初中英语高效课堂优秀小组评比办法

初中英语高效课堂优秀小组评比办法（精选12篇）

篇1：初中英语高效课堂优秀小组评比办法

229班英语高效课堂优秀小组评比办法

1.没有导学案的出现一人次扣2分。

2.导学案未预习的，出现一人次扣2分。

3.课堂展示或回答问题视难易或准确程度加2-3分。

4.听写有一人次100分加2分，不过关一人次扣2分。

5.缺交作业每人次扣2分，少做作业的每人次扣2分。

6.课堂上违反纪律的，每人次扣2分，性质恶劣的扣5分。

7.课堂上其他同学展示或发言时，小组内有同学没有保持安静时扣2分。

229班英语高效课堂优秀小组评比方案

1.每小组给100分基础分，视表现加、扣分。

2.每月依据总分值评出一个最佳和最差小组进行奖罚。

篇2：初中英语高效课堂优秀小组评比办法

“最佳学习小组”评选办法

扶风县初级中学

扶风初中高效课堂

“最佳学习小组”评选办法

为更好地体现“以学生发展为本”的教育教学理念，激励学生主动学习、积极探究，认真思考，独立解决问题，营造一个宽松民主的学习氛围，使学生在课堂上能长期的保持“善于交流，勇于展示，敢于质疑”的积极状态。为此特制定本校高效课堂“最佳学习小组”评选办法。

一、小组成员共同协商为本小组设计具有自身特点，又能体现奋斗目标和努力方向的组名、口号，时时激励和鞭策小组同学奋发向上，团结共进。按（较好、好、良好）每节加1、2、3分。

二、学习小组整堂课遵守课堂纪律，各成员能认真自主学习，课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，课堂发言积极，效果好。组内学习氛围活跃，组长组织井然有序，活而不乱。按（较好、好、良好）每节加3、4、5分。

三、小组学习有创新，潜能生进步幅度大。按（较好、好、良好）每次加3、4、5分。

四、在课堂上，小组中有学生做与学习无关的事，说与学习无关的话等影响课堂学习的行为，按（较差、差、很差）扣2、3、4分。（这项由班长根据任课老师对某个学生的批评评定）

补充说明：

1、成绩汇总和奖励

（1）学生学习小组成绩由每组小组长放学前汇总交学习委员，并由学习委员填写《扶风初中小组学习评价表》。

（2）学习委员每周将学生学习小组成绩汇总，每周各班评选 “最佳学习小组”一个，科研处将最佳学习小组公布于评比栏。

（3）学校将统计 “最佳学习小组”，对表现尤为突出的在学期中、末将给予表彰、奖励。

2、要求

（1）学习小组成绩考核由班主任教师和学习委员监督考核。（2）在考核中不许弄虚作假，如有发现小组或个人有弄虚作假者，考核小组将取消小组评选资格。

篇3：初中英语高效课堂的小组合作学习

1 有效地组织小组合作学习

1.1 分组的合理性和科学性

分组是合作学习的基础, 划分学习小组应该考虑到学生的学业基础、学习习惯、学习目标等差异, 并且每组成员的基础要求平衡, 以免出现学习上的两极分化。那么我在构建合作小组时, 就注意到这两点: (1) 小组人数要合理。教师把班级科学地分成若干小组, 每组有4-6人组成, 并指定一位能力强的学生为组长来负责小组的活动。 (2) 分组应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则。教师先根据学生的个性特征、兴趣爱好、知识基础、学习能力等方面的差异进行分组, 让不同特质、不同层次的学生进行优化组合, 使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样多样化的组合可使不同学生在共同学习目标下进行讨论、合作与交流, 学生之间在活动中互相学习, 取长补短, 相互促进, 从而减轻学生学习的压力, 也可激发英语差的学生的学习动力, 鼓励学生更加积极地参与交际活动, 同时这样的组合也有利于开展学习小组之间的学习竞赛。但是在小组合作学习一段时间后, 各小组的发展不平衡, 甚至出现较大差异时, 我就根据平时的小组展示、小测和单元测试成绩, 学生个别差异, 以及我平时观察、了解到的各小组的合作状况, 进行及时的人员调整, 使之更好地发挥各自的优势, 进一步增强合作能力。

1.2 教师设计的任务要适宜

教师设计的任务要切实根据学生的实际水平与具体的语言材料, 如果任务过于容易就激不起学生的兴趣, 反之过于难的任务又会挫伤他们的积极性。因此教师要考虑学生的兴趣来设计学习任务, 并且教师所设计的内容要与学生的经历较为密切, 这样才能最大限度地调动学生的兴趣去考虑具体的语言材料, 注意新知识的重现与运用。例如:我在设计仁爱版九年级上学期Unit4Topic1 Section D How to Send and Receive an E-mail的任务时, 我就考虑到学生对电脑非常熟悉, 因而我设下这个任务:How does computer help us in our daily lives?让学生去讨论并挖掘材料。学生对这个任务很感兴趣, 这时学生就能畅所欲言去谈论这个学习任务。如:help to play computer games, search for information, send and receive E-mail and so on.这节课每个学生都能开心、顺利地完成学习任务, 因此教师要精心设计任务。

1.3 教师要深入组织和指导

英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者。在开展小组学习活动时, 教师要精心组织和指导, 要让学生明确目标和任务, 协调合作方法, 提高小组合作探究式学习的效率, 顺利地完成学习任务。那么教师应如何指导学生呢?我认为学习是一个循序渐进的过程, 教师在课堂上应时刻关注学生, 以发展的眼光, 多角度、多方面地去关注学生在学习上点点滴滴的进步, 及时、准确地加以评价。教师要深入到学习小组中, 参与到学生的学习活动中去, 了解学生的交流情况。尤其要关注性格内向、害羞、不敢发言的后进生, 要消除他们的自卑心理, 要对他们多加以鼓励, 在课堂上多给他们提供锻炼的机会, 使他们树立自信心。如:教师要经常对学生讲:Trust yourself, never give up, have a try.等语句。教师在小组活动中通过巡视、指导来了解课堂学习的信息, 帮助学生更好地完成学习任务。例如:我们班有位外地女生小娟, 她在小学时没有学过英语, 初一才开始学英语, 所以在上英语课时, 她什么也听不明白, 什么也不会说, 更不用提发言。后来我和小组成员了解情况后, 花了很多时间去帮助、鼓励她, 最后她通过小组的合作学习, 能大胆地提问题, 并能举手发言。

