六三二和谐课堂教学法

六三二和谐课堂教学法（精选7篇）

篇1：六三二和谐课堂教学法

六三二和谐课堂教学法

西峡三疑三探教学模式的精髓是设疑和探疑，小学教师要结合实际灵活体现，同时大力推进六三二和谐课堂教学法。

六三二教学法的要求：

六即新六种要求进课堂，在教学过程中体现：设疑与导学进课堂、探疑与精讲进课堂、导练与自主练进课堂、导动与自主活动进课堂、学习小展示与师生小点评进课堂、多种教学手段与多形式激励进课堂。

三即三个主要教学环节：设疑与导学、探疑与精讲、运用与拓展。

二即两个十分钟：设疑与探疑每节课10分钟，导练与自主练每节课10分钟。

设疑与探疑的形式可以多种多样，中高年级的设疑可口头提问题与文字提纲提问题相结合的形式呈现，所提问题以不超过4个为宜，探疑要以解决疑问为目标，可以自主探、同桌探、小组探和师生共探相结合。

高丘镇中心小学

2016.春

篇2：六三二和谐课堂教学法

六是指六种要求进课堂，在教学的过程中要“导学与设疑进课堂，探疑与精讲进课堂，导练与自主练进课堂，导动与自主活动进课堂，学习小展示与师生小点评进课堂，多种教学手段与多形式激励进课堂”；

三是指三个主要环节：即设疑导学，探疑精讲，运用拓展。

二是指两个10分钟，即“设疑与探疑每节课至少10分钟，导练与自主练每节课至少10分钟（语文至少5分钟）

篇3：“三二一”课堂教学模式初探

“三二一”课堂教学模式，以“自主、合作、探究”的有关理论为依据，贯彻“教师为主导，学生为主体，教材为主源，思维为主攻，训练为主线，问题为主轴”的“六为主”教学原则，通过“三个教学环节，两种学习方式，一个最终目的”的模式体系，落实学生的主体地位，实现学生的自主发展。其中“三个教学环节”指的是“自主预习，交流展示，反馈巩固”，并且这三个教学环节是依次通过“预习指导，预习尝试，预习交流”“分配任务，小组讨论，展示提升”“穿插巩固，反馈总结”共八个教学流程进行操作的;“两种学习方式”指的是“自主探究、合作交流”，具体地说，就是在自主探究的基础上，按照生生互动、师生互动的方式，进行小组合作交流;“一个最终目的”指的是“以真正意义的学习为出发点和归宿”，使学生达到真学、实学、学会、会学。

“三二一”课堂教学模式的结构

具体结构图示如下：

“三二一”课堂教学模式的操作

“三二一”课堂教学模式的“三个教学环节”环环相扣，构成一个有机的整体。其中，“自主预习”是基础，“交流展示”是核心，“反馈巩固”是保证，“自主预习”不到位，“交流展示”何谈精彩。

所谓“自主预习”就是在教师的启发引导下，学生“以教材为主源，以思维为主攻”，独立自主地进行阅读思考，动手动脑，自主探究，明确并初步达成学习目标，生成学习内容的重点和疑点。这一环节是通过“预习指导、预习尝试、预习交流”三个教学流程进行操作的。

所谓“交流展示”就是在教师的调控指导下，学生以训练为主线，以问题为主轴，交流展示自主预习的成果和发现的疑问，通过生生互动，师生互动，对知识进行迁移运用，对感悟进行拓展提升。这一环节是通过“分配任务、小组讨论、展示提升”三个教学流程进行操作的。

