高三英语教材整合（精选8篇）
篇1：高三英语教材整合
英语教材整合在新课程理念下的英语教学实践中，教师已经普遍认认识到我们所使用的课本应不只是教学的全部内容，教材应该是可变的、发展的和开放的。因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活和创造性地使用教材。下面我就自身在开放式教学理念指导下，如何结合实际教学需要，对小学英语教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当地取舍和调整，灵活而有创造性地使用教材作一定探讨。
一、整合起始年级教材，确定与4A衔接目标。字母提前，单词拼写早渗透。把提前到3A第七至十一单元的字母集中到开学初四会掌握，并且在初教字母时就渗透单词的拼写。例如教了字母A—G后，教师可以出示单词bag，当学生读出该单词中的每个字母时，教师重复B-A-G, bag, 并且说，“真棒！这几个字母我们都学过了，那谁愿意像老师那样来拼拼看？”当学生正确地拼出该单词后，教师可以奖励一张写有该单词的贴纸给他，让他贴在书包上。这时，其他学生一定也会跃跃欲试的。当然，教师还可以经常出示一些含有未教过的字母的单词，如 desk, 在教字母Kk时再出示此单词，由此能大大提高单词的复现率，也增加了学生对需要识记的单词的熟悉程度。通过这种方式，在三年级阶段可以让学生掌握如dog, cat, egg, apple, tea, cake, bed, desk, box, car, bus 等B板块的三分之一以上的词汇，这不仅提高了学生在脱离图片的情况下认读单词和句子的能力，而且为学生跨入四年级高高的门槛前预先铺设了一级台阶，使学生不至于跨不过去而摔倒，从而使他们对继续学习4A 充满信心和期待。
二、适当地补充和删减 教材内容进行 小学英语教材内容有较大的灵活性和开放性，因而具有一定的弹性和伸缩性，允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当地取舍和补充。在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当地补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。例如：学习英语，词汇是基础。如果仅凭教师上课反复出现，学生还是未必能记住他们。牛津教材那么多的单词如果靠死记硬背，那也只会前背后忘。教学活动的难度过高，因此，教师在一开始就要教给学生科学的、行之有效的记忆单词的方法，从而降低活动难度，对于三年级的学生来说，巧用迁移，用拼音的方法建立部分辅音字母与发音的对应关系先帮助他们找到辅音字母与发音的对应关系就比较容易接受。教师可以结合单词，把汉语拼音中的声母与英文字母比
较，实现拼音到英文字母的正迁移。如听到单词中有[b]的音，就联想起字母b,并使用chant的形式加强学生记忆，如[b][b]bus, [b][b]bed,[b][b]bike, [b][b]book 等。用以上方法，学生不难联想单词dog中的[d]就是d发的,[g] 就是g发的。象 ch, sh , th等辅音字母组合发音与字母的对应也可以让学生逐步知晓。这样，拼单词 dog，bed，pen，fish等单词时，学生只要记住其中的元音字母就行了。当然，辅音字母也有好几个字母并不是音形一一对应的，如[k]就有三种可能：c, k, ck，教师要通过实例，让学生自己发现在词首的[ k]大多数是c发的,碰到诸如单词key时，教师只要提醒学生该词首字母是 k。而在词尾发[k]的以 k, ck居多。
三、替换教学内容和活动 教学内容和活动同样有一定的弹性和伸缩性。在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太适合的内容或活动进行替换。例如：“Act it out”这一活动，由于很难创设场景让学生表演，就可换成猜谜游戏。由学生把学过的学习用品藏在教室内，用“Where is the．．．？”提问，其余学生用“Is it in the．．．？／Is it on the．．．？／Is it under the．．．？”句型来猜，同样可以达到巩固应用in，on，under三个介词的目的。
四、扩展教学内容或活动步骤 在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸。教师还应设法拓宽教学资源的途径。比如：英语电视节目，如“Outlook English”、音像资料，如“Gogo Englilsh, Disney English”、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源,以及报刊杂志等。教师应充分利用这些资源，采用不同的形式让学生亲身感受和体验语言及其运用。
五、适当调整教学顺序根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1、模块之间的调整：模块之间的调整是指依据学生的兴趣和认知特点，对各模块的顺序进行调整。例如：模块与模块之间有相关的内容（比如：家人、工作、喜好等），如果教学时将相关内容进行调整，就能帮助学生有效地建构知识体系。再如：教材中某个模块的内容恰巧与学生现实生活中发生的某些事情相关，如果在语言知识的衔接方面没有太大问题，就可以提前教学这个模块。
2、模块内的调整：英语教材每个模块都有三个单元，模块内的调整指教师根据模块内的逻辑
顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。
3、单元内调整：单元内调整指重新调整和组合某一单元内几个部分的顺序。例如： Activity 1：Listen and point． Activity 2：Point and say．Activity 3：Listen and guess．就可根据认知需要，在Listen and point．后进行Listen and guess．再进行Point and say．活动练习。总之，随着新一轮课程改革的进行，教师灵活和创造性地使用教材显得越来越重要。教师应对教材中不适合的内容安排顺序，对教学方法进行适当调整，突破固有的思维定势，从更高层次上认识教材和合理使用教材，这样学生学习的效率自然也会事半功倍，也将会使学生终生受益。
篇2：高三英语教材整合
