“六三二”和谐课堂教学法在语文教学中的运用

“六三二”和谐课堂教学法在语文教学中的运用（精选11篇）

篇1：“六三二”和谐课堂教学法在语文教学中的运用

“六三二”和谐课堂教学法在语文教学中的运用

新课程理念下，我们的语文教学应该努力做到让学生“享受语文、享受学习”。如何达到这目标呢? 依据多年的教学实践和在学习中的一些做法，结合六三二和谐课堂教学法的要求，总结出“六三二”和谐课堂教学法在语文教学中的运用。也就是按照《 语文课程标准》，立 足于协调学生的情感活动和认知活动，以全面 提高学生素质，发挥学生的主动性．促进学生全面和谐发展为目的教学方法。

一、塑造和谐的师生关系。

和谐融洽与民主平等的师生关系是实施和谐教学法的前提和基础，教师的为师之本和成功之道，任何功利驱使的理智的爱、无私的爱、平等的爱。要想做开启学生心扉的语文教师，我们必须从教学思想到教学手段，从教材内容到分析讲解，从组织教学到管理学生，都要把热爱全体学生作为天职。没有这种师爱，语文教学也必然是有呼无应的“独角戏”。但师爱又不能是溺爱，更不能是恨铁不成钢的声色俱厉的爱．而要做到以情为先导，宽严相济，重在教育学生成才、求 真，促使其全面发展 教师必须尊重学生的主体 性和人格，促使学生活跃思维，不断排除障碍，全身心地投入到学习中。同时，教师要善于发现学生在听课学习中的闪光点，给予学生自信。

二、营造和谐的课堂氛围。

孔子说： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师应采用丰富多彩的教学手段，精心创造和谐的课堂环境，在教学观念上，教师要改变过去重视学习结果而忽视学习过程的做法。基础教育课程改革的目标之一，就是要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，关注学生的学习兴趣和经验。导入新课时，利用谜语、故事、顺口溜等方法，启动学生的思维，诱导学习的兴趣。在教学语言上，教师要做到生动准确、绘声绘色，能够使学生受到感染和熏陶。在教态上，教师要做到和蔼可亲。有人说过：“老师的一句话，一个笑 脸，一个动作，也许能够成就一位大学问家。” 其深邃的内涵就在这里。另外，新课改下的语文教学还要生活化，课堂教学活动要与学生的生活世界紧密联系，方面可以拓展时空，把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起；另一方面可以把生活世界提供给学生理解体验。语文教学中，教师可以把学生带出课堂，让学生到图书馆、大自然中去。比如：学习有关秋天的内容的课文时，正值 秋季，教师就可以组织学生到郊外。到田野，去寻找秋天的足迹。

三、关注学生全面、和谐的发展。《 语文课程标准》指出：“九年义务教学阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养 ”。这一要求包括两个方面：一是教师的语文教学。每篇课文，每个课时，除了注重让学生学会语文知识外，还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生综合素质的和谐发展；二是教学实施过程中，教师要关注每一位学生，无论是优等生、中等生，还是学困生，因材施教和分层教学是实现和谐教学的有效途径，面向全体学生并不意味着用一个标准要求学生，“一刀切”式的教法并不是真正的面向全体，面向全体意味着在课堂设计上要统揽全局，要有梯度、有层次。在导人新课、复习提问、练习指导等各个环节上都要适应学生的差异，使每个学生都能在各自的基础上有所收获，让优等生能吃饱、学活，让学困生能跟上、学会，从而实现课堂上教与学、内容与方法的和谐。

通过“六三二”和谐课堂教学法的实施，学生对语文学习的兴趣越来越浓了，教学成绩也自然而然地提 升了，从而收到了很好的效果。当然，每一种教学法都有各自的独到之处，在新课改的路上，我们还有诸多的问题需要去探索、实践、改进。无论使用什么的样方法，我们的目的都是致力于学生综合素质的提升，使教师的“一桶水”变 成“新鲜水”“甘甜水”。

“六三二”和谐课堂教学法在语文教学中的运用

中心发言人：程虹 李沟小学

篇2：“六三二”和谐课堂教学法在语文教学中的运用

西峡三疑三探教学模式的精髓是设疑和探疑，小学教师要结合实际灵活体现，同时大力推进六三二和谐课堂教学法。

六三二教学法的要求：

六即新六种要求进课堂，在教学过程中体现：设疑与导学进课堂、探疑与精讲进课堂、导练与自主练进课堂、导动与自主活动进课堂、学习小展示与师生小点评进课堂、多种教学手段与多形式激励进课堂。

三即三个主要教学环节：设疑与导学、探疑与精讲、运用与拓展。

二即两个十分钟：设疑与探疑每节课10分钟，导练与自主练每节课10分钟。

设疑与探疑的形式可以多种多样，中高年级的设疑可口头提问题与文字提纲提问题相结合的形式呈现，所提问题以不超过4个为宜，探疑要以解决疑问为目标，可以自主探、同桌探、小组探和师生共探相结合。

高丘镇中心小学

篇3：“六三二”和谐课堂教学法在语文教学中的运用

目前初中英语词汇教学中存在的一些严重的问题。在教师的实际教学中, 有些所谓的“词汇教学”更让学生无所适从, 对于词汇教学很多教师并不重视, 教师的不重视首先导致了学生对词汇的轻视同时也使学生慢慢觉得词汇无趣, 不愿花功夫在词汇学习和积累上。这便造成一种结果, 学生对词汇不会念、不会拼写, 有时候确实把单词拼命地背会了但还是不会读, 这都是死记硬背字母顺序导致的, 学生花在记忆单词的时间是很多但遗忘率也很高, 致使学生不会用词汇, 换个情景和搭配就不知所错了。其实这些都是教师忽视了学生的学和学生的主体地位, 忽视了对学生思维能力和创新能力的培养而造成的。最终学生遇到生词时不会运用拼读来拼读, 就只能不读就死背, 学生不懂得运用词汇知识去猜测词义, 这样影响学生在语篇当中识词, 影响阅读速度;而在写作文时, 虽然在看图后能理解故事的大意, 但由于词汇知识的缺乏, 一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。教师在词汇教学方面没有下功夫, 学生根本找不到正确的学习词汇的方法, 最害怕和让人担心的是学生厌恶了, 对英语没有兴趣了。在教学过程中遇到了上述的种种词汇教学问题, 而在进行课改的过程中, 在探索新的适应学生的英语词汇教学方法, 三二六教学模式在初中英语词汇教学中的探索和应用问题是一个值得探讨的课题。在三二六教学模式下的初中词汇教学方法的实践做了以下研究。

一、三二六模式下, 实物和图片教词法

案例1:七年级在教授形容词凉、暖、热时, 我从办公室端来了一杯开水和一杯冷水。然后让学生以小组为单位去感受, 让他们自己去说出本词的意思, 学生还能说出它们是反义词。然后又拿出一个纸杯, 道出一些热水和少量的凉水, 他们很快反应出warm这个单词。就是用实物展示和学生的亲身感受的许多事物, 把三二六下的“我参与我快乐, 我体验我幸福”体现的淋漓尽致, 同时把单词的音和义结合了起来, 加深学生的印象, 使他们有兴趣并能记住这些词。

