基于翻转课堂的高职室内PS课程微课设计

基于翻转课堂的高职室内PS课程微课设计（通用10篇）

篇1：基于翻转课堂的高职室内PS课程微课设计

基于翻转课堂的高职室内PS课程微课设计

摘 要：随着高职院校信息化教学改革的不断深入，学生在教学中所处的主体地位更是日益凸显，为了提高教学的有效性和学生的学习效率，高职院校教育工作者对信息化教学方法正在进行孜孜不倦的探索。其中，翻转课堂和微课就是两种有效的教学形式，并且在目前我国高职教育中得到了广泛的应用。其目的就是课堂效率最大化，进一步提高高职学生自主学习与创新能力。PS是一门实践性强的图像图像处理软件课程，而翻转课堂所具有的“颠覆性”为室内PS项目化教学提供了良好的条件。翻转课堂和微课两者如果能有机的结合，势必为教学改革开辟新途径。

关键词：翻转课堂；PS课程；微课；设计

在“互联网+”的大时代背景下，我们已经步入了“微时代”，微博、微电影、微信、微商……这些时髦的词汇与我们的生活息息相关，成为我们日常生活中不可或缺的重要组成部分。而在高职教育中结合计算机技术开展教学已经成为当今社会的主流教育形式。微课和翻转课堂就是其中最为明显的体现形式。笔者根据多年的高职室内专业教学经验，针对目前层出不穷的新型教学形式，提出了“基于翻转课堂的高职室内PS课程微课设计”的理念，并进行了如下阐述。翻转课堂、微课的概述及特点

1.1 翻转课堂

翻转课堂是指学生通过教师发布的教学视频在课前进行教学内容的学习，而答疑解惑的过程则被搬到了课堂上，它是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式。翻转课堂特点主要表现在教学形式、师生角色、课堂互动等方面的翻转，是对传统教学形式的突破和革新，充分凸显出学生在教育中所处的主体地位，在活跃课堂氛围、提高学习效率等方面，都具有极其重要的意义

1.2 微课

微课，顾名思义，就是“微型课堂”，把课程“碎片化”，围绕某一个知识点进行教学设计，最适合学生利用有限的课外时间进行自主学习。但是微课在概念上并不仅仅只意味着教学时间的缩短，而是指在教学过程中利用多媒体手段将教学内容和形式进行整合，从而使教学目标和重点都得到了充分的明确，大大提升了学生的学习效率。同时微课这一教学形式还具有高度的灵活性和高效性，是一种能够提高教学质量的有效途径。

1.3 翻转课堂与微课之间的关系

翻转课堂受到学生欢迎的原因是，由于翻转课堂的学习过程是在课下通过视频自学完成的，使学生在进行学习的过程中没有了课堂学习的拘束感和压力，因此学生十分享受翻转课堂这一教学形式。而翻转课堂得以开展的基础就是微课，它能够让学生更有针对性地完成翻转课堂教学模式的课前预习。教师在制作教学视频的过程中，基于微课“短、小、精”的特点，将教学内容进行梳理，围绕其中的重点内容进行教学设计。视频时间大多控制在5～10分钟左右，非常适合学生在课余时间进行学习。因此，将翻转课堂与微课进行有机结合，是教学改革路上的一条必由之径。基于翻转课堂的PS课程室内彩平图制作微课设计

2.1 以《PS室内彩平图制作》为例

高职室内专业的PS课程设立的意义在于培养学生在做室内设计方案的过程中结合使用AutoCAD软件能够熟练进行三视图的彩色渲染和3Dmax效果图后期处理制作，从而为将来的室内设计工作奠定坚实的能力基础。以下是笔者基于翻转课堂的教学手段以PS课程中《PS室内彩平图制作》为例所进行的室内PS微课设计。

（1）教学目标的设立。学生能够结合已经学习过的“魔棒工具”、“矩形选框工具”、“填充工具”、“渐变工具”知识，熟练运用PS软件中的相应的工具和手段对“室内平面图”素材文件进行分图层编辑填充处理。