本单元是学校历年12个月的主题，在各种活动中，有很多中西方国家，传统的节日文化，教材与学生的学校生活息息相关，对于文化渗透的教学过程，提供丰富的材料。在教学过程中，我完全掌握教材，在教学过程中渗透文化教育，但单位的节日太多，班级没有这么多时间渗透，所以我打算 所有的块的单位在一块梳理，让孩子完全理解每个节日的习俗，作为主题使用单位的关键句子什么时候？它在...参与对话以达到学习的目的。
首先，学生在学校收集信息并报告显示。
由于不同的信仰，价值观，生活方式等因素，中西文化存在一些差异。中国和西方文化的差异显然体现在节日。学生对自己国家的文化和自己的差异有很好的理解，同时掌握自己的文化。当我教这个单位时，我要求学生在课前收集传统中国节日的内容：节日的时间，节日的起源，节日的传统活动，节日的迹象，节日的英语语言如西方复活节派对，母亲节，父亲节，感恩节，圣诞节等，中国节日植树节，Y，中秋节，国庆节等。
孩子在课堂下使用网络，书籍等收集了很多这些节日的信息，上课时间报告单位作为一个单位，鼓励孩子们表达正确的时间来表达假日英语表达。孩子们积极说话，其他孩子也很严肃，可以增加一个综合，我们收获了很多知识，如圣诞节是为了纪念耶稣的诞生;复活节是为了纪念耶稣在死后的十字架中的死亡，这是一个重生和希望的象征;感恩是感谢神的丰收，感谢印第安人的帮助;中秋节源自常规脚的传说等。
二，生产微视频，梳理不同节日文化
教师预先在这些节日上制作微视频：1.展示故事的形式，突出有趣的。我写了一个故事：约翰看起来2016年的日历，我们今年有几件有趣的事情。他转身走到这页的第27页说，看起来，然后让老师显示复活节的复活节字符，然后让孩子观看复活节视频，其次是其他节日到另一个所以，每个假日应该嵌入单位的关键句子学习，突出交互：时间。..？它在...要问这个假期的时间;你在那天会做什么？节日如复活节卷复活节彩蛋，中秋节吃月饼等。
三，节日文化的知识竞赛。
观看微视频后，学生对每个节日都有深入的了解，在此基础上进行测试，开展知识竞赛活动。每组派出一名代表前来，比赛分为答案，抢答案等，老师以英文书名，如：何时是父亲节？如果你做一张卡 D说谢谢你的老师在假期，什么假日？让孩子根据需要回答，受访者得分，大大调动了孩子的热情。
第四，群体沟通对话，有效的输出语言。
学生对话表现，语言和文化的真实感受，也是文化知识教学的有效方式。教师通过形式列出的形式在月，节日和孩子们在这一天做事情，团队合作，使用下面的句子进行对话练习： S1：什么时候是母亲节 S2：可能。
S1：母亲节你会做什么？ S2：我会给她写一封信。
五，个性化课后作业的布局。
随着新课程标准的实施，教师应该改变学生作业的形式和功能，注意学生的兴趣和需要，使学生逐步掌握英语知识和技能 同时，提高语言的使用能力，培养学生的思维能力，培养学生的个性。课后，老师可以安排各种有趣的家庭作业：进入中外节日文化作为生产英语手写报纸的主题，各组编辑编辑，制成精装书;让孩子们学习diy个性每个日历的日历都有一个假日在英语日期，和英语节的介绍;复习句子的焦点的教训，创造情况，如果你的生日和假日是同一天，你会如何请孩子玩主观主动谈话，看谁是好？选择最好的编辑器。
第六，文化和教育渗透到校园
英语教育不应该是一个简单的学习活动，无聊的口头练习，而是通过各种文化活动，使它真正融入孩子的生活环境。那么，在节日文化的渗透中，通常的英语教学采取什么方式？我认为这是结合节日，进行相关宣传和提高学生参与度的有效方法。例如：在每年的12月25日，我们可以庆祝圣诞节，老师可以教孩子们的歌曲叮当铃，和一些圣诞节表在圣诞节 如圣诞树，圣诞老人，礼物等，也可以让孩子们在教室里一起打扮圣诞树，打扮成圣诞老人的礼物分配，让孩子们感受到圣诞文化，体验魅力圣诞。
篇3：高三英语复习中的教材整合
一、课文整合
课文整合主要以话题为线索, 即这8册书中总有几个单元是围绕同一话题而展开的。比如体育、教育、环保等等。可以把这几册书中关于同一话题的单元提出来一起进行复习。打破了“册”的限制, 进行听说读写的训练。比如关于环境保护和社会发展的话题都和学生生活息息相关, 一直是高考所关注的一个热点话题。比如第一册4单元Earthquake必修2第4单元Widwife Protection选修6第4单元Golbal Warming第五单元The power of Nature分别涉及到了地震、野生动物的保护、全球气候变暖、火山、大自然的力量, 这些都是与环境有关的话题。在复习中, 首先利用早晨的时间听课文, 并熟读文章。然后进行课文练习, 以全球气候变暖为例让学生找出一些和这一话题有关的重要或常见的词汇, 比如energy, run ou t, renewable, greenhouse, fuel, climate, pollution, nuclear……然后给学生一些问题:为什么全球气候会变暖?气候变暖对人类及地球造成了什么样的伤害?如何控制气候变暖?鼓励学生思考这些问题, 把文章中的关键词连接起来形成一句话、一段话在课堂上说, 并在课后形成一篇文章。这样即让学生复习了课文, 又不拘泥于课文, 抓住关键点和词汇, 根据自己的理解来重新记忆单词和把握文章内容。最重要的是练到了学生写作文的能力, 让学生感到学以致用。
几篇文章练习下来之后, 再进行了一遍整合即把这些单元归纳出一个话题即环保。我们的环境面临哪些问题?给我们带来了什么灾难?如何保护环境?这是离我们生活很近的话题。在积累了以上的材料之后, 学生们变得有话可说, 很自然的把几篇文章的内容联系到了一起。不再把复习课文当做是一种负担, 减轻了心理压力, 丰富了写作素材, 又记住了单词, 在复习完这些单元以后, 再归纳整理, 收集些关于人与自然, 环保与节能内容的文章给学生阅读或这些方面的阅读文章让学生做, 这又把以后专项复习的一块内容拿了出来。
二、知识点归纳
知识点的归纳主要是重点单词, 短语。现在的高考题中经常出现单词辨析。重点是一些形近或意近的单词。在高中的这几册书中经常有一些单词重复出现。既然是复习那学生对这些单词已经有所认识, 就可以把几册书中关于一个单词的讲解拿到一起复习, 或者把与这个单词有关的词都一起复习, 让学生一看到一个词就能联想到相关的知识。就短语而言, 高考每年都要考一些重点的动词短语, 比如关于give, take, have, put, break……。在复习中就必须把在课文中涉及到的这些动词的短语放到一起复习。尤其当复习进入后期, 我们把这些短语都归纳到一起给学生打印出来让学生有计划的记忆。
三、语法梳理
