在研讨中成长

在研讨中成长（精选8篇）

篇1：在研讨中成长

在研讨中成长

新舟镇禹门小学黎雯

2008年5月24日上午8时，遵义县第三届数学“情境——问题”教学研讨会（小学组）在遵义县第三中学开幕。出席这次研讨会的有来自省、市、县的教育专家、领导以及镇、乡教师代表。本次研讨会的内容有：两节示范交流课（此次（小学组）三合一套餐评比中的两名优秀者执教）、东西南北中路片区分组讨论总结、专家点评。

研讨会开始，遵义县教育局局长贺孝忠同志作了精辟的发言，强调指出课改实验中数学教师应处理的几个关系，即“数与形、会与传、研与引、精与创”的关系；陈永琴老师（“三合一套餐”项目评比评委）对两节示范交流课作了精彩的点评；市教育局数学专家邱侠对本次活动作了重要发言，对两节交流课中存在的问题提出了改进意见；最后，中小学数学“情境——问题”教学实验总课题组专家汪秉彝教授对我县在“数学情境——问题教学”实验中取得的成果给予了高度评价，并为实验教师的进一步成长指明了方向！

教改之路不是一帆风顺的，也许路途上会铺满荆棘，也许会前方迷雾朦胧。但我们不会灰心，不会迷茫，更不会退缩！因为我们有专家的引领，有各级领导的重视，有同事间坦诚的交流！所以，我们有决心、有信心、有毅力把教改之路走下去。我深信：我们能，而且一定能踏平路上的坎坷，拨开迷雾，成功登上课改的峰巅，欣赏到最亮丽的风景！

篇2：在研讨中成长

本学期根据县教育局相关文件的安排，10月8日，我校主管教学工作的副校长纪少良前往河西中心完小进行挂职锻炼，全程参与该校教育教学管理工作。

“挂职锻炼要努力做到手到、眼到、心到，只要用心去学，就一定会有所收获。” 12月30日，纪少良副校长在我校举行的挂职锻炼述职报告小结会上向我校全体教师汇报了三个月来的感受和收获。

在述职报告会上，纪副校长首先对局领导和学校领导的安排表示感谢。在从容和充实的每一天中，在教学与管理的每一个细节中，在全体师生包容、厚爱、赏识、关怀中，让他了解了河西中心完小的厚实底蕴与活力，感受到学校领导干部以身作则、严以律己、追求上进的优秀品质和宽广胸怀；老师们敬业爱岗、忠诚、服从、严谨的人格修养。并对该校先进的教育教学理念、精细的常规管理方法、鲜明的办学特色、系统的文化办学思路给予高度评价，这对一所农村小学来说实属难能可贵。并对该校作了简要的介绍：

河西中心完小学校的布局合理而简单，所有的建筑以中心轴对称，中心轴上从西向东依次是教学楼、办公楼、营养午餐生活区、最东南是中心学校办公区。主次分明，整齐有序。中轴的南侧是运动场地。全校学生在运动场地上做操，周一举行升旗仪式，学校的南门，也是学校的正门。进门后映入眼帘的是是主体建筑教学办公大楼。办公大楼的正前方书写着醒目的校风。“从整体上来说，河西中心完小虽然没有我想象的现代气派，但比我预料的要好得多。”

河西中心完小的张国平校长是个勤奋、谦虚、儒雅的校长，有一定的个性化的办学思想。

在课堂上，该校老师们更是有招有法，能够做到。激情引趣，诱发学生的求知欲望；创情设境，拓展学生思考的范围；转情化意，巩固学生学习的成效。让人小觑不得啊！

“我关注到学生、教职工如何就餐。就餐时学生排着二路纵队，出奇的安静，上楼梯没有学生拥挤，餐厅中也不很吵闹和嘈杂。我想这就是习惯的力量，这就是态度的作用吧。同时也说明是我县实施营养午餐工程的一个成功范例。”

为期三个月的交流学习中，纪副校长把同心县第五小学如何实施“内涵发展，走特色化办学之路”的办学理念和经验与该校进行了研讨互动，受到了该校领导和老师的一致肯定与赞许。

挂职述职报告的最后纪副校长说：“让教育充满思想，让生命承载希望。我们追求规范没有错，因为态度是在规范的过程中实现的，习惯是在规范中养成的。追求规范不是目的，重要的是养成习惯，形成态度。只有做到了后者我们才算是抓住了教师管理和学生管理的魂，也只有做到了后者，我们才能达到无为而治的境界。”

篇3：在研讨中成长

一、年轻教师在现实中的问题

(一) 进行心理调适, 做好角色的转换 (从学生到教师)

【现象一】

烙印:现在高校对学生的培养越来越“自由化”, 学生的实践能力和专业技术水平明显下降, 专业基础知识功底不够扎实;某些年轻教师存在不珍惜工作机会、工作态度不端正、教育方法运用不当等问题。

1. 导致心理问题

没有过硬的本领, 难以满足工作岗位的要求。即使进入了工作岗位, 也存在得过且过的心态。

2. 解决办法

(1) 通过校本教研和教师专业化发展等途径提高年轻体育教师的理论水平、实践应用能力和创新思维能力。

(2) 老教师要起到“传、帮、带”的作用, 学校对年轻体育教师的不良生活习惯和生活作风要适当制约, 引导和教诲他们逐渐走上正确的人生道路。

编者:透过现象看本质, 分析本质、揣摩心理, 通过心理调适, 做好从学生到教师的角色转换。

【现象二】

离阳光最近的人:新上岗的体育教师, 在角色的转变过程中, 可能会遇到很多问题, 感到无所适从;在职业理想和现实教学之间会出现很多矛盾, 会感到迷茫和失落。

陈明建:在实习时, 我到了一个条件不错的农村中学, 但离自己期待的校园差距仍然较大, 当时确实非常失望!实习经历让我淡化了做教师的期望, 在走上工作岗位后又恰好进入了误区——整天上课, 缺乏对教学方法的研究。我对如何讲课缺乏计划, 上课较为随意, 领导对体育课也不重视。

1.导致心理问题

理想与现实落差太大, 让年轻教师感到迷茫, 从而开始自我松懈并失去进取心。

2.解决办法

离阳光最近的人:骨干教师和老教师有责任和义务把自己的成功经验予以介绍, 让新教师少走弯路, 让他们更快、更好地适应体育教学工作;新教师也要善于把握机会, 虚心向老教师请教, 不断总结工作中的得与失, 尽快找到自信!

陈明建:从学生团队到教师团队, 都有一个共同的目标, 要参与很多集体活动, 可以学习别人的做法, 借鉴别人的思路, 逐渐走入专业研究的行列;一旦拥有了自己的职业, 就应把其看成自己的终身事业, 这样才能拥有十足的信心去面对职业、岗位和同事。

小视角22:教育机构要组织新教师进行岗前培训, 转变新教师观念, 促使他们从思想上转“学生”为“教师”。学校要建立形式多样的长效激励机制, 以促使新教师快速完成角色转换。新教师要虚心学习, 多看、多听、多想、多问, 取长补短, 以不断提高自身业务能力;要树立信心, 即在困难面前要不放弃、不妥协, 坚信自己一定行;要制订工作规划, 因为目标是行动的指挥棒;要不断努力, 向目标前进。

海阔天空:年轻教师只有认清自我, 准确给自己定位, 才能使自己走得更好、成长得更快。

编者:年轻教师往往自我定位不准确, 会受到外界环境中不良“空气”的影响。事实上, 对于年轻教师来讲, 他们需要一颗进取心, 而且知识的积累要比加薪更重要。

【现象三】

慧心燕子:感觉付出与回报不相符。

谢树快的快乐人生:现实与理想不一致。相关部门虽然组织教师进行岗前培训, 但参加的人并不多, 而且参加的人也不一定都会认真听讲。这些情况虽然引起了重视, 但目前还是没有得到解决!