（2）录制微课视频。教师在进行微课视频录制的过程中，需要学生学会对“室内平面图”素材文件进行整体或局部的“魔棒工具”、“矩形选框工具”加选、减选调整、学会使用“图像大小”对话框设置参数和“填充工具”进行参数设置并填充地面铺装效果、学会新建“餐厅”图层，选择“渐变工具”，打开“渐变编辑器”，设置参数，这是需要学生基本掌握的内容。其中教学重点是需要学生学会“渐变工具”完善画面室内家具平面图颜色缺陷和利用“填充工具”进行参数设置并填充地面铺装效果，两者既是重点也是难点，教师在进行视频录制的过程中需要对这一部分进行重点强调。

（3）上传微课资源。教师将所录制并已经完成后期制作的教学视频上传到职教新干线网络教学平台上，视频的内容需要包括微课视频资料、操作演示PPT、重难点内容的针对性讲解以及进阶式教学练习。

（4）组织学生学习。教师在做好了翻转课堂的准备工作之后，需要将学生组织起来进行学习。并通过网络教学平台的在线情况观察学生的学习状况，及时公布学生的在线学习情况统计并对于不按时参加课前学习的同学给予相应的处分。

（5）课堂讨论及课后反馈。学生在进行了课前的学习之后，课堂就变成了为学生集中答疑的时间。教师通过对学生在QQ软件或微信软件、职教新干线网络教学平台上留言提出的问题进行总结，具有针对性的对学生在学习过程中存在的疑问进行一一解答，并随时与学生交流学习情况，对学生的练习作品进行指导和评价。为了更好地提高学生的学习积极性，教师可以将优秀学生作品上传至职教新干线网络教学平台或者班级QQ、班级微信群中根据阶段性学习情况分期举办学生优秀作品展；并以赛促课，组织学生参加省级、国家级技能竞赛。如此多的师生互动交流环节，让课程讨论和课后反馈更加丰富与及时。

2.2 需要注意的问题

翻转课堂是对传统意义上的课堂教学形式的一种颠覆，因此，在采取翻转课堂的形式进行教学的过程中，教师需要充分考虑到学生本身所具有的不可控性，高职院校的学生对学习的主动性不高，让学生在课前有限时间自主学习的难度较大。针对这一问题教师需要在微课的设计阶段就做好充分的准备，使教学内容的设计对学生来说具有较大的吸引力，并且将微课视频的时间保证在学生注意力高度集中的有限教学时间内，并根据教学内容制定导学案和学习计划表，从而使学生能够有计划、有准备的完成教学内容的学习。结语

翻转课堂这一教学形式必须通过微课来实现，因此，在未来的高职室内专业教学中，必定会有更多采用微课与翻转课堂相结合的教学形式。但是，翻转课堂并不是对传统教学课堂的推翻，而是一种对传统教学方式的补充手段，真正做到将学生置于教学中的主体地位上，从而提高高职学生的学习效率及教学课堂的质量。

参考文献：

[1] 尹明.中职PS课程翻转课堂的教学设计与应用研究[J].美与时代，2014（12）.[2] 金鑫鑫，张道华，孟莉，张良，蔡瑞瑞，金欣雪.高校微课“图形图像处理”翻转课堂教学设计研究[J].韶关学院学报，2015（04）.[3] 李姗.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究――以《Photoshop平面设计课程》为例[J].当代教育实践与教学研究，2015（12）.[4] 田华，张晓辉.基于翻转课堂教学理念的《Photoshop图像处理》课程教学设计[J].中国信息技术教育，2014（21）.[5] 刘静.关于高职微课设计的几点思考――以《photoshop》课程为例[J].信息与电脑（理论版），2015（15）.

篇2：基于翻转课堂的高职室内PS课程微课设计

【关键词】翻转课堂 信息化 教学设计 高职

【中图分类号】g 【文献标识码】a

【文章编号】0450-9889（2016）05c-0077-02

一、问题的提出

翻转课堂（flipped classroom）作为一种颠覆性的教学新模式，正在日益引起教育者的关注。翻转课堂坚持“以学生为中心”的理念，借助信息技术，课前传授知识，并在课堂上实现知识内化。这一模式在激发学习主动性、扩大教学空间、提高课堂效率等方面被教育者寄予厚望。基于翻转课堂模式对高职课程进行信息化教学设计，具有重要的意义。

