《基于微课的翻转课堂教学模式研究》讲座学习心得体会

《基于微课的翻转课堂教学模式研究》讲座学习心得体会（精选6篇）

篇1：《基于微课的翻转课堂教学模式研究》讲座学习心得体会

《基于微课的翻转课堂教学模式研究》讲座

学习心得体会

近日，由学校组织全体教师通过安徽省基础教育资源网的应用平台，认真聆听了由省教科院教科研办公室夏建华主任主讲的《基于微课的翻转课堂教学模式研究》的讲座，使我经历了一次思想的洗礼和心灵的震动。“翻转课堂”——这种全新的、能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。“翻转课堂”是什么，从来没有实践过，也没有看过具体的这种课堂模式，通过这次的学习，经过一番搜索查阅，本人对“翻转课堂”有了初步认识：

一、什么是“翻转课堂”

“翻转课堂”的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的“圣人”，而是成为学生个性化教育的教练。

二、如何开始“翻转课堂” 通过聆听学习夏主任的讲座，开始录制微课之前得做好以下几点：

1、绘制知识地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的知识点进行梳理。

2、列出知识清单。对本章节的知识点进行概括，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。

3、制定设计方案。收集和创建视频，应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容，分配视频时间等等。个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生交流探讨，更能加深学生对难点的理解。

4、确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

5、组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，引导学生创建内容，通过探究式的活动提高学生独立解决问题的能力，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。

三、“翻转课堂”翻转了什么

翻转课堂以“学习情况研究、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升”作为课堂推进的模式，为我们重构了教学的基本流程,他对传统课堂的颠覆性改变，既让我们疑惑顿生，也让我们眼界大开。

1“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在教学活动中，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，学生真正地成为学习的主体，使教育在技术的支持下变得更加人性化。

2“翻转”增加了学习中的互动。

“翻转课堂”不是推翻原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师就有机会观察到学生之间的互动，并有针对的进行问题或学困生辅导。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。

3“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

通过此次讲座的学习，我深刻体会到随着信息技术的发展，教师专业能力的提升，一些传统式教育形式正在逐渐地被一种以学生为中心的、充满活力的教育形式所取代，翻转课堂就是实现这种转变的一个重要实践形式。当然，作为一种教学方式的重大变革，要很快转化为我们的教学理念和实践行为还有很长一段路，需要我们不断的探索，找到适合我们自己的“翻转课堂”。

篇2：《基于微课的翻转课堂教学模式研究》讲座学习心得体会

摘要： 翻转课堂颠覆传统教学流程，将教与学的顺序进行了置换，在各类教育中已取得较好的教学反馈。根据学习资料不同，翻转课堂可以分为无信息化教学环境支持、微课支持和慕课支持三种形式，目前适合我国高等院校广泛推广和实践的模式为基于微课的翻转课堂教学模式。该模式操作方式较为灵活，可与传统教学模式相结合，为基于慕课的翻转课堂模式奠定基础，具体实施方式分为家校翻、校内翻和课内翻三种形式，可以根据班级情况与课程情况选择。

关键词： 翻转课堂

高校

微课

教学模式

一、翻转课堂研究概述

翻转课堂是对传统灌输式教育的重大改革，该教学模式对知识学习和知识应用进行了课内外置换，核心是在课堂之外从事基础知识学习（Chrysanthemums Demetrius，2010），课堂变成老师与学生及学生与学生之间互动的场所。国内外对翻转课堂的研究已经比较深入，近年来主要集中于翻转课堂教学模式研究。

1.文献综述

在理论研究方面，Gerstein（2011）构建的一个环形的翻转课堂四阶段模型，将翻转课堂分为体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段;Talbert（2011）结合自己“线性代数”课程教学实践，总结翻转课堂的实施过程和环节，提出翻转课堂的系统结构;张金磊等（2012）在Talbert的翻转课堂结构模型基础上，构建出包括课前学习和课堂学习两部分翻转课堂教学模型;郭绍青（2014）结合生物学“趋同进化”理论构建微课趋同教学应用环境模型（SMVP模型），探究有效的微课趋同设计方法和实施策略，为促进高校翻转课堂教学模式理论和实践发展提供借鉴。

在实践研究方面，Renchetti（2010）探索利用现代技术变革传统教学模式，认为基于在线视频的学习有助于帮助学习者自主学习;Moravec（2010）在生物课上对现行教育方法进行改革，要求学生在课前观看教学视频并完成作业，课堂上学生则轮流参加10分钟小型讲座和5～7分钟的学习活动，这种教学方式使学生的考试成绩提高了21%。在国内，杨九民等（2013）构建了基于微视频资源翻转课堂的实验教学模式，研究表明该模式能激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力及实验操作的正确率;马秀麟等（2013）在实践中尝试对不同层次学生使用翻转课堂，得出翻转课堂适合项目教学法或以技能任务型为主的课程的结论;在此基础上，王晓东（2013）通过教育技术学专业英语课程中的教学实验，发现应用翻转课堂能提高学生的学习成绩并能提升学生对课程教学的认同度，同时指出大学生的学习应该以自学为主，翻转课堂完全符合这种教学理念，在大学教学中有较好的应用前景。