1.4 小组讨论与交流

在课堂上, 如果学生在本节讲学稿中明确了学习任务、活动规则和程序后, 教师就要及时提供英语材料, 让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识, 要求学生独自整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识。在学生自学、初步感知的基础上, 教师不要急着讲解, 而是由学生在组内相互提问、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点, 可由一人负责记录, 以便在班内交流, 全班各小组轮流发言, 每组派一人主讲, 小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时, 其他小组要认真倾听, 从而达到组与组之间的交流。学生交流时, 教师应密切关注, 及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索、共同讨论, 最终达到共同掌握的目的。

1.5 及时、合理的评价

(1) 激励性评价

在教学活动中, 我认为教师应多采用表扬和鼓励, 使用夸张的表情和热情的语调对学生进行激励性评价。

(2) 分层次评价

在教学活动中, 由于学生英语基础不同, 他们对教学内容的理解能力、完成任务的时间、讨论的热烈程度都能说明学习活动的质量。因此教师应及时通过动作、神态、语言等方式, 给予学生激励、唤醒和鼓舞, 这是对学生最好的评价。

(3) 自评和互评

在检查小组活动的成果时, 各小组要分别汇报或展示活动成果。在这个过程中, 学生一方面会再次接受教学内容的信息, 另一方面会了解到自己小组和其他小组的长处和短处。小组按老师或某一小组提供的正确答案, 到各组检查并向全班汇报, 这不失为一种学生参与检查评价的好方法。

(4) 期待性评价

教育是一个动态的过程, 教师要以发展的眼光看待学生, 相信每一个学生都能进步, 教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步, 善于鼓励和表扬他们的闪光点, 使他们更自信、更积极。

2 激发小组合作学习的兴趣和团队精神

兴趣是激发学生有效学习的内在动机, 因此教师要尽量创设有意义的、与学生实际生活较为贴近的、能激起学生学习与合作兴趣的语言情景, 为学生提供语言实践的机会, 让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语语言知识, 让学生在实际活动中发展思维, 活学活用。让不同差异的个体人人参与, 在一起互相讨论、互相交流、互相合作地完成课堂任务, 共同提高各组成员运用英语的能力, 在一定程度上提高课堂效率。然后我由浅入深向学生逐步设问, 如:How do the trees help us?Why are trees good for our health?How do the trees protect the environment?What do the trees provide us with?从而突出树的重要性。以上的语言情景是真实的, 与学生实际生活较为贴近的, 这样的语境勾起学生丰富的想象力和浓厚的兴趣, 因此小组成员你一言我一句地畅所欲言, 积极、主动地完成学习任务, 甚至连平时不太敢发言的学生都争着发言、讨论。在教学中, 我认为发扬民主、引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一, 在上课结束时, 对各小组的表现给以评价能激发各小组成员合作学习和展示的欲望。具体做法是:对每个小组的学习习惯、学习态度、答题思路以及规范性等方面进行具体的评价, 可设计最优秀小组、最优秀组员、最优秀合作等奖项, 激发学生的学习兴趣和竞争意识, 加强学生的合作意识和团队精神。

3 实施情况

我们班外地生较多, 他们的英语基础差, 学生上英语课时不亚于听天书。但自从我采用以上措施把小组合作学习引到教学活动中, 我班学生的英语学习的风气就有较大的改变。这种教学模式极大地调动了学生参与课堂教学的积极性, 从而发挥了学生主人翁的作用, 并且这种小组学习的模式又极好地体现了分层教学的优势, 它有利于促优拔尖和兼顾差生, 符合《英语课程标准》教学理念和要求, 有利于新时代的教育质量的更快提高。

今天我们倡导的小组合作、探究学习, 不仅仅是转变学生的学习方式, 也是对教师的教学方式转变的一大挑战。也可以说, 小组活动和探究学习是实现英语任务型教学, 发展学生的综合语言运用能力的有效途径。因为每一个孩子都希望得到别人的赏识和认可, 为了提高孩子们的自信心, 让每一个孩子都得到发展, 我们要想尽一切办法创设既合作又竞争的学习环境, 从而调动学生的求知欲, 使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。结合英语教材内容, 联系学生实际, 积极探索、大胆实践、合理设计小组合作学习活动的各项任务, 从而实现高效课堂。

摘要：新课程提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式, 小组合作学习被越来越多地引入到教育教学活动中。小组合作探究学习的方式是一种主体性教学组织形式, 它突出了“以人为本”的教学理念。

关键词：小组合作学习,高效课堂,合作精神

参考文献

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].北京师范大学出版社, 2012.

[2]李炳亭.高效课堂理论与实践——我们的教育学[M].山东文艺出版社, 2012.

[3]魏永红.任务型外语教学研究[J].华东师范大学出版社, 2004.

[4]周峰, 郑向荣.优质学校形成规律探索——从“洋思”到“东庐”[M].江苏人民出版社, 2009

篇4：初中英语高效课堂优秀小组评比办法

英语高效课堂小组合作小组竞赛随着高效课堂研究的不断深入，对于英语课堂的知识容量及学生练习要达到的预期效果都提出了更高的要求，我们越来越认识到小组合作对高效课堂的重要性。新颁布的《英语新课程标准》倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。在这种理念的指导下，要改变在英语课堂教学中以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，促进学生主动学习和自主发展，就需要我们英语教师引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式——小组合作学习。同时，小组合作过程中不免出现一些问题，倘若将两种方式有机结合，必将事半功倍。

一、小组合作的内涵

小组合作学习（Cooperative Learning），就是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的以合作学习小组的形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标和要求的教学活动。