二、三二六模式下, 动作表情教词法

学生大多都有好动的特点, 教学手段中一种直观的手段就是做动作教词。三二六模式下, 班级空地多, 便于学生展示, 而动作教词更适应于这样的课堂, 教师先作出动作让同学说出词汇, 然后各组编动作展现, 其他组来猜。这种猜词可以是对子做动作也可以是小组做动作。课堂始终是在动态中的, 而且参与面很广, 避免了传统的被动学习词汇的弊端。三二六模式下, 学生围坐, 面对面, 有利于交流合作, 更便于互相监督, 对桌 (竞争对子) 互相做动作猜词, 和同级别的同学竞争, 有极大的信心, 参与度100%, 而在想动作和迅速说出的时候, 锻炼了学生反应能力也有利于提升学生的思维能力、想象能力和创造力。

三、三二六模式下, 爬黑板以写和默巩固单词法

很多时候, 学生在英语词汇方面的问题多变现于写这一块, 近些年的中考题又加大了词汇的考察量。这些都要求我们重视学生词汇书写。而三二六模式很好的解决书写问题。教室的三面黑板在词汇课上可以得到充分的利用。学生以个人代表小组的形式上黑板板演单词, 一般以默写的形式, 利用好小组合作与竞争。在七年级开始阶段主要是练习孩子英语书写, 一个月以后学生书写达到规范。在课前和早读课上学生可以现在黑板上板演, 平时的单词检测都是以爬黑板的形式完成的。这样加快了学生检测的速度, 使检测全面, 提高了学生的书写质量和监测力度。

四、三二六模式下, 单词打卡法

预习时每一个竞争对子做好一份单词卡片, 卡片正面标明英语单词, 背面标明汉语意思和词性。单词卡片可以用于教词和背完后的词汇检测。

1.卡片教词。可分师生教词法和生生教词法。师生教词依次找程度好的到程度差的同学来读, 直到音读准了, 最差的同学会了就换, 过程中对桌的同学是帮扶对子, 可以矫正读音, 接下来就把图片发给组长, 组长教读, 再次形成三二六模式下的兵带兵和兵强兵。

2.学生以竞争对子和竞争小组为单位, 竞争的对象是同级别的学生, 在竞争过程中足够有信心, 竞争打卡时依次说出词性, 汉意并拼读此单词。这样锻炼了每个学生的思维, 反应以及说的能力。学生把这项活动当成游戏来实施, 参与度高, 效率好, 达到了轻松快乐记单词。

英语词汇教学是初中英语教师教学的一种挑战, 在有关的教学大纲的要求下, 要做到遵循英语词汇的教学原则, 并能在新课改的三二六教学模式下, 认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题, 应对不同的情况, 采用灵活的词汇教学方法, 才能使学生对英语词汇学习感兴趣, 才能使学生在词汇学习中少走弯路, 积极学习, 从而达到提高初中英语词汇的教学效果。

摘要：根据课题申请的内容, 我选择初中英语词汇教学为方向, 是想通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题, 遵循英语词汇的教学原则, 在新的教学模式下 (三二六模式) , 探讨解决学生因此而产生的学习词汇的心理障碍, 以求激发学生学习词汇的积极性, 以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们, 从而提高初中英语词汇的教学效果。

篇4：“六三二”和谐课堂教学法在语文教学中的运用

【关键词】三二六模式 词汇教学 探索运用

在英语教学中，词汇的背诵往往让学生抓破头，可以说词汇是学生最大的“绊脚石”，英语词汇不但数量大，而且非常灵活，随着现代社会不断发展变化，语言也在不断发生变化，在这些变化中，词汇的变化是最快、最明显的。这种多变性的词汇会让学生望而生畏。

目前初中英语词汇教学中存在的一些严重的问题。在教师的实际教学中，有些所谓的“词汇教学”更让学生无所适从，对于词汇教学很多教师并不重视，教师的不重视首先导致了学生对词汇的轻视同时也使学生慢慢觉得词汇无趣，不愿花功夫在词汇学习和积累上。这便造成一种结果，学生对词汇不会念、不会拼写，有时候确实把单词拼命地背会了但还是不会读，这都是死记硬背字母顺序导致的，学生花在记忆单词的时间是很多但遗忘率也很高，致使学生不会用词汇，换个情景和搭配就不知所错了。其实这些都是教师忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养而造成的。最终学生遇到生词时不会运用拼读来拼读，就只能不读就死背，学生不懂得运用词汇知识去猜测词义，这样影响学生在语篇当中识词，影响阅读速度；而在写作文时，虽然在看图后能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。教师在词汇教学方面没有下功夫，学生根本找不到正确的学习词汇的方法，最害怕和让人担心的是学生厌恶了，对英语没有兴趣了。在教学过程中遇到了上述的种种词汇教学问题，而在进行课改的过程中，在探索新的适应学生的英语词汇教学方法，三二六教学模式在初中英语词汇教学中的探索和应用问题是一个值得探讨的课题。在三二六教学模式下的初中词汇教学方法的实践做了以下研究。

一、三二六模式下，实物和图片教词法

案例1：七年级在教授形容词凉、暖、热时，我从办公室端来了一杯开水和一杯冷水。然后让学生以小组为单位去感受，让他们自己去说出本词的意思， 学生还能说出它们是反义词。然后又拿出一个纸杯，道出一些热水和少量的凉水，他们很快反应出warm这个单词。就是用实物展示和学生的亲身感受的许多事物，把三二六下的“我参与我快乐，我体验我幸福”体现的淋漓尽致，同时把单词的音和义结合了起来，加深学生的印象，使他们有兴趣并能记住这些词。

二、三二六模式下，动作表情教词法

学生大多都有好动的特点，教学手段中一种直观的手段就是做动作教词。三二六模式下，班级空地多，便于学生展示，而动作教词更适应于这样的课堂，教师先作出动作让同学说出词汇，然后各组编动作展现，其他组来猜。这种猜词可以是对子做动作也可以是小组做动作。课堂始终是在动态中的，而且参与面很广，避免了传统的被动学习词汇的弊端。三二六模式下，学生围坐，面对面，有利于交流合作，更便于互相监督，对桌（竞争对子）互相做动作猜词，和同级别的同学竞争，有极大的信心，参与度100%，而在想动作和迅速说出的时候，锻炼了学生反应能力也有利于提升学生的思维能力、想象能力和创造力。

三、三二六模式下，爬黑板以写和默巩固单词法

很多时候，学生在英语词汇方面的问题多变现于写这一块，近些年的中考题又加大了词汇的考察量。这些都要求我们重视学生词汇书写。而三二六模式很好的解决书写问题。教室的三面黑板在词汇课上可以得到充分的利用。学生以个人代表小组的形式上黑板板演单词，一般以默写的形式，利用好小組合作与竞争。在七年级开始阶段主要是练习孩子英语书写，一个月以后学生书写达到规范。在课前和早读课上学生可以现在黑板上板演，平时的单词检测都是以爬黑板的形式完成的。这样加快了学生检测的速度，使检测全面，提高了学生的书写质量和监测力度。

四、三二六模式下，单词打卡法

预习时每一个竞争对子做好一份单词卡片，卡片正面标明英语单词，背面标明汉语意思和词性。单词卡片可以用于教词和背完后的词汇检测。

1.卡片教词。可分师生教词法和生生教词法。师生教词依次找程度好的到程度差的同学来读，直到音读准了，最差的同学会了就换，过程中对桌的同学是帮扶对子，可以矫正读音，接下来就把图片发给组长，组长教读，再次形成三二六模式下的兵带兵和兵强兵。