1.导致心理问题

与老教师观点不同, 对现实心灰意冷, 对未来失去信心。

2.解决办法

慧心燕子:学习别人就是提高自己。对于回报与成绩不符的问题, 我认为, 只要自我认可即可, 至于周围环境, 可以慢慢去感化。

谢树快的快乐人生:学校在新教师进入岗位前, 要给他们时间和机会, 让他们适应角色的转变。

边走边悟:做一个爱岗敬业者, 即在遇到挫折时, 能坚持热爱自己的岗位;做一个热爱学习者, 也只有热爱学习, 才能把学习当做一件很快乐的事情, 同时, 只有坚持每天读书、报刊杂志, 浏览网上论坛并参与讨论, 才能获得更快的成长;做一个实干者, 因为, 体育组内事务繁多, 从办公室的打水、扫地, 人际关系的处理, 到体育器材室的器材借还管理等, 都需要一个愿意付出、勤快的人。

编者:努力学习, 借鉴别人, 提高自己, 认可自己;自己可能无法改变周围的环境, 但要守住自己的心灵这片净土, 要坚持以自己的正确做法、实际行动慢慢影响周围的人, 在适应环境中改变环境。相信, 做个有成就感的教师不是很难。

【现象四】

年轻体育教师有工作热情, 但往往不了解学生的实际认知水平, 易脱离教学实际。

幽兰香茗:年轻体育教师刚刚走上工作岗位, 对教学工作充满热情, 在技术性教学方面较为自信。但是, 他们的课堂实践经验和教育智慧相对不足, 面对繁重的教学任务, 他们往往不能灵活处理课堂问题;与学生的关系相对紧张;遇到困难时情绪易波动, 他们也往往感到力不从心, 教学自信心会受到打击。

1.导致心理问题

容易出现入职初期的职业倦怠。

2.解决办法

幽兰香茗:首先, 应该让年轻教师受到“引领”。也就是要实行“导师制”式的一对一帮扶, 老教师要在教学的方面给予他们指导和帮助, 使新教师的教学技能迅速提升。其次, 可通过科研促进年轻体育教师的自主发展。新教师正处在专业发展的初期, 由于体育教师的职业特殊性, 新教师自主发展的意识和能力相对薄弱, 对此, 可以利用课堂教学和科研课题的研究, 逐渐提高新教师发现问题、分析问题、解决问题的能力, 并培养他们积极主动的科研意识。需要注意的是, 在此过程中, 自我加压、持之以恒、自己自觉非常重要。

tz黑牛:要利用所学知识, 认真设计教学内容。摆正自己的位置, 认真听课, 虚心向老教师请教, 课堂中做到既尊重、关心学生, 体现学生自主地位, 又充分发挥教师的主导作用。

(二) 进入教师角色, 在教学中积累经验

1. 坚定信念、成就自我

sx g2008:在工作之初, 树立“当一名成功教师”的意识是非常重要的。有了这种意识, 才能对所从事职业有更高层次的认识, 才能更主动、更积极、更投入地工作, 而主动、积极与投入恰恰是通向成功的必要条件。

竹报平安:干一行爱一行, 年轻教师当然应该有稳固的专业思想, 要热爱本职工作。

2. 研读课标、教材, 上好每节课

边走边悟:认真研读课程标准, 提高课程的设计能力, 掌握各级教学计划制订标准。

海阔天空:熟悉教材, 解读教材, 认真钻研教材总的框架和编排。

离阳光最近的人:正确对待每一节课, 做好体育教学的准备工作, 尽快适应体育教师的工作。

幽兰香茗:留心教学的细节, 遇到问题多问几个为什么, 多向老教师请教或与同事探讨, 在交流中成长;创造机会开阔眼界, 争取外出学习的机会。

3. 勤学好问, 善于积累, 不断提高

爱军云轩:新教师在教学中要善于积累, 多反思自己的教学, 多观摩本组或外校教师的体育教学课, 虚心向老教师们请教, 以不断提高自己驾驭课堂的能力;年轻教师贵在“勤和实”, 即手脚勤、脑子勤, 工作实、为人实。

年轻教师要不放过任何一个机会, 要从观摩课、公开课、教改试验课中学习优秀教师扎实的基本功和教学技巧, 以及新颖的教学方法、高超的运动技巧, 增进对现行课程标准理念的理解和运用;学习与借鉴要做到持之以恒。

4. 踏实工作, 经常反思

sxg2008:干好本职工作是年轻教师成功的前提。每一个成功的体育教师的背后, 都有不同的成功秘诀和法宝。但是, 有一点是相同的, 也是毋容置疑的——他们都非常重视不断地“充电”。

离阳光最近的人:要善于发现工作中的得失, 对教学中出现的问题要进行及时思考和改进, 并把改进后的教学方法运用于新的教学;多写课后小结, 在反思中不断发现好的教学方法与教学技巧, 进而更好地驾驭体育课堂教学。

江守洋:从基本功做起是新教师成长的第一步;要不断反思教学中存在的弊端, 进而找到解决问题的方法;在实践中, 不断发现问题、提出问题、解决问题, 有利于新教师教学水平的提高。

微笑刺客:踏实做事, 不要虚浮, 要让领导和同事知道你是有事业心的体育教师;如果你不想甘于平庸, 不想被别人轻看, 那就要认真工作并持之以恒。

5. 及时“充电”, 拜良师结益友

微笑刺客:很多老教师的敬业精神、教育教学手段都有值得新教师学习之处, 他们会在无形中推动新教师的职业发展;尊重同行, 尤其是同组教师。

陈明建:多读优秀教育丛书, 向身边和网络上的教育“前辈”学习。

(三) 合理处理人际关际, 找到归属感

zzlhl:年轻教师在岗位上对自己要正确定位;在师德、师风上要学习老教师的高尚情操, 学习他们丰富的教学、组织、训练、科研等经验;在工作实践中, 要做到谦虚而不自卑;要多学习、少骄傲, 多请教、少嘲笑;要态度随和而不盲从, 要充满自信而不骄傲;要注重体现自己的能力, 体现自己的水平, 体现自己的价值。

竹报平安:虚心请教, 主动讲课, 邀请领导和同行参加, 并让他们指导, 学习他们的宝贵经验, 因为, 交流探讨的过程是融洽人际关系的一剂良药。

sx g2008:体育教师成功的前提是夯实基础、精通专业、强化技能。“有为才有位”, 如果体育教师在课堂教学、科学研究、运动训练等方面不断获奖或取得成绩, 相信, 学校领导和教师都会对你刮目相看。

