菌抑菌作用。

早在上世纪50年代，科学家就发现洋葱具有一定的杀菌效果。随着研究的深入，人们发现，洋葱中的含硫化合物具有抑制革兰氏阳性菌和革兰氏阴性菌活性的作用。除了硫化物以外，一些抗真菌蛋白和多肽类物质也从洋葱中分离出来了。洋葱的提取物对一些霉菌、真菌等有一定的抑菌活性。另外，洋葱中的某些槲皮素氧化物对幽门螺杆菌和一些金黄色葡萄球菌也表现出一定的抗菌活性。

由于有杀菌抑菌作用，在一些国家和地区，人们又将洋葱提取精油作为药物使用，用来治疗和控制传染玻但是，临床上并没有预防、治疗流感的研究。另外，流感病毒是一种病毒，并不是真菌和细菌，现在也并没有洋葱能杀死病毒的相关证据。

洋葱变黑是因为吸收了病毒?

流言中提到，如果把洋葱两头切掉放着第二天会变黑，就是吸收杀死流感病毒。这个看上去非常有说服力，对于不了解食品化学反应的人们来说也非常有杀伤力。其实，洋葱两头切掉放着会变黑，并不是因为流感病毒或者病菌，而是一种最常见的食品化学反应――酶促褐变。

果蔬薯类中天生存在一类“酚氧化酶”，同时也富含具有抗氧化作用的“多酚类物质”。这两样东西如果碰到一起，再加上氧气，就会发生“酶促褐变”反应，结果是从无色状态变成有颜色的物质，而且随着氧化，颜色从红变褐，从褐变黑。这就是“酶促褐变”。很多食材都会发生“酶促褐变”，凡是蔬菜水果和薯类加工品，几乎不可避免要面临这个酶促褐变。

为什么切掉的洋葱会变褐色呢?没有切开的洋葱细胞是完整的，它所含的酚类物质和酚氧化酶就是分离的、井水不犯河水。但是，切开后，完整的细胞被破坏了，于是，所有物质都混在一起，酚酶和它的底物多酚类物质就见了面。同时，因为细胞被破坏，和空气中的氧气也发生了接触，结果就会发生反应，颜色变褐。

酶促褐变在我们的生活中其实非常常见。我们买的梨、苹果等水果碰一下之后就变褐，土豆、山药、苹果、梨、桃等切开之后很快变褐，都是“酶促褐变”造成的。“酶促褐变”虽然虽不产生任何有害物质，但看起来总是让人别扭。这个麻烦困扰着许多人，比如说，做藕粉、红薯粉的时候，会因为发生褐变，颜色多少有点发灰发褐;炒土豆丝的时候，发现放了一会儿之后，土豆丝就会变褐色，就是因为酶促褐变所致。在果蔬加工中，防止酶促褐变非常重要，毕竟变色了后会影响消费者的接受。

食物并不会主动吸收病毒

其实，食物并不会主动吸收病毒或者细菌。相反，食物并不希望细菌侵袭，因为细菌侵袭大多会加快食物腐败。比如，放着的食物，如果有腐败局、霉菌等侵袭，就会腐败、发霉，加速食物的变质。

不过，有些食物因为富含营养物质，会比较有利于一些微生物的生长繁殖而更容易吸引微生物的侵袭，如馒头发霉，就是因为能量物质丰富、水分丰富，利于霉菌生长，才会发霉。这个也有个前提是：所放的环境里有霉菌。如果你将馒头放在无菌环境里，馒头也是不可能发霉的。

流言中的医生在洋葱表面观察到了流感病毒，只能说明这个房间里存在流感病毒，并不是它吸收了病毒。洋葱表面是否会有流感病毒，还是要看你周围的环境是否有流感病毒，如果没有，根本就不会看到流感病毒。