篇4：高三英语教材整合
关键词：高三历史复习知识体系
一、依据教材，以教材的专题体系进行复习，进行专题内的知识整合，线索梳理
第一轮复习虽然是以课为单位，但强调的是某一专题的阶段史实，某一史实的发展轨迹，史实本身在本专题中的具体状况。
在教材专题内的线索梳理中，以“三段分析法”来进行线索梳理，能有效的将专题内的不同知识有机的梳理成线，整合成块。“三段分析法”即历史事件的原因（背景、条件）、内容（措施）、结果（影响），或者说“为什么这样做，做了些什么，做成了什么样”；如果是涉及改革的内容，则叙述为“为什么要改，怎么改（改什么），改成什么样”。历史事件的原因、内容和结果，是学生在历史学习中必须重点掌握的内容，也是掌握历史知识的主要方法。学生在基础学习和复习中，一定会对这“三段”其中的一部分较为熟悉，掌握这种方法，通过推理、分析，就能基本掌握另外两方面的内容。如对历史事件的内容较为熟悉，通过“逆推”得出原因，通过“顺推”得出结果和影响，反之亦然。
以“罗斯福新政”为例进行分析。学生复习这部分历史时，可能对新政内容较为清楚，现在就以内容为入题点进行推理。内容有：①整顿银行业，克服金融危机；②恢复工农业生产；③举办救济和公共工程；④保护劳工权力；⑤建立社会保障体系。“逆推”得出原因：①1929～1933年的经济危机对美国经济全面打击，美国经济掉入沟底，在金融业、工农业、外贸、就业、生存等方面全面危机（内容①②）；②经济危机引起政治危机：工人罢工，农民暴动，阶级矛盾尖锐；人们对资本主义制度失去信心，资本主义制度处于崩溃的边缘；法西斯势力猖獗（内容③④⑤）；③胡佛政府自由放任政策不能挽救危机，人们希望有一强有力的政府采取有效政策，进行改革以摆脱危机（新政措施也是特点）；④罗斯福以反对自由放任主义，主张加强政府对经济干预的竞选宣言，当选总统（个人因素）。“顺推”得出特点和影响。特点：①国家直接、全面干预经济，但没有废除自由竞争运行机制（内容）；②采用立法手段、并成立相应机构，保证新政的实施（内容）；③采取一些有利工人和小生产者的措施，以缓和阶级矛盾（原因、内容）。影响：对美国（结合原因、措施和结果延伸出来）：①直接：使美国逐渐摆脱危机，促进了生产力恢复，巩固了资产阶级统治，广大民众也从中获得一些好处（原因①，内容全部）；②间接：社会矛盾相对缓和，一定程度恢复了人们对国家的信心，从而遏制了美国的法西斯势力，维护了美国的民主制度（原因②，内容③④⑤）。对世界：①新政采取的国家干预经济的政策，开创了国家加强对经济干预的先河，创造出一种新的经济模式——国家垄断资本主义，标志资本主义告别了自由放任时代（内容、特点）；②二战中，美国成反法西斯主力之一，推动二战胜利（原因②）；③对战后美国以及西方资本主义国家的社会经济改革产生了深远影响（特点）。通过以上归纳整理，专题“罗斯福新政与当代资本主义”的第一、第二课就有机的结合起来。
二、延伸和补充相关知识，使知识体系完整
我们的教材限于篇目，并不能将所有的历史知识都收入，但高考中教材外的知识却是涉及的较多，这就需要让学生学会相应的方法，能较好的以一个点为中心，延伸和补充相关知识，使知识体系完整，以使教材知识不再是一些孤立的零散的“点”。
必修一，第一专题“古代中国的政治制度”，其重点、难点是先秦的“分封制”和“宗法制”、秦汉及以后的“君主专制中央集权制”。通过对“分封制”和“宗法制”的目的、内容、作用的分析理解，我们能让学生基本掌握这两个知识点，但对高考来说，这显然还不够，还需要对这两个知识点延伸和补充，以便使知识体系更完整，学生能够更全面地掌握。
延伸一，背景。通过目的、内容、作用的分析“逆向”推，分封制的背景是：①解决统治集团内部矛盾，以维护统治——目的；②吸取商灭亡的教训——商各宗族都是政治实体；③生产力水平低，交通通信落后，中央难以管理庞大的国家——统一；④诸侯实力强，商旧贵族势力大——周灭商得到许多部落支持；⑤国家不成熟——原始社会留下的部族思想。宗法制的背景是：①维护统治集团内部团结的需要——目的；②生产力水平低——控制地方；③氏族公社时期父系家长制的影响——血缘。
延伸二，两者关系。根据教材知识可知，分封制和宗法制二者关系是密不可分的，从以上内容分析得出二者关系：联系方面：①总体上，二者互为表里，相辅相成。分封制是宗法制在政治制度方面的体现，宗法制是分封制的内核和纽带，是分封制的基础。②分封制从政治结构方面建立了贵族间的等级秩序，宗法制则以特定内容和原则的宗族传统观念使这个等级制度得到巩固，它们共同为维护统治，巩固统治者的地位发挥重大作用。区别方面：①目的不同：分封制的目的是为了有效地统治辽阔的疆域；宗法制的目的是为了保证权力继承的规范有序，保证王权的稳定。②内容不同：分封制下，周武王将子弟和功臣分封于各地，建立诸侯国，诸侯在封国内享有世袭统治权，对周天子定期朝贡并提供军赋和力役，重要的诸侯国有燕、鲁、宋、晋等；宗法制是按照血缘宗族关系分配政治权力，维护政治联系的制度，其核心内容是嫡长子继承制，即嫡长子继承父亲的宗主地位，为大宗，庶子进行分封，为小宗。③作用不同：分封制通过分封诸侯以加强中央和地方的政治联系，进而强化对地方的统治，有利于稳定当时的政治秩序；宗法制形成了森严的宗法等级，保证了贵族在政治上的垄断和特权地位，强化了王权，有利于统治集团内部的稳定和团结。④结果不同：分封制下，由于诸侯国具有相对的独立性，随着经济的发展和边疆的开发，诸侯国之间出现了强国兼并弱国的形势，使周天子的权威逐渐削弱，分封制逐渐瓦解；而宗法制在以后的封建社会仍是统治者享受特权的依据，宗法观念和宗法传统在封建社会继续传承，到今天在民间还有影响。
延伸三，特点。根据以上分析，结合本课课前提示，得出我国早期政治制度的特点：①以血缘关系为纽带组成国家政治结构；②神权与王权相结合；③最高统治集团尚未实现权力的高度集中；④王位世袭制取代禅让制，“家天下”取代“公天下”，形成一套从中央到地方的相对完整的行政管理制度。经过以上的分析整理，先秦政治就能形成一个较为完整的体系。
篇5：浅谈牛津小学英语教材的整合