2.学生以竞争对子和竞争小组为单位，竞争的对象是同级别的学生，在竞争过程中足够有信心，竞争打卡时依次说出词性，汉意并拼读此单词。这样锻炼了每个学生的思维，反应以及说的能力。学生把这项活动当成游戏来实施，参与度高，效率好，达到了轻松快乐记单词。

篇5：“六三二”和谐课堂教学法在语文教学中的运用

优质课比赛方案

一、活动目的：

为了进一步深化课程改革，加快适应新教材、新教法的步伐，深入研究在新形势下学科领域内如何具体落实素质教育，优化课堂教学，大面积提高教学质量，提高我校教师的教育理论水平、知识水平、教育教学水平，结合学校实际情况，计划开展语文、数学“六三二”和谐课堂教学法优质课竞赛活动，为老师们提供一个互相交流、相互和展示自我的平台。

二、领导小组

组

长：温建学

副组长：杨桂玉

成员：魏厚建 姚旭东 张蒙恩 张新芳 杨观潮 刘丽

三、参赛学科及内容：

1、参赛学科：语文、数学。

2、参赛内容：各学科根据教学进度自定教学内容。

四、竞赛要求及时间安排：

1、要紧紧围绕“三疑三探”教学模式及“六三二”和谐教学法的要求，精心备课。预设的教学程序必须以“三疑三探”教学模式及“六三二”和谐教学法的要求为主。体现“六三二”和谐课堂教学法，即（1）六是指六种要求进课堂，在教学过程中，要导学与设疑进课堂，探疑与精讲进课堂，导练与自主练进课堂，导动与自主活动进课堂，学习小展示与师生小点评进课堂，多种教学手段与多形式激励进课堂；（2）三是指三个主要教学环节，即：设疑导学，探疑精讲，运用拓展；（3）二是指两个10分钟，即：设疑与探疑每节课至少10分钟，导练与自主练每节课至少10分钟（语文至少5分钟）。并结合我校学生实际情况进行教学设计。

2、本期在期中考试前后开展两轮比赛，计划每周开展一个年级。

3、教导处及时收集比赛材料，汇总、排名后一式两份上交学校、中心校各一份。

五、竞赛奖励办法：

1、本次活动由选手上课得分决定选手的名次。

2、本次活动设奖：各科一等奖一名，二等奖二名，发奖金分别为200元、100元。

3、推荐参加镇竞赛奖金：一等奖300元，二等奖200元，三等奖100元。

篇6：“六三二”和谐课堂教学法在语文教学中的运用

一、营造宽松的对话氛围

教育家夏丏尊先生说过:“教育之没有感情, 没有爱, 如同池塘里没有水一样, 没有水就不能成为池塘, 没有爱, 没有感情, 也就没有教育。”一堂和谐的思品课需要教师用心灵去创造, 用感情去维系。与学生平等地对话, 对学生由衷地关爱, 跟学生友好地合作, 让学生勇敢地表达, 创造一个宽松的对话氛围。

有位教师在教学《维护消费者合法权益》时, 设计了一个话题让学生讨论:“假如你买了一件假冒伪劣的电器, 你将如何妥当地处理此事?”

学生甲:“我要找商家退货, 若不成, 找消协投诉。”

师:“这位同学具有很强的法律意识。”

学生乙:“我要打电话给电视台, 请媒体曝光。”

师:“这位同学具有很强的监督意识。”

一个平时性格内向、胆小的女同学怯怯地举手说:“我没想好, 我想让我爸爸帮忙。”学生哄堂大笑。

但教师说:“你的想法真好!当自己力所不及的时候, 应该想到发挥别人的作用, 你具备了高明的领导素质、才能和韬略。”学生热烈鼓掌。

接下去的课堂讨论越来越热烈, 学生发言更踊跃了。

课堂演绎的是学生的成长故事, 即使是有缺陷的, 甚至是错误的, 也是有教学价值的, 也能折射出独特的美。因此, 在教学中, 我们应该巧妙地为学生创造一种宽松的氛围, 最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性, 让课堂因对话环境的宽松而具有活力。

二、开展有效的对话形式

1.教师与文本的对话, 力求一个“透”字

这种对话早在备课时就开始了。教师要用心去感受, 在吃透教材的基础上, 对课堂作充分的预设。只有深入走进教材, 对课堂作全方位的预设, 师生对话时才能更加有效。

笔者在执教《尊重和维护隐私权》时了解到, 学生对隐私权的含义等比较熟悉, 但在判断是否侵犯这项权利, 如何维权上存在认识偏差。于是笔者在预设时, 通过故事导入, 唤起学生维权的意识;通过实物、情境创设、观看视频等活动, 让学生掌握如何做一名聪明的维权者;通过小品表演活动, 让学生在讨论的过程中寻找和掌握维护隐私权的方法。例如播放视频, 关于个人信息网上遭泄露事件, 网友曝料称常州十几万中小学生家长信息遭泄露, 在网上被公然兜售, 500元能买1万条信息, 引起众多网民的担忧。笔者层层设问:这种行为是否侵权?在网络环境下, 我们青少年怎样保护隐私?提醒和引导学生正确对待网络、保护隐私也是教学的责任和要达到的目的之一。

笔者的教学设计基于维果茨基的“最近发展区”理论。该理论认为人的认知水平可划分为三个层次:“已知区”“最近发展区”和“未知区”。教师的提问不宜停留在“已知区”与“未知区”, 应当努力寻找学生现实知识水平与可能水平之间的差距, 即“最近发展区”, 并调动学生的积极性, 使其发挥潜能, 超越目前的发展水平。

2.学生与文本的对话, 立足一个“悟”字

在学生与文本的对话过程中, 教师要给足学生自主感悟的时间和空间, 让学生直接面对文本, 亲近文本, 探究文本。并且要善于引导学生的创造动机, 使学生去感悟, 进行多角度、多层次的分析, 对材料体味、思考, 提出疑问, 悟出新意。尽量给学生多一点思考的时间, 多一次表现的机会, 多一些尝试成功的喜悦, 使课堂真正成为学生自主学习的天地。

笔者在第一次执教《依法行使政治权利》关于监督权的时候, 精心设计了多媒体课件, 每个途径都考虑全面。最后一个环节, 笔者出示了一段文字素材《我和爸爸》, 内容是一个下属来某局领导家做客, 给了领导的儿子一个红包作为礼物。客人走后, 儿子不同意收取红包。笔者提问:“领导儿子的做法对不对?认为对的同学举手。”最后所有学生都举了手。

笔者后来反思, 这样的教学一方面留给学生思考的时间不足, 他们只能随大流;另一方面感到自己的精心设计, 恰恰成了砌在自己与学生间的一堵“教”与“学”的墙。在这样的“墙”式教学中, 学生时时被教师的教案、教师的严密组织所牵绊, 放不开手脚。

于是在第二次执教时, 笔者重新设计了这个环节:把文字素材《我和爸爸》改编成小品, 整个小品由学生自编自导自演。小品结束后提出“红包收还是不收”这个问题, 让学生小组讨论3分钟后再回答, 不同观点就自然出来了。有学生说:不能收, 他爸爸是领导干部, 要以身作则。有学生说:可以收, 反正是给小孩子的, 意思意思, 没什么大不了的。还有学生说:虽然是给小孩的, 但是他“醉翁之意不在酒”。笔者在最后结合实际进行了积极正面的引导, 其效果比第一次执教要好得多。