离阳光最近的人:在任何集体里都要有自己的为人之道、处事之道;把自己当做体育教学上的新人, 尊重同行;最好用行动说话, 让工作证明一切。

二、年轻教师如何发展

(一) 年轻教师成长的有效途径

sxg2008:一丝不苟地上好体育课是我自定的“法则”, 在教学中, 就是要靠实干做出成绩, 并证明自己;积极地、认真地进行教学研究和总结是青年教师成长与发展的必由之路。

谢树快的快乐人生:年轻教师要做到6个积极, 即积极参加体育锻炼;积极读书、学知识;积极参加学习培训;积极体验;积极争取讲授公开课、展示课;积极参加教研活动。

(二) 制订自己的成长规划, 促进个人专业成长

江守洋:要制订自身的成长规划和发展目标, 首先要有一个成长的方向, 要朝着既定的专业道路方向走;其次, 确立自己的行动目标, 并努力实现该目标。

龙行天下:定位, 即年轻教师初为人师, 首先要为自己定位;学习, 即要学习老教师的方法、经验, 学习并查阅相关资料, 以不断积累更多的教育智慧;反思, 即在工作中, 无论是获得成功, 还是遭遇失败, 都要积极反思、积累经验, 吸取教训;总结, 即要正确认识以往工作中的优点和缺点, 明确下一步工作的方向, 少走弯路、少犯错误, 提高工作效益。

zzlhl:安心是年轻教师成长的前提;忠心是年轻教师成长的保证;爱心是年轻教师成长的支撑点;虚心是年轻教师成长的切入点;专心是年轻教师成长、成才的保障。

而年轻教师要成长、成熟、成才, 就应以勤为本, 做到“四勤”, 即勤学、勤问、勤思、勤写。

通过本次讨论, 大家对于年轻教师的成长基本达成共识:年轻教师要尊重现实, 要踏实干好本职工作;要善于学习, 积累、总结经验;要精通专业, 提升高度, 在实践中快速成长。

——宋学光 (山东省高密市教育科学研究院)

篇4：在互动研讨DIY中共同成长

【关键词】互动研讨DIY骨干教师培训

随着幼儿园改革的深入发展，建设一支强有力的教师队伍是幼儿园发展的当务之急。骨干教师的分层次培训成为一个必然的趋势。目前，从全国到地方，国培计划、省培计划、地陪计划已经渗透到了基层幼儿园。作为教师培训基地的教师教育中心就成了教师培训的“摇篮”。骨干教师的“出炉”一般需要1—2年的培训周期再加上在岗的实践锻炼，并不是一个很简单的过程。作为一个区的教师教育中心，我们在骨干教师培训方面开作条件、动足脑筋、用足资金，在骨干培训方面做了不少新的探索。

基于共同生活的理论，也基于积极心理学的基本思想，我们认为，骨干教师培训过程是一个共同生活、共同成长的过程，也是发挥教师内驱力，不断提升的过程。在这样一个内心强大的团队中，我们的骨干教师才能更好地成长。我区的骨干教师培训是一个持续的过程，一般每月才集中学习一次，每期2年左右时间，总共活动18—20次。一个来自于基层没有凝聚力的分散团队如何迅速成为一个共同进步、共同成长的高效团队，我们依托了许多培训方式，其中“互动研讨DIY”就是具有代表性的、取得成效的一种方式。

一、 DIY研讨主题的确立

基层幼儿园的老师碰到一起经常会讨论幼儿园教育教学过程中碰到的问题，什么家长工作难做啦！小孩子调皮不听话！孩子的注意力容易分散……不过，那都是小范围、小零碎的讨论，大多没有结论，老师们一吐为快。真正要让他们选出一个大家都困惑的有价值的问题，他们就会摇头说想不出，不知道说什么好。

基于这样的情况，我们在培训过程中尝试了以下几种方式。

（一） 头脑风暴式

这种方式我们在培训中经常运用。我们先让学员思考自己在教育教学过程中碰到的困惑与问题，思想不受任何限制地自由驰骋，并在一个个小纸片上写下自己所能想到的任何有关的问题。然后将记录着不同字词的纸条按类别分组归纳出几个主要的问题，选择一个最适合的概括性字词或短语，将每组中所有字词的概念连接起来，即为每一组写下一个标题（命名）。然后运用“拉近技术”将一组组的字词连起来，归纳出一个总的主题，这样的一个过程就是头脑风暴的过程。[1]把这种方式教会学员，他们回幼儿园后就会运用和传递，在有限的时间里迅速找出共同关心的话题，基层幼儿园的培训也会变得丰富多彩。

这种方式既可以运用在有价值的主题的遴选上，又可以为寻找解决问题的方法提供一种思维方式。最主要是通过这种思维过程，教师们提升了自主合作的意识，体验到自主合作解决问题的快乐。

（二） “预”中生成式

我们在培训安排内容过程中，有目的地将活动按照一定的专题分布在两年中，然后一个专题、一个专题的逐步培训。这些专题一开始是我们预设的，先通过问卷调查了解骨干教师需要些什么，最缺乏的是什么，然后把这些需求按照先理论后实践、由面到点地安排培训的时间段。经过多次尝试，发现有些专题并不是教师们所关注的热点问题。后来我们灵活机动，在预设的基础上允许生成，顺藤摸瓜。比如，我们邀请了教科所专家进行了教科研方面的培训，在谈到教科研成果——论文撰写的时候，教师反映了很多困惑，于是，笔者就趁热打铁，马上进行教科研论文写作专题的培训，上午安排专家讲座，下午安排学员与专家进行面对面零距离的交流，教师们提出问题，专家采用“听诊式”反馈，效果非常好。

（三） 灵感迸发式

幼儿园教师天天面对的是幼小的孩子，他们的工作状态是永远生机勃勃而灵动的，所以，教师们的灵感很多。比如，集体教学中，很多老师觉得，要关注所有的孩子有点心有余而力不足，于是，一场“孩子，你还好吗？——谈集体活动中如何关注个别孩子的需求”的研讨就开始了。在一次研讨过程中，有一个老师提到了家长参与孩子的半日活动总觉得是一种负担，家长会也经常缺席，于是“孩子，让我陪你慢慢长大”引起了老师的积极研讨。又有一次，学员介绍了自己班级的种植园地，看到一种绿意盎然的植物，但很多老师不认识，接着学员们又对土豆的种植产生了异议，于是“老师该怎样做，才不会被孩子难倒？”成了老师们探讨的热点主题。

二、 DIY研讨过程的展开

互动研讨过程的展开，我们采用了任务驱动式，按照以下程序推进：先进行任务预约——自选主题，然后研制方案——导师把关，自主组织——共同提高，最后专家点评——提升能力。

（一） 任务预约

每月一天的培训活动总是令人期待和向往。我们基本是采用这样的方式进行，上午是专家的讲座或听课活动，下午是研讨和评课活动。如果说上午的活动是一种“输入”，下午的活动则是一种“输出”。输出的任务我们交给每个幼儿园的骨干教师，一个幼儿园2—3个骨干教师就是一个单元。基于这样的理念，我们每次提前1-2周就任务预约，根据上午专家讲座或听课的内容，引导选定研讨主题。

下面的表格列举几个单元的情况，其中研讨主题都是由导师预约了每个幼儿园的骨干教师DIY，然后上报给导师修改后确定的。笔者列举10个具有代表性的骨干教师DIY的研讨主题。