高职课堂教学设计要把握高职教育的性质和高职课程体系的特征。这就决定了课程内容不仅是教授某个知识，更重要的是这些知识如何服务于职业能力目标。在高职教育中，不存在纯粹的理论知识课，而是在学和做中训练职业技能、培养职业素养。这点和中小学教育，乃至本科教育存在明显不同。因此，在对高职课程进行翻转课堂的设计时要特别注意考虑高职教育的职业性、应用性和技能型的特征，与任务导向等具有鲜明高职特色的教学法相结合。同时要充分考虑我国高职生基础薄弱的特点。本文将紧密结合高职教育的特点，充分利用信息化资源，开展基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计研究，并以电力类高职专业电力系统分析技术及应用课程中的“电压调整的措施”一课为例，具体阐述基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计情况。

二、基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计思路

（一）课程内容分析。与常规的教学一样，教师仍然需要对课程内容进行深入理解，并分析课程的知识目标、能力目标和情感目标，梳理课程的教学重点和教学难点。

根据学生的基础和自学能力，可以选择合适的教学重点，录制成微课，供学生课前自行学习；而对于课程难点，考虑到高职生的学习基础较为薄弱，最好是在课上由教师引导进行强化，课下再发放有针对性的微课，供学生反复观看。同时，高职教学特别注重能力目标的达成，因此对课程的能力目标，一般应在课堂上，由教师结合岗位工作，创设教学情景，设计岗位任务，以“做中学”的形式达成；对情感目标，也应在课堂的教学情景中与技能训练融为一体。根据这样的思路来进行教学内容的分析，教师便能明确在翻转课堂模式下课前和课堂上分别应该如何设置教学活动。

（二）学情分析。高职生普遍存在思维活跃、信息化素养较高、学习的职业导向性强的特点，因此，结合任务驱动的翻转课堂模式契合学生的需求。但是高职生理论基础薄弱、缺乏良好的自学习惯等缺点也十分突出，因此教师在进行翻转课堂模式的教学设计时，要注意以下两点：一是课前供学生自学的微课涉及的知识点及配套练习不宜过难，要注重联系学生已有的知识基础，让学生保持自学的信心，任务量不宜过大，要考虑到学生的课外学习压力；二是在课堂教学中，要重视将课程内容与实际的工作岗位任务结合，同时要把任务拆分为多个简单的子任务，降低任务难度。

（三）信息化手段的应用。信息化教学环境为翻转课堂提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式，比传统的教学环境更能充分调动学生学习的积极性和主动性。张金磊等提出信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。

（四）考核评价。在实行翻转课堂模式的过程中，应形成过程性评价和结果性评价相结合、教师评价和学生互评相结合的多维度评价体系，以客观地对学生的学习活动和学习效果进行评价。

在信息化手段的支撑下，课程的考核评价可以更高效、客观地实现。比如，利用慕课平台等课程网站技术，可以管理学生的课外学习行为，客观记录学生学习的时间、频次、活跃程度等，同时设置的在线测试考题可以实现自动评分功能。而在课堂上让学生通过自动化软件完成岗位任务时，也应尽量采用软件来实现学生技能操作的过程记录和自动评价。

三、基于翻转课堂模式的信息化教学设计实例

本文选取电力系统分析课程中的“电压调整的措施”一课（2课时）为例，详细阐述如何开展基于翻转课堂模式的信息化教学设计。

（一）基于翻转课堂模式的课程内容分析。本课主要介绍4种电压调整的措施及优缺点，并结合变电站运行人员的岗位任务，开展电压―无功综合控制训练。

本课的教学目标包括：其一，知识目标，即掌握影响母线电压的四种因素、四种电压调整的措施及其优缺点、变电站电压―无功综合控制。其二，能力目标，即能够识别电压越限的母线、能够恰当选择调压措施。其三，情感目标，即培养团队合作能力，培养根据行业规程规范作业的能力。

本课的教学重点是如何推导出4种电压调整的措施，教学难点则在于这如何恰当选择合适的调压措施。

综合分析本课的教学内容、目标和重难点，梳理本课课前、课堂两部分的教学任务为：课前，学生在教师的引导下，完成教学重点的自学；课上，教师在检查确认教学重点达成后，采取多种手段，带领学生攻破教学难点。

（二）基于翻转课堂模式的学情分析。在学习本课之前，学生已经学习了电压降落的公式（1），有能力通过自学理解本课负荷母线电压的表达式（2），并推导出影响母线电压的四种因素。