篇13：概率学习中常见的几个认识误区

关键词：小概率事件,独立性,数学期望,方差

概率论是研究随机现象统计规律性的一门数学学科, 在自然科学、社会科学、工程技术、医学、经济与金融等领域有着广泛的应用, 是高等院校很多专业的必修课程。在教学中发现, 学生对一些概念易产生错误的理解或混淆, 也有一些教材中未提到的学生易误解的内容, 现对几个常见的问题进行说明。

一、小概率事件与不可能事件

概率论里把发生概率很小 (小于5%) 的事件称为小概率事件。小概率事件是实际不可能事件, 在生活中对小概率事件经常认为是不可能发生的, 如果在一次试验中小概率事件居然发生了, 人们一般首先会考虑是该事件的前提条件起了变化, 这就是小概率原理, 也称为实际推断原理, 是概率论中具有实际应用意义的基本理论。

但小概率事件并不等同于不可能事件。不可能事件是指试验中总不会发生、概率为零的事件, 而小概率事件是可能发生的, 而且在大量重复之下, 发生的可能性就会很大, 例如:交通事故的概率很小, 但在大量的车流人流环境下, 交通事故偶尔也会发生的, 这是人们都明白的常识。这表明了小概率事件与不可能事件的差别。

二、零概率事件与不可能事件

不可能事件的概率一定为零, 即若A=φ, 则P (A) =0。但是概率为零的事件却不一定是不可能事件, 即若P (A) =0, 则A=φ未必成立。

例如对于连续型随机变量, 它在个别点取值的概率为零, 但它并非不能取到那个值。又比如几何概型中, 若面积为几何测度, 则任取一点在某线段上的概率都为零;但点在该线段上并不是不可能事件。

与之类似的还有概率为1的事件与必然事件的关系。必然事件的概率一定为1, 即若A=S, 则P (A) =1。但是概率为1的事件却不一定是必然事件, 即若P (A) =1, 则A=S未必成立。

三、事件独立总能凭经验和直觉判断

事件的独立性是概率论中非常重要的概念之一, 也是概率论所特有的概念, 概率论中很多内容都是在独立的前提下讨论的。在学习求解独立性有关的概率问题时, 常根据问题的实际情况 (比如各次射击命中与否、抽检产品有无放回等等) , 凭经验和直觉判定事件之间是否相互独立, 因此许多人常常容易认为在实际问题中按照定义P (AB) =P (A) P (B) 来判断是否独立作用不大。然而通过经验和直觉的判断并不总能够正确判断事件的独立性。

例如, 射击靶子多次, 每次命中概率0.5, 令A={有命中但未全命中}, B={最多命中一次}, 讨论A与B的独立性:

几个学生这样对A、B两个事件简单分析, 在多次射击中, A事件中至少命中一次, B事件中最多命中一次, 那么A、B两个事件应该是具有一定影响关系, 也即不独立。这样的分析是否正确呢?下面我们通过定义来判断一下A、B的独立性。为表示方便, 每次射击用“1”表示命中, “0”表示未命中。

(1) 射击两次情况下。

样本空间为{10, 11, 00, 01}, A={10, 01}, B={10, 00, 01}, AB={10, 01}。

很明显P (AB) ≠P (A) P (B) , 事件A、B不独立。

(2) 射击三次情况下。

样本空间为{000, 001, 010, 100, 011, 101, 110, 111}, A={001, 010, 100, 011, 101, 110}, B={000, 001, 010, 100}。

很明显P (AB) =P (A) P (B) , 事件A、B独立。

(3) 射击n (n>3) 次情况下。

P (AB) ≠P (A) P (B) , 事件A、B不独立。可通过二项分布的分布律很容易验证, 这里就不再赘述。

由此可以看出, 仅当射击三次情况下, A、B独立;其他情况下, A、B不独立。几位学生的分析有一定道理, 但对一些特殊情况不通过严格的推理仅依靠经验和直觉是无法得到准确的结论的。这一点在教材中一般是不作介绍的, 但需要在教学中向学生强调, 以使学生能更好的理解概率。