所谓“反馈巩固”就是对学习目标进行回归性的评估。这一环节是通过“穿插巩固、反馈总结”两个教学流程进行操作的。

其中这“八个教学流程”的具体操作如下：

1. 预习指导：

学生在教师的指导下，明确预习的内容，确认预习目标，知道预习所需要的时间，这一教学流程用时约1～2分钟。

2. 预习尝试：

教师遵循“以教材为主源，以目标主架，以问题为主轴，以训练为主线”的原则，把学生应该掌握的知识和技能都设计成一个个富有启发性的问题，以预习提纲的形式展示给学生，让学生根据自己的基础知识，并结合相关学习资料，进行自主探究，从而获得新知识。在学生自主预习过程中，教师要插班式地对每个小组以点拨的方式进行指导，特别是对学困生要进行重点督导。对于预习和展示用两节课来完成的学科，这一教学流程用时约20～25分钟;对于预习和展示用一节课来完成的学科，这一教学流程用时约10～15分钟。

3. 预习交流：

在教师的组织引导下，各小组交流预习的情况。针对自主预习过程中发现的疑问，或由组长带领进行“兵教兵”，或由师生合作探究，或由教师精讲点拨。对于预习和展示用两节课来完成的学科，这一教学流程用时约10～15分钟;对于预习和展示用一节课来完成的学科，这一教学流程通常与上一个教学流程“预习尝试”合并在一起进行操作。

4. 分配任务：

根据预习反馈的情况，教师将教材的重点、难点、疑点、易错点以及需要拓展提升的知识点，整合成不同的学习任务，平均分配给每个小组，一般每组一到两项学习任务。对于预习和展示用两节课来完成的学科，这一教学流程用时约1～2分钟;对于预习和展示用一节课来完成的学科，这一教学流程通常与下一个教学流程“小组讨论”合并在一起进行操作。

5. 小组讨论：

每个小组针对各组分配的学习任务，进行合作探究交流讨论，并在组长的带领下，进行“兵教兵、兵练兵、兵强兵”，逐一演练，人人过关。这一教学流程用时约5～10分钟。

6. 展示提升：

各小组根据组内交流讨论的情况，按一定的顺序，在组长的主持下，或随机抽号，或组员合作，对本组的学习任务，或讲解，或演示，同时，其他学生或补充，或矫正，或评价，而对于学生展示提升不到位或需要强化的内容，教师要适时恰当地进行精讲点拨。对于预习和展示用两节课来完成的学科，这一教学流程用时约20～25分钟;对于预习和展示用一节课来完成的学科，这一教学流程用时约10～15分钟。

7. 穿插巩固：

教师组织各小组结合不同组别展示的情况对本组未能展示的学习任务，组与组之间进行穿插交流，巩固补救。这一教学流程用时约5～10分钟。

8. 反馈总结：

在教师的组织引导下，各小组在穿插巩固的基础上，谈收获，说感悟，归纳知识体系，回扣教学目标。对于预习和展示用两节课来完成的学科，这一教学流程用时约3～5分钟;对于预习和展示用一节课来完成的学科，这一教学流程通常与上一个教学流程“穿插巩固”合并在一起进行操作。

“三二一”课堂教学模式的注意事项

1.语文、数学、英语、物理、化学等科目一般采取预习和展示分开用两节课完成的方式;政治、历史、地理、生物、音乐、体育、美术等科目一般采取用一节课完成的方式。根据教材内容也可以灵活掌握，甚至每节课之间没有明显界限，根据实效原则还可以滚动进行。

2.要让学生熟悉“三二一”课堂教学模式及其各环节的操作，要学会合作、学会交流、学会预习、学会展示、学会矫正、学会评价，树立节奏意识、效率意识，保持课堂的紧张有序状态。

篇4：“四三二”语文课堂教学优势研究

关键词：四三二；学生为主体；高效课堂

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）15-0385-261

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.056

随着新课程改革的不断深化，甘肃省张掖市第四中学在语文教改中积极研究推行“四三二”课堂教学模式，经过三年多时间的探索实践和逐步完善，给原本相对枯燥、低效的语文课堂教学带来了活力，有力地推动了语文课堂教学效率的全面提高。