3.学生与同伴的对话, 重视一个“辩”字

良好的同伴关系应该是民主平等、亲密无间的。学生只有在身心完全放松的情况下, 才能发展与同伴之间的对话, 课堂的和谐才能得以实现。因此, 课堂教学应充分利用这种同伴关系, 引导学生与同伴进行平等对话, 辩论式对话。

在一次课堂教学中, 学生偶然提出了“中学生能不能信仰基督教”这一问题。学生在讨论中, 分成了赞成与反对两派。于是笔者借机开展了一次辩论会, 让学生准备两星期后举行。经过两种不同观点的尖锐交锋, 最终观点有了一致性:中学生有信教的权利, 但是中学生还是要学习科学知识, 具有科学态度, 不要去相信虚无缥缈的东西。

与同伴平等、辩论式对话, 由于打破了教师独白、学生倾听的局面, 给了学生更多的空间和时间, 实现了思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交流。每个学生都能感受到自己的尊严, 感受到存在的价值, 感受到精神相遇的愉悦, 感受到心灵成长的幸福。

4.教师与学生的对话, 落实一个“导”字

初中生的认识水平和判别能力有限, 充满了各种似是而非的想法, 要求他们对所有问题都能识别得一清二楚是不现实的。因此, 教师如果只是作抽象的理性说教, 即使学生表面上认可了, 内心并不完全接受。正确的做法应当如课程标准所指出的, 要倡导平等对话, 在珍视学生独特的感受、体验和理解的同时, 注重熏陶感染、潜移默化, 并经常能够贯穿在日常的教学过程中。这里教师的“导”显得尤为重要, 巧妙的“导”会越发精彩, 还课堂以和谐。

比如在一次市优质课评比中, 关于《承担对社会的责任》, 有位参赛教师选用了钓鱼岛的相关话题。在观看“中国公民游行示威”的视频后, 学生已经义愤填膺, 教师又展出了几幅关于群众打砸日系汽车并打伤车主的照片, 让学生分析这种“爱国行为”的对错。相当一部分学生认为这种行为是正确的, 是爱国的表现。教师因势利导, 让学生换位思考:假如我是车主, 有何感想?他们侵犯了我的哪些权利?……引经据典, 层层分析, 学生纷纷表示认同, 后面的教学顺利进行。

篇7：“六三二”和谐课堂教学法在语文教学中的运用

关键词：和谐教学法；初中物理；教学应用

新课标下的教学改革对每位教师提出了全新的挑战，以教师为主的教学模式已经跟不上时代的步伐，需要加以改进。为了让物理教学能符合学校提出的“打造优质高效课堂”的要求，使我们的课堂教学深受学生的喜爱，通过学习王敏勤教授等人的先进教学模式和校内一些教师的教学改革实践，结合近期学校组织的培训和学校“和谐教学法”的要求，结合学生的实际和物理课程特点，开展物理和谐教学模式探究。

学校“和谐教学法”一校一模的基本环节，分为七步，即每一堂课应该包括课前考勤、回顾旧知识讲评作业、单元导入明确目标、自学指导合作探究、大组汇报教师点拨、巩固练习拓展提高、达标测试课堂小结七个步骤。其中从自主学习—小组互查互助—大组讨论和汇报—教师点拨—巩固练习，是一个小循环，每个小循环要步步清。每节课可安排2～3个小循环，即从自学指导——至自学指导二或自学指导三。

初中物理课堂应用和谐教学法，需要考虑的因素主要有：一是初中物理对学生来说，难度比较大，60%的内容学生没有直接经验，强调学生的自主学习、合作探究，不能忽略教师的点拨；二是实验探究课比较多，实验探究的过程、现象、结果评估和交流教材涉及的少，需要加强；三是结合物理自身的学科特征，可以设计出如知识梳理课、新知识探索课、习题训练课等课型；四是以一教一辅中的人教版练习册为学生练习的主要材料，分为三部分，每节课前预习部分为上节课作业之一，课堂练习主要用于第5和第6环节，课后练习为当堂课作业。知识梳理以人教版练习册章末小结为主要素材。笔者以新授课为例详细说明和谐教学法的应用。

一、回顾旧知识，讲评作业（约3分钟）

这一环节的目的是检查旧知识的掌握牢固程度，做好上下链接，为学习新知识打好基础。主要内容是回顾单元重点、与本节课有密切关系的点、学生练习册课后巩固错误集中的点。回顾的方式要克服只提问少数几个优等生的现象，尽量了解大多数学生的掌握情况。

二、提出问题，明确目标（约5分钟）

教师编写学习目标要综合考虑本节课在单元中的地位和作用，突出重点和难点；情境导入要在充分了解学生认知的前提下，结合学生已有的生活依据和直接经验，增强趣味性和吸引力。

三、合作探究，明确概念（约15分钟）

环节1：自主学习。

教师要设计生动有趣的教学情景和提示，指导学生自学，检查学生的自学情况。重点观察优等生和待优生。

学生则要一一相互检查自学的落实情况。

环节2：合作交流。

教师通过巡视、个别询问、深入组内讨论等形式，深入了解学生合作探究过程中遇到的疑难问题，并将这些问题进行梳理归类，为“交流展示”及“精讲点拨”做准备。

学生在自主学习、一一互帮互检的基础上，小组内讨论，解决学习中出现的问题，得出正确的结论、方法，探讨知识间的规律，在组内达成共识。

四、大组汇报，教师点拨（约6分钟）

学生在小组交流达成共识的基础上，选出代表展示小组的活动成果，解说小组的观点和看法，解说小组得出的方法、结论和规律，引发全班学生思考讨论。

教师对暴露出的问题要进行精讲点拨，引导、激励学生进行深度思考和研究，共享优秀的成果，纠正问题。

学生要认真听讲，积极思考，勇于发表自己的见解，解决自我疑点，突破难点。

五、巩固新知识，拓展提高（约10分钟）

教师要展示当堂训练题，及时进行反馈与矫正，点评解题，总结方法和规律，确保课堂的教学效率。

学生要独立完成变式训练及当堂检测，巩固对知识的理解，掌握所学知识，总结解题思路与方法，进行课堂学习小结，总结、整合、提升新知识，感悟新课学习的收获，提出存在的困惑，通过生生互动、师生互动进行补救学习。

六、达标测试，课堂小结（约6分钟）

学生要完成达标测试，需要注意：一要完成练习册课堂练习部分，做题时要像考试一样独立完成，不看书，不讨论；二要在教师讲评答案后相互对改。

教师用实物展示台批改一份样卷，或出示标准答案。关注各小组的测试情况，总结本节课的知识点和小组表现，布置练习册课后巩固作业。统计各小组得分，评选优秀小组并给予奖励。

参考文献：

篇8：“六三二”和谐课堂教学法在语文教学中的运用

一、教师言语要亲切,态度要温和,情感要丰富。

古语有云:“动人心者,莫过乎于情。”课堂上感人的语言可以让学生保持积极舒畅的学习心境,能激起学生心中深藏的学习欲望,从而由被动学习变为主动学习。特别是对问题学生,应通过语言来拉近与他们的关系,激发他们的上进心,帮助他们寻找自身的优点,让他们感到自身在学习上还有很大的潜力可发掘。相反,如果教师在课堂上语言过于尖锐或过于平淡,就会让学生失掉学习兴趣甚而更加厌恶学习,这不能不地创造条件让“后进生”参与,让“后进生”在愉悦的心境中进入课堂。