四、数学期望和方差的关系

数学期望和方差是随机变量的最重要的两个数字特征, 数学期望反映了随机变量的平均值, 方差刻画随机变量关于数学期望的分散程度。

如果一个随机变量的数学期望存在, 它的方差未必存在;如果一个随机变量的方差存在, 则数学期望必然存在。

当数学期望E (X) 的值取定时, 如果方差D (X) 值大, 表示随机变量X取值分散程度大, 数学期望E (X) 的代表性差;而如果D (X) 值小, 则表示X的取值比较集中, 以E (X) 作为随机变量的代表性好。方差的大小表示了数学期望的代表性, 但这并不是绝对的。

例如两个随机变量X、Y分布列如下,

则E (X) =E (Y) =0, D (X) =520, D (Y) =1000。D (Y) 比D (X) 大, 但我们一般会认为E (Y) 的代表性要好一些。

参考文献

[1]盛骤、谢式千、潘承毅:《概率论与数理统计》, 高等教育出版社, 2008年。

[2]孙荣恒:《应用数理统计》 (第2版) , 科学出版社, 2003年。

篇14：语文综合性学习的几个误区

误区之一:将常态的教学活动变成了课外活动

综合性学习需要学生查阅相关资料,利用有关材料,提出解决问题的各种假设,通过不断地讨论、验证,形成自己的见解。这一些过程全部放在课堂上完成是不可能的,但这不意味着语文综合实践课成为学生课外作业或者是课外完成的活动。例如某老师在教学“我爱文学”这一实践活动时,干脆把它当作一次家庭作业来布置——以“我爱文学”为主题出一期手抄报。于是,学生也把它当成了一次任务来完成,这里抄一首诗,那里抄一个散文片段,那里找一些有关名作家的介绍。自己的感受呢,则是把“我爱文学”变成一个长长的扩句,空谈一下感受,用的时间长则两个小时,短则半个多小时,至于效果恐怕偶尔记住些片语只言外,再也没有任何收获了。教材编者设计此综合活动的目的则在于以教材为切入点引领学生去阅读文质兼美的文章,感受文学的魅力,交流自己的感受,尝试文学创作,最后编一期手抄报。看来,编者设计这一主题活动是将语言、文学的学习和阅读、写作、口语交际整合为一体,综合训练学生听说读写能力,将综合性学习简单地等同于布置课外作业,显然有悖于新课程的理念。如何走出这一误区?

首先教师对于“综合性学习”要更新理念,不要认为把时间浪费在综合性学习上是不合算的,认真上好每篇课文才是正事。阅读教学与综合性学习之间的地位是平等的,他们之间又是相辅相成的,语文综合性学习的能力提高了,阅读水平也相应提高了,又有利于语文综合性学习活动的展开。

其次,综合性学习活动的确立,不是老师的突发奇想,一种“心血来潮”,而应是有计划地纳入教师的统筹教学之中。仍以“我爱文学”这一综合性学习为例,这一活动是放在第一单元“亲近文学”之后进行的。在教学之初,教师应意识到教学应由浅入深,循序渐进地引领学生去感受文学那“美的情感”、“美的形象”、“美的语言”, 赵丽宏的《为你打开一扇门》让孩子意识到文学的魅力,巴金的《繁星》让学生领略文字中流淌着的对生活的爱等等,这一切正是为了引领学生步入综合性学习的境地,激发他们的学习、研究的兴趣。

第三,综合性学习是一个研究的过程,探讨的过程,它不是一蹴而就的,而是一个由简单到复杂,由感性到理性的过程,这就必须要求根据学生的实际情况指导学生编定学习方案,定下计划,确立合作小组成员及其分工。