（三）基于翻转课堂模式的教学过程设计。具体如下：

教学难点1的攻破（15分钟）：在讲述调压措施的优缺点时，由于教师生活中调节温度的例子与调节电压非常类似，因而可设计一段flash动画来进行类比讲解，将调电压类比成调节温度，将发电机类比成中央空调，输电线路类比成热量输送的管道，变压器分接头类比成中央空调的遥控器，电容器类比成额外装设的空调挂机。通过这种生动的讲解形式，学生可以自行开展对四种调压措施优缺点的讨论。

教学难点2的攻破（50分钟）：在对教学难点2进行讲解时，教师可创设变电站的工作场景，引入一个任务：“当发现母线电压偏低时，运行人员该如何根据监视画面上的实时数据情况选择合适的调压手段呢？”这就是变电站运行岗位的日常工作之一――电压无功综合控制。同时也是本课的第二个教学难点。教师可首先介绍电压无功综合控制的概念，并将控制策略下发给学生。随后借助变电站运行仿真平台，让学生开展电压无功综合控制练习。该仿真平台能让学生在变电站监视界面上模拟设备投退、变压器档位调整等操作，同时，学生能在界面上实时看到操作对线路功率、母线电压带来的变化。教师通过该平台下发几种不同的初始状态，每组学生对一种初始状态进行调压，并根据教师下发的控制策略来调节变压器分接头档位或投切电容器组。调压的过程将被仿真平台自动记录并评分。随后每个学生在小组讨论中分享调压心得。至此，通过仿真任务的完成，第二个教学难点得以解决。

（四）基于翻转课堂模式的考核评价设计。本课的教学评价由三个部分组成：一是软件自动评分，比如课程平台自动记录的学生在线学习活跃数据、在线测试结果，以及仿真软件平台对学生操作的自动记录和评分；二是教师评分，即对学生的课堂表现进行评分；三是学生推优的评分。

篇3：基于翻转课堂的高职室内PS课程微课设计

翻转课堂 (flipped classroom) 的概念是从国外引进的, 又称“反转课堂”或“颠倒教室”, 是对学习过程的重新构建。在翻转课堂模式下, 学生在学习过程中的主体性得到了更好的体现, 促进教师教学与学生学习角色的良性转变, 强化了师生之间、生生之间在教学课堂上的互动, 是对传统教学模式的有效创新, 通过其在各个教学环节的实施效果来看, 能够有效提高学生的学习主动性, 加上微课等先进教学方式的串联和支持, 能够实现更好的教学效果。

“微课”是指以微型教学视频为主要载体, 记录教师针对某个学科知识点或教学环节而设计并开展的教学过程。具体而言, 微课不仅仅是一个简短的教学视频, 同时还应涵盖包括与教学主题相关的教学课件、教学设计、教学评价、课后练习、教学反馈等辅助性教学资源。不同于传统的网络教学视频, 微课视频的长度通常为10min左右, 最长不超过20min, 而且视频容量相对较小, 学生既可以手机在线观看, 又可以下载浏览, 而且可以根据自身的学习状况进行有选择性的观看或重复性的观看, 能够满足不同层次学生的学习需求。随着高职教育改革的推进, 如何提高学生对英语学习的重视程度, 在英语教学过程中实现学习兴趣和学习热情的同步提高就显得至关重要, 基于微课的高职英语翻转课堂的设计, 符合了高职英语教学改革的主流方向。

二、基于微课的高职英语翻转课堂的实施流程与设计原则

(一) 高职英语翻转课堂的实施流程

根据微课的主要教育功能和以为翻转课堂实施的成功经验, 基于微课的高职英语翻转课堂的实施流程如图1所示:

(二) 基于微课的高职英语翻转课堂设计原则

基于微课的高职英语翻转课堂的教学, 虽然在很大程度上保证了学生学习的自主性和参与性, 但是要想确保高职英语教学目标的顺利实现, 在实施过程中还需要做到以下几点:

首先, 提高微课视频制作质量, 微课作为高职英语翻转课堂设计的重要支点, 必须做到生动形象、要点清晰, 这样才能激发学生的学习兴趣和参与热情, 所以高职英语教师在设计英语微课时, 要充分顾及学生的心理状态, 提高微课资源的设计水平, 确保高职英语翻转课堂的教学效果。

其次, 要合理布置学习任务, 激发出学生的学习动力, 学生在教师的引导下学习微课后, 教师还要布置一定的学习任务, 让学生带着目标进行学习, 提高学生学习的主动性, 在完成任务的过程中发现自身在学习过程中存在的问题。