一、突出学生全过程参与，大幅提升了课堂效率

张掖四中和部分兄弟学校积极推行的语文高效课堂，在语文课堂教学中，以促进学生基本素质全面发展为目标，以师生互动的教学过程为切入点，整合优化的教学方法，注重营造民主融洽的师生关系，实现了以自主、合作、探究为主要学习方式的“四三二”课堂教学。其内容是：语文课堂教学四大环节，即自学展示，明确目标；问题引领，自主探究；交流收获，精讲点拨；拓展巩固，总结提升。课堂教学三大模块，即课前展示、自主探究、训练提高。课堂教学两个注重，即注重发挥讲学稿的作用，注重学生在课堂上自我尝试、自我发现和主动实践。“四三二”课堂教学从认识规律和过程管理学出发，始终突出学生的主体地位和他们在学习过程中的自主参与度。实际教学中，要求学生充分参与“四环节”和“三模块”的每一项活动，使学生的思维贯穿于“感知—思考—交流—升华”认识全过程，课堂活动由原先以“讲解式”为主，演进为“系统化高强度探究训练”为主，从而全面地发挥了课堂教学的功能和作用。学生通过“四三二”诸环节的全程参与，有效地将课程内容转化为知识和能力。另一方面，“四三二”课堂教学模式的实施确实减轻了学生过重的课业负担，体现了“以学生为主体、学生为中心”“多渠道教学”“培养能力为重点”的新教育思想，从长远看，这种课堂模式有利于学生自主获得知识，发展认识能力，培养他们研究、探索、创造的态度和方法。

二、精心编订讲学稿，全面优化课堂教学组织

讲学稿是“四三二”语文课堂教学的重要载体和教学蓝本。只有深刻系统学习研究新课程标准，才能优化细化语文课堂策略，写讲学稿。讲学稿基本内容包括自主预习、合作探究、精讲点拨、巩固拓展四个部分。课前预习要求学生按照讲学稿的“自主学习”中的自主预习提示和问题，先进行独立的学习探究，掌握新知，找准疑问。“合作探究”部分要求学生在课堂上分小组交流探讨，展示“自主预习”情况，教师及时在小组间进行巡视、适时帮助与指导，对所预设的问题和学生自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题进行解惑释疑，然后引导学生在小组或全班中进行探究讨论。“精讲点拨”是教师在学生交流自主探究成果的过程中，根据合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，点拨方法与思路。“巩固拓展”是课堂的学习的总结提升环节，教师精心选择训练的重点和亮点，采取思维训练，基础知识巩固、综合运用、延伸等形式，扎实有效地培养学生的知识迁移的能力。教师还应注重培养学生梳理和总结知识的能力，拓展延伸时放手让他们总结学习收获，畅谈学习心得，完善自身的知识体系。教学稿最好是由年级组全体语文教师在讨论中共同修订，每课讲学稿不但实用性强，而且又具有科学性，它学习目标明确，课堂教学思路具体清晰，呈现了精选的学习内容和最佳的学习方法，有利于准确地理解和把握学习内容，具有很强的可操作性，它不只为教师的教学提供了依据，更为学生自主学习制定了可靠的“路线图”。

三、强调课前自主学习，体现“学生思维在先”的原则

在以前的语文教学中，教师常常是知识的“信息源”和“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”。这样的教学严重阻碍了学生的认知能力的发展，抑制了学生学习的主动性与积极性。而在“四三二”课堂教学模式教学实施过程中，学生可依据讲学稿“自主预习”，先入为主，对所学的课文提前预习，了解本课的学习重点与难点，运用已有的知识、技能、能力把握建立新旧知识之间的联系，并厘清疑问，为下一步的课堂学习做好了有的放矢的准备。例如，在学习课文《范进中举》时，学生按照教学稿“自主预习”的要求，在课前不但要通过查阅资料来对本课的作者、写作背景有所了解；还要掌握重点字词的读音、释义和用法，而且会结合已有的小说阅读知识和方法，对小说的情节结构和人物形象也有所把握。对《儒林外史》有兴趣的学生还会去阅读这部小说。同时，在这一学习过程中，学生对本课学习的困惑、疑问和问题也顺便找了出来，这就更便于课堂上的展示交流和合作探究学习。自主预习需要学生独立地阅读与思考，用已有的知识和自己的方法去发现和解决问题；独立地运用已有知识，接受新知识。在这个过程中，不仅有利于学生综合知识能力的掌握和提升，还有利于学生自学习惯的培养和自学能力的提高。