误区之二:语文综合性学习变成了科学研究

有些语文综合性学习是从语文课堂教学中延伸下去的。例如,老师在教学完《奇妙的克隆》一文后,学生仍然是兴趣未减,为了不打击他们的学习积极性,老师通常会让他们收集有关克隆的资料。这本不为过,但是,如果老师一味地在此花费过多的时间,学生也花费了大量的精力,面对自己收集的庞大信息却说不出一个甲乙丙丁来,显然这已不再是综合性学习,而是变成了对克隆这一高科技的研究。而实际上“克隆技术”对中学生而言,作一个一般的了解即可,不必花费过多的时间去研究,这也不是我们综合性学习的主要目标。这一综合性学习我是这样安排的:让学生在了解一些知识的基础上,大胆地畅想克隆技术可应用到哪些方面,会给人类带来哪些好处,你赞不赞成克隆人的出现,并且引导他们展开一场即时的辩论等等。通过这样有步骤的活动设计,学生的阅读能力,写作能力,口语交际能力都得到了提高,语文综合性学习很明显地凸现了它作为语文学科的特性。

误区之三:综合性学习成了少数优等生施展能力的地方

综合性学习活动的综合性较强,它需要学生有一定的阅读能力和一定的知识基础上的思维水平。对于那些基础较差,知识面较窄的学困生来说并不是一件易事,而优等生凭着自己较好的基础,往往能不费力地占有材料,组织材料,进而质疑、假设、验证,形成自己的看法。在进行合作、探究的小组成员分配中,老师往往将优等生平均分配到各组中,目的是想让他们发挥引导的作用。然而,事实未必如愿以偿——优等生的出现往往会让学困生对自己产生怀疑,其次会产生依赖心理,在整个实践活动中听从于别人,丧失了自己动手探究的兴趣和信心。

要走出这个误区,语文老师要注意综合性学习内容的个性化、具体化、可操作化。对于学困生而言,要求的起点不能太高,不能与优等生同等要求,更要注重依据学生的兴趣自主地展开。以“汉字专题”为例,这是个比较大的综合性学习活动,为此教师可引导学生从几个子题去研究,如汉字的历史与发展,汉字的艺术,汉字的文化,汉字的功用,汉字的特点等等。对于成绩并不好,但是喜欢练习书法的学生来说,在“汉字的艺术”这个综合性活动子题中,就找到了研究的方向,发挥了自己的特长。但是激发学生的学习兴趣并不是依靠一个实践活动便能实现的,而保持学生的综合性学习的兴趣更是一个艰难有待研究的问题。

篇15：网站运营需要注意的几个误区

今天我们来讲讲网站运营需要注意的几个方面，因为这几个方面往往是误区，会把你不知不觉地引入偏离的轨道，以致于无法很好地在这条道路上飞速的奔驰。

一、网站域名相关。这个误区是很多站长都会忽视的，也可能是由于站长对这方面不重视所导致的。在今天看来，网站域名相关又方便输入的几乎没有，那么在这样一种情况下，如果站长还是选择相关的，我觉得意义不大，毕竟如今已经以用户为王，如果对用户来说不适合，或者是难以记忆的，那么并不是好事，可能会流失很大一部分潜在用户。

二、用便宜的空间减少开支。这种方法也是站长们常干的，其实我想说便宜的很难有好货，价廉物美只是人们的一种愿景，实际会与理想有很大的偏差，

三、网站内容只要原创就OK。其实这种观点是不正确的，也是片面的，虽然原创对百度有意义，但如果原创内容对用户来说没有太大作用，那么可能百度还是不会感冒，也就是说现在的百度都是以用户为中心的，只有用户认可了你的网站内容，那么百度才会认可，如果用户不认可，那么原创内容再好，可能效果还是会大打折扣。

四、凡事高权重外链就是好的。其实这也是个误区，很多站长就是拼命地寻找高权重平台资源，而忘记了是否相关，对于建设的外链也是没有质量，经常上来就一个外链，这是对蜘蛛极大的不敬，其实百度非常需要内容，而没有内容的裸链可能无法得到百度很高的青睐。另外，不相关的外链，可能也是百度所不喜欢的，其权重可能也没有相关的高。