在使用译林版教材《牛津小学英语》的教学过程中，我们常常听到教师和学生的抱怨声：这英语教材太“难”了——整个教材是以版块方式组成,每个单元都有一个主题，单元与单元的联系和复现不多； 题材广、起点高、容量大尤其是单词量大；牛津小学英语教材涉及的语法知识较多，整理和贯通知识较困难等等。也有教师在使用的过程中给予了很高的评价：这套教材着眼于学生的全面发展和长远发展，遵照现代语言教学的理念，突出语言的交际性和实践性，依据儿童的认知特点，体现小学英语教学改革的方向。我的认为：英语教材是英语课程资源的核心部分，是诸多教学资源中最为重要的一种，但是教材也具有相当大的局限性。如：教材是根据课程标准统一编写的，它无法满足课堂的具体需要；教材受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服务于教学目标的信息；教材是由专家们编写的，而专家们离“具体的儿童”太遥远了。所以，如果我们完全依赖于教材，不对教材进行创新和整合的话，不仅不能达到理想的教学效果，而且还会扼杀学生学习的积极性，降低学生的学习热情，冲淡学生的学习兴趣，最终导致教与学的严重脱节和不协调。
新课程标准在对新教材的使用建议上也提出：
1、对教材内容进行适当补充或删减。
2、适当替换教学内容和活动。
3、适当扩展教学内容或活动步骤。
4、适当调整教学顺序。
5、调整教学方法。因此，我们要善于结合实际教学需要，认真研读教材，灵活性和有创造性地使用教材，不局限于教材的结构，按部就班，而是通过对教材的整合和重组，加强联系，增强复现，化解难度，以更高、更宽的眼光来设计教学，优化教学资源，提高教学效率。下面就我在教学中对教材的整合谈谈我的看法：
一、不同版本教材的整合
市场上出现的小学英语教材种类繁多，各具特点。但由于教材本身篇幅的局限性，很多地方功能突出，语料明显不足，很难丰富语言，而且教材也不可能是完整的，客观上要求教师去加工。我们的老师手上有多种教材，这样老师在备课时，同样的话题和内容可以融会贯通，并不拘泥于学生手上的那一种,把多种教材消化吸收，教学时可以信手拈来。
在教学实践中，我经常翻阅不同的英语教材，如：上海版牛津英语教材，快乐英语，新标准英语，洪恩GOGO学英语等教材，每一种教材都有自身的优缺点，如能结合各种教材的优点，集思广益，用于自己的教学，将会收益不少。如《洪恩GOGO学英语》将英语的词汇、句型等巧妙融入39集精彩的动画片当中，整个学习的过程由39集精彩出色的动画片构成，涉及将近700个词汇，2,000多个经典句子，39首脍炙人口、童谣风格的英文歌曲，妙趣横生，能让孩子完全在“自主式、无意识、强吸力”的情况下掌握英语！以绝对真实的母语环境、纯正的发音、精美的动画和独创的说唱形式让儿童来学习英语。所以我在平时的教学中经常把《洪恩GOGO学英语》教材以及配套的VCD其中的情境引入教学中，很受学生欢迎。例如，在3B第四单元教学数字时，内容比较单调枯燥，缺乏前后联系。教学中我补充了儿歌“Ten little Indians”这首歌，通过唱歌不仅使学生学到了许多课外词汇，还活跃了课堂气氛，开阔了学生的视野，陶冶了他们的情操。因此，我们应尽力改变教材单一化的现象，从学生的兴趣和需要出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。
二、不同年级之间的整合
牛津英语教材内容浅显易懂、重点突出，题材结合实际、贴近生活，插图生动活泼、富有情趣，比较符合小学生的生理和心理特点，比较符合儿童学习语言的规律。
但是也有其不合理的地方。比如３Ｂ与４Ａ，４Ｂ和５Ａ之间知识跨度太大，学生不能一下子接受；４Ｂ中对话比较短，而到了５Ａ中却出现一大段对话，让学生一下子接受不了，打击了他们的积极性，对英语的学习兴趣不高„„
这就需要我们在教学中根据学生的生活实际，有目的地整合和重组教材是非常有必要的。如五、六年级涉及到的节日、月份、星期、课程、气候等几个单元，内容多，知识量大，学生通过当时的几个教时学习，根本无法达到预期的目标，如果能结合真实的生活需求，在三四年级就对这些内容进行渗透教学，那么到学的时候，教师就教的轻松，学生学得也轻松了，对于４Ｂ中对话比较短，而到了５Ａ中却出现一大段对话这个问题，如何做好衔接，我们在三、四年级就开始渗透语段语篇的教学训练，由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、长期坚持。
三、不同单元之间的整合
《 牛津小学英语》教科书的编排是以一个个独立的话题为单位编排的。单元与单元之间缺乏有机的联系，知识的复现率不高，牛津小学英语教材的每个单元都是根据某一话题提供了相关的词汇、句型或交际用语等教学内容，它相当于一个资料库，给教师使用教材和实施课堂教学提供了较大的空间，但也给教师把握教材和实施有效的课堂教学提供了较高的要求，教师把握和处理教材从了解本单元的教学内容及其与前后内容的联系入手，进行早渗透和多复现。如：《牛津小学英语》6A Unit 2是日期月份的教学，在第一单元教学时就进行早渗透，每天课前五分钟就与学生交流What date is it today?甚至渗透第三第四单元的知识，What date was it yesterday?在学习Unit 5时，反复复现前单元的知识内容，What date „?Where were you last„?等等以旧带新，温故知新，逐步扩展。这样学生在学习新知时就不会觉得很突然，容易领会和掌握，也容易理解记忆，不易遗忘。
四、不同板块之间的整合
《牛津小学英语》是按“话题——功能——结构——任务”体系编写的，各单元基本都是围绕某一话题展开听、说、写训练的，这样的体系设计符合学生的认知规律，有利于课堂的实际操作，也有利于发展学生的语言技能和交际能力。但是，如果我们过于拘泥教材的体系，必然使教学程序化。因此，教师必须灵活编排单元内容，整体设计教学活动。例如，在牛津小学英语教材每一单元它原有结构是这样的：Part A.Look, read and Say对话教学，Part B.Look、read and learn单词教学，Part C.Look and say/Ask and answer句型教学，后面的板块主要是巩固操练。在教学时，要根据具体情况将这些板块重新组合，适当删除和增加内容。例如：我在第一课时的教学时对这部分内容作了这样的调整：先用实物图片教学Part B部分，学习新单词，在教单词的同时渗透句型，再通过教学Part C来进一步巩固句型，然后再做一些活动游戏和语段训练。通过这样的学习，学生对本单元的单词和句型已经非常熟悉，最后再回过头去学习Part A就非常简单了，所以，整个学习过程轻松、愉快、水到渠成。
五、不同学科之间的整合 英语作为一门综合学科，与其他学科，如数学、音乐、美术、手工等联系紧密。新课标提倡在英语教学中进行学科融合渗透，充分开发课程资源，拓展学用渠道以及创设学生“习得”环境，使学生素养得到全面发展。