四、注重课堂合作探究，培养了学生的求异思维和创新素质

语文课堂教学，应该是教师、学生、教材、学习方式、学习环境等诸要素相互作用的过程；是在教与学的对话中促进学生掌握语文知识，提升思维能力、探究能力、审美能力的过程。由此，“四三二”课堂教学模式将合作探究作为最大亮点和核心环节。教师在学生自主预习探究的基础上，适时引导学生组成各种各样的学习小组，大家在一起交流，资源共享，合作互助、共同进步。在自主探究过程中，教师要发挥“导演”“指挥”作用，适时穿插辩论、评比等活动，兼顾各个层次学生的情况，做好引导、小结、评价、激励工作，从而激发学生的潜能，凝聚集体的智慧，活跃课堂气氛，并提高语言的表达能力，以培养学生合作探究的良好习惯。同时，在学生自主探究学习过程中，引导学生在学习的方法，思维的形式上进行归纳、整合；对学习的阶段性目标进行挖掘和引申，促使学生进行举一反三和由此及彼的联想等发散性思维或迁移性训练，充分挖掘了学生探究的潜能，诱发他们创新的火花。

总之，“四三二”课堂教学模式的构建，基本满足了学生全面发展的要求。自主高效的初中语文课堂，体现了以学生为主体教学原则，较好地调动了学生的语文兴趣，为实现语文课堂教学的高效率做出了可喜的探索与尝试。

参考文献：

[1] 吴正斌.浅谈“同课异构”在语文课堂教学中优势[J].中国科教创新导刊，2013（6）.

[2] 唐洪波“432”语文高效课堂教学模式的实践[J].文学教育：下，2013（6）.

Abstract：The“four-three-two” teaching mode is an outstanding achievement in the study of effective class teaching strategy. It is a class strategy of adapting to the curriculum reform with rich operability. The teaching mode helps the students become the study master， and changes the teachers teaching thought and behavior. It shows the obvious advantage in improving the class teaching efficiency， optimizing the class teaching organization， promoting the students autonomous learning， and cultivating students innovation quality.

Key words：four-three-two； students as the main body； high-effective class

篇5：六三二和谐课堂教学法

优质课比赛方案

一、活动目的：

为了进一步深化课程改革，加快适应新教材、新教法的步伐，深入研究在新形势下学科领域内如何具体落实素质教育，优化课堂教学，大面积提高教学质量，提高我校教师的教育理论水平、知识水平、教育教学水平，结合学校实际情况，计划开展语文、数学“六三二”和谐课堂教学法优质课竞赛活动，为老师们提供一个互相交流、相互和展示自我的平台。

二、领导小组

组

长：温建学

副组长：杨桂玉

成员：魏厚建 姚旭东 张蒙恩 张新芳 杨观潮 刘丽

三、参赛学科及内容：

1、参赛学科：语文、数学。

2、参赛内容：各学科根据教学进度自定教学内容。

四、竞赛要求及时间安排：

1、要紧紧围绕“三疑三探”教学模式及“六三二”和谐教学法的要求，精心备课。预设的教学程序必须以“三疑三探”教学模式及“六三二”和谐教学法的要求为主。体现“六三二”和谐课堂教学法，即（1）六是指六种要求进课堂，在教学过程中，要导学与设疑进课堂，探疑与精讲进课堂，导练与自主练进课堂，导动与自主活动进课堂，学习小展示与师生小点评进课堂，多种教学手段与多形式激励进课堂；（2）三是指三个主要教学环节，即：设疑导学，探疑精讲，运用拓展；（3）二是指两个10分钟，即：设疑与探疑每节课至少10分钟，导练与自主练每节课至少10分钟（语文至少5分钟）。并结合我校学生实际情况进行教学设计。