在情感培养中,让学生爱老师是第一要旨。老师的爱心、个性、人品、知识是晴雨表,我虽然已近不惑之年,但童心仍在,把笑声,热情带到班级,挖掘教材中的幽默元素,让课堂生动起来。诙谐的语言、多媒体的应用只能在表象上激发学生的兴趣,只有让学生深入与知识做心灵的交流,从内心感受知识的魅力,才能形成持久的学习动力。

二、创造积极的课堂心理状态让兴趣成为最好的老师

对于“后进生”来说,一堂课45分钟犹如一天,在课堂上如坐针毡,但迫于纪律还得老实地等候下课,他们的焦虑显而易见,要么睡觉要么玩耍以消耗过剩的精力,有时候老师不恰当地批评还可能成为激化矛盾的导火线。因此老师要创造积极的课堂心理气氛,以消除“后进生”的焦虑,提高“后进生”的课堂参与度。

1. 改变传统教学模式,构建合作参与的新课堂。

宁做“毕福剑”,不学“易中天”。易中天讲得好,但最终大家只记住了易中天,他说了什么多半都忘了,而毕福剑给人一个舞台,让大家展示,结果出了很多人才。如果我们把死气沉沉的课堂变成了集思广益的展示平台,由教师一个人苦思冥想备课变成几十个学生活力四射的自主探究,实现学与导的统一,那么我们的课堂还会是老师在讲台上滔滔不绝,学生在下面昏昏欲睡吗?

在实践中,我探索“问题解决式课堂”教学模式,摒弃“满堂灌”,还课堂给学生,让学生自主参与到学习过程中去。核心理念是:让学案引领式课堂,把所有的内容设置成问题,通过小组讨论,学生自主找到解决的办法,体验探究的过程。学案课堂实行八字方针:教师—“编、验、点、导”,编———科学编写学案,验———验收学习报告,点———科学点评展示,导———引说是教学的失败。

因此要以温和的态度、亲切的语言、慈祥的目光观察学生一言一行。学生在回答问题或教师在引导学生学习时,可以使用诸如“你表现得很好”、“下次继续努力”、“你能行,相信自己”等语言,多鼓励,少责怪;多与学生沟通交流,以情感感化学生,以态度拉近学生。

二、教师语言要生动有吸引力,要让学生想听,要让学生听得懂。

教师课堂用语既不必像书面语言那样讲究对齐工整,又不能像口头用语那样随便。要做到让学生通俗易懂,要让学生越听越想听,越听越有滋有味并不是件容易的事。教师上课之前少不了精心准备,使难以明白的课堂内容或知识简单化,这要求教师自身必须要有深厚的文化储备,才能让学生上课有收获感。所以教师平时要多读些书,丰富自己的课外知识,再将这些知识点用自己的语言传达给学生。

另外教师还要有随机应变的能力,不能一味地传授知识,而不注意课堂学生接受的情况,要时刻观察学生,多思考以下问题:如学生分神怎么办?该如何把他吸引过来?遇到特殊情况,该怎样用语言来化解?等等。

三、用语力求幽默风趣,可以让课堂锦上添花。

在课堂教学过程中教师可以利用幽默让课堂变得生动、活跃,从而有助于提高课堂效率。如在数学中有理数用Q来表导学生思考;学生———“学、做、展、悟”,学———学案引领学习,做———做好学习报告,展———课堂尽情展示,悟———冷静思考感悟。在学案的引导下,学生循着学习目标,自主阅读学材、理解知识,带着问题和自主学习成果来上课。课上在教师的引导下,学生进行展示、自主探究、解决问题。

学生参与的课堂,乐于自主、勇于展示、敢于质疑、善于评价。师亦生,生亦师,教师讲得少了,课堂睡觉、开小差现象没了,“后进生”也自主学习了。

2. 让非智力因素的开发融合在课堂中。

“后进生”对学习缺乏信心,意志消沉、不思进取。此类学生对老师的评价比较敏感,如果让他们获得尊重,感到自身价值,就能唤起自我认识,激起动力。

(1)多给他们提供参与机会。如课堂发言、课堂游戏、作业讲评,多给“后进生”一定倾斜优惠,让“后进生”获得成功感和满足感,激发他们学习的兴趣。

(2)不失时机地激发学生。在课堂教学中,教师要不失时机地对“后进生”进行激发,抽出时间做思想工作,见缝插针地进行点化,以热情、欢迎和接纳的态度鼓励学生。教师要善于发现“后进生”的智慧火花,及时地给予鼓励,以一个笑脸,一次肯定等唤起学生的信心。

(3)机智地化解课堂危机。课堂上“后进生”的兴奋点难以集中、持久,要么睡觉,要么做其他事情,影响其他学生的上课情绪,但如果“热”处理又会带来激烈的对抗,师生情感大受其伤。此时老师若从善出发,委婉些批评会起到春风化雨的效果。

结合中职学校这几年的实际工作中,我体会到:面对大面积的“后进生”,抱怨甚至放弃是对学生的不负责。我们的一生有上千名学生,一个学生只能是我们生命中的千分之一,但对于学生的影响可能是一生。

初中科学课堂教学中师生互动策略研究

黄世斌

(舟山市第一初级中学,浙江舟山

一、引言

我在一次教研活动中,有幸听了几节某校初中科学公开课。课堂上,对于老师恰如其分的提问,在我看来,学生们一定会踊跃地回答并参与讨论,但只有二、三名同学回答了问题,绝大多数学生只是洗耳恭听。仔细想想,初中教学中此类现象比较普遍。究其原因是旧的“满堂灌”、保姆式的教学方法,使他们习惯于听信权威。新课改很重要的一方面是学生主体地位的体现,教学过程不再被看做是一种纯粹的给予和接受的静态过程,而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。“师生互动”因此而成为研究课堂教学过程的热点话题。

课堂教学中的师生互动,它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程,又指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。师生互动在本文中既包括师生间的互动,又包括学生间的互动。通过观察、比较,发现当前课堂上发生的师生互动存在着许多与现代教学理念不相符的现象,指出并研究这些现象,找出其解决办法,由此而建立积极、适宜、和谐的师生互动,对改善课堂教学现状具有十分重要的实践意义。

二、当前普遍课堂教学概况分析

为了寻找答案,我对浙江舟山一初(原大成中学)各年级段科学教学进行了听课调查,调查结果如下。课堂上能积极参与思考、讨论并回答老师提问的:初一段为45%~50%,初二段为25%~45%,初三段为11%~20%。学生参与课堂活动的人数、时间较少,而且越到高年级,学生越不愿回答问题。对这些课中学生活动的时间做了一次统计:学生活动时间平均每节课约12分,最长的一节20分钟,最少的仅6分钟。因此,看来还没有一节真正意义上的让学生自行探求知识的课。

我也是学校心理辅导教师,对初中生心理状况的调查报告显示:当心理存在问题时只有2.06%的同学愿意向老师倾诉;在对待老师批评这个问题上有近三成的同学认为老师是可恨的,有意挑自己的毛病。虽然这份调查存在一定的局限性,但联想到在许多学校部分师生之间公开对立,学生对老师示,为了让学生容易记住并与其他数区别开来,可以用学生上网会经常使用的“QQ交友”简称”Q友”来形容,正好与Q是有理数相类似。这样不仅简单易懂,而且形象幽默,活跃了课堂气氛,还可以很容易地让学生记住知识点。