2.翻转课堂的类型

在国内外关于翻转课堂的定义中，易庆?f（2015）指出美国新媒体联盟（NMC）给出的定义更符合翻转课堂的要求，认为翻转课堂的本质在于“重新调整课堂内外时间，将学生的学习决定权从教师转移给学生”。在教学实施中，翻转课堂主要涉及三种形式：家校翻、校内翻和课内翻（易庆?f，2015）。具体而言，家校翻指学生在课外学习、练习和完成任务，课堂成为讨论和交流的场所;校内翻指前置学习在课内完成，学生在第一次课上基于微课程和其他学习资源自学形成基本理解，在第二次课上进行讨论与交流;课内翻则将课堂安排分成自学和讨论两个部分，这种方法较为便利，易于掌控。这三种翻转课堂的形式，学生自由度逐渐减弱，从促进学生个性发挥、因材施教角度看第一种形式具有最高优越性;但是在资源有限，尤其缺乏系统性慕课资源时，后两种方式更易于实施。另外根据学生自学资料形式不同，翻转课堂可以分为：无信息化教学环境支持、微课支持和慕课支持三种形式（贾非，2015）。所谓无信息化教学环境支持指学生的自学环节主要基于教材和其他图书资料，学生获得学习任务后，通过自学和查阅资料完成学习目标;微课支持的翻转课堂通常适用于个别知识点教学使用，学生可以通过事先观看微课，结合练习、查阅资料和完成讨论任务实现学习目标，课上主要进行任务成果展示及通过讨论和教师指导解决问题;慕课支持的翻转课堂是“家校翻”的一种体现（易庆?f，2015），慕课由系列化微课组成，学习者可以通过慕课平台独立完成一门课程学习，学生测试、答疑都可以在平台上实现，因此更能满足学生个性化学习需求，自学完毕，学生可以在课堂上参加不同主题的课堂讨论。基于慕课的翻转课堂是国外翻转课堂教学主要形式，但是目前我国高等教育中，优质慕课资源较为缺乏，近年来举办的全国高校微课教学比赛汇聚了大量微课资源，但是距形成有组织的慕课资源还具有一定差距。在这样的客观条件下，基于微课的翻转课堂是教学实践中最值得探究和推广的教学模式。

二、基于微课的翻转课堂的意义

1.基于微课的翻转课堂有利于学生提高学习效率。微课支持的翻转课堂翻转了教学流程，将学习中最重要练习和实践环节安排在课堂上进行，有利于学生对学习内容的保持。根据“学习金字塔”理论，讲授、阅读、视听结合、示范、小组讨论、实践练习和马上应用/教别人，七种不同行为的24小时后学习内容平均保持率分别为：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。基于微课的翻转课堂课前学习方式主要为视听结合、示范和实践练习，课上学习方式主要为小组讨论、实践练习和马上应用/教别人，完全不同于传统以讲授和阅读为主的课堂教学模式，对提高学生学习效率具有重要意义。

2.基于微课的翻转课堂具有满足学生个性化学习需求的作用。一方面，学生在观看微课视频时，可以对具有疑惑的部分反复听，也可以通过互联网资料或师生讨论平台获取解答，有效解决教师讲课时照顾大多数而忽略学生个性化要求的弊端。另一方面，由于学生不受教师牵引，不同学生观看同一段视频可能获得不同认知感受，也可能激发不同灵感，这些感受和灵感都可以在课堂讨论中与其他同学和老师分享，学生的创造力不受约束，可以激发学生学习兴趣。另外，随着慕课平台的完善与推广，学生在慕课平台学习痕迹形成的网络大数据是对学生学习行为特征进行描述的原始资料，有利于帮助学生认识自己的学习情况，从而制订更符合个人学习特点的学习计划。

三、基于微课的翻转课堂教学模式

微课资源较为容易获得，因此微课支持的翻转课堂教学门槛较低，适合高等院校教学改革实践。微课强调微知识点的学习，教学素材较为零散，可以与传统教学相结合，教学方法切换具有较高灵活性。随着慕课资源的完善，微课支持的翻转课堂可逐渐向慕课支持的翻转课堂转化。根据翻转形式不同，微课支持的翻转课堂可以分为家校翻、校内翻和课内翻三种形式，具体选取哪种翻转模式可以根据班级人数、课程类型和课时安排自主掌握。图1为刘艳斐（2015）给出的翻转课堂教学过程图，将课程分为课前、课中和课后三个部分，这是较为基本的家校翻翻转课堂模式。虚线强调的模块可以合并为课内部分，如果以单一的一次课形式呈现，则为校内翻模式，如果以一次课中的一节形式呈现，则为课内翻模式。

图1 翻转课堂教学模式

四、翻转课堂发展趋势与挑战

随着慕课时代的到来，机遇与挑战并存，本文认为表现为以下几点。

1.慕课资源走向市场化，大规模慕课资源将迅速上线，专业慕课开发公司将成为慕课资源主要生产者，专业教师将成为慕课设计的参与者和慕课资源的使用者。

2.翻转课堂教学模式的挑战在于大学教师教学观念转变和综合能力提升，随着慕课资源的逐步开放，教师角色将由课堂讲授者转变为课堂组织者。

3.慕课平台将记录每位学生和教师的行为轨迹，基于网络大数据的分析将为学生和老师提供个性化服务，如教师评价、学生学习计划的制订、学习能力分析、学生特长分析，甚至为学生职业生涯规划提供建议。