序号专家讲座或听课预约的研讨主题

（骨干教师DIY）预约的组织者1讲座《教师，如何写论文？》指尖上的写作——幼儿园教师论文写作研讨活动方案无锡市安镇中心幼儿园2讲座：《幼儿园教学活动的设计与组织》心交流，新碰撞——集体教学活动设计研讨无锡市东北塘中心幼儿园3听课：两个科学活动品科研课——如何进行有效评课 无锡市查桥中心幼儿园4讲座《做适合幼儿园的教科研》与专家面对面——幼儿园教科研中的困惑与对策无锡市安镇中心幼儿园5讲座《指南引领下的幼儿园社会领域课程初解》幼儿园如何开展社会领域活动无锡市羊尖中心幼儿园6讲座《如何做好幼儿园家长工作》家园沟通的艺术无锡市甘露中心幼儿园7讲座《在幼儿园快乐运动教育课程发展与展望》做一个幸福快乐的幼儿教师无锡市爱尔艺术幼儿园8讲座《幼儿园教育案例研究》在研讨中明晰 在交流中成长——教育案例互动研讨无锡市新光幼儿园9读一本书《学前课程与幸福童年》读书，感悟、成长——《学前课程与幸福童年》读书交流活动无锡市东亭中心幼儿园10绘本活动《胆小的吱吱》讲座《与幼儿一起走进图画书》精心设计教学语言，打造高效课堂——绘本活动中教学语言的有效性无锡市荡口中心幼儿园（二） 方案研制

预约好组织者，确定了研讨主题，接下来就是方案的研制。方案的研制经历了这样的过程：先是由骨干教师自己讨论确定，写出方案的初稿，然后交给导师审阅修改，得到认可后再实施。充分利用网络的便利，我们进行了隔空的对话。有的时候，一个方案要来来回回修改3、4次才能定稿。

（三） 自主组织

组织的过程是最能体现骨干教师的实力的，预设的研讨时间的长短也考量着组织者的能力和水平。我们根据研讨内容和学员的基础水平确定研讨时间的长短。比如有的主题简单一点，学员的基础薄弱一些，我们就给个30～40分钟左右的研讨时间单元，相反，我们给 1.5～2.5小时的研讨时间单元。当然这些时间也是我们根据研讨的内容预估的，执行的时候并不死板，可灵活处理。对于骨干教师之间的分工，完全是自己协商处理，谁当主持人，谁写方案，谁提供研讨材料，谁负责摄影、整理资料，分工非常明确。锻炼了每个人的组织能力和协作能力，学员参与的积极性很高。因为，幼儿园平时也搞一些研讨活动，但不是人人能轮得上组织的，大部分老师只能作为一个参与者，做一个倾听者。而骨干班的DIY互动研讨恰好提供了这样的锻炼机会。

（四） 专家点评

专家点评往往起着画龙点睛的作用。在研讨活动过程中或结束的时候，我们一般邀请一些专家为本次活动做精彩点评。像上述例子中的教科所胡所长，他在每个环节会为我们教师做分析、评价，简单的话语，却激发了我们学员的思考热情。笔者归纳了一下，专家点评一般分这样几种方式：

1. 诊断分析式。学员说出一些解决问题的过程，专家来诊断，这些做法是否正确，还有哪些改进？

2. 归纳总结式。学员表达了很多自己的具体的想法、做法、疑问、反思，不清楚是否正确？是否有价值？在这种情况下，专家来归纳，寻找理论支撑，帮助学员走出原来的“洼地”，上升到理论层面。

3. 拓展延伸式。就某个问题拓展知识，专家把与此相关的东西传递给学员，帮助学员拓展思路，开阔眼界。

4. 激励评价式。专家对于学员组织活动的情况进行点评，对不足的地方提出修改的意见。

总之，专家的点评会有很多种，我们不可能用固定的模式去衡量。对于学员来说，对自己有所启发的点评就是有价值的。

三、 DIY研讨评价的参与

每次活动过程中，我们都会给教师们自评和互评的机会。有的时候是现场表达，有的时候是以文本的方式反馈。活动评价我们一般采用这样一些方式。

1. 多通道参与。充分调动教师全身的感觉器官，让每一个毛孔都参与到研讨评价中来。幼儿园的教师跟孩子打交道多年，他们已然习惯了孩子表达的那种方式。我们从这上面受到启发，激发老师们的参与热情。除了语言上的肯定以外，老师们还非常喜欢这样的表达方式，如，某一位老师表现非常棒，我们就在PPT上出现一个大大的笑脸，或者同组的老师拥抱一下，又或者跳一段舞蹈，奖励一个小礼物，来表示自己的高兴和感激。往往在研讨的每一个环节，我们都适时地进行这种赞扬和评价。

2. 全方位参与。专家和老师之间，老师和老师之间，都是一个相互促进、相互成长的共同体。专家的点评往往起着引领的作用，给我们老师眼前一亮的感觉，同伴们的鼓励和支持往往使得老师们倍感温暖，还有一些隐性的肯定评价（园长的赞扬、家长的肯定、社会的良好影响），无疑给我们的教师带来更多的力量。

学员每一次DIY研讨活动，都会有很多提高。这种活动刚开展时，教师们一筹莫展，思考能力和组织能力比较低下，也没有可以参考的材料。不像开展一个教学活动，总能找到一些参考的材料，所以参与的积极性不高，效果也没有预想的好。经过慢慢的尝试，教师们尝到了甜头，各种能力大大提高，兴趣越来越浓。有的老师还把每次研讨活动中学到的东西马上回去实践，受到了园长和老师们的高度评价，这样，这种DIY的方式终于深入人心，变成了教师们的一种习惯。笔者所面临的培训越来越轻松，效果也越来越好。这种方式的运用使得培训高效运作，真正实现了培训的目的。