通过以上示例,我们可以了解课堂上的幽默,一是可以活跃课堂气氛,调动学生情绪;二是通过幽默可以达到批评的效果,而又不伤学生自尊心,从而让学生心悦诚服;

三可以拓展学生的思维,提高教学质量,让学生掌握更多的知识。

然而,过度的幽默却起到相反的作用,影响教学效果,而偏离本堂课的教学目的。不能让幽默脱离教学的内容和实际需要,一味调笑逗乐,只能让学生把心思放在口舌之上。所以教师一定要掌握好度,让幽默成为自己的好帮手。

四、说得多未必是好事,有时无声胜有声。

有时教师在安排教学内容时,安排过多知识点,从而导致课堂时间比较紧。整堂课讲得多,讲得快,从而导致教学效果低,学生来不及接受教师所教知识。因此教师课堂说行多,说得快未必是好事,有时适当停停,进度适当慢慢,可以让学生

出言不逊这样的事情时有发生,因此我认为,在新课程理念下,部分老师的观念存在着不合时宜。

三、存在问题的解决策略

大量的观察和研究充分证明,只有在如下情况下,学生的学习才会是真正有效的学习:感觉到别人在关心他们;对他们正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会。笔者在长期的教学实践中总结如下策略有利于优化课堂互动,提高教学效率。

(一)建立新型的师生关系

教师和学生应确立平等尊重的关系。我们要站在学生的立场上设身处地为他们着想。在对待他们的错误方面,尽量给他们改正错误的机会。在批评他们的时候,尽量亲切一点,保护他们的自尊心。与此同时,也要真诚地赞美他们已取得的进步,哪怕是很微小的进步。这样才能让他们说出心里话,才能不失时机地调整他们的心态,引导他们朝着正确的方向前进。

1.课堂展示(大约5分钟)。

首先个人展示导学案中的预习知识,对学生在展示中提出的问题,教师将其列在黑板上。例如,在平面镜成像教学中,学生的问题有:明明是近处成的像小,远处成的像大,可是怎么会是等大的像?如果镜子一半拿走了,成的像怎样了?薄玻璃和厚玻璃有什么区别呢?这三个问题就要在课堂上解决。

2.小组合作交流(大约20分钟)。

小组合作交流,学生相互答疑解难。旨在让学生进一步解决学习中的疑难,实现提高解决问题的能力和培养相互合作的精神,学生围绕预学展示环节生成的“我的问题”先在小组内进行检查和讨论,小组内同学之间互相启发,然后推选出一名组员上台展示。要求其他小组仔细听,遇到不解时,可提出质疑。在学生合作交流时,老师要从“台上”走到“台下”融入各小组内部,与学生互动交流,指导学生思考,倾听学生意见,了解思维状态,随时指导合作过程中出现的问题。例如,《平面镜成像》一课所列的三个问题中,学生能解决两个问题,却始终有时间去理解掌握所学知识。因为在新课程背景下,教学的主要目的就是让学生掌握知识,理解知识,从而达到应用知识的目的,而不是一味向学生灌输知识。

教学中适当的无声语言可以让学生更容易理解,这些无声语言包括教师的表情、手势和体态等,比如说眼神能表达出赞同、警告、示意、开心、担忧等。眼睛是心灵的窗口,课堂上教师和学生之间的交流也可以通过眼睛来交流,通过眼神来表达各自的想法。另外手势语言也非常重要,比如交警在指挥车辆时,就是通过手势来指挥的,虽然他们没有说一句话,但司机们可以看懂他们所表达的意思。这就是我们通常所说的“无声胜有声”。

篇9：运用多维教学　构建和谐语文课堂

多年来语文教学一直处在程式化、模式化教学的单一空间里，绝大多数教师仍停留在对知识的静态传授上，学生没有对文本的直接接触、观照、感受和解读，谈不上自主性学习，更谈不上创造性思维的培养。因此，打破语文教学的单一空间，运用多维教学构建和谐语文课堂，是发展学生个性和培养学生创造性思维的重要途径。

美国发展心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中提出了多元智能理论，指出智能结构是多元化的，既可以是某种独特的能力，也可以是能力的组合。既然智能是多元化的，则教师就应运用多维教学法，努力发现学生智能上的差异，根据学生在不同智能上的特长，因材施教，设计出符合其身心发展的教学方法，使学生的潜能获得最大限度的发展。

多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。采用多维教学法，可以突破定向、单向思维模式，使学生思维的角度灵活多变，思维的效果深刻巩固，为现代化思维方式的发展创造极好条件。采用多维教学法，可以突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。语文能力是一种蕴含多种因素的综合能力，教师应运用多种方式提供语文信息，为学生提供广阔的学习空间，为每名学生提供成功学习的多种选择，调动学生多方面的能力参与语言文字的学习，从而促进学生智能的发展及适应社会能力的提高。

在语文课堂教学中，如何积极实施多维教学方法呢？

一、创建协作的人际环境，借助交往运用语言

人际关系智能就是能够善解人意、与人有效交往的才能。语文教学应承担起培养学生沟通、交往能力的任务。人在轻松和谐的环境里思维才表现得最活跃，课堂上老师幽默的表达，真诚的笑容，信任的眼神，鼓励的话语都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，从而推动学生积极参与课堂教学。新课程下的语文课堂教学应打破老师在讲台讲，学生在下面听的传统教学模式，师生换位，让学生走上讲台，老师走下讲台，开辟一个“生存空间”，让学生亲身去接触、感受文本知识。

在语文课的教学中，教师应根据课文及学生的特点，适当安排学生分小组进行合作学习，协助学生分工、合作、讨论问题，以帮助学生在学习中逐步了解如何遵守约定，促进发表见解、提出疑问等谈话能力的发展，同时教育学生以包容的态度接纳不同意见，从而培养学生的语言运用与人际交往能力。教师可以每个学期选定几篇课文，按难易程度分别布置给几组学生，让他们承担讲课任务，老师将有关资料在一个月前提供给他们，他们也可以自己找资料，用什么，讲什么，怎么讲由他们自己决定，教师完全放手，以求留给学生更大的空间。学生们通过精心准备，认真整理，一个月后登上讲台，将成果展示给同学和老师。学生有不同的风格，不同的样式，异彩纷呈，听课的学生都会感到很新奇，愿意听，愿意评，尤其愿意挑不当的地方。这样课堂气氛会异常活跃，从而激发学生的学习兴趣。而讲课的学生直接接触、感受、解读文本，提高了分析、判断、筛选信息、组织材料的能力和应变能力。

另外，在教学中，还可让学生和作品中的人物换位，让学生走入文本，走入作品中人物的生存空间。换位法让学生体验到了不同的人生，提高了认知能力，也使自主性学习得到充分体现。