参考文献：

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一、翻转课堂及翻转课堂的基本特征

1. 翻转课堂

翻转课堂(Flipped Class Model)又被称为“翻转课堂式教学模式”[1]。起源于美国。最早是在2007年由美国的林地公园高中的亚伦·萨姆斯和乔纳森·伯格曼首先运用的。他们把需要学习的内容制成视频,以的作业的形式传给学生,让学生课前学习并记下笔记。然后在正式课堂不再详细讲解,进行难点及一对一辅导。进过他们的实验对比显示,实验班学生的成绩不断提高,学生和家长的反馈良好。他们没有提出翻转课堂这个术语,后来媒体进行报道时把这种教学方式称为翻转课堂。为了便于理解翻转课堂的概念,他们提出了翻转课堂是什么和不是什么。翻转课堂不是什么?不仅仅是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外,还有面对面的互动时间,同学和教师一起参与学习活动。也不是视频取代教师。更不是在线课程。学生不是无序学习。也不是整个班的学生都盯着电脑屏幕。学生不是在孤立地学习。翻转课堂是什么?它是一种手段,可以增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。还是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的指导者,不再是讲台上高高在上的“圣人”。这种方式是直接讲解与建构主义学习的有机结合。是学生课堂缺席,但不会被甩在后面。是课堂的内容能够得到永久存档,便于复习或补课?。这种课堂模式是所有学生都能积极学习的课堂。所有的学生都可以得到个性化教育。

2. 翻转课堂的基本特征

翻转课堂式教学模式主要是把课堂应该学习的知识内容,通过微视频提前传给学生,进行课前学习。然后通过课堂互动、老师点评、测试、反馈。总结等方式进行知识内化。这种教学方式不受时间、地点等的限制,非常灵活,迅速风靡全球。在教学论视角下,翻转课堂的本质就是先学后教,是信息技术和因特网发展到一定阶段的产物;从可操作角度分析,它是“先学后教”理念的技术化,其执行性极大提高.。实证化和数字化是教育发展的趋势。基于信息技术与教育深度融合的“翻转课堂”可在教学创新上凸显自己的优势。它主要包括课程开发、课前学习、课堂内化、测试与反馈和研讨总结环节。翻转课堂的特征:首先教师角色发生转变,教师由传统的教师讲授者变为知识学习的指导者;其次学生角色也发生了转变。学生是“整个学习过程的主角,不再是传统课堂上被动的知识接受者”[2]。课堂时间得到了重新分配,教师的讲授时间在课堂中减少,增多了学生学习活动时间。“翻转”增加了学习中的互动,课堂以学生提问、教师解答和学生之间进行讨论交流为主。这种新型的教学模式可以激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,同时把信息技术完美地与教学结合起来。真正地做到了以学生为本,以学生的学习为教学重点。课前学习环节至关重要,微视频或称微课的设计成为重中之重。

二、微课

微课也称为教学视频视或课例片段。它包括素材课件、教学反思、教学设计、教师点评、测试及学生反馈等。它的特点:一个课程一个主题,时间不超过10分钟,内容少,主题突出,直指教学难点重点。按照教学方法分为问答类、启发类、讨论类、讲授类。练习类、演示类和探究类;按照教学环节分为课前复习、新款导入、练习巩固、知识理解和小结类。

三、翻转课堂在翻译教学中运用的可行性

1. 翻译课程特点

翻译课是英语专业高年级非常重要的、综合性和实践性很强的一门课。翻译课程的特点,第一以实践为主,教学内容的针对性和实用性比较强。学生在该课程中必须接受大量的强化翻译训练。一般来说翻译课程所使用的练习材料都是教研室教师历年精心挑选积累的,而且不断更新;第二翻译课程必须坚持面向世界、服务社会。为了提高学生的实际翻译能力和充分发挥翻译的作用,翻译教学必须从封闭的学院式教学体系中走出来,面向现实生活,紧密联系社会实际需求。这里的翻译主要指的是笔译。课程内容大致包括:翻译发展史、翻译基本理论知识和英汉双语对比等。翻译课程的授课大致以翻译技巧为主干,采用范文赏析、译文对比、练习以及讲评等。目前的状况,课堂上还是老师讲得多,学生练习的机会少,这种方式不利于发挥学生的学习积极性。为了切实提高学生的实际翻译能力,必须进行教学改革。

2. 任课教师的特点

根据戴曼纯、张希春针对大学英语的素质所进行的调查得知:“大学英语教师的平均年龄为31.19岁”[3]。年轻化就意味着接受新生事物的能力强。担任翻译课程的教师学历较高,一般具有硕士文凭。许多大学的翻译课程教师具有博士文凭。这个群体,除了具备专业和教学知识体系外,更乐于进行创新性教学。这为微课教学资源开发提供了人力资源保障。

3. 学生的特点

从卜彩丽、马颖莹对大学生的学习特点所进行的问卷调查结果来看,“大多数具有自学能力,只有24%的学生认为自己的自学能力差,容易受到外界干扰”[4]。翻译课程的开设一般是从三年级上学期开始。大学三年级的学生基本具备了清晰的学习目标、具有一定的自主学习能力,能够顺利完成微课所规定的教学任务。通过笔者对所担任的英语专业三年级142名学生的问卷调查,结果显示,25%的学生认为自己的自学能力较差。另外,大学三年级的学生经过两年的英语基础课程的训练,英语口语能力较强,也储备了一定的专业知识。这为课堂知识内化的互动提供了保障。

