2024年考研英语词汇记忆六大误区

2024年考研英语词汇记忆六大误区（通用7篇）

篇1：2024年考研英语词汇记忆六大误区

1、趣味造句法

此方法是用一个有趣的句子将一组词串起来。比如affect, effect, affective, affection,

affectionate，effective，我们可以通过一个例子将它们贯穿。

汪峰have an affection(爱慕，喜爱)for章子怡，在演唱会上向章子怡表白，这是一种affective expression (情感的表达)，这种情感深深的affect(影响)了章子怡，汪峰的用这种方法表白非常effective(有效)，最后汪峰和子怡look at each other affectionately(深情款款地，含情脉脉地)。

这个句子看似没有逻辑，但却巧妙地将所有的词连在一起，而且还体现了各个单词的用法。

2、巧用单词之间的共同成分，根据单词的差异记单词

如：adept, adapt, adopt,这三个单词拼写相像，容易弄混。可以找出三个单词的不同点“e, a o”，再把这几个单词想象成某个熟悉的单词跟单词的意思结合。

例如a可以想象成air, adapt意思是适应，就可以想象中国的空气质量很差，很多老外来了不适应。“e”想象成easy, adept意思是熟练，熟练之后就会感觉做一件事非常easy。另外由east我们可以扩展记忆beast(野兽)，feast(盛宴)，yeast(酵母)。

3、分割记忆联想

本方法就是把一个单词分成几个单词或部分，利用它们之间的意义进行联想从而达到形象记忆的效果。比如，drown“淹死，淹没”一词就可以分割r+down, r可以想象成river，down是往下，那就可以联想，一个人掉进河里，一直往下，就会淹死。

4、词根词缀法

词根词缀法是记忆单词最科学、最快速的方法。它的特点是充分利用单词的构词规律，通过掌握一组单词的共同词根或词缀，达到成串记忆单词的目的。

比如pose这个词，意思为“摆姿势”，它作为词根的意思是“put”(摆放)的意思。因此我们知道“oppose, propose, dispose, expose, impose, compose”等都和“put” (摆放)相关，这样记忆这些单词就变得容易多了。

如果知道act=to do，to drive“做、干、驱动”，那么记act，action，actor，active ,

activity, activate, interact，transaction等就非常简单了。类似的词根还有很多，需要同学们在学习的过程中加强总结和积累，学会运用相同的词根去成串记忆变化前缀和后缀组合出的单词。

5、基本义联想法

这种方法利用多义单词的意义扩展规律，首先抓住单词最基本的意思，然后根据其他词义与基本义的联系来轻松地记忆单词。

比如：我们知道immediate(ly)的基本意思是“中间没有间隔地”就可以较容易地记住它的三个意思：1) (时间)立刻;2)(空间)紧挨，紧接，紧跟;3) (关系)直接。

6、形义联想法

这种方法的做法是找出单词之间形状和意义的共同特点，利用他们的共同特点展开记忆。

如我们对ball，ballet，balloon，ballot，bullet等几个词就可以做这样的联想记忆，即他们都和“球”有着意义上的联系。balloon是体积较大的气球，ballot是用来投票的纸球，bullet是体积较小的金属球。

再比如：brace(支柱，支架)，bracket(托架，括号) brake(闸，刹车)，branch(分叉，树枝)等几个词当中都包含了br，而它像张开两手向前的形象。

篇2：2024年考研英语词汇记忆六大误区

阳春三月，阳光明媚，万事万物都面临着新生，到处都是一派生机盎然的景象。俗话说“一年之计在于春”。不少打算考研的同学，已经开始了硕士研究生入学考试的准备，在考研英语准备的基础阶段，毋庸置疑，单词和语法肯定就是备考的核心内容了。可是，单说单词这一项，不少同学就面临着记不住、记了又忘的情形。考研教育网老师认为，这是因为很多同学对于单词记忆存在很多误区。