2、本期在期中考试前后开展两轮比赛，计划每周开展一个年级。

3、教导处及时收集比赛材料，汇总、排名后一式两份上交学校、中心校各一份。

五、竞赛奖励办法：

1、本次活动由选手上课得分决定选手的名次。

2、本次活动设奖：各科一等奖一名，二等奖二名，发奖金分别为200元、100元。

3、推荐参加镇竞赛奖金：一等奖300元，二等奖200元，三等奖100元。

篇6：六三课堂教学模式

一、教学模式与操作程序

围绕问题（创设、发现、生成）——有效引导（思路、方法、策略）——自主探究（思考、质疑、自悟）——互动合作（交流、解惑、共享）——达标检测（检查、落实、把关）——反思小结（查漏、补缺、提升）

二、理论依据

1、围绕问题（创设、发现、生成）的理论依据：心理学研究表明：意识到问题存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，是被动的思维。问题意识是学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”

2、有效引导（思路、方法、策略）的理论依据：华罗庚说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相互引导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”当学生思维游离主题时、当学生探究问题卡壳时、当学生体验感受肤浅时、当学生学习出现错误时，教师要善于运用有效策略，引导学生机智纠偏、化解更正、概括提升、纠正错误，引领他们进行更深层次的感悟、体验和建构。用这种因势利导、有的放矢的教学方法，就可以避免教师面面俱到、平均用力的低效教学，从而达到事半功倍的教学效果。可以极大地提高课堂教学的有效性。

3、自主探究（思考、质疑、自悟）的理论依据：主观能动性是人类特有的能力与活动。通常表现在人们的“想”、“想”、“干”等三个方面。自主学习，就是要学生做课堂的主人，在教师的正确引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑和思考、质疑、自悟，主动的去获取知识。

4、互动合作（交流、解惑、共享）的理论依据：“三人行必有我师”、“三个臭皮匠顶个诸葛亮”、“众人划桨开大船”、“合作就有力量和智慧”、“小合作有小成就，大合作就有大成就，不合作就很难有成就。”

5、达标检测（检查、落实、把关）的理论依据：有计划没行动等于零，有布置没检测等于零，有指令行动没行动等于零，有行动没效果等于零，有问题没解决等于零。

6、反思小结（查漏、补缺、提升）的理论依据：“知错就改，永远是不嫌迟的。”——莎士比亚

“反思是一面镜子，它能够将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。”——海涅

“一针不补，十针难缝。”

“小洞不堵，大洞叫苦。”——格言

三、模式解读

围绕问题（创设、发现、生成），将“问题”贯穿于整个课堂。

创设问题情境，就是通过情境提出问题，明确学习目标，从而使学生产生好奇心和求知欲，激发学生的探究动机和兴趣。

发现问题，是指学生在情境问题之外，还有不懂、不会的问题，我们称它为个性问题，它是在学生预习或自主学习中出现的疑惑。发现问题的过程就是暴露学生认知问题的过程，我们主张问题暴露的越彻底越好，使教学更具有针对性。

生成问题是指导学生在独立思考或互动（师生互动、生生互动）过程中新出现的问题，我们称它为创新问题。

因此，教师的一次备课是不能解决众多问题的，必须进行“二次备课，”，将面临的“种种问题”，随时随机提出解决的办法，那就是有效引导。

有效引导（思想、方法、策略），将学法指导贯穿于教学全过程。就要要为学生提供解决问题的思路、方法和策略，构建解决问题的“支架”，扶学生“上架”，解决问题要挖掘问题的本质，抓住问题的核心与关键，能让学生摸的着、抓得住，顺着问题支架往上爬，这就是自主探究。