四、翻译翻转课堂教学模式构建

1. 微课的制作

从学生的角度去制作,一切为了便于学生的学习,切实体现以学为本的教育理念。学习任务单的设计应包括翻译指南;翻译任务下达;建构翻译情景等。具体的教学设计应灵活多变,根据章节的特点制作微课。比如,翻译理论的学习可以制成讲授类微视频;翻译技巧可以制成演示类;范文赏析可以制成演示类结合问答类等。问答类也可以结合探究类;讲授类可以结合演示类;语气应亲切,态度要和蔼,语言要简练,直指教学的重点难点。另外,还要根据测试与反馈、研讨总结的内容来不断改进微课的制作。

2. 课堂知识内化

与传统的课堂模式相比,在翻转课堂上,教师与学生的角色发生翻转。传统课堂上教师是教学活动的中心。他控制了教学的内容、进度等教学环节。学生是被动地学习;翻转课堂上学生是教学活动的主体,他们经过课前学习,掌握了所需学习的知识内容,带着一定的感受及问题来到课堂。这对教师提出了更高的要求,学生也许会提出许多富有挑战性的问题。因此为了保证课堂的教学效果,如何组织有效的课堂互动至关重要。大致可以采用同伴讨论、小组讨论和师生互动等方式。未能解决的难题成为探究性问题,教师可以制成微课成为下次的课前学习内容。

3. 测试与反馈

翻转课堂教学模式是一种新型的方式。尽管优点很多,比如,学习时间、地点灵活;学习内容丰富多样;能激发学生的自主学习兴趣等。可是在我国运用的时间不长,教师和学生都需要有一个适应和调整的时间。如何确保教学效果,测试就变得非常重要。只有通过测试,教师才能全面了解学生是否真正地掌握了学习内容,顺利完成学习任务。学生也只有通过测试,才能发现自己在学习过程中存在的问题。这样课前学习及课堂知识内化的的效果得到及时反馈。

4. 研讨总结

根据测试结果及学生的反馈意见,组织全班同学进行总结。要求人人参与,踊跃发言。汇总所有的问题,然后整理分类。逐一讨论,确定解决方法。优化课前学习、课堂知识内化、测试与反馈等教学环节。翻转课堂教学模式应该是一个连续的、动态的过程,也是不断优化教学效果的过程,更是促进教师和学生共同发展的过程。具体过程如下:

微课(下达学习任务单,课前学习)→课堂知识内化(翻译作业、翻译经验交流)→测试与反馈(翻译知识点测试及结果反馈)→研讨总结(归纳问题,解决问题)→微课(新)

五、结语

结合他人的研究成果及受到的启示,文章从理论上,对翻译教学中翻转课堂教学模式做了初步的可行性分析,也尝试性地构建了翻译课程翻转课堂教学模式。要想在翻译教学中真正实施翻转课堂教学模式,还有很长的路要走,也会遇到许多实际困难。还要从实践的层面考核学生的翻译能力是否真正达到了提高,注重实际的教学效果。

参考文献

[1]何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程·教材·教法,2014(2):58.

[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学(CAFLE),2014(7):34.

[3]戴曼纯,张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报,2004(2):42-46.

篇4：基于微课的翻转课堂教学模式研究

关键词：中职；微课；翻转课堂

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）05-0083-02

作为翻转课堂的一种创新教学手段，微课不仅转变了学生的学习方式，提高了学生的学习积极性和主动性，还增强了师生互动，提高了教学效果。

一、“微课”与“翻转课堂”的概念

1.微课

时间在10分钟左右（一般人注意力集中的有效时间），有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

2.翻转课堂

学生在家中或课外观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，再回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。

二、微课作为信息化学习资源的优势

1.短小易学

微课通常将教学视频控制在很短的时间内，一般长度不会超过10分钟。CorelDraw这个矢量图软件，是平面设计专业必修课。CorelDraw的知识点虽然多，但是比较简单，一般的CorelDraw教学案例能够在10分钟内完成。研究表明：短视频可有效减少在线课程学习过程中学生发生“走神”的现象，有助于学生保持注意力，提高学习效果。

2.内容精炼

微课通常选择课程知识体系细化后的单个知识点作为教学内容，与传统课堂宽泛的教学内容相比针对性更强，主题更加突出，内容更加精简扼要，能够方便学生在短时间内清晰准确地完成专题内容的学习。

3.技术成本低

微课资源的开发者多数是具有一定教育技术能力的任课教师，部分能力较强的学生也可参与其中。微课的制作通常会采用PPT、视频编辑软件、写字板、电子白板、录屏软件、照相机和摄像头等大众较熟悉的工具软件和媒体设备，技术门槛较低，开发周期较短。

4.方便易用

微课视频一般采用适合网络传输的流媒体格式进行存储，文件体积相对较小，容易实现网上发布和共享，学生可以通过电脑或其他移动终端设备（如笔记本、平板电脑、手机等）随时随地进行学习。

5.及时反馈

微课资源除教学视频以外，还包括一些必要的练习、作业和阶段性测试等内容，有些微课还为学生提供网络学习支持，方便学生对所学不解的知识向教师提问，从而有利于任课教师实时掌握学生的学习状态。

三、基于微课的翻转课堂应用的可行性

翻转教学是一种全新的教学模式，而微课则是一种创新的教学载体。微课与教学方法的有机整合，能促进传统教与学的方式产生深刻变革。随着现代信息技术的发展，互联网、移动互联网的普及，使得CorelDraw课程具备实行翻转课堂的基本条件。