篇5：学生进修自主性成长研讨

学生进修自主性成长研讨

为了顺应时代发展的要求,近几十年来,许多国家和地区逐步把自主行动作为学生的核心素养之一。我国亦然。但不尽如人意的是,PISA测试和相关调查显示,我国中学生学习自主性仍然偏低。分析起来,在造成这种局面的众多因素中,对学生学习自主性理论上阐释的不足和实践上培养的乏力是为要者。有鉴于此,在这两方面花些笔墨甚为必要。学习自主性是学生在学校教学生活中既独立又积极地转化他主性,在情意、认知和行为上自决与自律的系统性素养,独立性、主动性、专注性、反思性、计划性和创造性等是它的基本要素。就结构而论,学习自主性包含有机联系的情意自主性、认知自主性和行为自主性,其相互作用形成学习自主性的整体效应。从类型而言,可以主体形式、理性比重、生成方式、显现形态和作用性质等为据对学习自主性分类别群。从发展趋向上看,在青少年时期,学习自主性会随着学生心智的成熟而提升。其发展状况受学生个体自身、教学方式和教学环境等因素的制约,不良的`教育甚至会导致它出现停滞或弱化的状况。环视国内外相关的教学思想和自主学习模型,可获得发展学生学习自主性的四方面教益。第一,教学目标要关涉学习自主性的情意、认知和行为三大方面,激发学习动机以促进学生从被动学习到主动学习。第二,教学主体要更加明确,确证学生的学习主体地位并协调好教学主体之间的自主关系。第三,教学方式要行之有效,以学立教,先学后讲,先导后帮,给学生提供充分的自主时空。第四,教学评价要客观公正,理解学生,通过激励性评价提供自主支持。顺乎此,本研究选择在我国教育实践领域有一定影响的“自分教学”作为发展学生学习自主性的佐证。因而,江苏省和山东省五所学校七年级8个班的324名学生成了研究对象,他们接受了用《学生学习自主性调查问卷》和《学生学习自主性课堂观察表》进行的前测。结果发现：其一,学生虽有一定的自主愿望但不强烈,并且自主愿望与自主行为部分脱节。其二,学习自主性总体水平和所含各要素的水平都偏低。其三,学习自主性存在显著的性别差异,女生高于男生。其四,学生学业成绩与学习自主性有显著正相关。深究起来,造成学生学习自主性偏低的主因有三：一是课堂教学中教师的“讲风”盛行,教师不愿或不敢“放手”让学生适当的自主活动。二是学生厌学、意志薄弱、学习盲目性大、依赖性强和缺乏学习策略等。三是缺乏学生适当自主和自治的学校文化环境。在了解学生学习自主性状况的基础上,开展以“自分教学”为主导的发展学生学习自主性的教学实验。笔者驻校对师生进行培训并指导课堂教学变革和文化环境营造等工作。实验结束前,对学生进行了与前测相同的后测。结果表明,实验证实了假说。首先,各类学生学习自主性都有提升。其次,五所学校学生的大多数学科(主要是语文、数学、英语和地理)的学习成绩有了较大变化。另外,实验促进教学由“重教”向“重学”转变,教师的教学反思能力有一定程度的提高。实验结果告诉人们：第一,以自分教学为主导的教学改革有利于促进学生学习自主性的发展。第二,学生学习自主性的增强有利于提高其学业成绩,但二者并非线性关系(部分学科如历史和生物成绩未能显著提高)。第三,教师对学生学习自主性的重视程度直接影响学生学习自主性的发展。第四,教学改革在促进学生学习自主性发展的同时也能促进教师的发展。第五,通过教学改革发展学生学习自主性的策略可以在中学或其它学校实施。学生学习自主性的发展不是一蹴而就的。因此,在未来的教学中,要把发展学生学习自主性作为教师的责任；改变“过度讲授(俗称“满堂灌”)”而放权于学、深化自学与互帮、引导学生改变学习行为；教师要切实信任和激励学生(包括关心、尊重、委以重任和建立激励机制等),等等。唯有如此,学生学习自主性才能获得长足发展。

篇6：在研讨中成长

目前，经侦民警在侦办各类经济案件中或多或少得要对涉案单位的账目进行核查，为获得第一手的证据材料就不能完全依靠受害单位或其他相关单位提供相关的财务资料方面的证据。作为第一线的经侦民警有必要自己动手去查账，在查账中发现相关的证据材料，就这个问题，本人抛砖引玉，希望有更多的同志来探讨。

一、常用的会计资料的简介

（一）会计报表。会计报表的定义：会计核算中，根据账簿记录和其它有关资料编制，具有一定的指标体系，用以反映企业、机关、事业单位或其他经济组织的财务情况、成本水平和财务成果或预算执行情况及其结果的报告文件。会计报表的分类：有定期编制的，如月度报表、季度报表和年度报表。企业的季度和年度报表通常附有简要的文字说明，即财务情况说明书。有不定期编制的，主要是企业的内部报表。有必须报送上级和财政、银行部门的，有只供本单位内部使用的。此外，还可以按编制报表的内容分类。会计报表的作用：会计报表是领导和管理经济的重要工具。利用会计报表所提供的资料，进行分析和调查研究，有助于全面了解和检查工作完成情况，评定工作成绩，发现存在问题，从而改进经营或预算管理，挖掘内部潜力。

（二）会计账簿。会计账簿的定义：账簿亦称“账册”，由具有一定格式的账页所组成，用以登记各项经济业务的簿籍。会计账簿的分类：按其用途，有日记账、分类账以及日记账与分类账相结合的联合账（如日记总账、某些凭单日记账等）。按其外表形式，有订本账、活页账和卡片账。订本账是把一定数量的账页固定装订在一起的一种账簿。活页账是把账页按一定顺序装在账夹内，可以随时取出和放入的一种账簿。卡片账是以卡片作为账页按一定顺序排列在卡片箱中，可以随时取出和放入的一种账簿。应用订本账，能保证账页免于散失，但不便于对登记资料进行分类和记账分工。应用活页账和卡片账，则便于进行分类和记账分工，以及实行核算机械化，但账页容易散换。会计账簿的作用：为查找依据（原始凭证）提供了线索；反映的经济事项比较具体；是编制会计报表的基础等。

（三）会计凭证。会计凭证是用来记载经济业务的发生，明确经济责任，作为记账根据的书面证明。会计凭证按其填制程序和用途，分为原始凭证和记账凭证；按其填制方法，分为一次凭证和累计凭证。会计凭证的作用：通过会计凭证的填制和审核，不仅可以保证账簿记录的真实可靠，而且可以检查各项经济业务是否合法、合理，促进有关单位贯彻执行国家的方针、政策、法令、制度和计划，维护财经纪律。

二、怎样根据常用会计资料进行查账。

（一）突击盘点库存现金。由于在没有定期和不定期地抽查库存现金制度的单位，少数出纳会计挪用和擅自出借现金的现象仍然存在。因此，经侦民警在侦查经济犯罪时，有必要突击盘点库存现金。这个突击盘点库存现金的方法：检查人员应有两人参加，现金点数由单位会计操作。如果发现现金账实不符，应及时追查原因。

（二）抽查产品销售收入的真实性。在没有切实执行发票销号制度的单位，有关人员收款捺票，即收到产品销售货款不入账的现象，不得不防。至于抽查方法，可按以下三步操作：首先，查询单位发票购置、领用等会计资料。其次，采用顺查法，根据提供的已用发票存根抽查部分销售收入的入账情况。如发现异常，则转为详查。再次，采用逆查法，根据提供的销售收入明细账等会计资料，抽查部分销售收入对应的发票存根联。

（三）抽查记账凭证的真实性。实际工作中，有的单位记账凭证无人复核；有的单位即使有人复核，也流于形式。为此，记账凭证与原始凭证金额不符的弊端，时有发生。上述弊端包括：现金收入金额，记账凭证小于原始凭证；现金支出金额，记账凭证大于原始凭证等等。其抽查方法：首先选择可能发生问题的记账凭证为抽查对象，其次对记账凭证与所附原始凭证上的金额，进行仔细核对。

（四）抽查原始支出凭证的真实性。当前，由于种种原因，原始凭证的取得很方便。有的经济事项根本没有发生，有关人员也能取到原始支出凭证。为此，如果一个单位没有相应的内控制度，必须抽查有关原始支出凭证的真实性。发现异常，立即转入详查。对于检查的方法，可以从以下九个方面进行。

1、检查“要素”是否完备。在确认原始支出凭证是否是财政、税务部门允许使用的发票、收据、车船票以及内部自制凭证等反映经济业务发生书面证明有效性的基础上，根据《会计基础工作规范》规定，对无论从内部或外部取得的原始凭证，进行其基本要素构成的完备性检查。即检查凭证的名称；填制凭证的日期和编号；接受单位名称；经济业务内容、数量、单价和金额；填制凭证单位名称及经办人的签名并盖章等。现实生活中，“基本要素”不全的原始支出凭证，相当普遍。