自主探究（思考、质疑、自悟），激发学生自主学习、主动求知的内在动力。这一环节是学生掌握知识的重要过程，是学生体验、感悟知识形成的过程，是学生努力钻研、挑战成功的过程，尽管解决不了全部问题，但它能让学生尝试求知的经历，激发其“愤”、“悱”的情感。因此，这一教学过程 是不能省略和替代的。这就是人们常说的“酸甜苦辣都有营养，成功、失败都是财富”，“碰壁点拨更有效”。切忌图省事，直接告诉学生答案。

互动合作（交流、解惑、共享），是启迪智慧、开阔视野，增长见识，解决问题有有效途径。就是要学生带着自己解决不了的问题通过互动交流和小组合作方法去解决，让学生在展示、交流中，思维碰撞，引发思考，这不仅可以解决原有的问题，还可生成新的问题，最终达到知识共享、智慧共享，为创造性学习提供了有利条件。

达标检测（检查、落实、把关），是检测教学目标达成度的重要手段。要多出一些基础性的题，供全体学生做（必做题）；少出些较高性的题（选做题），让优生去做。练习题要体现选择性和层次性，题量不宜太大，控制在10分钟之内，让绝大多数学生能够做起。通常课本上的“探究·练习”、“想想·议议·做做”等知识与技能的训练题，就是基础性的达标题，人人应该会做的题，不要轻易放弃，要合理利用这一资源，应先过教材关，再考虑拓展、延伸。在学生做完题后要加强检查，即老师查、优生查、组长查、同桌之间查，看哪些学生做完了且做对了，哪些学生会做但未做完，哪些学生未做完且出错率还高，总之要从严把关，落实到人，教师对每个学生的做题情况都应了如指掌。

反思小结（查漏、补缺、提升），是认识自我，超越自我的重要环节。教师要给学生正确的评价，引导学生进行反思，分析错因，查漏补缺，总结得失，尽量做到当堂问题当堂解决。同时要发动优生结对帮扶，不让学困生掉队，以提升课堂教学的整体水平。

四、“六·三型”模式各个环节的时间分配

围绕问题（创设、发现、生成）5分钟；有效引导（思路、方法、策略）5分钟；自主探究（思考、质疑、自悟）10分钟；互动合作（交流、解惑、共享）8分钟；达标检测（检测、落实、把关）10分钟；反思小结（查漏、补缺、提升）7分钟。

五、与“六·三型”模式配套的措施

1、课堂教学基本方略 保证一个“先”字，先学后教，调动学生自主学习的积极性，培养学生独立学习的习惯与能力。

围绕一个“学”字，以学定教，以学为主，服务学生学习。

坚持一个“全”字，面向全体学生教学，不歧视学困生，从最生一名学生抓起。

创设一个“平”字，平等对话，平等交往，营造和谐、民主、平等的学习环境。

实施一个“分”字，分别要求，分层推进，因材施教。

夯实一个“基”字，基础知识，基本技能，基本思想，基本生活经验。戒掉一个“包”字，不包办代替，真正把学习权利还给学生。克服一个“急”字，急于求成，以讲代学，盲目赶进度。习惯一个“问”字，问题意识，质疑问难，不耻下问。重视一个“悟”字，自悟、感悟、觉悟、善思而善悟。

突出一个“练”字，以练为主，让学生在练习与训练中提高分析问题和解决问题的能力。

探究一个“多”字，一题多解、一题多问、一题多变，发展学生的求异思维。

激活一个“趣”字，有兴趣、有乐趣、有情趣、有趣味，快乐教学。倡导一个“合”字，合作交流、合作学习，“兵教兵”。] 强化一个“检”字，及时检查，发现问题，解决问题。狠抓一个“实”字，把教学目标与教学任务落到实处。