1.中职教师信息技术应用能力分析

中职学校教师具有较强的信息技术应用能力，他们较早地使用并熟练操作计算机，在课件制作、资源搜索以及多媒体资源的获取与处理方面有扎实的技术功底，这一特征为实施翻转课堂提供了技术基础。

2.中职学生学习特点分析

每位中职学生的学习能力、理解能力和接受能力都不同，完成同一任务所需的时间各不相同，在传统的教学中往往进度不一，导致一些学困生慢慢从跟不上学习进度到放弃学习。而基于微课的学习，每位学生可以根据自己的实际能力，对于视频中所呈现的知识重点和难点，可以反复观看，直到掌握为止，这样更利于知识的巩固。对于学生自己解决不了的难点，可以带着问题去上课，教师会在课上给他们讲解疑难点，将知识内化到学生。

3.教学环境分析

自从国家大力推进职教建设，基于多媒体和网络自主学习的平台在全国各地的中职学校已经基本搭建。就笔者所在学校的情况，基本每个教室都有多媒体教学平台，有多个专业实训场室、电子阅览室，能够保证教学所需。另外，在笔者对师生关于计算机使用的问卷调查中，100%的教师和85%的学生已经具备个人电脑，这为实现基于微课的翻转课堂模式提供了必要的硬件基础。

基于微课的翻转课堂教学模式研究

四、基于微课的翻转课堂教学模式构建

鉴于以往的研究，发现翻转课堂在以技能任务型为主的课程中具有优势，以CorelDraw上机课为例，课前学生观看微视频、提出难点困惑、教师设计课堂教学；课堂上教师运用各种新型教学方法，帮助学生巩固重点难点，学生再完成学习任务，师生共同点评。该过程不仅加强了师生之间的互动交流，而且通过教师对教学重难点的精心设计，使课堂活动更具有针对性，提高了微课知识掌握的效果。笔者在概念理解的基础上设计出如下基于微课的“翻转课堂”教学模式的概念图（图1）。

下面以《CorelDraw 平面设计与制作》课程中的“帝邦公司光盘制作”知识点为例，教学实施的具体流程如下：

1.知识传递

实训课前，教师根据教学目标，将实训所涉及的要点细化成相对较小且完整的小知识单元，应用录屏软件录制视频。录制过程中对一些重点难点的工具菜单要用屏幕画笔工具标明。录制完毕后通过网络教学平台共享资源，并且布置相关任务：（1）制作一个有透视感的管道；（2）使用交互式调和工具绘制心形项链。学生在课前通过在线或下载观看学习视频，同时借助各种社交工具进行协助学习，完成任务。教师也可以在线对学生遇到的问题进行指导、答疑。附任务完成效果图（图2）

2.知识内化

课前将学生分成几个小组，确定组长。首先检查学生课前学习的情况，分别邀请小组代表对自主学习微课程情况进行成果展示、讲解。教师指导、总结、强调本课重难点——交互式调和工具的使用。为了让学生内化知识，举一反三，再根据实训目标设定针对性的任务：制作帝邦公司光盘。期间学生如果还有疑问可以相互讨论，或者有针对性地再次学习视频，也可以由教师答疑。附任务效果图（图2）：

讨论所涉及知识点有：

（1）艺术笔工具笔刷的选择；

（2）交互式调和中新路径的绘制及如何形成封闭路径；

（3）路径文字制作。

3.课堂反馈

学生完成教师布置的学习任务，上交作品，同时提出相关反馈意见，可通过作业建立起“静态”的反馈机制，通过交流、讨论建立起“动态”的反馈机制。教师通过对任务完成结果的分析及学生的反馈意见，对教学模式、教学环节进行修正。

4.课后作业

（1）设计制作婚纱光盘封面；

（2）学习微课视频“帝邦公司促销卡片的制作”。

五、基于微课的翻转课堂应用效果分析

以所任教的13网络班为例，对基于微课的翻转课堂教学效果调查数据显示：微视频使用率71%，问题解决率83%，课堂参与率95%，作业完成率93%。

以上数据表明，翻转课堂实施的总体反应较好，有助于提高自主学习能力，有助于深化对知识的理解、活跃课堂气氛，使学生化被动为主动。

六、研究结论与反思

作为一种创新的教学模式与手段，翻转课堂与微课尚处于探索阶段。结合我校情况，笔者觉得还需加强计算机专业信息化场室建设，让更多的实训场室、电子阅览室开放给学生使用，才能更有效地开展基于微课程的翻转教学。

参考文献：

[1]王岩红.浅谈微型课堂在CorelDraw教学中的应用[J].现代妇女，2014（8）.

[2]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《基础会计》实训课为例[J].新课程研究，2014（3）.

[3]张灵仙.中职课堂教学：创新教学手段传统模式被颠覆[N].中国教育报，2013-12.

[4]汪岩.微课支持下的翻转课堂模式设计研究[J].中国教育技术装备，2014.