二、营造音乐氛围，借助音乐品味语言

每个人与生俱来都拥有音乐的天赋，音乐可以成为教育环境的一个重要组成部分。语文教学处处存在着开发学生的多种感官、激活多种智能、培养学生直觉学习的情景。由于音乐与情感体验有紧密的联系，因此，健康的音乐可以营造出一个有益于学习的正面情绪氛围，在理解文章主题时，音乐可为学生营造一个易于理解和接纳的学习环境，帮助学生专注于课文的学习。在教学过程中，教师可将与课文所表现的情感相一致的音乐提供给学生，并依据课堂教学环节的要求合理地为学生提供各种有利于理解课文主题的音乐，在音乐中融入课文的朗读，引导他们去感受，使学生在不同情感色彩音乐的烘托下集中注意力，充满兴趣地参加到教学活动中，初步感知课文所表达的主题，理解文章大意。

三、构建视觉空间，借助视觉发展语言

视觉空间智能是学生学习知识、接受信息的重要渠道。引导学生进行有目的、有计划地观察，让其了解实际生活与自己的关系，能有效地促进学生观察能力和语言表达能力的发展。捷克大教育家夸美纽斯说过：“在可能的范围以内，一切事物都应该尽可能地放到感官跟前。一切看得见的东西都应该放到视官的跟前，一切听得见的东西都应该放到听官的跟前。”在课堂教学中，教师可根据每节课的不同需要以及学生的水平，给学生提供实物、模型、图像等观察材料，还可以将书面的文字制作成可视性较强的教学材料，引导学生进行有目的地观看。学生在教师的引导下通过视、听、触、嗅、动多种感官参与观察，能积累丰富的表象和情感体验，最终有效地发展自己的语言能力。

四、善于抓住时机，借助点拨升华语言

古人云：“不愤不启，不悱不发。”教师在课堂升华组织学生开展讨论的过程中，还要善于适时抓住“愤”“悱”之时，加以巧妙点拨，升华语言的意蕴，使学生的思路豁然开朗，顿开茅塞。

常见的点拨有以下几种情形：

直观性点拨。即教师提供给学生思考的问题在某点上有近似或间接联系的直观演示，促使学生思维畅通。

情境性点拨。就是教师利用一切条件，为学生创造出一种有所感的境界，让学生张开智慧的双翅，去解决问题。

递进式点拨。即从学生已知的问题，引导他们向纵深发展，连续考虑，探根究源。这就像牛顿因苹果落地而发现万有引力、弗来明从葡萄菌突然死亡发明青霉素那样，思维能力得到极大的提高。语文课上的连续提问便是递进式点拨的表现之一。例如，指导学生阅读《谈骨气》一文，我们可以这样提问：（1）什么叫骨气？怎样才算有“骨气”？（2）为什么说中国人是有骨气的？作者用了哪些事实来证明？这些事实的共同点在哪里？（3）在今天，怎样才算有骨气？你能举出一些实例吗？这一系列问题，前面的是后面的前提，后面的是前面的继续，形成了一个问题链，层层发问，步步逼进。它不仅使学生对课文的理解更加深刻，而且将学生的思维不断引向深入。

迁移式点拨。这是启发学生从已知问题中去思考与之类似、相关的问题的一种方式。这种点拨可以帮助学生拓宽知识，实现思维的“迁移”。所谓“举一隅而以三隅反”即是这种“迁移”的体现。

诵读式点拨。即在朗读中对学生指导，以此增强记忆，培养思维能力。只有组织学生朗读，并从中一次一次地点拨，才能提高学生的理解力，而理解力的提高也就标志着学生思维能力的提高。

实践证明，上述一些触发学生思维的多维教学方法，尽管还不很全面，不很深入，但在引导学生进入美感境界，促进学生创造性思维能力发展，提高学生学习效能等方面还是十分有效的。

和谐课堂，是学生成长和发展的沃土；运用多维教学，构建和谐课堂，是教育永恒的追求。

篇10：“三二一”课堂教学模式初探

“三二一”课堂教学模式，以“自主、合作、探究”的有关理论为依据，贯彻“教师为主导，学生为主体，教材为主源，思维为主攻，训练为主线，问题为主轴”的“六为主”教学原则，通过“三个教学环节，两种学习方式，一个最终目的”的模式体系，落实学生的主体地位，实现学生的自主发展。其中“三个教学环节”指的是“自主预习，交流展示，反馈巩固”，并且这三个教学环节是依次通过“预习指导，预习尝试，预习交流”“分配任务，小组讨论，展示提升”“穿插巩固，反馈总结”共八个教学流程进行操作的;“两种学习方式”指的是“自主探究、合作交流”，具体地说，就是在自主探究的基础上，按照生生互动、师生互动的方式，进行小组合作交流;“一个最终目的”指的是“以真正意义的学习为出发点和归宿”，使学生达到真学、实学、学会、会学。

“三二一”课堂教学模式的结构

具体结构图示如下：

“三二一”课堂教学模式的操作

“三二一”课堂教学模式的“三个教学环节”环环相扣，构成一个有机的整体。其中，“自主预习”是基础，“交流展示”是核心，“反馈巩固”是保证，“自主预习”不到位，“交流展示”何谈精彩。

所谓“自主预习”就是在教师的启发引导下，学生“以教材为主源，以思维为主攻”，独立自主地进行阅读思考，动手动脑，自主探究，明确并初步达成学习目标，生成学习内容的重点和疑点。这一环节是通过“预习指导、预习尝试、预习交流”三个教学流程进行操作的。

所谓“交流展示”就是在教师的调控指导下，学生以训练为主线，以问题为主轴，交流展示自主预习的成果和发现的疑问，通过生生互动，师生互动，对知识进行迁移运用，对感悟进行拓展提升。这一环节是通过“分配任务、小组讨论、展示提升”三个教学流程进行操作的。

所谓“反馈巩固”就是对学习目标进行回归性的评估。这一环节是通过“穿插巩固、反馈总结”两个教学流程进行操作的。

其中这“八个教学流程”的具体操作如下：

1. 预习指导：

学生在教师的指导下，明确预习的内容，确认预习目标，知道预习所需要的时间，这一教学流程用时约1～2分钟。

2. 预习尝试：

教师遵循“以教材为主源，以目标主架，以问题为主轴，以训练为主线”的原则，把学生应该掌握的知识和技能都设计成一个个富有启发性的问题，以预习提纲的形式展示给学生，让学生根据自己的基础知识，并结合相关学习资料，进行自主探究，从而获得新知识。在学生自主预习过程中，教师要插班式地对每个小组以点拨的方式进行指导，特别是对学困生要进行重点督导。对于预习和展示用两节课来完成的学科，这一教学流程用时约20～25分钟;对于预习和展示用一节课来完成的学科，这一教学流程用时约10～15分钟。

3. 预习交流：

在教师的组织引导下，各小组交流预习的情况。针对自主预习过程中发现的疑问，或由组长带领进行“兵教兵”，或由师生合作探究，或由教师精讲点拨。对于预习和展示用两节课来完成的学科，这一教学流程用时约10～15分钟;对于预习和展示用一节课来完成的学科，这一教学流程通常与上一个教学流程“预习尝试”合并在一起进行操作。

4. 分配任务：

根据预习反馈的情况，教师将教材的重点、难点、疑点、易错点以及需要拓展提升的知识点，整合成不同的学习任务，平均分配给每个小组，一般每组一到两项学习任务。对于预习和展示用两节课来完成的学科，这一教学流程用时约1～2分钟;对于预习和展示用一节课来完成的学科，这一教学流程通常与下一个教学流程“小组讨论”合并在一起进行操作。