新课改下的英语教学中，实施师生合作互动学习的目的在于改变教师的教学方式，为学生构建开放的学习环境，培养学生多渠道地获取语言知识并加以运用的能力，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生学会学习，学会合作，学会思想，学会创新，学会实践。

二、合作学习的特征和意义

1.合作学习是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，目前研究深入、运用广泛的基本学习方法有：

（1）学生小组成绩分工法（STAD）；（2）小组—游戏—竞赛法（TGT）；（3）切块拼接法（jigsaw）；（4）共学式（LT）；（5）小组调查法（GI）；（6）合作性读写一体化（CIRC）等。

2.尽管合作学习的形式很多，但都包含以下六个特征：

（1）小组目标（group goal）；（2）个人责任（individual accountability）；（3）成功的均等机会（equal？opportunities for success）；（4）小组竞争（team competition）；（5）任务专门化（task specialization）；（6）适应性需要（adaptation to individual need）。

3.从以上六个特征可以看出，小组合作学习意义重大。

（1）体现了现代教学理念。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主习惯，使用使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

（2）培养了团体合作精神，适应时代需求。教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分式协作，互相学习，互相帮助，使小组珠学习对他人的了解和对相互依赖的认识，小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。

（3）转变教师角色，充分开发和利用了教学中的人力资源。美国教育心理学家林格伦认为，学习班是学生与教师（师生观）以及学生与学生（生生观）的共同活动。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，他真正成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。学生由于主体性得到体现，自然会产生求知和探究的欲望会把学习当乐事，最终进入学会、学会和乐学的境地。小组合作学习充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力。

三、小组竞赛的必要性

小组竞赛积分的精神与新中学英语课程标准对教师的教育教学工作要求相吻合。新标准指出，教师必须坚持以学生发展为本，培养学生创新意识、实践能力和合作精神，提高学生的品德、情感、意志和审美的综合素养，塑造学生自尊、自信、自强的健全人格。因此，小组竞赛有以下几个在课堂存在的必要性：

1.小组竞赛有助于激发学生的兴趣，调动学生的潜能。

2.小组竞赛课堂竞赛教学方法，可以促使学生在认知知识的同时，注重对获取知识过程的体验，掌握获取知识的方法。

3.小组竞赛这一教学方法可以让课堂活起来，只有课堂活起来，学生才能主动地发展。它还有利于团队精神的培养和集体荣誉感的增强。

4.小组竞赛体现了自主、合作、探究的理念。学生为了在竞赛中获胜，就必须搜集信息和处理信息，积极地去学习，可以体现学生自主学习的特点。竞赛多是以分组形式展开的，竞赛的过程又培养了学生合作的意识。组内讨论这种形式又可促使学生深入思考所学问题，这又体现了探究的学习方式。

四、小组分组原则

小组合作学习有多种分组形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展小组间的竞赛。

1.两人分组（通常为同桌）；

2.四人分组（前后两排）；

3.8～9人分组（纵向小组为单位）；

篇5：初中英语高效课堂优秀小组评比办法

一.提出的背景

我校自2012年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。

高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。二．课题研究的意义

一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本质。

二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。

三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。

三个方面的原因促使我们开展了“小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思考”这一课题研究。三．研究与实验过程：

2014年12月开始，我校确定《小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思考”模式研究》课题。

在课题确定后，经过讨论、选拔确定了课题组领导小组名单，（组长：燕睿组员：刘振辉，王小东 裴爱荣 周振芳，李莉 雷云霞）并且对课题组的管理进行了详细的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。

在研究过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员每学期进行一次理论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。实验小组成员在实验班举办观摩课；结合课题的要求，安排实验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。

随着课题的深入开展，全校英语组的其它教师也积极参与到课题的研究中，使课题研究进一步扩大。经过了一学期的探索、研究，学生综合语言运用能力比以年前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。

本课题实施的时间为2014年12月至2015年5月，分为三个阶段： 第一阶段：探索性阶段（2014年12月至2015年1月）

1、确定课题组成员：

组长：燕睿 组员： 刘振辉，王小东 裴爱荣 周振芳，李莉 雷云霞 课题组成员：

2、制定该课题的研究方案；

组织相关培训；

组织课题组教师上研讨课，每节研讨课都由全组教师听课和评课；

课题组教师撰写教学反思；

组织课题组教师在教学实践中反复尝试摸索，逐步摸索初中英语高效课堂教学的基本模式。

第二阶段：验证性阶段（2015年1月至2014年4月）

总结探索性阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善高效课堂教学模式。共同探讨如何调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力.，对学生学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。

通报本课题的研究进展情况，并明确了每位教师承担的研究任务；

把课题研究贯穿于课堂教学全过程；

课题组内认真开展集体研讨活动；

制作相应的小组合作学习高效课堂教学课件；

课题组教师撰写论文和教学反思。

第三阶段：深化和展示阶段（2014年4月至2014年5月）

课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范，认真总结经验，课题组教师继续按计划、有步骤地实施课题方案； 课题组教师上

研讨课，每堂课后都进行全员参与的评议交流；领导的检查和指导；由几个试验班推广到全校。

四、阶段成果

（一）初步研究了农村初中英语高效课堂教学模式，形成了英语教学新理念。

通过近期我校英语课题研究的进行和高效课堂模式的开展，在我校英语教师队伍中已逐渐形成了全新的教学观念。在教学实践中，通过对学生学习兴趣的激发，以学生为中心，发挥学生的主体性，培养学生的自学能力，鼓励学生互助合作，交流学习，提高了学生的语言交流表达能力。1.通过小组合作学习，培养了学生的自学能力和创新能力

一年来，我校教师在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，实施新课改带来的一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。学生好学会学。实验班学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了。当学生将自主学习过程中产生的学习体会、解题方法、电脑作品、手工作品等成果展示在老师面前时，总让老师们感到惊喜和欣慰。语境实践教学的指导思想是倡导学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。2.创建高效课堂，使教师的教学能力得到进一步的提高。

教师加强了理论学习，成为新《英语课标》的开发者和研究者;教师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者;教师成为学生学习活动的组织者和参与者。（1）教师积极探究。我校课题实验带来的最大变化要数教师的变化。课题实验使每位教师都面对着巨大的挑战，使每位教师都焕发出极大的改革热情，有力地促进教师的专业成长。