英语学科中蕴涵着丰富的美育因素，我们把艺术教育与小学英语教学整合，不仅能极大地丰富美育的内涵，拓宽美育实施的途径，并能获得很好的美育效果。如：在教5A Unit 9 Shapes ,我让学生把各种形状画出或拼出一幅幅美丽的图画，让他们用英语说说使用了哪些形状。
在英语教学过程中，把音乐和英语融合在一起，借助音乐的优美旋律和节奏进行英语单词和句型的教学、巩固，有利于巩固所学知识，提高教学质量。小学生好动、活泼，喜欢唱歌、跳舞。针对他们的这一特点，就尽量多编、多教英语歌曲；把单词、句子溶入歌曲之中，学生边唱边表演。这种做法，不仅能使学生受到音乐的熏陶，也可以使学生感受到学习的快乐和趣味，从而提高了学习效率。
英语教学与数学还密切相关，在我们的教材中有很多有关数学方面的知识，有询问年龄，价钱，数量等等，如：6B学习形容词和副词的同级比较时，教师问学生：“How old are you?”学生回答有12,13„„等等，然后教师指向一个学生问“What about your father?”,学生回答40。教师接着说“so your father is not as old as you, he is 17 years older than you.”并且把它写在黑板上。然后问同学们画线的这句话的意思。通过分析学生一定能够猜测到这句话的意思（他与他的父亲不一样大，他的父亲比他大29岁）。
六、不同生活经历之间的整合
以学生为主体的生活化的课堂教学是使用学生带入课堂的信息来组织教学。因此，教师在课前应就教材单元主题调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段，从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，《牛津小学英语》教材中大部分语言材料贴近学生的生活和学习实际，但也有许多相关文化渗透，学生的生活背景不同，对此了解的程度也不等，更有一些孩子是未曾体验过的东西。只有让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，才能更好地融入课堂教学。教师也必须摆脱对固定教材的依赖，启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找教材语言内容与学生生活世界的结合点，由此切入课堂来进行语言训练，拓展训练渠道。
5B Unit 4 An English friend 我在课前以聊天的方式了解学生熟悉的人物，有影视明星、教材人物、小说主人公等，从中选取学生比较熟悉和喜欢的姚明、克林顿等人物与教材进行整和。
5A Unit 3 At a Music lesson 要求每位学生展示自己的特长，在我的提问What can you do ? 之下，很多学生跃跃欲试，有的表演唱歌，有的跳舞，有的弹奏乐器等等。
七、不同知识点之间的整合
《牛津小学英语》的八册教科书共出现了个人情况、家庭人员、日常生活、学校生活、节假日活动、体育和文娱等20多个话题，问候、介绍、告别、感谢、道歉、打电话、就餐、就医、购物和问路等约40个语言功能项目，一些最基本的语言结构以及1000多个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，还提供了30多首英语歌曲和30多首英语歌谣。要求学生掌握一定的语言技能（听、说、读、写、唱、做）和语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），还要培养学生的情感态度、学习策略和文化意识。在教学内容和教学活动的设计和编排过程中，力求内容联系社会生活，贴近学生实际，富有时代气息，体现时代精神；力求语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化意识及跨文化交际能力等五个方面有机结合、紧密联系、相互渗透、相互补充；力求体现“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则；力求文字和插图水乳交融，相得益彰，显示出整体的美感，使学生在活动过程中得到充分的具有比较真实交际意义的综合训练，并学会如何有效地学习。
我在教学时认真研读3A－6A教材，熟悉并梳理各单元的知识点，将各单元的知识点按语音、词汇、基本句型、话题、语法等进行整合，在教学时有层次、有坡度的进行教学，如语音教学，在三年级要求学生知道相应的字母在单词中的发音规则，四年级重点是有规则的元音字母和字母组合的发音，五年级就可以按照元音字母在开闭音节中的发音和字母组合按组在单词中的发音规则，到了六年级就可以综合进行归类复习，在平时的单词教学时，经常以旧引新，让学生感知、体验其中的规律，如教学新单词lake时，可让学生先认读cake,make等单词，然后让学生自己得出lake的拼写，在此基础上还扩充有用的短语学习和说话训练。
篇6：高三英语教材整合
一、问题的提出
在英语教学过程中，我们常常会碰到这样或那样的问题，如我省普遍采用的译林版《牛津小学英语》教材在使用中发现，学生普遍感到学习压力大，整理和贯通知识较困难。随着年级的升高，有些学习能力较弱的同学逐渐丧失了学习的兴趣和信心。教师在教学中也碰到了诸多困惑：如何激发和保护学生学习英语的兴趣和信心？如何让学生有规律地学习，掌握一定的学习方法？如何从小培养良好的学习习惯？如何让学生体验英语语言的美丽？如何让学生更好地感受异国文化，促进其人格的发展？
二、对这一问题的分析
译林版《牛津小学英语》教材体现了时代发展对英语学习的要求，语言输入量大，但编者并没有很好地考虑到学习者大多是九至十三岁的少年儿童，而且又缺乏良好的英语交际的语言环境，在这样的条件下，要想使学生轻松学好英语谈何容易？在使用中发现，此教材每一话题以板块呈现，内容多，要求高。每一单元独立性强，反复少，而且教材缺少单元词汇表和教学参考资料，从客观上给学生的学习带来了困难，从而产生了教材教学要求高和学生认知水平不够之间的矛盾。《静悄悄的革命》一书中指出：“作为21世纪的教师应具有创造学习型课程的才能。„„创造课程的能力是教师专业能力的核心。如果以学的课程为中心来设计课程的话,那么其创造课程的中心课题就应该是以学生的认知兴趣和需要为基础的单元主题、作为主题探究的资源的素材或资料,以及促进学生的探求和交流活动的学习环境等,而且对该单元中学习发展性的预见也非常重要。”基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。教师不能只是教材的使用者，而更应是教材的建设者。为了弥补教材的缺陷，加强联系，增加复现；为了学生能明确各单元的学习内容，方便学生回家能进行有效的复习；为了家长能有的放矢地督促孩子学好英语；为了教师能更好地明确各单元所要达到的教学目标，熟悉教材前后的知识联系。我们局小英语教研组对《牛津小学英语》教材进行了适度整合与拓展,优化了教学资源,提高了教学效益。