5. 小组讨论：

每个小组针对各组分配的学习任务，进行合作探究交流讨论，并在组长的带领下，进行“兵教兵、兵练兵、兵强兵”，逐一演练，人人过关。这一教学流程用时约5～10分钟。

6. 展示提升：

各小组根据组内交流讨论的情况，按一定的顺序，在组长的主持下，或随机抽号，或组员合作，对本组的学习任务，或讲解，或演示，同时，其他学生或补充，或矫正，或评价，而对于学生展示提升不到位或需要强化的内容，教师要适时恰当地进行精讲点拨。对于预习和展示用两节课来完成的学科，这一教学流程用时约20～25分钟;对于预习和展示用一节课来完成的学科，这一教学流程用时约10～15分钟。

7. 穿插巩固：

教师组织各小组结合不同组别展示的情况对本组未能展示的学习任务，组与组之间进行穿插交流，巩固补救。这一教学流程用时约5～10分钟。

8. 反馈总结：

在教师的组织引导下，各小组在穿插巩固的基础上，谈收获，说感悟，归纳知识体系，回扣教学目标。对于预习和展示用两节课来完成的学科，这一教学流程用时约3～5分钟;对于预习和展示用一节课来完成的学科，这一教学流程通常与上一个教学流程“穿插巩固”合并在一起进行操作。

“三二一”课堂教学模式的注意事项

1.语文、数学、英语、物理、化学等科目一般采取预习和展示分开用两节课完成的方式;政治、历史、地理、生物、音乐、体育、美术等科目一般采取用一节课完成的方式。根据教材内容也可以灵活掌握，甚至每节课之间没有明显界限，根据实效原则还可以滚动进行。

2.要让学生熟悉“三二一”课堂教学模式及其各环节的操作，要学会合作、学会交流、学会预习、学会展示、学会矫正、学会评价，树立节奏意识、效率意识，保持课堂的紧张有序状态。

篇11：“六三二”和谐课堂教学法在语文教学中的运用

关键词：和谐师生关系；小学语文；课堂教学；兴趣培养

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0141-01

在素质教育理念不断推广和新课程标准执行的过程中，小学语文课堂教学方式也全面改革，情感教育是非常重要的应用之一。因此，师生关系是否和谐融洽，直接影响了小学语文课堂教学效果。

一、和谐的师生关系在小学语文课教学中的重要性

在传统的小学语文课堂教学工作中，由于教师是知识的主要传播者，往往形成了实际的“管理者”身份，具有较高的权威。为了在有效地是课堂时间内完成知识传播的工作，通常是教师不断地讲，而学生被动地接受，这种方式存在的弊端十分明显。

在素质教育理念下，由于新课程标准实施的不断深入，要求改变教学活动中地位的现状。学生是知识的主要学习者，在教学活动中居于主体地位，而教师应该成为引导者，二者相辅形成，共同构成了完整的教学体系。

从心理学角度分析，小学生好奇心较强，思想较为活跃，容易接受新鲜的事物和知识，但由于年龄较小，心理和智力发育并不成熟，缺乏足够的学习能力和一定的经验，具有比较独特的生理特点和心理特点，，在学习过程中常常处于被动的地位，被动地接受教师传授的各种知识。所以，作为教学活动主导的教师，要善于对学生进行各方面的引导和指导，努力培养和提高学生的各种素质，促进学生的全面发展。

总体来说，建立平等、自由、和谐的良好师生关系，有助于小学语文教师彻底改变传统的教学观念，树立新型的教育观念，在建立新型师生关系的过程中发挥更多、更大的积极作用，在尊重学生在主体性的基础上充分发挥教师的主导作用。

二、和谐的师生关系在小学语文课教学中的作用

（一）和谐的师生关系有利于课堂教学的进行。

通过以上的分析不难看出，师生关系在小学语文课堂教学中具有非常重要的地位，小学语文教师在具体的教学过程中就要积极创建良好的师生关系，促进课堂教学的顺利开展。反过来说，如果一致保持学校教育中僵化、消极、负面的师生关系，必然会严重阻碍小学语文课堂教学的顺利推进；而平等、积极、融洽、和谐的师生关系，是在学习中互动的结果，是师生双方在民主的氛围中形成的有效情绪，能够积极推进小学语文课堂教学的顺利推进。

总体而言，建立起来平等、积极、融洽、和谐的师生关系，学生心情会比较放松，语文学习兴趣比较浓厚，对小学语文教师的喜好感增强，喜欢上语文课，进而形成良性循环。而这种情况，也就是典型的“亲其师，信其道”；只有学生去亲近和信赖老师，才有可能深入理解老师所教的内容。所以，小学语文教师要意识到师生关系的重要性，重视创建良好和谐的师生关系，营造生动、活泼的课堂教学氛围，让学生能够积极主动地参与到课堂学习当中。

教师要充分尊重学生的主体性，认识到学生在师生关系中的重要地位，尽量避免出现不平等、不和谐师生关系的出现，这就要求教师要改变传统教学中高高在上的姿态，尊重和理解学生，做学生的贴心人和引路人，和学生进行平等的交流和沟通，注重与学生的互动，成为学生的良师益友；实事求是说，由于我国经历了较长一段时间的应试教育，很大程度上还缺乏对学生尊重概念的理解，这一点需要在今后的教育发展中进行弥补。

（二）和谐的师生关系有利于学生的兴趣培养。

教师和学生既是相对的，也是一体的，在课堂上教师和学生必须同时存在，才能形成一个有效地课堂活动，缺乏任何一个方面，都不能称之为“教学活动”。如何提高学生的学习兴趣，是当前新课程标准的一个重要内容，也是考验师生关系是否亲密的一个方面。

小学语文课堂教学质量的提高与学生的学习兴趣、参与热情、主动性和积极性也有很大的关系。学生只有具有较强的学习兴趣，积极主动地参与到小学语文课堂教学当中，才能在一定程度上提高教学效果。融洽、和谐、良好的师生关系，有利于活跃课堂气氛，激发和培养学生的学习兴趣。所以，小学语文课堂教学一定要加强师生之间的交流、沟通和互动，激活课堂教学，提高教学效果。

（三）师生关系有利于教学质量的提高。

即便同样的教学方式，在不同的作用对象或不同的教学主体上，都存在差异性。教学质量的提高，单纯地从方法上已经不具备更大的提升空间，而需要结合现实中多样化的形式。例如，在实际的小学课堂教学中，教师可以专门留出10分钟时间，用于教師和学生进行有效的交流、沟通和互动，学生既可以向教师进行提问，也可以与教师进行情感和心理交流。

一方面，加深师生之间的感情，促使学生敢于发表自己不同的观点和看法，让学生了解到自身的优势，让教师了解学生的欠缺；另一方面，使教师对学生知识的掌握情况，以及情感和心理状况有一个比较清楚的认识和了解，及时发现并解决问题，有利于建立平等、融洽、和谐的良好师生关系，推进课堂教学的顺利开展，培养学生的学习兴趣，进而提高小学课堂教学质量。

三、结束语

综上所述，师生关系是教学过程中的纽带，要提高小学语文课的教学质量，也必须从师生关系角度入手。具体的工作不仅仅是在课堂上完成的，还包括在其他时间进行积极的开拓，形成实际教学工作中的平等、自由、融洽，让学生感到教师的尊重，体会到地位平等的民主氛围，提高小学语文课堂教学效果。

参考文献：

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