2、检查内容填写是否违规。发票中各项内容填写不规范、不齐全、不正确、涂改现象严重，是虚假原始凭证的主要表现特征。如票面字迹不清；“开票人”仅填“姓氏”；计量单位不按国家计量法定单位而随意用“桶”、“袋”、“车”来度量；违反“不得要求变更品名”的规定，或货物名称填写不具体，或胡乱填写其它物品名称。在实际工作中，特别要防止虚开的运输费用发

票。

3、检查手续是否齐全。重点是检查特殊情况的原始支出凭证，所必备的附加条件是否具备，如各项证明、附件等。通过检查履行规定的程序情况来认定其真实、合法性，从而防止虚假和舞弊行为的发生。

4、检查限额发票是否超限填具。主要是指超限额开票。例如发票限额的最高限额为“千位”，但票面上人为增添一栏“万位”的情况。

5、检查行业专用发票开具内容是否一致。私自改变发票的使用范围，跨行业使用或借用发票，是虚假原始支出凭证的重要表现特征。

6、检查领导审批签字是否无误。支付款项的原始凭证，除经办人员必须签字或盖章外，还必须按本单位规定的审批程序、权限，由相应的负责人签名或盖章。自制的原始凭证，必须由经办单位的领导人或者由单位领导人指定的人员签名或盖章。

7、检查印章是否能够辨认核对。主要是检查印章是否符合规定。这里所说的印章，是指具有法律效力和特定用途的“公章”，即能够证明单位身份和性质的印鉴，包括业务公章、财务专用章、发票专用章、结算专用章等。虚假发票印章一般特征表现为：印章本身模糊，或盖印时有意用力不够以致不清晰；专用章不是采用符合规定的印章而是乱盖其他印章，张冠李戴。此外，有的甚至干脆不盖印章。

8、检查数字是否真实。具体检查以下四个内容：数量乘单价是否等于金额；分项金额相加是否等于合计数；小写金额是否等于大写金额；阿拉伯数字是否涂改。至于涂改要注意“1”和“0”。因为“1”容易改为“9”、“7”、“4”；“0”容易改为“8”、“6”、“9”。

9、检查“白条”。在实际工作中，有些单位存在“白条”问题，即用单位或者个人开具的没有固定格式、不具备规定内容的非正式原始凭证，如外单位没有加盖公章的借款单据等。会计实务中应拒收白条，防伪求真，堵塞漏洞，确保会计信息质量。

（五）查阅银行存款未达账项。目前，有的单位银行存款日记账与银行对账单的核对工作，由经手签发支票的人进行。这样，有些会计人员就违反财务管理制度，擅自挪用单位销货款或公款私存，月内又不能及时归还，从而使月末银行存款日记账的账面余额大于银行对账单上的余额。会计人员为掩饰这一违法行业，将其差额作为“企业已收银行未收”或“银行已付企业未付”款项调节平衡。为此，必须查阅银行存款未达账项。检查时，首先将企业银行存款总账、日记账与银行对账单核对，确定未达账项额度，然后查询未达账项的经济内容与原始凭证。

（六）查阅银行对账单发生额。有的单位银行存款内控制度不健全，出现过有关人员月初擅自出借、挪用资金，月终等额归还的现象。这类问题，在查询未达账项过程中，不能发现，必须查阅银行对账单发生额。查阅方法：仔细查阅银行存款收、付双方是否存在绝对值相同的发生额。如果有，必须通过原始凭证查询经济内容。

篇7：送教下乡架桥梁 交流研讨共成长

——初中科学名师胡建芬工作室送教下乡活动

为充分发挥学科带头人、名师工作室在课堂教学中的示范引领作用，提升教师素质，提高渔农村学校科学课堂教学效益，2013年12月19日，胡建芬工作室导师胡建芬、研究员黄伟宏老师，初中科学学科带头人、胡建芬工作室研究员、学员毛宏光、史济光、缪文兵老师一行五人送教下乡来到台门学校，台门学校初中和小学部的全校教师，来自蛟头中学的全体科学教师都积极参与到了本次教学活动中。

胡建芬名师工作室学员虞洁老师执教七年级《密度复习》，区科学名师工作室成员应红群老师执教八年级《密度复习》。课后，毛宏光老师和缪文兵老师分别对这两堂课进行了点评，认为两位年轻教师都在课堂中充分渗透了以学定教、以生为本的课改思想，但忽略了思维方法的培养，课堂的深度还需进一步挖掘，在复习课堂中要多关注学生的疑难问题。

图为缪文兵老师《杠杆复习》课

图为虞洁老师《密度复习》课

区名师工作室导师缪文兵老师执教九年级的《杠杆复习》，这是一堂别开生面的复习课，缪老师让学生先对所学知识进行梳理，然后通过生活中四种开瓶盖的方法找出杠杆五要素，一个问题解决了杠杆中所有的重点内容，且贴近生活，充分调动了学生的积极性。再通过习题让学生归纳出一类问题的解题方法，并层层递进，5个问题就解决了杠杆中最难的杠杆平衡问题，课后，学生不禁发出感叹：这个老师的课上的太精彩了！

图为胡建芬老师小组合作学习展示课

最后，名师工作室胡建芬导师结合台门学校特色，给我们带来了二堂小组合作模式探究的示范课。胡老师给八年级同学进行了《大气压强复习》，课前，给同学了布置了三个学习任务：复习本节知识，画出知识结构图；梳理与气压有关的各种现象，提炼方法；归纳总结，写出与气压有关的几个关系。课堂上，胡老师先要求同学们确定评价的方法，之后每一个小组对自己小组学习、交流的成果进行了展示，其他小组对其进行评价。胡老师要求每个合作组成员充分发挥各自的作用，积极

参与到小组讨论中，并要求所学内容人人过关，在胡老师的鼓励和引导下，小组合作氛围极其浓厚，每一个小组的发言精彩纷呈，不时有让人耳目一新的发言，听课的教师不时的发出由衷的赞叹：原来我们的学生可以这么的聪明！

课后，胡老师也就这堂课与教师们进行了交流，这种小组合作的模式从今天的课堂来看是可行的，学生的积极性被充分调动，学生的思维碰撞出了知识的火花，也让我们看到了原来在教师正确的“导”的作用下，学生的“学”才能被真

篇8：在研讨中成长

一、坚持以人为本、促进学生发展是当代班级建设的根本价值取向

在高扬人之价值的现代社会,把以人为本、促进学生发展作为教育的根本价值取向业已成为各国共识。目前,为了增进学生幸福,各国出台了很多相关举措,有宏观层面的课程改革、中观层面的学校变革、微观层面的班级建设。

新西兰学者Stuart McNaughton指出,幸福已经成为国际教育界关注的焦点,新西兰于2007年把“幸福”写入国家课程标准之中,强调对学生个体权利的维护,并制定社会与情感发展计划,为学校行动提供参考;同时,国家尊重学校的自治权利,学校自主开展各种练习,营造彼此尊重、避免欺凌的环境,提高班级教师(Classroom Teacher)的作用。澳大利亚某教育集团董事长Jenny Lewis从促进学生学习成功的角度提出了创建学生中心学校的主张,并介绍了相关策略:确立教师与学生的伙伴关系,形成合作学习的校园文化;提倡调查与实验,持续关注学习结果;鼓励教师进行教育教学创新,引导学生成为终身学习者,成为富有个性与责任感的现代公民。