三、解决这一问题的做法
《英语课程标准》中指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语教材又是英语课程资源的核心部分。我们教研组主要做了以下工作：
（1）我们认真研读３A－６A教材，熟悉并梳理各单元的知识点。
（2）根据学生的认知水平，我们将各册各单元的知识点按语音、词汇、基本
句型、自己创编的儿歌等进行整合，并打印出来发给学生，粘在每个单元的C部分。如：３A，我们根据每个单元的主题，增加了日常交际用语和自己创编的英语儿歌。如：Unit 1,我们增加了交际用语“Are you going to school?Yes.Let’s go together.”Unit 2,我们增加了交际用语“Where are you from? I’m from Changzhou.Welcome to our school.Thank you.”这些句子与学生生活紧密相连，并与相关单元的课文互相整合，丰富了学生的口语交际。儿歌讲究韵律，读起来抑扬顿挫，朗朗上口。我们把每单元的词汇编成儿歌进行教学，结果发现，学生们读起来津津有味，轻而易举的就把单词学会了。
４A，我们主要帮助学生过好单词拼写关和句子书写关。四年级的英语学习要求与三年级的要求有很大的差别，主要加强了听、说、写的要求，特别是写。学生由原来的说提高到写，飞跃较大，尤其是学生一开始写句子，总是顾此失彼，要么句首不大写，要么标点写错。再有，学生一下子要背诵、默写这么多的单词、词组，也非易事。我们对教材各单元进行了重新整合和建构，每个单元按语音、词汇、句型、语法的要求进行整合。如;Unit 3:一为语音，要求知道相应的字母在单词中的发音规则。二为词汇，其中加*的要求能听懂、会读、会说、会默写，能按所学句型造句，要求四会。三为基本句型，能听懂、会读、会说、会默写，能举一反三，即划线部分能替换运用，要求四会。四为语法或自编的一些儿歌，主要是帮助学生理解本单元的重点语法知识，让学生建立一定的知识体系。这一张纸可以说是汇聚了每一单元的精华，要求重点掌握。
４B,我们开始增加了语音的学习和研究，重点是有规则的元音字母和字母组合的发音（举例,看整合资料）。
５A,由于学生能力的提高和自身发展的需要,对教材的各方面更是进行了精心的整合与拓展。首先，每个单元都拓展了语音。如，Unit 1总结了元音字母Aa在开音节中的发音和三组字母组合ee，eaer，irou，ow各组在单词中相同读音的发音规则。其次，每个单元在单词的基础上扩充了有用的短语（详见各单元整合资料），并对学生在学习中易错的短语进行了比较学习，如，Unit 3（详见整合资料，并插入）。再次，透过教科书之窗，拓展了相应的知识。如，Unit 1，拓
展了基数词、序数词1—10的全写和缩写形式，拓展了英美楼层的表达方式，并进行了对比学习，如，三楼，英式为the second floor，美式为the third floor。Unit 2，拓展了方位介词。Unit 5，拓展了星期、日期的表达方式，日期能简写，并在作业中能学以致用。Unit7，拓展了词性转换这一项目，课堂上先有教师示范举例，然后由学生举例并归类总结。如，近义词biglarge，反义词openclose，同音词buybyeby等。第四，结合教科书内容，培养学生跨文化学习的能力。外语学习的真正内涵是指语言与文化之间的学习。语言是文化的载体，是文化镜像的折射，是人们表达文化观点和参与社会交际的主要工具。学生通过对语言的学习，获得对该民族文化的认识；反过来只有了解了文化背景的深刻内涵，学生才能更准确地把握语言材料的真正意义。一个优秀的学生不仅要有较强的语言运用能力，而且要有相当的文化素养。如Unit 4Halloween，学生们通过多种途径收集了有关万圣节的资料，拓宽了文化视野。第五，充分体现教科书价值，参加主题创作活动。如Unit 4学习了mask，请学生们自己动手设计制作mask，并用英语介绍。又如Unit 9学习了shapes，请学生们自己动手设计制作七巧板,并用英语解说。What shape is it? It’s a circle.How many circles canyou see?Show me how to draw a circle.当学生们举着自己的作品自豪地向大家展示，那从学生心田流淌出来的语言多么令人陶醉啊！
６A在原有基础上则增加了课外阅读训练和写作训练，每单元一读一写。关于阅读训练我们是这样做的。首先，根据学习的需要，认真准备阅读材料。阅读材料来源于两方面，一是巧用教材E部分的资料，二是自己编写或改写。如，学了Unit 1 A football match后，我们补充了关于足球知识的一篇阅读（详见整合资料）。通过这篇阅读，不仅提高了学生的英语技能，而且增加了足球知识，而更重要的价值远远超过这些文本的意义。其次，教给学生阅读的方法，特别是根据上下文的联系，理解文章的内涵。鼓励学生遇到生词不要惧怕，只要仔细阅读，根据前后联系推测意思。实在不懂的字词可以请教字典，老师在课堂上教会学生如何使用学习工具书，包括电子辞典。第三，通过阅读途径，我们加强了文化背景的介绍，文化背景当然也包括本名族的文化，培养了学生的跨文化意识。如，学了Unit 8 Holidays后，我们补充了Spring Festival一篇阅读。Spring Festival是中国最重要的一个传统节日，也是少年儿童最盼望的一个节日，在社交中用英语表达起来别有一番意义，因而更激发了学生的求知欲。第四，活用阅读材料。当学生完成阅读练习后，学习并没有结束。老师建议学生把阅读材料中有用的、或自己喜欢的单词、短语和句子摘抄在英语采蜜本上，进一步加深理解，并模仿造句，真正学会运用。
关于写作训练我们是这样做的：第一，根据教材各单元的主题进行仿写。第二，充分用好教材D部分的资料。如，Unit 1，我们首先请学生仔细看图，了解图意，再看图说话，接着听录音完成教材上的填空练习，然后请学生用自己的话复述短文，最后请学生看图写作。