篇5：《基于微课的翻转课堂教学模式研究》讲座学习心得体会

摘 要 翻转课堂是在新课标背景下出现的一种新兴教学模式，立足于微课，强调重新调整课堂内外时间，提倡将学习的主动权归还给学生，让学生真正成为学习的主人。为此，从中学体育教学实践出发，对如何利用微课开展翻转课堂教学模式进行研究。

关键词 中学体育；微课；翻转课堂

中图分类号：G633.96 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）13-0080-02

前言

在体育教学中引入翻转课堂教学模式，其运作模式是用微视频的方式将知识与动作技能呈现给学生，让学生对即将学习的技术动作进行提前预习，在脑海中形成初步认知，并通过自主学习的方式加以练习；课堂上由教师对学生的自学情况进行检验，不但可以掌握学生的自主学习情况，还可以对学生的问题进行及时纠正[1]。翻转课堂的宗旨在于重新调整课堂内外时间，将学习的主动权归还给学生，让学生成为学习的主人。因此，体育教师要重视翻转课堂的价值，做好微课，开展好体育翻转课堂。基于微课的中学体育翻转课堂教学模式

在实施翻转课堂时，教师事先录制教学视频，通过网络等手段将视频呈现给学生，实现学生课前自主预习、课中合作探究以及课后巩固延伸，从而发挥学生在学习中的主体性，实现翻转课堂模式。

课前鼓励学生自主预习，为翻转课堂奠定好基础 自主学习是翻转课堂的重要环节，如果每一位学生都能自觉完成预习部分，那么就会取得良好的翻转效果[2]。为了取得更好的教学效果，应先针对学生实际进行具体调研：是否所有学生的家庭都有上网条件？不同年级的学生是不是具有不同的自觉性？在没有家长监督的情况下，学生自主学习的时间有多长？根据具体调研结果，针对学生的家庭情况、学习特点、家长态度等方面进行综合分析，最终得出结论：能够自觉观看视频的学生占60%；由家长陪同观看视频的学生占30%左右；由于各种原因无法观看视频的学生占10%左右。针对学生的这一情况，教师可以选择“家中自学”和“课前集体自学”相结合的模式。

为了提高视频质量，成立由信息技术人员和体育专业教师组成的微视频制作团队，实现技术与专业的最佳结合。

在体育课前一天，督促学生回家观看视频资料；第二天的体育课上，先拿出一定的时间让学生通过大屏幕集体自学，再通过小组合作的方式进行交流讨论，形成良好的互动氛围，激发学生的自主学习意识。由于体育项目中包含诸多技能动作，一个连贯的动作大都由很多分解动作组成，这些动作之间环环相扣、缺一不可，因此，一旦教师示范不好，或学生分心走神，都难以掌握正确的动作要领。此时微视频的慢镜头回放、暂停、重复播放等功能就可以很好地解决以上难题。

如在教学排球项目中的“正面双手垫球”时，垫球的关键在于指法正确，要求双手手指上下重叠，两个拇指平行对齐，压在上面一手的中指第二指节上，掌根紧紧相靠，双臂伸直且紧贴，两手掌不能相互贴合。教师可以利用微视频，在预习时给学生详细讲解动作要领，并通过慢镜头和回放等功能，加深学生对技术要领的印象，帮助学生克服学习难点。

课中开展自主合作学习，教师专门负责答疑解惑

首先，利用微课展示教学内容，引导学生思考和发问。如在教学“蹲踞式起跑”时，教师可以在微课视频中呈现完成的动作流程，并在学生观看过程中提出问题：“蹲踞式起跑的要领是什么？具体分为哪几个步骤？”让学生通过反复观看从中找出答案。在这一过程中，教师要尽量避免采用灌输式教育，而是坚持以引导为主，鼓励学生自主思考和发问，充分调动学生的自主意识。

其次，鼓励学生课上交流。体育教师在录制视频之前，应先对教学目标及当前学情加以分析，确定好视频的内容和顺序；在录制视频时，应使用清晰度较高的录像机或平板电脑，先给学生讲解“篮球行进间单手高手上篮技术动作”在比赛中的用途，然后示范三步上篮的动作分解，再进行行进间单手高手上篮的完整动作，通过重复演示的方法巩固学生对动作的印象。由于学生已经通过微视频掌握了“篮球行进间单手高手上篮”的基本动作要领，因此，教师可以将学生分为若干小组，要求学生以小组为单位进行展示。通过小组展示发现，有些学生并没有进行课前练习，所以接下来进行小组合作讨论学习，让已经练习和熟练掌握的学生带动没有练习的学生，通过组内互助的方式合作学习。

课堂上的练习顺序应与视频中的练习顺序保持一致，由教师巡回指导，对学生出现的错误及时纠正，提高学生对技术动作的掌握能力。经过课堂练习，最后再组织学生进行动作展示，结果与课堂开始的展示相比，学生的进步非常大，取得理想的教学成果。

最后，课堂教学结束之前，教师与学生一起讨论在练习过程中遇到的问题和心得体会，为下次的翻转课堂奠定基础。

加强体育课后学习延伸，强化体育个性化指导 当课堂教学完成之后，教师应要求学生针对自身对动作技能的掌握情况，在课后进行继续练习，此时翻转课堂的优势就会逐渐凸显出来，不需要教师现场监督。学生利用微视频就可以在家里完成练习，并结合自身实际情况，对视频随时暂停、重复、回放等，还可以结合视频内容反复思考，最终取得良好效果。同时，家长也可以参与其中，与孩子一起观看和练习，不但可以激发学生练习的积极性，而且有利于亲子关系的和谐。