做到了一个“清”字，摸清不同层次学生的学习状况，以便及时采取对策与措施。

贯穿一个“爱”字，要把爱的教育贯穿于教学的始终，爱是教师的力量源泉，是成功教育的先决条件，是最高的教育艺术。

贯彻一个“本”字，以人为本，师生相互促进、共同发展。

增加一个“感”字，获取知识与技能的成功感，体验学生过程的幸福感，创新学习的责任感。

构建一个“态”字，可以持续发展的教学生态文明、生态环境和生态保护机制。

2、课堂基础建议

在课堂教学中要把学生的理解和记忆建立在自主学习、亲身体验的基础上；把激活学生的思维建立在创设情景和学生兴趣、激情的基础上；把合作交流建立在学生独立思考，有疑难的基础上；把教师的讲解建立在学生对知识的形成难以理解的基础上或在对知识的拓展、提升的基础上；把教学任务的完成建立在每个学生都能达标的基础上；把创新学习建立在新生成问题解决的基础上。

3、教学环节常规：

“五个不急”，不急于提问问题，不急于告诉答案，不急于合作交流，不急于作业展示，不急于赶教学进度。要给学生独立思考问题和解决问题的时间和机会，让学生有亲身经历、体验、感悟、认知的过程。

“三个不怕”，不怕学生做错题，不怕学生说错话，不怕课堂暴露问题。主张把问题暴露的越充分越彻底越好。要利用错误资源，开展错因分析，引导学生从错误码走向正确。

“三个顾及”，顾及学生接受能力的差异性，顾及到优中差学生的需求，顾及到教学目标的达成与落实。做到尊重差异，分层推进，狠抓落实。

“三个不搞”，不搞齐步走和一刀切，不搞满堂讲和满堂问，不搞一问齐答和学生入学轮流回答。防止学生的认知障碍被掩盖，防止学数学生被闲置。

“七个前后”，独立自主在前，合作交流在后；教师导学在前，学生预习在后；学生生成问题在前，教师点拨引导在后；发现与暴露问题在前，分析与解决问题在后；解题方法与思路在前，完成习题在后；思考与练习在前，点评与展示在后；学困生学习在前，实施优生帮扶在后。

六、“六·三型”课堂教学模式需在实践中完善

篇7：六三二和谐课堂教学法

高效, 是相对于低效 (或无效、负效) 来说的。一个课堂是高效的, 从外部、从结果看, 就是学生的成绩好;从内部、从过程看, 就是学生学得好。学得好, 大致包括“学会”、“会学”、“想学”三个方面。即:一、在名词的层面上, 学生学会了应该学的;二、在动词层面上, 学生学习的方法和能力等, 得到了训练和提高;三、在形容词传承层面上, 学生在学习的过程中, 体验到了愉快。这三个方面, 都要求在单位时间内最大限度地、最大量地、最大可能地呈现;而且这三个方面的主语, 是每一个学生。

三二五:指课堂教学改革的构想, 其内涵为“三重、二案、五环节”

“三重”——即重内容精选、重教师精讲、重学生精练;精选指教师精心研究课程标准, 认真分析学情, 围绕教材文本进行拓、挖、思。拓就是拓展、延伸, 知识向四面八方延伸、联系、联络。挖就是找到知识的本质、规律、方法。挖就是总结, 这比拓展教材更重要。思, 就是应用问题, 和现实生活、社会实践、焦点热点接轨, 一切用于生活。精讲要贯彻我校“三讲三不讲”传统理念, “三讲”指讲思路方法、讲重点难点、讲疑难问题, “三不讲”指学生已会的知识不讲、不讲也会的知识不讲、讲也不会的知识不讲。教师精讲也指教师的导演作用。在四十分钟的话剧里, 对于学生先干什么后干什么, 谁干什么谁不敢什么, 导演要精心安排, 成竹在胸。精练不等于少练, 精练指有针对性地训练, 所选习题必须符合课程标准, 切记难、偏、怪, 必须与课堂教学密切联系, 讲练挂钩, 同时要有层次, 力求做到差生吃得到、中等生吃得饱、优生吃得好。