（2）课堂教学目标有了更全面的认识。实验教师在课堂教学中十分注重“三维”目标的有机整合。教师尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能，使结论和过程有机地融合起来，使知识

和能力和谐发展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和积极的人生体验过程。虽然目前实验教师尚难较好地在课堂教学中有机地整合“三维”目标，但是他们的意识和追求是十分可贵的。

（3）教育观念正在发生深刻变化。新的教育观念正在逐步被实验教师掌握，较突出的表现是教师的学生观发生改变。每位教师都知道“为了每一位学生的发展”这一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越学科本位观念，努力把学生作为主体的正在成长发展的人确立起来。努力挖掘课程资源，一切从学生的需要出发，以学论教，正在化为大部分实验教师在教育教学中的自觉行动。

（二）教研组科研意识强烈，教学研讨气氛浓厚

为了做好课题研究工作，学校领导要求全组教师进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进我校的教学工作。五．实验成果：

（一）、学生方面

1、提高了实验班学生学习英语的兴趣，调动了平行班的学习热情。实验一年以来，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，实验班的学生综合语言运用能力有了很大的提高，成绩有了更大的进步。

2、基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯。

（二）、教师方面

1．教师的教学观念、教学行为开始转变，教师的课堂教学能力获得提升，更加注重课堂教学效果。在课堂教学上，教师不仅注重“教”，更加注重“导”，千方百计让学生学会自学，学会提出问题，让学生自学、自思、自练。

2、教师的教育科研素养明显提高。随着课题的深入开展，全校英语组其它教师也积极参与课改和课题的研究。针对研究中存在的问题，课题组成员及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，使全校英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量得到了进一步的提高。

六.课堂教学的现状和存在的问题

1.课堂教学中“三维”目标意识不强，教师讲述、训练及开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。

2.以学生为中心的教学理念在教学过程中没有完全落实，课堂教师讲的太多，学生主动参与率较低。

3.不少学生，特别是农村学生，缺乏良好的家庭教育氛围，再加上自己缺乏明确的学习目标和持久的学习动力，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，导致学习成绩不高的现实局面。

4.学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。七．实践成效

经过一年的学习、探索与实践研究，本课题在教学实践中取得了比较令人满意的成果。其主要表现在：

1通过此项课题的研究，教师从事课堂教学研究的积极性、创造性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有效的开展英语教学的研究与改革。

2.不少英语教师能够积极时间新课程改革的诸多理念，学会成功驾驭课堂教学，掌握教学技巧，指导学生进行小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。

3.课题研究组教师积累了一批珍贵的研究过程的资料，为结题提供了有力的依据。

4.根据研究过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并为撰写研究报告积累了过程性的资料。

5.更为可贵的是，一批优秀教师在不断成长，他们的教学思想、教学理念，教学方法、教学过程和教学效果有了明显的转变，专业能力有了明显的提高。

总之，通过本课题的研究与实施，研究组教师及全校其他英语教师的理论素养、科研水平和英语教学质量得到了大幅度的提升。为以后坚持走依靠科学研

篇6：初中英语高效课堂优秀小组评比办法

1、教学内容以本学期教材为准，按照“三个一”的方式组织竞赛，即备一份教案，写一份说课材料，讲一堂课。

2、课堂教学时间均按40分钟安排，参赛教师不得拖堂，否则酌情扣分。

3、采用抽签的方式决定决赛教师在决赛点的出场顺序。

4、每位选手得分按三个比例计算：教案10分、说课材料10分，课堂教学80分。最后按三项得分合计当场公布成绩。

5、按照《岷县高效课堂教学过程现场展示评比评分标准》评价参赛教师的课堂教学。

5、统计成绩时，去掉一个最高分，去掉一个最低分，然后按实得均分统计、公布。

篇7：初中英语高效课堂之小组合作学习

一、新课标，新观念

新英语课程标准强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，提倡体验、参与、合作与探究的学习方式。新课程标准所倡导的是既要面对全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，也要调整评价的方式、手段及内容。但是本人发现，虽然新课程标准已经规定了教师应当转变传统的教学模式，但还是有很多教师仍然沿用旧的教学模式，没有做到真正的理论与实践相结合。所以广大教师应需要更加深入学习了解新课标的要求，做到以“学生为主体”，在“做中学”的新的教学模式。

二、教学相长，提高教师技能和素质

1. 合理分组。

英语学习是一个合作互动的学习过程。不同的课堂有不同的分组形式，因此，我们在分组时应当遵循以下原则：无论小组成员多少，划分过程都应将成绩、性别和性格各方面因素综合考量，要使每个学生都看到自己的进步与不足，并在新的学期树立努力的目标。结合初中生的特点和英语学科特点，可以采用按座次就近组合或以任务为中心的小组组合两种形式。具体做法：（1）按座次就近的小组组合。为更好地实施课堂合作学习，任课教师可以根据学期初的英语测验，根据学生的英语水平，把学生分成A, B, C, D四个小组来安排学生座位，A组成绩最佳，依次递减。由A带C, B带D进行英语的小组学习，这样做的效果，不仅让学习程度较差的学生能够更好地参与到英语课堂当中，而且让学习程度较好的学生巩固了所学的英语知识。（2）任务教学形式的小组组合。任务型教学模式就是老师给学生提出一个简单而基本的任务，由小组的学生进行讨论，最终达到完成教学任务的目的。例如，在学习新授课程时，给讨论小组一些跟课文相关的问题，规定时间限制，采取小组竞赛的模式，鼓励学生准确而快速地完成学习任务。

2. 分工合作。

小组合作学习的过程中，每个小组成员都要参与合作，组员可以采取轮换制，如小组组长、监督员、书记员由成员轮流担任。每个成员在小组中负责不同的职务，例如组长负责对组员的学习指导，监督员负责监督小组成员的作业完成情况并及时上报给组长，书记员详细记录小组成员完成任务情况。