再次, 要对微课授课过程进行巧妙设计, 通过“汇报”、“答疑”、“讨论”等形式, 充分激发每个学生的学习潜能, 对学生的学习过程进行合理的引导、监督和控制。

三、基于微课的高职英语翻转课程教学效果

(一) 能够培养学生的自主学习能力

在传统的高职英语课堂上, 教师通常是开展统一性、灌输性的英语教学, 虽然也会开展针对学生个人的辅助教学, 但是由于课堂授课时间有限, 所以离真正意义上的个性化教学还有一定距离, 不利于学生自主学习能力的培养与提高。高职英语翻转课程的设计, 将学生自主学习能力和个性化素质的培养放到了更加重要的地位上来, 学生利用教师提供的微课等资料可以自主安排学习任务、解决学习问题, 所以让学生在高职英语课堂上的学习更具积极性、主动性和有效性, 对学生终身学习能力的培养也大有裨益。

(二) 实现了高职英语教学的良性互动

高职英语教学, 十分看重学生听、说、读、写、译等综合素质的协调化发展, 所以让学生在英语课堂上开口说英语, 在强化良性互动的同时提高学生的英语交际能力至关重要。基于微课的高职英语翻转课堂的设计, 要求英语教师在课前设计微课课程, 在翻转课堂教学环节充分利用微课的引导作用, 让学生开展更多面对面的交流和学习上的互动, 这样可以让学生彼此之间分享知识和见解、共同克服学习困难, 从而营造出了良好的学习氛围。

(三) 有利于教师实施个性化教学

在高职英语翻转课堂的实施过程中, 学生始终是英语课堂的主体, 在课前可以观看教师设计的微课教学视频, 了解学习的重点、难点等内容, 自己制定学习计划, 对于遇到的学习难度, 教师也可以通过微课的形式进行一对一的教学辅导, 这对高职英语教师实施个性化教学是非常有利的。

结语

综上所述, 基于微课的高职英语翻转课堂设计, 让教师在英语课堂上的主导作用以及学生在英语课堂上的主体作用都得到了很好的体现, 将高职英语的课前、课中、课后等各个教学环节进行了有效的串联, 让学生的学习主动性得到了很好的提升, 是对传统高职英语教学模式的有效创新, 有助于高职英语教学质量的不断提高。

参考文献

[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育, 2013, (04) .

[2]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011, (10) .

[3]金海瑛.英语微格教学说课技能探究[J].吉林教育, 2011, (22) .

篇4：基于翻转课堂的高职室内PS课程微课设计

关键词：翻转课堂；PS课程；微课；设计

在“互联网+”的大时代背景下，我们已经步入了“微时代”，微博、微电影、微信、微商……这些时髦的词汇与我们的生活息息相关，成为我们日常生活中不可或缺的重要组成部分。而在高职教育中结合计算机技术开展教学已经成为当今社会的主流教育形式。微课和翻转课堂就是其中最为明显的体现形式。笔者根据多年的高职室内专业教学经验，针对目前层出不穷的新型教学形式，提出了“基于翻转课堂的高职室内PS课程微课设计”的理念，并进行了如下阐述。

1 翻转课堂、微课的概述及特点

1.1 翻转课堂

翻转课堂是指学生通过教师发布的教学视频在课前进行教学内容的学习，而答疑解惑的过程则被搬到了课堂上，它是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式。翻转课堂特点主要表现在教学形式、师生角色、课堂互动等方面的翻转，是对传统教学形式的突破和革新，充分凸显出学生在教育中所处的主体地位，在活跃课堂氛围、提高学习效率等方面，都具有极其重要的意义

1.2 微课

微课，顾名思义，就是“微型课堂”，把课程“碎片化”，围绕某一个知识点进行教学设计，最适合学生利用有限的课外时间进行自主学习。但是微课在概念上并不仅仅只意味着教学时间的缩短，而是指在教学过程中利用多媒体手段将教学内容和形式进行整合，从而使教学目标和重点都得到了充分的明确，大大提升了学生的学习效率。同时微课这一教学形式还具有高度的灵活性和高效性，是一种能够提高教学质量的有效途径。