单词记忆误区之一：拿出大块的时间记单词

不少同学在单词的学习中，通常会拿出一上午一下午的时间来记单词，因为要边读边记，不多花点时间就记不住，或者读了一上午能记得住的`却没有几个。对此，大家可以拿出零散的时间来记单词。很多学生在花大片的时间记单词时，很多时候读着读着都不知道读到哪里去了，所以每次翻开单词书都习惯性的停留在第一页“abandon”处。这是因为过于长时间的读单词容易造成记忆催眠，读着读着瞌睡就来了。从心理学的角度来说，学习的时间太长，即过度学习，会对之前的记忆造成干扰，反而不利于已经习得知识的记忆。我们在平时的复习中可以把两种方法相结合，在用半个小时到一个小时记单词的同时，也使用零散的时间来记忆，如早上吃完饭背一个小时，然后中午浏览半小时，晚上吃完饭半小时，睡觉前再半小时。这样通过多次反复，可以起到加强记忆的作用，避免因为遗忘规律，而产生对英语单词记忆的恐惧心理。

单词记忆误区之二：单词只有多“背”才能记住

对于单词，很多人想当然的认为只要去背就够了，事实并非如此。因为对于单词来说，数量巨大，成千上万个单词。你不会也不可能一次就可以记住。那应该怎么办呢？对此，不少英语老师建议我们可以通过语境记忆单词，可以通过发音记忆单词。但事实是，看单词的时候不需要先看例句，因为在你还不认识单词时，先看例句不仅不会加强记忆，反而会形成干扰，增加记忆的负担。大家可以通过每天看单词，在头脑中反映它的发音和意思，并每天多次重复的方式来记忆单词。多试几次，效果一定会好很多。

篇3：岁末主张年休假,六大误区需破解

误区一:个体雇工、临时工没有年休假?

【案例】市郊失地农民小赵系一家水站雇工, 专门负责为客户上门送桶装水。每月基本工资为800元, 外加效益提成。2014年10月初, 小赵工作满3年后, 与老板协商解除合同时, 小赵提出应适当补给3年来未休年休假工资, 老板以个休雇工没有年休假为由予以拒绝。

【分析】该老板的说法与法律规定完全相违背。国务院《职工带薪年休假条例》第二条规定:机关、团体、企业、事业单位、民办非企业单位、有雇工的个体工商户等单位的职工连续工作1年以上的, 享受带薪年休假。单位应当保证职工享受年休假。职工在年休假期间享受与正常工作期间相同的工资收入。人力资源和社会保障部关于《企业职工带薪年休假实施办法》第二条规定:中华人民共和国境内的企业、民办非企业单位、有雇工的个体工商户等单位和与其建立劳动关系的职工, 适用本办法。可见, 带薪年休假的职工, 已经涵盖了“机关、团体、企业、事业单位、民办非企业单位、有雇工的个体工商户等”所有用工单位。无论是临时工、编外工、雇员, 均有权享有带薪年休假的权益。

误区二:淡季待岗休息可折抵年休假?

【案例】丹丹职专毕业后入职某酒业酿造公司。每年的春节过后一段时间里是酒类销售的淡季, 此时大多数职工都可以在家待岗一段时间, 因是待岗, 职工不提供劳动, 只发给基本生活费。由此, 公司明确提出待岗休息期间视为职工年休假, 公司不在另安排休假。许多老员工都认了。可丹丹不服, 最近, 在工作满1年之后, 她因筹办结婚事宜向公司提出休年假被公司拒绝。

【分析】该公司以待岗休息折抵年休假是一种侵害职工休假权的违法行为。《职工带薪年休假条例》第五条是规定了:单位根据生产、工作的具体情况, 并考虑职工本人意愿, 统筹安排职工年休假。年休假在1个年度内可以集中安排, 也可以分段安排, 一般不跨年度安排。需指出的是, 该条法规明确两点:一是“统筹安排职工年休假”, 必须按正常上班一样对等, 足额发给年休假期间工资;二是“统筹安排职工年休假”前提是:“考虑职工本人意愿”, 若职工本人确因某些具体情况, 有权要求在其他时间段休假的权利。该公司以一刀切的形式一律以淡季待岗休息折抵年休假, 且只发给基本生活费工资, 严重侵犯了劳动者独立的年休假权。

误区三:承诺放弃年休假, 不能反悔?