3. 教学设计。

在备课期间，教师需要认真学习新课标，深入研究所教教材。因此合作学习要有一定的趣味性、整体性和创造性。而且提出的问题要有一定的针对性，在合作过程之前应当提前设计好合作学习所需的方式、内容以及时间安排。

4. 意识和能力的培养。

在小组合作过程中，往往会出现一些问题或困难，例如学生不配合、不合作或是不积极主动。因此，在教学过程中，教师应当注重学生合作精神和合作能的培养。例如：首先让学生学会合作，教师应适时地发现学生的潜能及优点，及时给予表扬与鼓励，激发学生学习的动力，增强集体荣誉感。特别鼓励小组成员之间团结合作、互帮互助的优秀美德。其次，应当让学生学会竞争合作，小组之间的竞争与合作是合作学习最主要的特征之一。在教学过程中，教师应当正确引导学生建立彼此相互信任、互帮互助的关系，使每个人都可以通过小组学习的方式，解决很多个人无法解决的问题。

5. 合理评价。

评价合作学习就是要把学习过程与学习结果、小组集体评价与小组个人评价紧密结合起来，但在评价的过程中，重点应放在过程评价与小组集体评价上。在评价过程中，我们应注意两点：（1）学习过程与学习结果相结合，就是让学生不仅仅要关注学习的最终成绩，而是要把精力放在学习的过程中，体验与他人合作的重要性。（2）个人评与他人、小组评相结合，等级与评语相结合，这样对学生的评价才是全面的、合理的。

6. 及时总结。

课后教师应当对教学过程进行及时的反思与总结。教师可以通过学生的课堂表现、作业完成情况、试卷整体水平来检查学生的学习成果，继而能够对不同的学生提出不同的指导建议，使每个小组成员都能够通过课后反思与总结进而促进学习成绩的提高。综上所述，小组合作学习法更好地解决了“如何最高效率地利用各种教学手段与方法，采取更适合学生发展的课堂教学方法，来提高课堂效果”这一关键问题。从根本上摒弃了传统的填鸭式教学，实现了以学生为课堂主体，学生在老师的指导下进行自主学习的新模式，从而真正提高了学生的成绩和素质。

摘要：合作学习的模式符合新课标提出的转变学生的学习目标这一学习方式。小组合作学习这一模式改变了以往的以老师为主体的教学模式, 促进了学生主动学习的这一精神, 真正提高了学生的成绩和素质。

篇8：初中英语教学小组合作促课堂高效

关键词：小组合作学习；英语教学，；参与；促进

【中图分类号】G633.41

《初级中学课程标准--英语》提出：初中英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生实际语言运用的能力。课堂小组合作学习教学模式成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在英语课堂教学中具有特殊地位和作用，在近年的英语教学中的应用也越来越广泛。为此，我就如何有效地进行小组合作学习，提高课堂教学效率，谈谈自己的几点看法。

一、小组合作学习在英语教学中的运用

1. 小组合作之词汇学习

《标准》要求五级要“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配”；八级要“学会使用3000个单词和400～450个习惯用语或固定搭配”。

外语学习，词汇为本，组内听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由一位学生读、其他学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想，教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。

2. 小组合作之听力学习

教师要求各小组4人每天轮流当组长，由组长朗读听力材料，提出问题，3个组员将答案写在训练本上，然后交流讨论，分析错误原因，组长对组员答题情况进行评估，写明听力材料类型和评估结果。反馈单每周五交给老师，听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。教师对各小组的听力材料随即抽阅，提出建议，并选几篇典型材料，让全班学生进行听力训练。

3. 小组合作之口语学习

《标准》在五级的“目标描述”中特别要求：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务”。在英语课堂教学中，说一般指以对话的形式进行。在处理对话时，可根据对话内容让学生充当不同的角色进行朗读、背诵，优生带动差生，然后在此基础上，小组合作自编自演。例如在教学问路、购物、看医生、打电话等对话时，都可采取这种方式。

口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。

4. 小组合作阅读之学习

新教材的特点是阅读材料中编入了大量的讨论题，其目的就是要求教师在教学中充分放手让学生去讨论，有效开展合作学习，减少教师不必要的讲课时间。教师可以让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点。课堂上，让学生在小组中交流预习的收获、问题和学习方法；小组成员一起讨论出现的问题，并准备全班交流的内容。

5. 小组合作之写作学习

《标准》五级的“目标总体描述”对“写”的要求是：“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”。

在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。

二、小组合作学习在英语课堂中的作用

1.使学生个个都参与，人人有话说。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个将近六十人的班级要想在有限的40分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。

2.激发了学生积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。

3.有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构，在几分钟内便能很好地复习总结。

4.有助于培养学生与他人合作的团队精神。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。

总之，在初中英语课堂中采用小组合作学习，能够促进学生通过合作学习成为对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会听取他人的想法和意见，同时通过交流，让学生在平等的基础上与他人相互合作，发挥同学之间相互鼓励、相互启发的作用，让学生在主动参与活动的基础上锻炼综合能力、丰富知识、开阔视野，实现合作意识的深化与协作能力的提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：师范大学出版社，2001.7—29.

[2]葉芗美.建构主义理论在高中英语写作教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2003年（优秀论文增刊）：42—43.

[3]龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略[J].中小学英语教学与研究，2003（8）：13.