此外，结合学生的身心发育特点，教师可以在微视频中增加体育教学内容，丰富体育课程的内涵。如在教学“排球正面双手垫球”这一动作时，可以设计情境，在视频中插入中国女排夺冠的精彩片段，让学生一边观看精彩比赛，一边聆听教师对排球知识的讲解，不但可以让学生了解排球运动的发展历程、规则、特点，还能培养学生积极向上的奥运精神。在讲解排球运动的规则时，教师可以结合视频内容，将“判罚”的条件融入其中，加深学生对赛事规则的了解，形成学生自觉遵守比赛规则的优秀品质。又如在“篮球行进间单手高手上篮”视频结尾部分，提供专业的“?@球行进间单手高手上篮”视频资料或网址，让学生在课后观看，要求学生模拟练习，熟练掌握这一技术动作，从而实现课堂的延伸，促进学生的自主练习，进一步提高学生的动作技能。

创设游戏情境，激活学生思维 为了进一步提升游戏在信息技术课堂中的应用效率，小学信息技术教师要善于创设游戏情境，增强游戏应用效果，以更好地激活学生学习思维，使学生全身心投入游戏学习中，强化游戏学习的目标意识。

如“火眼金睛”导入时，先从孙悟空的火眼金睛说起，创设导入情境，再借助多媒体展示形状不同的图形，?学生辨别图形的不同之处，分析图形的不同效果是怎样形成的，从而强化学生对翻转、旋转、拉伸、扭曲等概念的认识，化抽象为具体。并且借助第一个游戏创设导入情境，开启“小小的魔术家”游戏。在游戏情境的作用下，学生快速地进入游戏过程之中，通过游戏掌握信息技术知识。

参与组织实施游戏，提高技能 在组织实施游戏过程中，要关注学生在游戏活动中的主体地位，在教学中要留给学生足够的游戏时间，让学生在游戏中慢慢地去体验、去实践。只有这样，学生才能通过游戏自主构建知识，强化学习体验，完成从感性到理性、再由理性到感性的循环学习过程。

在上文所述的“火眼金睛”这个游戏环节中，利用信息技术具有的慢镜头、回放、暂停等功能，让学生仔细地观看图形，并且有意识地将相似的图形进行对比，让学生认识翻转、旋转、拉伸、扭曲等概念，以便学生更好地进行学习实践。第二个游戏“小小魔术家”也是如此，先利用网络搜索最喜爱的一幅图形，再利用水平翻转、垂直翻转、按一定角度旋转、水平拉伸、垂直拉伸、水平扭曲、垂直扭曲等手段，形成不同的艺术效果。学生在游戏中反复地进行实践，不仅很好地锻炼了信息技术技能，而且提升了审美能力。

多元学习评价，促进学生发展 评价是调整教学行为的重要手段，因此，教师应实施多元化学习评价手段，细化评价的维度，突出评价主体，使学生通过知识技能的量化评价与整体评价，促进个性化创新思维和能力的发展。小学信息技术教学中实施学习评价，既要评价学生的知识与技能发展，考查学生信息技术知识掌握与技能发展情况，还要通过学生在参与游戏学习过程中的态度、情感、合作与创新等方面的评价，鼓励学生以积极的心态投入小学信息技术学习中，学会与人合作，增强团结精神。

与此同时，要突破教师单一评价主体的局限，结合教师评价、学生自评、学生互评、系统评价等形式，以获得更加全面、科学的学习评价，更好地发挥游戏在提升小学信息技术课堂教学效率中的作用。结语

总之，小学信息技术教师要不断探索游戏教学的策略，丰富游戏教学形式，使游戏与教学内容有机结合，充分发挥其服务于实现课程教学目标的作用，使游戏成为小学信息技术课堂的助推器，构建有效的小学信息技术课堂，提高学生的信息素养。

参考文献

篇6：《基于微课的翻转课堂教学模式研究》讲座学习心得体会

经济的快速发展和科技的不断进步对大学英语教学提出了新的要求。传统的教学模式正受到来自新技术和新理念的冲击与挑战。随着互联网技术的广泛应用和快速发展，有利于培养学生的自主学习能力的“翻转课堂”的教學理念得以普及和推广。“翻转课堂，就是在课前将提前设计好的教学视频传给学生，利用课余时间通过观看视频学习其包含的新知识点，课堂上在老师引导下共同完成作业， 解决答疑， 分享交流与协作探究的创新型教学模式。”“翻转”既可以指教学过程的换位，也可以指教学场所的转变。简言之，“翻转课堂”实现了教学在时间、地点和方式方法上的机动灵活。

一、“翻转课堂”教学模式的定义

“翻转课堂”教学模式的出现和广泛应用意味着新型的教学模式的优点正越来越多地得到师生的认可。与传统的教学模式相比，基于微课的“翻转课堂”满足了学生自主学习的需要，也锻炼培养了学生的能动性和独立发现问题、解决问题的能力。基于微课的“翻转课堂”将教学内容化整为零，化繁为简，具有形式多样、主题明确、形象生动、结构紧凑等特点。“在此教学模式中，学生主要通过课外完成知识学习，在课堂上在老师的指导下，消化巩固所学知识，提高了学生的学习效果与能力。”不可否认，“翻转课堂”优化了教师的教学模式和学生的学习模式。