1.3 翻转课堂与微课之间的关系

翻转课堂受到学生欢迎的原因是，由于翻转课堂的学习过程是在课下通过视频自学完成的，使学生在进行学习的过程中没有了课堂学习的拘束感和压力，因此学生十分享受翻转课堂这一教学形式。而翻转课堂得以开展的基础就是微课，它能够让学生更有针对性地完成翻转课堂教学模式的课前预习。教师在制作教学视频的过程中，基于微课“短、小、精”的特点，将教学内容进行梳理，围绕其中的重点內容进行教学设计。视频时间大多控制在5～10分钟左右，非常适合学生在课余时间进行学习。因此，将翻转课堂与微课进行有机结合，是教学改革路上的一条必由之径。

2 基于翻转课堂的PS课程室内彩平图制作微课设计

2.1 以《PS室内彩平图制作》为例

高职室内专业的PS课程设立的意义在于培养学生在做室内设计方案的过程中结合使用AutoCAD软件能够熟练进行三视图的彩色渲染和3Dmax效果图后期处理制作，从而为将来的室内设计工作奠定坚实的能力基础。以下是笔者基于翻转课堂的教学手段以PS课程中《PS室内彩平图制作》为例所进行的室内PS微课设计。

（1）教学目标的设立。学生能够结合已经学习过的“魔棒工具”、“矩形选框工具”、“填充工具”、“渐变工具”知识，熟练运用PS软件中的相应的工具和手段对“室内平面图”素材文件进行分图层编辑填充处理。

（2）录制微课视频。教师在进行微课视频录制的过程中，需要学生学会对“室内平面图”素材文件进行整体或局部的“魔棒工具”、“矩形选框工具”加选、减选调整、学会使用“图像大小”对话框设置参数和“填充工具”进行参数设置并填充地面铺装效果、学会新建“餐厅”图层，选择“渐变工具”，打开“渐变编辑器”，设置参数，这是需要学生基本掌握的内容。其中教学重点是需要学生学会“渐变工具”完善画面室内家具平面图颜色缺陷和利用“填充工具”进行参数设置并填充地面铺装效果，两者既是重点也是难点，教师在进行视频录制的过程中需要对这一部分进行重点强调。

（3）上传微课资源。教师将所录制并已经完成后期制作的教学视频上传到职教新干线网络教学平台上，视频的内容需要包括微课视频资料、操作演示PPT、重难点内容的针对性讲解以及进阶式教学练习。

（4）组织学生学习。教师在做好了翻转课堂的准备工作之后，需要将学生组织起来进行学习。并通过网络教学平台的在线情况观察学生的学习状况，及时公布学生的在线学习情况统计并对于不按时参加课前学习的同学给予相应的处分。

（5）课堂讨论及课后反馈。学生在进行了课前的学习之后，课堂就变成了为学生集中答疑的时间。教师通过对学生在QQ软件或微信软件、职教新干线网络教学平台上留言提出的问题进行总结，具有针对性的对学生在学习过程中存在的疑问进行一一解答，并随时与学生交流学习情况，对学生的练习作品进行指导和评价。为了更好地提高学生的学习积极性，教师可以将优秀学生作品上传至职教新干线网络教学平台或者班级QQ、班级微信群中根据阶段性学习情况分期举办学生优秀作品展；并以赛促课，组织学生参加省级、国家级技能竞赛。如此多的师生互动交流环节，让课程讨论和课后反馈更加丰富与及时。

2.2 需要注意的问题

翻转课堂是对传统意义上的课堂教学形式的一种颠覆，因此，在采取翻转课堂的形式进行教学的过程中，教师需要充分考虑到学生本身所具有的不可控性，高职院校的学生对学习的主动性不高，让学生在课前有限时间自主学习的难度较大。针对这一问题教师需要在微课的设计阶段就做好充分的准备，使教学内容的设计对学生来说具有较大的吸引力，并且将微课视频的时间保证在学生注意力高度集中的有限教学时间内，并根据教学内容制定导学案和学习计划表，从而使学生能够有计划、有准备的完成教学内容的学习。

3 结语

翻转课堂这一教学形式必须通过微课来实现，因此，在未来的高职室内专业教学中，必定会有更多采用微课与翻转课堂相结合的教学形式。但是，翻转课堂并不是对传统教学课堂的推翻，而是一种对传统教学方式的补充手段，真正做到将学生置于教学中的主体地位上，从而提高高职学生的学习效率及教学课堂的质量。

参考文献：

[1] 尹明.中职PS课程翻转课堂的教学设计与应用研究[J].美与时代，2014（12）.

