缔造和谐的化学教学课堂

践行和谐观念, 学生得到健康发展, 真正体现以人为本, 促进学生素质全面提高, 如何使初三化学教学课堂达到和谐, 使各方面教学因素能有序的组合起来, 发挥积极作用, 使化学知识能以有效整合。下面谈谈笔者的一些体会。

一、营造良好和谐的师生关系

初三学生才开始学习化学, 化学教师才开始与他们接触, 要得到学生的认可, 要得到学生的拥戴, 必须关爱学生, 了解学生, 使他们能欣然步入化学学习。首先, 对学生的爱是教师的天然情感, 对学生的关爱更是教师的天然职责。这是教学工作成功的先决条件。所谓亲其师, 信其道, 正是这个道理。对学生的爱, 教师要想方设法, 达到润物无声。在平时的学生生活中, 尊重、关心、理解他们。最重要的就是把学生的人格尊严放在较高的位置, 这就要求教师要情操高尚、活泼乐观、平易近人, 乐于与学生交往, 向他们吐露心灵的秘密, 倾诉心间的甘与苦, 同时特别留心观察学生的活动、神态、喜好, 捉摸学生的需求, 开起学生的心智, 并施加积极的影响, 从而激发奋发向上的学习风貌, 良好的师生关系得以催化。在开学的两个星期内, 务必熟悉记住每个学生的名字, 以便平时、课堂提问, 能随时叫出学生的名字, 学生感受到老师随时在关注他。在平时与学生的接触中, 问他们喜不喜欢化学, 感受化学与日常生活联系大不大?遇到不能理解的化学知识, 是不是立即想到问老师;还有, 要记住常见元素符号, 可以利用课间和同学一起做游戏, 将大家分成两个组:一组举元素符号字母, 一组举文字进行对应组合, 与学生打成一片, 这种寓教于乐, 轻松自如。做学生的知己, 学生的朋友, 师生心灵得以相通, 仿佛架起了通天的桥梁, 知识的传递, 思想的沟通与交流, 就变得通畅多了。其次教师要有平等的教学思想, 和谐的师生关系才有滋生的土壤;传统的师生观, 是教师高高在上, 教师有着不可侵犯的尊严, 学生只是被动、消极接受, 这恰恰是构筑了一道阻碍教师与学生交流之墙。新课改倡导;要充分发挥教育主体——学生的主观能性, 教师与学生是平等的, 都是学习参与者、合作者, 这样才会促进教学成果的生成。所以, 作为教师要心理相容、以身作责, 一视同仁。在平等的氛围中, 学生学习化学知识才会轻松, 产生灵感, 建立良好的学生发展平台。另外, 缔造良好的课堂教学氛围, 使学生积极参与, 主动思考。对于学生的发言, 要满怀期待的神情, 脸上时常洋溢微笑, 使学生对你充分信任, 这样去努力思考, 积极回答。尽管是课堂的结尾, 不乏幽默的语言, 达到余味无穷。比如:在学习二氧化碳性质的时候, 二氧化碳使澄清石灰水变浑浊, 我说成是清水变牛奶;在学习一氧化碳后, 引导学生写小论文, 我这样引导;“你们别看我, 我无色无味, 但不要被我陶醉, 我生来有罪, 一旦人们吸入我过量, 将会永远沉睡……”学生听后, 哄堂大笑, 有的学生大喊, 教师再讲一遍。这样, 轻松获取了化学知识, 大大激发学习兴趣, 调动了主动性, 赢得了广漠的和谐空间。

二、优化化学课堂教学过程, 达到知识很好掌握

课堂教学, 是学习化学知识主要是学生获取知识、技能形成的发展平台, 新课改强调, 形成学生积极主动学习态度, 在获取化学知识过程中, 学生能学会学习, 形成正确的价值观。如何优化化学教学过程, 使学习效率提高, 达到事半功倍之效?作为化学教师需要做到:要从学生的阅历出发, 联系生活实际, 巧妙自如导入新课, 找准知识的依托点、切入点、生长点, 牢牢抓住学生的好奇心, 极大引起学生的注意, 力求知识导入生动活泼, 耐人寻味, 能将静观的知识演变成动态的挖掘探究问题, 似乎历历在目, 迫不及待。比如在学习二氧化碳性质的时候, 可以这样引入;它营造了云雾缭绕的仙景;它驱散了炎炎夏日的暑气, 它给大地带来勃勃生机;它是哪种气体;牢牢抓住学生的心, 急于想去弄清楚。学习完后, 进行小结, 开始教师引入的时候, 现在通过学习了, 你能准确指出二氧化碳性质的哪些方面吗?学生讨论回答后总结:A, 于冰升华;B, 二氧化碳溶于水生成碳酸, 不稳定, 分解吸热;C, 二氧化碳是光合作用的原料, 放出氧气。这样首尾呼应, 结构严谨。在讲授新课时, 要把新的教育理念渗透于教学之中, 把主体真正舞动起来, 积极主动参与, 感受化学知识的每一个环节, 更好获取知识。教师要从问问题转变到学生提问题, 多提问题, 想说就说, 力求提出有价值的问题。在学法上多指导, 从学会到会学, 教给学良好的学习方法, 如归类学习, 及时复习, 注重实验等。讲课时, 语言准确, 抑扬顿挫, 处理好知识结构, 形成知识链条, 课堂中时常表现出激情飞扬, 让学生深受感染。有的教师上课漫不经心, 语不惊人, 没有激情, 轻描淡写, 没有一点情境起伏, 学生昏昏欲睡, 这不利于化学知识的学习, 更不是和谐课堂所渴望的, 当然, 让学生能够把学习当作一件快乐的事情, 这是和谐课堂的最高境界。从以前的“要我学”升华到“我要学”。正如冰心老人说过:“美的应该是和谐, 这种和谐体现在人身上, 就造就了人类的美, 表现在环境中, 就造就环境美”。学生变得会学、乐学、何乐而不为?比如在上《爱护水资源》这一节知识时, 考虑本节知识目标不多, 但情感目标丰盈, 为了达到教学目标, 培养学生爱水、惜水习惯, 首先课前准备, 查阅资料, 收集历史上治水的小故事, 与水有关的成语, 第二天上课中同学之间交流。然后话锋转到水资源丰富吗?再过渡到生活中我们该怎么惜水、用水。并要求行动中做到。与班主任商确, 成立:“惜水卫土”, 这样情感目标得到较好落实。

三、培养学生的创新能力, 这是和谐化学教学课堂最高的追求

江泽民同志说:“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。”人类源源不断地创新, 才能拓展生存空间, 才能创造美好的未来。可见创新在发展中有着极其重要的作用。和谐一个重要特征:充满活力, 就能够使一切有利于社会进步的愿望得到尊重, 创造活动得到支持, 创造才得以发挥, 创造成果才得以肯定。作为化学教学中怎样培养学生的创新能力呢?教学时, 应设法为学生创设逼真的化学问题情境, 唤起学生思考的欲望;让学生置于逼真的问题情境中, 体现化学知识, 解释生活现象, 以及实际问题的乐趣;感受化学为的魅力。本地方土壤酸碱性的测定, 适合种植什么农作物;另外强化实验教学, 培养学生收集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。初中化学实验较多, 有演示实验、分组实验、家庭小实验、探究实验, 为学生动手动脑提供了广阔的空间。