篇9：初中英语高效课堂优秀小组评比办法

一、小组合作学习带来的困惑

经过实践与努力, 小组合作学习已逐渐融入到了我们的英语课堂, 生生、师生间的合作互动增多了, 距离拉近了, 这些都是可喜的成果。但在实际教学中, 小组合作活动在很多情况下, 没有达到教学的预期, 致使许多教师对小组合作学习的有效性产生了质疑。

如在小组活动中, 多数情况下小组长成了“代言人”, 其他成员则一言不发, 保持沉默;有时为了分配任务而争执不休, 不会合作;有时甚至趁机用汉语闲聊或说笑等。

又如, 在课堂上, 每当教师布置一个合作任务, 小组成员立刻围成一团, 从表象看很是热闹, 但实际收效甚微。这些现象的存在导致合作学习流于形式, 学生的合作精神、交流能力等无法培养。

二、如何在英语课堂中开展、落实小组合作学习

针对以上负面现象, 我结合自己的教学实践与探索, 认为在今后的教学中应从以下几个方面提高合作学习的实效性:

(一) 合理安排和组织学习小组, 并对各组内成员进行明确分工

首先, 我们可以根据学业成绩、心理特征、性格特点及兴趣爱好等方面, 将学生分为四人小组, 让他们进行pair work, 或在课堂内进行师生问答、生生对话等。

其次, 我们要引导学生自主学习, 指导学生学会探究、学会学习, 激发学习兴趣, 使学生积极参与教学活动。

再次, 在组织合作学习小组时, 教师要让每个小组成员都明确各自的角色, 比如, 组长、副组长、记录员和发言员都应各司其职, 人人有事可做, 而且小组成员要轮流担任每个角色, 这样每个组员就会尽自己的最大努力来完成学习任务。

(二) 加强学法指导, 培养学生的自主学习能力

在教学中, 关注语言目标的落实, 就要注意做到如下两个方面:

1.课前指导学生预习应得法

教师应将学案提前一天发给学生, 让学生带着任务预习, 这样做目的明确, 效率就高。如在教授Book 5 Lesson 33时, 我给学生布置了 (翻译课文中的长句) 的课前预习任务:

(1) I wonder what my mother and grandfather will say.

(2) What do you think is the answer?

(3) Here's another question:what is success?

(4) I think that you will succeed if you work hard. (分析结构)

这样的教学方式便于学生形成探究的习惯, 从而将不会的问题在课上摆在桌面上, 通过小组交流, 解决问题, 这样做很好地体现了学生的主体地位。

2.课堂上要明确合作学习的目标和任务

新课程提倡任务型教学, 而大部分task都需要通过合作 (如pair work和group work) 来完成, 这就要求教师在每次布置任务前, 课堂必须做到指令清晰、明了, 同时还要根据教学内容设计好合作学习的“问题”, 即课堂提问, 为学生提供难易恰当且带有一定挑战性的学习任务, 并用简洁明了的语言提出任务, 让学生明白合作的目的。如在词汇教学中, 结合字母的发音进行教学, 掌握拼读的能力;在任务活动中教学, 重在让学生学会运用等, 这些都值得我们通过实践去领会和学习。

(三) 要合理安排小组合作的时间

没有一定的时间限制, 小组合作活动将会浮于表面, 流于形式, 而且课堂教学时间是有限的, 因此在上课时, 教师应该合理分配课堂时间, 什么时间让学生自学, 什么时间教师讲, 什么时间开始让学生练, 这些都应该做到心中有数。同时, 教师还应该准确把握课堂节奏, 重、难点要精讲、细讲。合作前, 学生要有一定的独立思考时间;合作时要有足够的交流讨论时间;合作后, 要有足够的反馈时间来检查合作学习的成果。只有这样, 学生的学习效果才能大大提升。

(四) 设身处地, 换位思考

在英语教学过程中, 教师要把自己当作学生, 站在学生的角度去思考问题。同时, 对于不同层次的学生, 教师要予以不同的要求, 不同的评估方法和不同的鼓励话语。当学生遇到困难时, 教师要多与其进行交流与沟通;当学生积极参与时, 教师切忌频繁打断学生, 应尽量帮助其完成参与活动, 并及时给予激励性评价。

(五) 正确把握教师在课堂中的角色

教师在课堂中应充分发挥组织者、参与者的作用, 还课堂于学生, 使其成为课堂的主人和主体, 培养学生自主学习的能力。在这一基础上, 教师再对学生进行适时点拨、积极鼓励、循循善诱, 让学生体验到成功的喜悦。

总之, 课堂是学生获取知识, 培养能力的主要场所。作为新时期的教师, 我们要紧紧把握时代的脉搏, 与时俱进, 不断改变教学观念, 优化教学模式, 在实践中不断地总结、完善和创新, 努力创建“自主、合作、探究、高效”的课堂。

摘要：众所周知, 学生既是教育的对象, 又是学习的主体。在教学过程中, 只有让学生积极参与其中, 他们才能不断积累知识, 形成技能, 进而享受成功的乐趣。本文以小组合作学习为例, 从小组合作学习带来的困惑, 如何在英语课堂中开展小组合作学习及提高合作学习的实效性等方面进行了探讨, 希望能够进一步实现高效英语课堂的构建。

关键词：有效性,初中英语教学,小组合作学习

参考文献

[1]张江英.初中英语小组合作学习的探索与运用[J].中小学外语教学, 2011 (9) .

篇10：初中英语高效课堂优秀小组评比办法

【关键词】：高效课堂；小组激励；教学模式

中图分类号：G623.31

小组激励教学法是课堂集体教学的一种，是指在班级授课的情况下，充分利用现有的教学资源，按一定的标准将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的激励活动，使之共同参与课堂各项教学活动。此教学模式能激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，大面积提高学生的学业成绩，培养学生的合作精神与创新能力，从而提高课堂教学效果，使学生得到全面发展。

一、当今农村初中英语课堂激励教学体制现状

长期以来，在“应试教育”，“灌输式”教育的大背景下，我国中小学英语教学，尤其是农村英语教学，不重视对学生学习动力与学习兴趣的开发，单纯强调书本知识和间接经验，忽视直接经验和人文知识对于人格形成的重要作用，部分学生学习上没有积极性、主动性和自觉性，使学生对英语学习兴趣不浓，甚至丧失了对英语学习的信心，从而导致学生两极分化严重。在日常的教学活动中，我们也逐渐发现了小组激励体制还存在的一些问题：

1.激励体制的动力不足

在教学中，分组激励的后劲不足使得许多教师在“小组激励模式”教学中无法持续进行。学生随着年龄的增长和认知能力的增强，对“小星星”、“分数”觉得很幼稚，有的教师尝试用物质奖励作为新的激励，这种激励对于物质并不缺乏的学生来说，刚开始就有阻碍，无法成为学生学习持续的动力，而对于大部分教师来说，长期以物质奖励作为激励也不太具备可操作性。