[2] 金鑫鑫，张道华，孟莉，张良，蔡瑞瑞，金欣雪.高校微课“图形图像处理”翻转课堂教学设计研究[J].韶关学院学报，2015（04）.

[3] 李姗.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《Photoshop平面设计课程》为例[J].当代教育实践与教学研究，2015（12）.

[4] 田华，张晓辉.基于翻转课堂教学理念的《Photoshop图像处理》课程教学设计[J].中国信息技术教育，2014 （21）.

篇5：基于翻转课堂的高职室内PS课程微课设计

张文马秀芳

（华南师范大学教育信息技术学院，广东广州 510631）

*

【摘要】翻转课堂教学作为一种新兴的教学模式，引发了国内外中小学教学改革的浪潮，而当下流行的微课资源，以其短小精悍、开发技术门槛低等特点成为中小学教改的重点关注资源。本文系统阐述了翻转式和微课教学的概念、分类,并从知识属性的角度对微课进行了适用性分析。梳理了翻转课堂教学的基本模式，提出了基于微课的翻转课堂O-I、A-B和O-AB-AB三种教学模型，提出了基于微课的翻转课堂教学设计流程，并给出了一套该模式下的教学设计工具。

【关键词】翻转课堂；微课；教学设计；教学流程

2007年，美国科罗拉多州“林地公园”高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，将自己的课件录制下来，把课堂实录放置到网站上，给那些无法出席课堂教学的学生学习使用。后来，两位教师就尝试颠倒传统的教学模式，课前让学生在家观看教师提前录制的视频，课堂时间用来完成作业，这就是我们现在所说的“翻转课堂”教学模式。

而在课堂开展翻转式教学后，不及格人数比例分别下降到19%和13%[3]。这样的教学效果在国内外赢得不少一线教师的追捧。

本研究旨在通过文献研究梳理微课、翻转课堂的基本概念、模式，并在此基础上提出基于微课的翻转课堂的三种教学模型，以供一线教师开展类似教学作为参考借鉴。

一、引言

学生之前都存在差异，但传统学校的课堂教学由于各种客观原因，并不能根据每个学生的特点因材施教。学校和教师都知道这一事实，但传统教学统一的“课堂知识传授”无法真正实现分层教学，不可能让每个学生对于每一个知识点达到完全理解（教师认为可以过关的程度）的程度[1]。而翻转式教学作为一种新兴的教学模式，其以信息技术作为支撑，让学生成为知识学习的主体，实现了知识传授和知识内化发生时间和地点的翻转，学生可自定步调地学习，真正实现分层化、个性化的学习，解决了当前学校课堂教学的矛盾。

翻转式教学的核心是数字教育资源，而微课这一短小精悍的新型视频教学资源的涌现，则为翻转式教学的普及和开展奠定了良好的基础。其以碎片化、可视化等特点成为了开展翻转式教学绝佳的教学资源之一[2]。翻转式课堂与微课的完美结合，为课堂教学改革带来了新的思路。据国外学者调查结果显示，传统的课堂教学每学期有50%学生英语不及格，44%的学生数学不及格，二、微课和翻转课堂概述

（一）概念界定1.翻转课堂

近年，众多国内外学者对于翻转课堂有不同的理解，笔者梳理了以下几种学术界对翻转课堂的定义，如表1所示。

表1 翻转课堂的几种定义

学者

年份

观点

Moravecet al.2010翻转课堂就是在课前学习课程材料，而将原本

课后作业放到了课堂上进行的一种教学模式[4]

Alvarez2011[5]

。翻转课堂主要包括知识内化和知识传授两个阶

张金磊，王颖，2012

张宝辉知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协

助而完成的[6]。翻转课堂是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上

钟晓流，宋述

2013课前完成对教学视频等学习资源的观看和学

强，焦丽珍

习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[7]。

篇6：基于翻转课堂的高职室内PS课程微课设计

一、微课与翻转课堂

(一)微课的概念

微课是近几年才被正式提出的一种新兴教学方式,国内外研究学者对微课的概念有着不同的解读。广东佛山教育局研究员胡铁生率先在国内提出微课的概念,他把微课定义为:按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。微课的核心在于“微”。学生可以利用微课完成课前的预习、课后的复习,教师也可以在课堂上利用微课指导学生自学。