李家成认为,我国在促进学生幸福事业上的最大特色是确立了班主任角色和班主任制度。我国素有面向生活、注重情谊的教育传统,学科教师由于学科本身的规定性不能充分有效地传承这一传统,所以选择由班主任来直接面向学生的日常生活,从中实现生活与学习的统一、理论与实践的结合、做人与做事的融通,最终达到全面育人的目的。美国学者Lucinda Morgan基于多年的考察指出,中国班主任是肩负班级建设、促进学生全面发展的关键人,他们既要对学生全面发展负责,又要领导学科教师,还要执行国家教育政策、实施学校教育教学计划、联系家庭与学校。一个中国班主任的职责大约相当于5名美国教师的职责总量,分别是班级导师、学术顾问、行政助理、课程教师和咨询师。他认为,班主任一直在为建设这样的班级而努力:她像家庭一样自然、温暖,又像社会一样规范、有序。

王宁进一步从儿童发展的视角分析了中国班级应该具有的社会属性。她先是回顾了关于班级性质的三种认识,即认为班级是一种教学组织形式,以夸美纽斯为代表;认为班级是一种集体,以马卡连柯为代表；认为班级是一种社会系统,以美国社会学家帕森斯为代表。然后在基本赞同帕森斯观点的基础上提出,小学阶段应是家庭式微型社会,中学阶段应是教师指导下的半自治微型社会。

二、主动适应中国社会、中国教育变革是当代班级建设的现实选择

随着中国社会信息化、城市化、民主化进程加快和中国教育改革的逐步深入,学生发展面临着新背景、新问题,也产生了新需求、新期待,班级建设需要主动关注这些变化,自觉聚焦如下重点问题,即信息化与主流价值观之形成、功利主义与生活品质之提升、对新课程改革与走班教学之适应与反思、民主班级之建设等等。

金忠明认为,价值观教育在信息社会里面临严峻挑战。一方面,信息泛滥使得主流价值观很难形成,另一方面,虚拟空间严重挤压了真实世界,不少青少年沉迷于网络不能自拔。改变这种状况需要家庭、学校、社区通力合作,全方位优化学生成长环境。檀传宝从伦理学角度指出,我国城市化进程中出现的一大突出问题是功利主义思想盛行,这一倾向直接导致教育中的孩子、家长、教师都不幸福,而让人不幸福的教育本身就是不道德的。所以,他呼吁教师从幸福、公正、仁慈三个方面加强自我修养,充分尊重学生的愿望,并相信学生具有自由实现的能力。

戚务念通过对农村留守儿童生活处境的考察发现,留守儿童并不是家庭日常生活的中心,而只是家庭向上流动的手段。这种功利主义家教方式和亲子互动不足的生活状况直接影响子女健全人格、公民意识的形成。对此,他建议班主任应主动承担起家长的部分责任,有关部门应进一步健全社会保障机制,以减少孩子对家庭的依赖。徐爱杰认为新课程改革的目标是对所有教师的要求,仅凭班主任一人难当大任,所以,学校层面应该建立全员育人的班级管理制度,以切实促进教育合力的形成和新课程改革目标的实现。

杜芳芳、金哲通过对新高考改革试点浙江省的6所高中的学生调研发现,高中生对走班制教学总体上持赞成态度,但对自由选课策略和走班制教学秩序普遍存在忧虑。因此,建议学校注重课程体系建设,加强选课指导,完善走班制管理机制与责任体系,组建教育联合体,提高资源供给能力。张鲁川认为班级在本质上是学生聚集起来从事共同学习和生活的场域,具有培养现代公民的本体价值,而不是旨在促进学习的教学组织形式,也不是旨在处理日常事务的学校基本行政单位。所以,班级在培养具有公共精神的现代公民方面具有不可替代的价值,走班制不能泛化。

卜玉华通过对新中国成立以来班级生活变革主旨的回顾指出,班级在从集体主义向个人主义、从管理主义向民主主义转变的过程中,出现了学生公民意识薄弱、社会责任感淡化的不良倾向。为了纠正这些倾向,班级变革需要坚持两大主旨:一是捍卫公平,注重班干部的民主选举与轮换；二是回归教育学立场,提倡合作精神。程亮基于对雷梦佳事件的剖析指出,班级民主在客观上面临着学生理性不足的制约,必须增加审议程序以确保真正的民主精神的落实；权利问题本身只能通过立法而不是直接进行民主投票的方式来解决;教育者应始终坚守育人立场,坚持民主与教育相结合,践行在理性、合作精神观照下的真民主。张春兰、李家成从创造性运用杜威民主教育思想的视角出发,认为班级生活具有直接培养民主公民的重要价值,班主任既要模拟社会生活的结构来设计班级生活,还要重视合作学习,班主任要把班级生活视为培养生活技能、公民意识的资源,鼓励学生主动参与、引导学生关注生活的生态与非常态；班主任还要坚持学生立场和理性批判,引导学生进行班级活动的策划与开展、反思与总结。

三、建设以尊重个体、主动参与、合作学习、师生对话、平等发展为主要特征的班级共同体

坚持以人为本、顺应时代需求、立足于中国社会经济文化状况的理想班级应该具有怎样的内涵?古今中外的经典教育理论如何运用到班级层面?班级建设应该遵循怎样的行动纲领?关于这些问题,相关讨论紧紧围绕着个体性、主动性、合作性、对话性、公平性这几个关键词而展开。

朱梦华、鞠玉翠通过对学生行为问题的一项质性研究认为,要乐观看待学生行为问题,认为教师不仅需要形成对学生行为的合理信念,即学生是未成熟的、可塑的个体,而且需要落实个体的、全人的发展理念,还需要平衡学生发展与教师工作的关系。黄向阳从罗伯斯山洞实验和拆拼制实验出发,对班队竞赛进行了反思。他认为,真正有效的学习是在一系列目标活动中通过合作的方式来实现的;班队竞赛虽然可以加强内部团结,但会形成小团体主义;可以通过跨组、跨班合作来减少竞争带来的不良影响。李伟胜通过一个运用系列活动来解决亲子沟通问题的典型案例指出,促进学生主动发展可以采取这样的策略:在班级生活中开发各种变量,围绕具体变量策划系列活动,以此创造深度互动机会,促进自组织机制的形成,帮助学生逐渐把“所属群体”变为“属于我的群体”。

乌克兰某完全学校校长Khairulina Vasylyna M.认为,教育不是从教师到学生的单向知识传输,而是师生之间真诚、深入的精神对话。师生对话的重要目标有:感受人生的复杂性与矛盾性,学会关心他人；关注人类尊严的提升,学会追求高尚的事业;把个人的自由独立与对他人的责任统一起来;教师应不断追求智慧和美德的进步,成为值得信任与学习的人。

杨小微、李学良基于对湖北、苏南两地学校内部公平指数的试调研指出,随着基础教育改革逐渐深化,教育公平已经从起点公平向过程公平转移。过程公平是指学生在学校生活中是否受到教师的公正对待,具体包括三个维度:对所有的儿童平等对待,对不同的儿童差异对待,对有特别需求的儿童特别对待。已有的调研结果表明,教师在差异对待上表现良好,在特别对待上表现欠佳,在平等对待上表现亟待改进。