（3）任课教师边教学边研究，边教学边交流，随时完善整合的资料。尤其在教学完毕后，必须修改原稿，使其更加符合学生的需要，帮助学生有规律地轻松学习英语。
（4）加强与学生的沟通，走进孩子的世界，及时了解学生的兴趣、需求和发
展水平。
（5）加强课堂教学的研究，让教师乐教的激情燃起学生乐学的热情。
（6）经常与家长沟通，争取得到家长的支持，希望家长督促孩子在家按整合的资料进行有效的复习，从而逐渐学会学习。
篇7：高三英语教材整合
I. Scanning:
1. How many people are mentioned in the text? Who are they?
Charles Darwin、Gregor Mendel、Gote Turesson
2. Match their achievements:
Charles Darwin gave birth to the science of genetics.
Gregor Mendel found evidence for the existence of stable varieties within species in nature
Gote Turesson wrote a famous book named “On the Origin of Species”
II. Skimming:
1. Fill in the following blanks according to the passage:
Scientist Research/experiment Result
Charles Darwin 1 2
Gregor Mendel 3 4
Gote Turesson 5 6
Key:
1. The wildlife of Galapagos, many varieties of garden roses
2. There were differences between the species of the different islands’yet all showed a clear relationship with those of America’ differences in habitat could lead to different species in birds as well as in plants.
3. Flowers and peas
4. Many characteristics were passed on from one generation to the next, without influence by the environment. His research gave birth to the science of genetics
5. A wild plant found on the Swedish west coast
6. Found evidence for the existence of stable varieties within species in nature. He showed that differences between plants of one species occurred as a result of the environmental conditions in their habitat.
2. The text can be divided into four parts,then find the topics of the four parts:
Part I (Para______) :
Part II (Para______) :
Part III (Para____) :
Part IV (Para____)
Key:
Para 1-3: Darwin and his research.
Para 4-5 Mendel and his experiment.
Para 6 Turesson and his study
Para7 the importance and significance of the research of the three.
III. Post-reading: (Multiple choice)
1. The research by Darwin,Mendel and Turesson shows that_
A.genetics is more important than the environment to plants
B．genetics is less important than the environment to plants
C.both genetics and the environment are important to plants
D.neither genetics nor the environment is important to plants
2. Darwin observed that the birds with __ would eat_
A.small beaks l hard seeds B．broad beaks；hard seeds
C.hard beaks；hard seeds D．broad beaks；soft seeds
3.Darwin joined the scientific expedition on _____ ．
A.the Endeavour B.Tahiti C．the Beagle D．space
4. Scientists of the nineteenth century believed that
A．the development of new species was behind the influence of the environment
B．the development of new species and the influence of the environment were hand in hand
C．the development of new species had nothing to do with the influence of the environment
D the influence of the environment was behind the development of new species .