【案例】张女士于2012年10中旬入职某个体印刷品公司时, 双方在签订两年期劳动合同的同时, 公司要求所有签订合同的员工均需签订一份包含有员工“自愿放弃年休假”内容的承诺书。见几位老员工都是如此签订的, 张女士也只好随大流、在承诺书上签字。2014年4月初, 张女士因装饰新房, 向公司提出年休假, 公司回答:承诺了就不能反悔, 若想休假只能请事假。

【分析】《企业职工带薪年休假实施办法》明确规定:职工连续工作满12个月以上的, 享受带薪年休假。带薪年休假是国家法律强制性规定, 更是劳动者享受的法定休假权利之一, 且法律对于劳动者的带薪年假已经作出了最低标准的规定, 任何用人单位都不能通过约定的方式拒绝或降低劳动者依法应当享受的年休假待遇, 否则, 即使员工同意并在承诺书签字, 也因这种约定违法而被认定为无效。

误区四:参加集中旅游+培训, 可视为休假?

【案例】陆小姐系某饮食服务公司员工, 公司每年都于淡季分批分期统一安排一周时间 (其中一半时间为培训) , 组织员工去外地旅游+培训活动。以此视为统一安排职工年休假。陆小姐想知道公司这样安排年休假合法吗?

【分析】《职工带薪年休假条例》规定的单位可以“统筹安排职工年休假”, 其前提是“考虑职工本人意愿”。也就是说, 统一安排时, 需征得职工个人的同意。其正确作法应是:应当制定详细的休假制度规范, 对以福利待遇折抵年假天数等做出明确的规定, 并且务必向劳动者告知或公示, 以便劳动者可以在享受单位福利待遇或是享受法定年休假待遇之间作出明确的选择。本案该公司即未以制度等形式做出明确规定, 亦未事先告知员工或征得员工同意, 该“视为”年休假的做法没有法律依据, 更何况, 其中一半时间是具有工作性质的培训内容, 根本不能代替年休假。

误区五:当年未提申请, 视为自愿放弃年休假?

【案例】小李是一家宾馆保安, 2012年6月入职时, 与宾馆签订了3年期劳动合同。工作满1年, 小李曾提出休年假, 老板以旺季、无人接替为由, 要求小李不能休假, 并答应给加班工资, 但事后一直未兑现。2014年7月, 小李主动提出辞职, 并要求宾馆支付自己未休年休假工资。老板竟然否认小李曾提出过休假一事, 以小李当年未提书面申请, 视为自愿放弃年休假为由, 拒绝给付未休年休假工资。

【分析】《企业职工带薪年休假实施办法》第九条规定:“用人单位根据生产、工作的具体情况, 并考虑职工本人意愿, 统筹安排年休假。用人单位确因工作需要不能安排职工年休假或者跨1个年度安排年休假的, 应征得职工本人同意。”可见, 安排劳动者年休假是法律对用人单位的强制义务, 而非必须由劳动者主动提出休年休假书面申请才能启动。除非劳动者主动明确表示放弃休假, 并获得相应劳动报酬补偿的权利后, 才可以免除用人单位的责任, 因此, 即使劳动者未主动提出休年休假的申请, 用人单位也应当主动安排, 而不能视为劳动者自动放弃。

误区六:员工主动辞职, 用人单位无需支付年休假报酬?