四、班主任工作改进是当代班级建设的关键

在中国现有学校教育生态下,改进班主任工作是提升班级建设品质的关键。相关讨论认为,改进班主任工作应重点着力于班主任制度之更新,加强学校育人机制与组织文化之建设,加强班主任之专业化、班级与班主任研究之改进等等。

杜时忠认为,我国现有的班主任制度一方面吸纳了苏联的集体管理思想,另一方面又效仿了西方的科层制管理模式。其主要弊端是:权利与责任明显不匹配,难以调动班主任积极性;过于强调成人权威,不利于班主任自觉提升素质,也压制了学生个性发展；负担过重,制约了班主任专业化发展。台湾学者林香河介绍了台湾地区小学级任教师(班主任)制度的相关情况,她认为,从总体上看,台湾小学班主任制度设计比较完整,从选拔、职责、工作、考核等都有相应的法规与措施,确保了学校行动的有效性。齐学红介绍了南京市某民办学校对班级管理制度进行改革的实验。该校为了打破教学与育人分裂的状况,变班主任制为班级教师小组制,即班级多名教师共同组成一个小组,负责班上所有学生的教育。相应的学校内部改进有:在管理体制方面,合并教学处、德育处为大教学处;在教师评价标准上,参与班级教育管理和学科教学同等重要;在教研方式上,变学科教研为班级教育小组的学生整体诊断活动。

乌克兰学者Lyudmila Karamushka基于一项关于学校组织文化对教师宽容度发展影响的研究指出,全球化背景要求学校教育提升公民对不同文化、种族、地域、职业等社会群体的宽容度,积极的组织环境、结构优良的交流体系直接影响着教师的宽容度。提升教师宽容度,需要学校加强组织文化建设。刘永存通过个案对比认为,班主任在处理与学生、家长、学校的关系时,不能只是简单坚持原则,还要努力形成复杂性思维,争取通过多方协调的方式来解决问题。张聪剖析了班主任群体被“污名化”的现象,他认为其原因在于当前社会出现了信任危机,同时,班主任群体中也确实存在师德不彰、专业水平不高的问题。提高班主任身份认同度,需要班主任加强行为自律、坚持专业自觉,主动建构以班级公共生活为核心的关系网络。

白芸主张建立职前职后贯通培养的班主任专业化发展体系:明确班主任核心素养,师范类高校要建立相关课程体系；确立班主任资格证书制度;中小学校要重视对每位新教师的带班历练与名班主任培养。李伟从班主任力量壮大的角度,提出:班主任需要坚持真理,耐心育人;要重视与学科教师、班级同学、家长等多方面合作,形成相对广泛的人际交往圈；要重视与高校科研团队的的合作(U-S合作模式),例如建立班主任工作坊等。

吴盘生介绍了俄罗斯班级研究的主要状况,他认为班级的独特价值在于保护学生、补偿家庭、培养集体精神。研究班级需要坚持“人是最高价值”的伦理原则。班级研究的重点与方向是情感教育与班集体建设；倡导大学、科研机构与中小学校合作进行教育实验;培养专家型班主任。台湾学者林进材分析了近年来台湾地区班主任研究的情况,建议加强质性研究;把研究对象从小学、中学一直延伸到高校,形成纵贯式;注重理论建构;注重对班级建设策略与方法的研究；把本土研究与国际研究放在同等重要的位置。

五、加强学校与家庭、社区的合作,形成学生发展生态圈是当代班级建设的必然要求

学生发展需要融通而不是割裂的环境,班级建设不仅要注重内涵,还要树立生态意识,加强学校、家庭、社区三方合作。在这方面,要重视吸纳国外先进经验,但更要立足中国现实,主动探索。美国学者Thomas S.Popkewitz从改进教学的视角提出,儿童、家庭、社会共同构成了教学“铁三角”。儿童的学习方式与其家庭、社会的价值观念、行为规范、生活方式密切相关;改进儿童的学习,需要对其所处的家庭、社区进行关注和加以支持；研究班级日常生活,不仅可以重塑家庭、社区,为儿童的健康成长提供希望,而且能揭示儿童遭遇的排斥与拒绝,从而进一步反思与改进学校教育,更好地捍卫社会公平。

冰岛学者Kristin Jonsdottir介绍了主任教师(Supervisory Teacher)在家庭、学校合作中的作用。她指出,冰岛有重视社会资本的文化,开展三方合作的目的是确保学生在校受到平等对待、取得学习成功、获得整体健康和安全。瑞典学者顾丽明介绍了瑞典家庭、学校合作的模式与相关研究情况。她指出,合作模式主要有三种:家庭、学校各司其职;家庭、学校依次负责；家庭、学校共担责任。瑞典在该领域的研究特色为:定性研究多于定量研究;小范围问卷和访谈为主的研究多于大范围问卷调查;短期探索性研究和个案分析多于长期跟踪实地观察或实验研究;对教师、家长的经验与观点研究多于对学生的评估和观点研究;对家校间信息和沟通的研究多于对家长实际参与学校教育决策权的研究；以学校为基础的家长参与研究多于以家庭为基础的家长参与研究。

在美国访学的卢旭探讨了美国学校、家庭、社区合作的情况。他指出,美国人普遍认为教育在提高公民素养、促进社会发展、应对国际竞争上具有重要价值,所以,不能把教育的责任仅仅交给学校去承担,而应形成家庭、学校、社区共同参与的教育生态圈。其理论上的积淀为:杜威提出“学校即社会”主张；克莱普开创了社区学校模式；爱普斯坦建立了一种旨在解释学校—家庭—社区教育合作关系的理论模型。其实践探索为:形成了从家长、社区“参与学校教育”到“共同建设社区”的合作体系。其特点是:家庭、学校、社区各自责任明确;合作以具体项目的形式展开,项目可由任何一方发起,均以发现学生成长问题、促进学生全面发展为目标;项目成果一般会公开发表,以形成具有一定普遍性的理论模式。顾惠芬、李家成介绍了常州某小学暑假作业重建研究的情况。该小学以暑假作业为契机,采取学生主导,学生、家长、教师共同驱动的方式,引导学生把理论与实践、学习与生活有机结合。研究表明:多方对暑假作业满意度明显提升；学生对追求幸福充满自信;教育与生活的合作关系得以建立,学生开始主动关心与参与现实生活世界的改进。

袁文娟分享了“新基础教育”研究共同体常州某小学通过岗位建设来促进学生发展的相关成果。她指出,岗位是责任的一种综合表达;利用岗位开展各种活动,不仅可以满足学生活泼好动的天性,而且可以形成学生的合作精神、创造能力。整体构建岗位建设体系包括以下环节:岗位设置,关联社会角色;岗位竞聘,渗透民主思想；岗位实践,关注过程体验与自我发展；岗位评价,以社会公民为基准；岗位轮换,维护平等、保持活力。

翁文艳、张乃娴探讨了在家校合作中培养青少年领导力的问题。其具体路径是:为每个学生提供平等担任管理职务的机会,并对之进行相关技能培训；以情景剧的方式培养同理心,帮助学生理性解决人际冲突;培养学生写领导力日志的习惯,反思工作细节;通过阅读、辩论等方式锻炼思维能力。