二、当前大学英语教学中存在的问题

当前大学英语教学存在很多亟待解决的问题。首先，教学模式陈旧单一。大部分的大学英语教学仍然沿用传统的教授式的教学方式，没有将学生放在教学的主体位置。这很大程度上限制了学生创造力和自主学习能力，也不利于学生学习兴趣的培养。其次，课堂教学活动形式缺少变化，无法调动学生的参与积极性和主动性。大学英语公共课一般为合班上课或大班上课，因此课堂活动的`开展受到时间和空间的限制。大部分的课堂活动都是以教师提问和分组练习的形式进行的。有限的活动形式不仅无法达到有针对性的操练的目的，也无法帮助教师获得有效、准确的反馈。再次，英语教师队伍水平有待提高。大学公共英语课普遍存在着课时任务重的问题。这使得教师很难获得进修和培训的机会。因而，一些先进的前沿的教学理念和方法无法第一时间被应用到教学的实践中。

三、基于微课的“翻转课堂”教学模式的实践意义

微课是目前国内外教育界都非常重视的一种依托于互联网的新型教学形式。教师通过专业的软件，依据教学内容和目标按知识点或章节将要讲授的内容制作成可供学生学习使用的视频。微课的最大特点是灵活、小巧、教学目标明确、知识点清晰。学生通过下载或在线观看微课视频即可学习制定的教学内容，不受时间和场所的限制，且能够反复观看，自行决定学习的节奏，进而查缺补漏或巩固记忆。在制作微课时，教师要突出教学重点和难点，利用现代化的技术手段，尽可能地丰富和生动教学内容。针对一些操作实践方面的教学内容，教师还可以采取录制演练操作过程的视频以达到直观、形象地向学生介绍知识的效果。微课技术的成熟使得“翻转课堂”的教学理念具有了极大的可行性。“翻转课堂”打破了传统的课堂教授式的教学的限制，将学习的主动权和自主权交给学生，由学习者来主导教学的进度和方向。基于微课的“翻转课堂”教学模式将教学时间变得灵活、机动，教学的方向变得多维且能够响应学生的需求。课下，学生可依据自身情况来选择学习时间，通过观看微课的方式，完成指定教学内容的学习。课上，教师就学生自主学习时遇到的问题和产生的疑惑进行解答和指导，并引导学生拓展思路，分享交流学习心得和体会，达到优化教学效果，拓展教学内容的目的。“翻转课堂”不仅有利于培养和锻炼学生的自主学习和思考能力，更在很大程度上开发了学生求知、探索、创新的潜力。微课作为“翻转课堂”教学模式的重要载体，其制作质量直接决定了教学效果的优劣。只有内容充实、构思精巧、准确简练的教学微课，才能够保证“翻转课堂”教学模式在课下和课上的顺利开展。

四、“翻转课堂”教学理念在大学英语教学中的应用策略

将基于微课的“翻转课堂”教学理念应用于大学英语的教材，可以活跃、轻松课堂氛围，以创新的教学理念和崭新的学习模式，以及灵活机动的评价方式进行教学活动。

(一)教师应当选取或编写符合教学目标、课程特点和学生水平的教材

“翻转课堂”对教材提出了较高的要求。实践性强、内容充实、结构清晰、章节目标明确的教材能够更好地保障“翻转课堂”教学模式的开展。不仅如此，教师要充分关注学生的职业需求和情感需求，即教材的内容不仅要对应学生的专业，也要响应学生的兴趣爱好，尽量做到切实有用和轻松有趣。

(二)“翻转课堂”的成功实现，需要教师营造活跃、轻松的课堂氛围

在“翻转课堂”的教学模式中，学生是教学的主体，是教学进程的推动者。学生经过课下观看微课视频的自主学习后，在课上对学习中遇到的问题和疑惑向老师提问或同学间互相讨论。因此，教师要为学生营造出灵活、轻松的课堂氛围，唤起学生主动积极参与讨论和提问的热情。不仅如此，教师在课堂上要鼓励学生提问和质疑，有意识地培养学生的思辨精神。为学生解答疑惑时要耐心仔细，循循善诱地引导学生进一步思考和分析，进而锻炼学生自我解决问题的能力。

(三)转变教学理念和学习模式

在组织课堂活动时，教师应因材施教，根据学生的具体实际水平设置不同的活动来激发学生的参与热情和积极性。相较于传统的教学模式，“翻转课堂”打破了以往的教学理念，将学生真正放在了主体的位置。教师应打破传统的教学方式，将教学的主体地位交给学生，并充分发挥自身引导者和解答者的作用。此外，在学生对微课的内容已经充分掌握和理解的情况下，教师应恰当地对教学内容进行拓展和丰富。只有做到以上的要求，才能真正地发挥“翻转课堂”教学模式的作用。

(四)教师应采用灵活机动的评价方式

“翻转课堂”的教学模式中教师可以改革传统的单一的评价考核形式，采用更加灵活且具有针对性的检验学习效果的手段。例如，学生可以在课下练习并排练对话或戏剧，并拍摄成视频上交给教师检查，这样既省去了课上检查的时间，又使得学生能够更加灵活有效地安排时间。

五、结语

基于微课的“翻转课堂”教学模式借助现代化的技术手段，采取学生课下观看微课视频进行学习，课上教师答疑解惑的方式，解决了传统教学模式单一、形式枯燥的问题，在锻炼学生的自主学习能力的同时，培养了学生的思辨精神和创新能力。在“翻转课堂”的教学模式中，学生作为教学的主体推动教学进程，教师则发挥答疑和引导的作用。将“翻转课堂”教学模式应用于英语教学中将极大地促进教学改革，优化教学模式。

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