【案例】刘小姐于2013年6月入职某小食品加工公司, 因该公司几次拖欠职工月工资, 刘小姐于2014年8月向公司提出书面辞职, 同时要求公司给付自己未休年休假的劳动报酬。该公司认为刘小姐是主动提出解除劳动合同, 故不同意支付其未休年休假劳动报酬。

篇4：英语词汇教学的误区及对策

关键词：英语词汇教学； 误区及对策

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-024-001

一、英语词汇教学的误区

1.重均衡用力，轻主次分明

初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，它们虽然在英语总词汇量中只占一小部分，但用途却非常广泛，必须要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求。

2.重讲解词义，轻创设语境

在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：He goes to work by bus. He is going too fast. I must be going now.因此，讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。

3.重字面意义，轻文化内涵

语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。

二、英语词汇教学的对策

1.input：注重音读规则，善用联想法和构词法

音标是单词教学的关键。掌握扎实的音标知识，了解和学习字母组合的规则，掌握拼读规律，学生才能轻松记住和拼写出单词，并记得更牢固。

比如教《英语》译林版8A Unit4 Reading的单词时，我设计了一个话剧情景，让学生联想演绎。这一课的主题是Do it yourself。这是一个非常时尚又贴近生活的题材。所以笔者把自己创设成主人公，给学生呈现了一组笔者参加素食烹饪培训的图片，并告知学生I take a course （课程 n.） in DIY . I attend（参加 vt.） the lesson every Tuesday. I am crazy about（对…着迷 adj.） doing DIY. I not only learn how to cook food by myself but also try to decorate house by myself （not only… but also… 不但… 而且…）. I painted the wall and ceiling（天花板 n.） myself. But I’m not careful enough. I cut the wires（电线 n.） and hit the pipes（水管 n.）. So the house had a power cut （停电）. And I fill the room with water （fill…with… 使…充满…）. My friends advise（建议 vt.） me to repair them carefully.整个单词的新授过程一气呵成。又由于笔者所创设的情景是以学生所熟悉的老师为主人公，充分激发了学生的学习兴趣，效果极佳。

2.intake：创设语境，挖掘文化内涵。

《英语》译林版7A Unit 6是有关“Food and lifestyle”的话题，我结合课文内容及出现的新单词，以Kitty 和Daniel 为主人公，给学生创设了这样一段短文填空： My name is Kitty. I have ____ and _____ for breakfast every day. I eat ____ and ________ for lunch and dinner. Sometimes I have an _____ or a ____ between meals. I seldom eat ____ or ______. I am Daniel.

Key：1.milk 2.bread 3.fish 4.vegetables 5.apple 6.pear 7.cakes 8.sweets 9.hamburgers 10.Cola 11.beef 12.fruit 13.vegetables 14.fish

以上所填内容都是本单元的词汇及重点句型。通过把词汇放在具体的语境中，学生就能够融会贯通，很快掌握其用法。

3.output：阅读与写作

阅读特别是泛读能有效地扩展词汇。写作也是积累词汇的直接方式。如学完《英语》译林版7A Unit5之后，为了让学生把学过的词汇和句型落实到实际运用中，我们设计了如下的基础写作。

以Mid-Autumn Festival 为题，写一篇短文。要点如下：

1.中秋节通常在九月或十月；

2.都聚在一起庆祝；

3.晚上，吃月饼，赏满月；

4.它是最喜欢的节日，我可以吃到许多不同种类的月饼。

以下是参考例文：

The Spring Festival is an important holiday in China. Most Chinese families celebrate it.

It is always in January or February. It is often cold at this time of year， but people are happy. Family members get together and then have a big dinner. After dinner， people like to watch TV. There is a great Spring Festival Gala on TV every year.

篇5：高校英语词汇教学误区及策略研究

任何语言都是以单词为基本的构成单位，也可以说单词就是语言的细胞。著名语言学家Wilkins曾说：“没有语法，表达甚微，没有词汇，表达为零。”[1]可见词汇学习是英语学习的灵魂，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能清晰地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手，因此高效的完成英语词汇的教学具有很重要的意义。大学英语等学习中，学生需要接受大量的语音信息来进行听、说、读、写、译综合技能的培养，这就对词汇量提出了更高的要求。高校英语教师在教学过程中一般都很重视英语词汇的学习，然而当前仍存在一些问题和误区，笔者根据自己多年的教学体会，对一些常见的误区加以分析并提出相应策略。