5. Darwin studied physics，chemistry and botany because_________
A．he was invited to join scientific expedition
B．he was interested in them
C．he could do a lot Of experiments
D．he wanted to finish his book“On the Origin of Species”
IV. Key phrases:
1. do what he liked 做他喜欢做的事
2. at the age of 22 在22岁时
3. be separated from 被分离出来
4. relate to 与…有关
5. pass on from one generation to the next 一代一代传递下来
6. give birth to 产生……
7. adapt to 适应
8. be of equal importance to sth 与…具有同样的重要性
V. Important sentences in the passage
1. It was Darwin’s visit on the Beagle to the Galapagos Isles that gave him the key to his new theory. (Para 2)
2. Darwin counted 225 flowering plants, of which he collected and brought home 193. (Para 2)
3. Back home, in England, Darwin realized that differences in habitat could lead to different species in birds as well as in plants. (Para 3)
4 As a result of Darwin and Mendel’s research, scientists of the nineteenth century formed the belief that that influence of the environment was behind the development of new species. (Para 5)
篇8：浅谈初中仁爱英语教材的整合
在教学过程中, 教师更应把越来越多的心思花在教材的整合上, 而不是单单依照章节按部就班去完成教学任务。
(一) 教材整合是课程标准的重要体现
课程标准为我们指明了新的教材观, 在对新教材的使用建议上提出:1、对教材进行适当的补充和删减;2、适当替换教学内容和活动;3、适当拓展教学内容或活动步骤;4、适当调整教学顺序;5、调整教学方法。根据课程标准的理念, 教材不再是教学的全部内容, 相反教材是可变的、发展的、开放的。教师要澄清对教材的模糊认识, 变教教材为用教材教。
(二) 教材整合符合仁爱版初中英语教材的实际需要
仁爱版初中英语教材内容丰富, 结构灵活, 每三年又抽调一线的教师去修订教材, 给教师提供了创造性使用教材的机会。教师应吃透教材内容, 在准确把握教学重点的基础上, 根据学生的实际情况, 对教材中提供的教学素材进行大胆取舍、重新整理、重新定位、重新调整和改编。
(三) 教材整合是新型教师必备的素质
教材是服务于教学的材料和工具, 而教师是教材的研究者和使用者。机械地使用教材的教师不算是合格的教师, 只有会用教材教、会整合教材的教师才是课标下的新型教师。教师不应受制于教材和教参, 要根据学生的需要和教学的实际, 灵活地、创造性地研究教的方法和内容, 设法使静态的文字变成活泼的交际活动, 使学生在语言运用中学习语言, 在创设的语言环境中运用语言。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程, 是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的过程, 是教师智慧与学生创造力的有效融合的体现。只有创造性地使用教材, 才可能实现教学内容与教学方法、手段的完美统一, 才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性有机结合, 才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求, 充分调动教学双方的积极性、提高教学效率。
二、教材的整合方法与实践
教材的整合在实际运用中应以发展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性为原则。笔者在这几年的教学中, 对于此套教材有了一定的认识, 在整合教材方面做了一些实践性的探索, 取得了一些成效, 认为合理整合教材应从以下几方面入手。
(一) 教师在整合教材前, 首先要认真研究课程标准, 分析教材、“吃透”教材
教师要用整体理念为指导对英语教材进行全程整合。英语教学是一个整体, 教材也是一个整体。只有用全局观来看待整个教材整合, 才能够清楚地知道在不同的教学阶段应该如何整合教材。例如:仁爱英语教材初一上册在学习音标的时候是分散学习的, 针对现在词汇量比以前的教材大了。我们在教学的时候就可以借鉴张思中老师的集中学习方法, 把全部的音标学习了 (张思中老师用一节课时间教学完音标, 我们可以根据实际情况, 用一周的时间来教学音标。在一周之内教会学生会读音标、会借助音标拼单词。然后在Section D又分散学习音标, 学生还不能掌握么?这也体现了分散——集中——分散的教学方法。) 。学生有了学习英语的拐杖, 学习起来就轻松得多了。教师也用不着每节课教读单词 (有些学校的英语教师在初三来了, 还在每节课教读单词, 你说多辛苦啊!) , 教师只需要给学生正一下音就可以了。学生觉得英语好学, 自己都会拼单词, 很有成就感。这给了他们学习好英语的自信。那么, 仁爱英语教材词汇量大, 学生学习起来苦难的问题不久解决了!
分析教材、熟悉教材、吃透教材是教师整合教材必不可少的。例如:在初三上册教材学习Compound sentence的时候, 就可以整合教材, 把Page 50的内容一起学习了, 这样就使得知识更加系统化、条理化。
(二) 教师在对内容进行调整时, 要考虑学生的实际水平和实际需求, 要以人为本, 因才施教
教师可根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况, 对教材内容进行适当的调整, 使其更符合学生的兴趣和能力需要, 更加贴近学生的实际生活, 以引导学生更有效地学习。对于学习程度较差的学生, 可删减教材中部分难度较大的内容, 缩小学生的学习范围, 并适当补充一些适合学生认知水平的知识, 以获得教学实效;对学习水平较高的学生则通过提供补充学习资料, 增补学生能够接受的内容, 扩大和拓展学生的学习范围, 促进学生个性发展。
教材中如果有涉及学生不熟悉的话题, 或教材容量过大, 或信息量过小不能满足学生的需求量, 或教材内容的难易程度不适合学生等等, 教师都可以根据实际情况进行灵活地补充或删减。例如:《课程标准》要求初中生三年的英语学习中阅读要达到20万字的阅读量, 教材是不能达到这要求的, 这就要求教师要结合学生的实际, 给学生介绍或提供适合他们的读物。
教师要巧妙使用多种教学方法, 提高教材整合的适应性。教学方法的选用也是保证和提高教材整合效果的有效手段。教师在课堂设计过程中, 应灵活地选用不同的教学方法和教学策略, 在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性, 更新教与学的方法, 让教材为我所需, 为我所用。课堂上要以学生为中心, 围绕学生在不同阶段的学习活动, 不断改变自己的角色, 承担不同的任务, 要让学生积极思维, 参与教学活动, 把语言知识转化为言语技能。例如:本套教材每个话题都有对话, 我们就可以根据实际情况, 让学生分角色表演, 让学生编对话, 使英语成为我们的交际工具, 不是考试工具。也让学生获得学习英语的成就感和乐趣。
摘要：许多一线的英语教师觉得初中仁爱英语教材是教师难教, 学生难学。这实际上是这些教师没有认真研究课程标准, 分析教材、“吃透”教材。笔者就是针对这样的情况, 阐述自己怎样整合初中仁爱英语教材, 让教师难教变成教师好教, 让学生难学变成学生易学、乐学。
关键词：初中,仁爱英语教材,整合,措施
参考文献
[1]《初中英语新课程标准》