“二案”——即教案和导学案;重点是导学案的编制。导学案是用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案, 是学生学习的路线图、方向盘、指南针。如何才能够编好导学案呢?第一, 吃透教材, 因为教材是剧本的蓝图, 是基础。如果对教材一知半解, 想写出好的剧本根本不可能。教师要对教材入乎其内, 出乎其外, 要有整体和宏观的把握, 只有这样才能抓住教材的精髓。教师要精益求精, 凡是精品都是绞尽脑汁、冥思苦想的结果, 没有人随意就能写出高质量的剧本。第二, 知识问题化, 问题层次化, 层次梯度化, 梯度渐进化。根据学生的认知特点、教学内容的结构特点, 精心设计问题, 使知识问题化。问题应明确、坡度小。问题设计层次化, 真正适合不同层次的学生学习要求。第三, 学案的内容包括:复习检测、任务揭示、自主学习、析疑解惑、巩固拓展。

“五环节”——即复习检测、自主学习、合作探究、析疑解惑、巩固拓展

(一) 复习检测方式多样化——让学生的注意力回归课堂

此环节的设置是为了使学生快速投入到新的学习过程中, 制造适度的紧张。如举牌复习法, 为了让所有同学都参与到课堂来, 为了督促每个同学都自觉预习, 我们发明了举牌法, 让同学自己动手, 每个人做了写有“A, B, C, D”四个字母的牌子自己保管好, 在课上老师播出题目后, 先一起思考, 然后一起举牌, 给出自己的答案。这样就让所有学生都参与到课堂来, 同时老师也能够及时发现学生存在的问题。这种方法有点像电视上的评委打分, 学生觉得很有趣, 积极性比较高, 课堂注意力明显提高。还有抽签法、听写法等。此环节的设置也是为了激活旧知识, 并把这些知识映射到随后的学习过程中, 为新知识的建构打下基础。

(二) 任务揭示具体化——让学生迎难而上

学习目标——高效课堂的方向盘, 它指引着学生学习的正确方向目标, 也是考试题目的基础。学习目标如何确定呢?必须根据课程标准。教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中明确指出:“课程标准时教材编写、教学、评估和考试命题的依据, 是国家管理和评估课程的基础。”学生学什么?掌握到什么程度?教师教什么?怎么教?课程标准给出了回答。同时必须解读课标, 使其具有可操作性、指向性, 因为有的课标缺乏行为标准描述、内容过于宽泛。

(三) 自主学习主体化——让学生参与课堂

最纯粹最彻底的学习应该是学生自己一个人直接面对学习对象, 面对文本, 面对课程, 面对生活, 面对世界, 同时也面对自己。只有在水中才能学会游泳, 只有在空中才能够学会飞翔, 同样, 只有在学习中, 才能够学习。将“自主学习”作为第三环节, 放置在教师讲授之前, 是为了更好地突出有效课堂教学的核心——学生的学, 体现“先学后教”的先进教学理念, 也体现了新的教师观、学生观, 关注学生, 回归主体, 使课堂变为学堂, 最大限度激发学生学习动力。本环节学生主要完成教师通过精选而制成的学案。

(四) 析疑解惑精简化——让教师主导课堂

将“析疑解惑”环节, 放置在学生暴露问题之后, 有利于提高教学的针对性和有效性。教师的整体性体现在析疑解惑上, 教师课堂上的语言要精练、开门见上, 直击要点。捕捉时机进行评价、追问、点拨, 点拨要言不烦, “不愤不启”, “不悱不发”, 点要收到画龙点睛、点石成金的效果, 拨要达到拨云见日、拨乱反正的目的, 本环节是实现学生讨论“萝卜炖萝卜”到教师参与“萝卜炖牛肉”的变质的关键环节, 是课堂引向深入, 实现高效的关键一环。

(五) 巩固拓展新颖化——收回学生注意力

巩固拓展作为收关环节, 是帮助学生掌握知识、形成技能和迁移能力的关键性环节。由于位居课堂教学的后半程, 学生注意力分散, 容易出现疲劳。利用好这一环节, 一是留一两分钟给学生梳理笔记;二是做适当的练习, 练习题应选择新颖、独特、前卫的特点。