误区一：对英语词汇的教学缺乏足够的重视。主要存在以下两种情形：第一，将词汇教学孤立于英语课堂之外。一些教师认为，大学生经历了小学、初中、高中的系统学习，已经掌握了词汇的学习方法，他们通过课下勤奋努力完全能完成词汇的学习，因此直接把词汇学习交给学生自己。第二，词汇教学缺乏足够分量。在当前英语教学中，一些新的教学方法层出不穷，例如合作教学法、交际教学法等具有互动性的教学方法的开展，很大程度上改善了英语教学现状。但有些教师由于对其掌握不当，完全失去了对课堂的主导地位。由于目前公共英语课堂学生人数普遍增多，学生英语水平参差不齐，这种完全依赖于学生主动性和自觉性的教学模式往往削弱了教师的作用，而教师几乎没有时间来进行系统的词汇教学。

误区二：对词汇教学徒有其形，无有其神。这在目前的高校教学中具有相当的代表性。在课堂上，教师主要的精力放在了逐字的生词讲解，课堂基本上沦为单词、词组的堆垒。这种教学方法，表面上很重视词汇，但违背英语教学的精神本质。由于不注意词汇与课文的联系，割裂了单词与语言背景，很容易导致劳神费力，而往往事倍功半，并且枯燥的方法容易使学生丧失学习英语的兴趣，逐渐迷失方向。

误区三：教学方法不当。主要存在以下几种情形：第一，忽视发音教学。英语教学大纲提出，大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说读写译能力，使他们能用英语交流信息。正确的发音不但有助于学生对单词的记忆和拼写，而且有助于学生听说能力的提高。所以对教师而言一定要做到发音准确，掌握英语发音规则、熟悉英语的发音方法和技巧，在教学中要及时发现学生发音的常见错误，并予以纠正。第二，不重视词汇教学策略。教师不重视词汇的应用以及词汇之间的联系，这使得学生对词汇的学习停留在死记硬背的层次上，如同给了学生一堆的散铜钱而不给钱串子，学生是无论如何也提不起这些钱的。学生即使掌握了单词的拼写及词义，却不能灵活运用，换一个语言环境，就又不认识了，而这些死记硬背记住的单词也很容易被遗忘。

综上所述，通过对这些关于高校英语词汇教学误区的深入分析，我们很清楚的认识到产生这些问题的根源无外乎以下两点，一是对词汇教学的重要性缺乏足够的认识，二是教学方法不得当。病因找到了，自然也就好对症下药了，笔者结合自身多年的教学心得体会，认为如能做到以下几点，即可达到较理想的教学效果。

1.充分认识词汇教学的重要性。前面已经阐述词汇对于英语的重要性，在此不再赘述。作为高校英语教师一定要充分的认识到这一点，并持之以恒的付诸于教学实践中。

2.向学生讲授一些常见的构词法及词汇记忆方法。英语的词汇教学绝不是让学生去死记硬背单词，一定要注意方式方法。首先，英语单词的构成是有一定规律可循的，它常用的构词法有以下几种，转化法、派生构词法、合成构词法、缩略构词法、混成构词法、首尾字母缩略构词法。学生如能掌握这些常见的构词法，往往能起到事半功倍的功效。其次，词汇的记忆也有一定的方法。现在很多的词汇书籍都有关于词汇记忆法的论述，如：陆国强的《现代英语词汇学》[2]、王宗炎的《英语教学词汇初探》[3]等，常用的记忆方法有联想记忆法、形象记忆法、归纳记忆法、演绎记忆法、筛选记忆法、感官记忆法、句子记忆法、循环记忆法等，这其中有些方法非常奏效。教师可以多教给学生一些简单易行的记忆法，并鼓励学生在词汇学习中总结摸索出一套适合个体的词汇记忆法。

3.重视发音的教学。学生学习英语的最终目的是为了能够熟练的运用英语进行读写，没有好的发音就不能正常地交流，也不能快速的接受语言信息，英语的词汇学习乃至方方面面都要受到影响。准确的发音对于词汇的记忆具有重要作用，我们决不能忽视这一细节。