2.激励体制单一，无助于发挥出合作学习潜能

教师对激励教学体制理论的学习与研究不够，课堂上除了部分口头激励之外，再没有其他形式的激励方法，长此以往，会使学生对此失去好奇与兴趣，从而起不到发挥学生潜能的作用。

3.激励体制缺少目标性，指导性、反思性

激励体制没有明确的目标是比较普遍的问题，教师没有认真考虑班级学生到底存在哪些问题。教师应该根据问题来设计激励体制，而不是盲目地进行激励或者不着重点的激励；有了很好的目标还要进行引导，以免使得激励体制的初衷偏离；对激励体制进行反思，使激励体制得以不断完善从而发挥出更大效用。

二、小组激励教学模式的必然性

1.小组激励教学法是现代英语教学的必然产物，也是适应该区大力推广“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式，着力打造高效课堂教学之必然要求。它能充分调动学生学习英语的兴趣，把学习知识和培养学生英语交际能力辩证地统一起来，体现教学的连续性、循环性和阶段性，从而达到高效课堂教学效果，也是为了达到“教是为了不教”之目的。小组激励教学模式能使课堂教学活动活跃起来，最大限度地发挥学生的主体作用和学生自觉学习的积极性。

2.我国现行的义务教育《英语课程标准》规定：义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基本知识的基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。根据农村学生的特点，教师必须把课堂这一主阵地充分利用起来，通过形式多样的激励形式，使各小组相互竞争，并给予鼓励，从而分层次调动全体学生学习英语的积极性，所以我们就要实行分组激励式教学法。

3.进行教育科学研究，有利于英语教师提高业务素质，提高英语课堂教学质量，从而更好地为学生服务，为教育服务，为社会主义现代化建设服务。

三、小组激励教学模式的探索目标

1.寻找适合大多数学生的兴趣点

美国心理学家格拉塞（WilliamGlasser）提出的需求满足课堂管理策略认为，学生和我们每一个人一样，会有下列五种需求：

1）生存的需求（食物、免于受伤的自由）；

2）隶属的需求（安全、舒适、成为团体的一员）；

3）权利的需求（想法和地位受到重视）；

4）兴趣的需求（在情绪和理性思考上觉得有趣）；

5）自由的需求（能自由做决定、自我导向，且能为自己负责）。

通过对学生实行小组激励教学，能够较好的满足学生的多项需求。然而兴趣的需求却将随着孩子年龄和认知的增长而发生新的变化，这就要求教师要与时俱进，多和学生交流，发现孩子的兴趣点。

2.根据学生实际情况和学生心理特点适时适地进行小组激励教学

对学生实行小组激励教学模式是最基本、最有效的教学方式。这种教学模式既可以使弱势学生得到更好的信心维护和帮助，也可以使得班级氛围更加融洽，团结，培养学生更大范围内的合作学习思想。例如教师可以鼓励小组或个人“一帮一”的互助学习，帮助其他的小组或学生将获得小组奖励或个人奖励，以此来激励其他同学互帮互学。

3.保持激励评价的持续性

根据笔者的教学实践总结，激励体制的动力不足还表现在激励体制没有得到持续的强化和巩固。持续性地在课堂中对学生的表现给予总结性的评价是保证激励体制的“心脏”强健有力的必要环节。笔者在开始教学之前都要进行激勵评价，评价上节课中“优秀之星”，“进步之星”，“优胜小组”，每月根据学生获得的星星进行“当月之星”，“当月优胜小组”的评比。

篇11：利用小组学习,成就英语高效课堂

1.何谓小组学习法

所谓小组学习法是指以两个或两个以上的学生为单位进行的学习活动, 在该活动中不仅能加强生生之间的交流, 凸显学生的课堂主体性, 而且能确保高效英语课程价值最大限度实现。

2.小组学习法在阅读学习中的应用

阅读是英语教学的重要组成部分, 也是提高学生的文本理解能力, 提升学生英语素养的重要组成部分。 但是, 在以往的阅读教学过程中, 我们仅要求学生进行阅读理解练习, 之后老师给答案, 或者是进行简单的分析。 事实上, 这种方式是不利于学生阅读理解能力的提高的, 也是不利于阅读效率的大幅度提高的。 所以, 素质教育下的阅读教学, 我们要充分发挥小组学习法的作用, 引导学生以小组为单位对相关的问题进行讨论、思考, 进而在提高学生英语素养的同时, 为学生阅读能力提高作出相应的贡献。

在阅读时, 我会组织学生以小组为单位, 对相关的问题进行思考、讨论, 比如:就“Which is the best title for the passage?”“The main purpose of the passage is to tell readers to ___”等相关的问题进行小组讨论, 在分析文本中找到正确的答案。 我们还可以组织学生以小组为单位交流文本中所阐述的内容, 提高学生的学习效率, 进而在提高学生阅读能力的同时, 构建出以学生发展为中心的英语课堂。

3.小组学习法在习题讲解中的应用

习题讲解是检验学生知识掌握效率, 提高学生解题能力的重要环节, 更是加强生生之间的交流, 锻炼学生学习效率的主要方面。 所以, 在新课程改革下, 教师要改变以往“订正答案”或者是“一讲到底”的模式, 有意识地锻炼学生的自主学习能力, 将小组学习法与习题讲解活动结合在一起, 确保学生在轻松环境中掌握英语知识, 提高学生的知识应用能力。

例如:We will go for a picnic if it___tomorrow.