4.重视学生对词汇的应用。不管任何知识只有学以致用才能真正的变成自己的东西。幼儿学习母语也是通过不断的运用才得以掌握的，而并不是单纯的词汇记忆。英语词汇也是如此，作為教师应该鼓励学生将学到的生词短语加以运用，并创造条件多做一些相关的训练，如造句、情景会话、作文等。

5.重视语境教学。同一词汇在不同的语言环境中可能有完全不同的含义，因此作为教师不能孤立的让学生去学习词汇，而应该把词汇放在具体的语境中进行教学。学生只有学会通过单词的不同语言环境、用法以及搭配情形准确的判别出单词的含义，才不会发生此处相识，彼处不相识的状况。教学实践表明，在具体的语境中记忆词汇要比单个的词汇记忆效果好。

词汇教学是大学英语教学中一个非常基础也是非常重要的部分，每位英语教师都应该充分认识到它的重要性，并在教学实践中有意识地将它渗透到教学的各个环节中来，不断的总结经验教训，及时发现不足和认知误区，并采取相应的策略及时矫正，摸索出一套符合学生特点的教学方法。词汇的学习绝不是教师或学生单方面的任务，在教学中一定把学生和老师从传统的教学模式和观念里解脱出来，要做到师生互动，充分调动起学生的积极性，只有这样才能有效地扩大学生的词汇量，并提高其运用词汇的实际水平，完成教学大纲的要求。

参考文献：

[1]Wilkins.D.A.Linguistics in Language Teaching [M]. London：Melbourne Auckland，1972.

[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[3]王宗炎.英语词汇教学初探[J].解放军外国语学院院报，2001，（5）：1-3.

| 作者单位：广东女子职业技术学院

编校：郑明扬

篇6：英语词汇记忆策略浅析

关键词:英语词汇；记忆策略；适合性

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00

词汇是构成语言的基本单位，也是制约英语水平提高的重要因素。词汇笔者通过多年调查发现，近70%的英语成绩较低学生，运用所学英语知识效率低下，英语水平提高缓慢或很难提高，是由于词汇量欠缺所致。可见，词汇量制约着学生英语知识的运用以及英语水平的提高。因此，如何有效地学习和掌握词汇，也就成了众多英语学习者最为关注的问题。

笔者通过多年的教学实践积累，总结出来了几种行之有效的记忆方法，分述如下。

1 词根词缀记忆法

词根和词缀（前缀和后缀）是构成单词的语素。其中，词根（stem）是英语单词构的核心部分，它决定着单词最基本的意思；前缀（prefix）是对词根意思的修改、限定，可以改变单词的意思；后缀（suffix）在大部分情况下，是对词性进行的确定。词根和词缀都有确切的意思，掌握它们的意思，就可以快速准确的记忆单词。因此，在记忆单词之前，学习和掌握词根和词缀的意思，可以加深对单词意思的理解和记忆。

常见的词根有：bio, bi=life 生命、生物（biology 生物学），corpor, cor=body 体（corporation 团体、社团）等。表示否定的前缀有：in-加在形容词、名词之前，如incorrect（不正确的），inability（无能、无力）等；un-加在名词、形容词、副词之前，如unfinished（未完成的），undoubted（无疑的）等。常见的动词后缀有：-ify转为、变为（如beautify，diversify等）、-ize使…，变得…（如modernize，popularize等）及-ate意为：增加，使…（如originate，hydrogenate等）。

常见的词根和词缀较多，在此不一一列举了。掌握了词根和词缀的确切的意思之后，还可以根据词根或词缀来猜测生词的词意和词性，能够有效的提高学习的效率，并且能够在考试中、有限的时间内发挥重要的作用。并且经过实践测试，60%以上的学生认为词根词缀记忆法是最有效的单词记忆方法。

2 语境记忆法

语境这一概念最早由英国人类学家B. Malinowski在1923年提出来的。语境指使用语言时的环境，分为狭义和广义两种，前者是指书面语的上下文或口语的前言后语所形成的言语环境；后者是指言语表达时的具体环境（既可指具体场合、也可指社会环境）。语言与语境是密不可分的，语言不能脱离语境而独立存在。因此，把词汇放在特定的语境中进行记忆，同一单词在不同的语境中可能表现出不同的词意，对比进行记忆，使记忆更加深刻。

分频语境记忆是一种有效的语境记忆方法，特别适合于备考考生。分频语境记忆是将近年来考试过程中出现的单词，按照出现的频率进行归纳总结，考生可以快速的抓住重点，从最重要的单词记起，快捷的攻克单词关，从而即掌握了重点，又节约的时间，对于备考的考生来说，这无疑是一种行之有效的记忆方法。

3 “举一反三”记忆法

3.1归类法

归类记忆是一种运用逻辑思维记忆的过程。在記忆词汇过程中，可将单词进行分类记忆，将一类的单词放到一块进行记忆。如看到单词ear（耳朵），就要开始进行身体各个部位（如face 脸、eye 眼睛等）的联想；或者以某个单词为核心，进行短语归纳记忆。如以turn词为中心的短语：turn up出现、turn down关小、turn off关掉等。这种方法可以看成是以一个点（一个单词）为中心进行的辐射记忆，即丰富了词汇量，又加深了记忆。

3.2对比法

对比记忆在狭义上可以理解成为反义词记忆法，是运用逆向思维进行记忆的过程。如看到单词green（绿色的），可以联想到red（红色的）；看到单词heaven（天堂），可以联想到hell（地狱）等。对比记忆可将同类或是不同类的单词放到一块进行记忆，这种交错的对比记忆是归类记忆的一种有益意的补充，两种方法结合使用，会产生不错的记忆效果。

4 放松记忆法

毋庸置疑，单调枯燥的单词记忆会消减或磨灭学习者的兴趣，从而降低记忆效率，所以我们就要采取多种手段来培养或提升我们学习英语的兴趣。以下几种是老师和同学们较为认可的方法：一）、经常听英文歌曲，不仅可以放松紧张的学习压力、缓解疲劳，而且能够有效的提高英语听力水平。如果练唱英文歌曲，还可以纠正自己的发音以及提高英语表达能力；二）、不定期的观看经典美国大片（最好有中英文双字幕，中文字幕翻译要较为准确的），观看大片是一种放松心情、缓解压力的办法，还可以使同学们了解美国的国情以及英语运用的场合和情景，更好的理解单词在不同语境中的具体的含义；三）、与国内外友人进行英语交流，可以通过英语角或是笔友通信的方式进行交流，通过锻炼自己的口语或是写作水平，加深词汇记忆。总而言之，以多种方式培养自己学习英语的兴趣，有助于英语水平的进一步提升。

5 重复记忆法

德国著名的心理学家艾宾浩斯，是第一个从心理学上对记忆进行系统实验的人，并且绘制除了著名的遗忘曲线。根据遗忘曲线可知，遗忘规律是先快后慢,20分钟、1小时、24小时是遗忘速度最快的区段，遗忘速率分别为42%、56%、66%；2--31天遗忘率稳定在72%--79%之间，可见复习的最佳时间为记住单词的1--24小时之内，最好不要超过48小时。因此,根据遗忘规律,有计划重复记忆单词，可以提高学习效率。

篇7：探索英语词汇的记忆

一、瞬间记忆训练，瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

二、运用逆向思维，联想记忆。在日常生活中可以根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关的英语单词。例如：打球时联想到：ball，（play）basketball，（play）football，（play）volleyball，playground等等；吃饭时联想到：dining-room，（have）breakfast，（have）lunch，（have）supper等等；睡觉时联想到：bed，bedroom，gotobed，sleep，gotosleep，fallasleep等等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

三、理解记忆训练。理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在 SEFC Book 2A 中 Lesson23 有一句 You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up 在句中理解为“有较少的钱买到”；Lesson 19 中 People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up 在句中理解為 “收集到”。而在 SEFC Book 1A 中 It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmers. Pick up 在句中理解为 “收听”。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

四、单词卡的运用于训练，德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，把单词按照难易程度、易混淆、常用的进行分类，制成卡片，在上学、放学途中、课间都可以随时随地记忆，克服遗忘现象。