A.doesn’t rain B.wasn’t rainy C.won’t rain D.wasn’t raining

该题是2012年浙江省衢州市中考试题之一, 在讲解该题时, 我们可以组织学生以小组为单位进行思考、讨论, 自主说一说, 该题中的考察点是什么, 应该选哪个选项, 为什么, 这样不仅能够提高学生的学习效率, 锻炼学生的英语学习能力, 而且对学生知识灵活应用能力的提高, 对高效英语课堂的顺利实现都有重要意义。 所以, 在该题的讨论中, 我们首先分析, 该题考察点是if引导的条件状语从句, 即如果主句用一般将来时的话, 从句用一般现在时, 这样答案就非常容易找到, 同时也能让学生在互相交流中更好地掌握if引导的条件状语从句的特点, 进而在逐步提高学生知识应用能力的同时, 为学生健全的发展奠定坚实的基础。

4.小组学习法在短语教学中的应用

英语教学中的短语教学相当于汉语教学中的词组, 对提高学生的表达能力和语言组织能力有着密切的联系。 所以, 为了将零散的知识系统化, 也为了提高学生的知识应用能力, 在教学时, 我组织学生以小组为单位对这些知识点进行整理。

例如:“turn”的短语, 组织学生进行整理, 如:turn off关掉;关上;turn up开大;出现;来到;找到;turn down关小;调低;拒绝;调小;turn over移交;翻过来……之后, 引导学生以小组为单位将这些短语放在语境中进行理解和应用, 比如:I have to get up and turn off the radio.组织学生在自主整理、交流中掌握基本的英语知识, 同时, 能使学生在互相交流、自主整理中掌握知识, 锻炼应用能力。

5.结语

作为一线初中英语教师, 我们要转变教育教学观念, 有效地将小组学习法应用到英语各个环节的教学之中, 以促使学生在互相交流、互相学习中轻松地掌握知识, 锻炼能力, 同时, 为学生英语素养的形成及良好学习习惯的养成作出贡献。

参考文献

篇12：初中英语高效课堂优秀小组评比办法

【关键词】初中英语教学 高效课堂 小组合作

小组合作学习是以激发学生的学习兴趣和自主性为主的高校教学模式，在初中英语教学中的应用有利于高效课堂的构建。学生在小组合作学习中不仅能够对所学知识产生浓厚的兴趣，进而提升英语技能，还能通过在小组合作学习的过程中沟通与交流来发展自身的沟通、人际交往、协作能力，从而实现学生的全面发展，促进初中英语教学高效课堂的构建与完善发展。

一、运用小组合作学习的优点

1.在实践中培养协作能力。传统教学模式下，教师对英语知识的单向传导使教学忽略了学生应用技能的锻炼，导致学生在学习过程中缺乏自主学习的能力与精力。长期的教学实践证明，小组合作学习能在培养学生高阶知识技能和沟通能力的同时，有利于英语理论知识与生活应用的有机结合，使学生从交往中提升综合能力。现代社会对人才的要求越来越高，不仅体现在专业能力方面，更体现在团队意识与写作能力等方面。小组合作学习在初中英语课堂上的运用能真正提升英语课堂实效。

2.在合作中促进学生共同发展。小组合作学习能将传统教育中学生的独立性学习改变成以小组为单位的综合性，这对于教学中的学习压力有一定程度的分散作用。小组合作模式下学生对小组利益的重视即团队意识的培养提高。学生既要发展自身的学习，又要通过小组组员间的互相学习与帮助建立和谐的合作关系。在个别击破、整体提升的小组合作学习中，提升学习与交往能力。

3.提升教学实效性。人口的增长速度与教学条件制约使课堂教学人数超负荷的今天，一教师一人来面对整个班级的教学存在一定的盲点，无法兼顾，小组合作学习能充分弥补教师对教育全面性的欠缺。小组合作学习能帮助教师从分组分层发展共同提升教学质量，促进教学实效的提升。

二、实施小组合作学习的措施

1.科学设计教学目标与教学任务。初中英语的教学内容是小组合作学习的主要知识来源，更与学生的生活关系紧密。在教学中，教师可以充分利用这一联系，结合学生的日常生活，为学生构建良好的学习交流环境，并加以正确的引导，以调动学生的学习积极性。教师可以从教学内容的课前准备与预习、对单词的专项记忆、在课堂上实际应用对话等方面对教学过程进行科学设计。教学目标与教学任务的完成是高效课堂实效性的体现，是教师实施小组合作学习的终极目标和效果期待。

2.合理分组促进教学质量提升。良好的人际关系和和谐的学习氛围都有助于学生学习效果的提升。教师在运用小组合作学习进行分组时应结合学生本身对知识理解程度的差异性、接受能力的高低和实际能力的不同，充分注重分组的合理性，以便保证教学进程的有序性。改变传统教育中独立学习的沉重目标压力，对小组成员进行明确分工，通过小组内部的有序合作提升学习效率。

3.积极引导推进教学进程。在初中英语教学过程中，充分的课前准备是小组合作学习效果提升的前提，这需要教师首先对传统教学观念的转变。在小组合作学习中，教师应改变自身主体教学观念，变成学生学习的合作、引导、促进者。在小组合作过程中，教师应充分融入到实践中，为学生提供专业化的指导，这样不仅能对学习效果进行高效提升，对英语知识的了解能更加全面，更能拉近教师与学生之间的距离。

4.构建科学合理的评价体系。及时、全面的评价是让学生对自身形成全面、系统、清晰认识的有效手段，能让学生及时对自身的不足进行改正，对进步程度有清晰的认识，从而体会到经过努力获得成功的喜悦与价值，有助于学生英语学习热情的保持。对评价体系的构建不仅要求教师自身的评价艺术水平，更应注重小组内互评与学生自评方式的结合，促进教学评价的公平、客观、实效。学生在参与互评的过程中能发现别人的优点完善自身水平，更能通过别人的缺点对自己起到借鉴作用，在这样的多角度评价中也能帮助学生树立正确的评价观、价值观。

结束语：在高效课堂背景下，初中英语课堂教学中运用小组合作学习，不仅能对学生学习积极性起到激发与培养作用，更能让学生在参与过程中形成对自身清晰、全面的认识，在助益于课堂教学的对知识的传承与分解的同时，有利于协作能力、人际交往能力、逻辑思维能力、创新创造能力等综合素质的锻炼与提升。因此，教师在初中英语教学过程中，结合实际运用小组合作学习，促进高效课堂的构建。

参考文献：

[1]杨万娜.小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用[J].语数外学习（初中版下旬），2014，01（01）：74-75.

[2]李爱荣.浅析高效课堂模式下小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2015，11（03）：66.