(二)翻转课堂的概念

翻转课堂最早起源于孟加拉裔美国人萨尔曼·汗(Salman Khan),他利用自己录制的教学视频,在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中,收到了意想不到的成效。随后,陆续有人将这一创新的教学方式应用在实践教学中。翻转课堂也被称作“颠倒课堂”,其核心和关键就是“翻转”二字,主要指讲授者与被讲授对象身份的互换。传统课堂中,教师的讲授过程由课前自学和课内讨论等活动所代替,由教师为学生提供视频或文字资料,帮助学生在课前完成课程基础知识的自学,然后在课堂上通过动手操作和小组讨论,进一步体会课程内容。课堂学习过程中,教师全程参与并提供帮助。与传统教学模式相比,翻转课堂充分调动了学生的学习积极性,往往会取得更好的学习效果。

(三)微课与翻转课堂的关系

微课是实现翻转课堂的重要基础。在传统课堂中,教师通常使用口头讲述、板书演示的方式,把课程知识讲述给学生。教师是课堂环境的中心,学生只能被动地接受知识的灌输。翻转课堂则不同,它更强调引导学生自主地学习,教师只是起到辅助作用。但学生的学习能力毕竟有限,这就需要教师制作微课,帮助学生完成基础知识的学习,甚至使用微课帮助学生在课内、课后完成知识的内化。

二、基于翻转课堂的高职院校微课设计

(一)高职院校微课设计应当重点表现其“微”

微课为翻转课堂服务,就要突出其在教学环境中的辅助作用。微课制作短小精悍,也更有利于穿插在教学过程中。微课的“微”首先体现在其内容较少,问题聚焦并重点突出。传统意义上的“一节课”通常会讲授更为复杂的教学内容,它不严格要求内容之间的逻辑关系,知识点往往是离散状的。微课则大不相同,它通常是教学中的重点或难点。一节微课就可以解决一个问题,或者展示教学活动中的一个环节。同时,微课的时长也比传统课程更短。根据高职院校学生的一般学习特点和认知规律,微课的时长可以控制在3~8分钟。学生可以随时使用网络平台,利用碎片化的业余时间进行课程的学习。

(二)高职院校微课设计应当配套丰富的微资源

微课的制作需要投入较多的人力、物力和时间成本,所以多数微课只是讲授教学重点、难点。然而高职院校的学生自学能力相对较差,这就要求教师除了微课程外,应当提供丰富的课程资源,例如文字资料、教学视频、多媒体课件等,帮助学生完成课前预习、课内自学以及课后复习。

(三)高职院校微课设计应当有较强的可视性

微课视频一般由文字、图形、图像、声音、动画和视频等几个部分组成。文字内容是传播最为广泛的一种形式,它表述清晰、不易出错,但是阅读速度较慢且不易理解。因此,文字的表现方法必须注意文字的字数、大小、颜色和位置的处理。图形、图像、声音、动画和视频通过画面表现主题,虽然单位时间内表现的信息量较小,但是阅读速度快且容易理解。尤其是职业技能操作类的微课,如果使用文字表述,不但冗长且不易理解,因此最好使用可视性较强的图像、动画或者视频。

微课是近几年非常流行的一种新兴教学方式,它具有短小精悍、实用新颖、主题突出等特点。微课的使用需要依托于良好的平台,翻转课堂为微课使用提供了重要环境。基于“翻转课堂”进行高职院校的微课设计,特别要重点表现微课的“微”,同时应为其配备丰富的课程资源辅助教学。为了取得良好的教学效果,微课设计还应当表现出较强的可视性,并适当突出职业教育理念。

摘要：微课是实现翻转课堂的基础,翻转课堂是应用微课的环境。基于翻转课堂制作高职院校微课,要重点表现其“微”。教师还应当为微课配套丰富的资源,帮助学生在翻转课堂中学习。同时,高职院校微课设计应当有较强的可视性,并突出职业教育特点。

关键词：翻转课堂,高职院校,微课设计

参考文献

[1]赵永红.高职院校微课教学策略探究[J].中小企业管理与科技,2014(2).

[2]张一川,钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志,2013(6).

篇7：基于翻转课堂的高职室内PS课程微课设计

【关键词】微课；高职英语；翻转课堂

随着新课程的改革，我国的教育理念和教育方式正在逐渐发生着变化，通过改变传统教学方式中教师为主导的教学现状，逐渐开始注重学生的学习主体地位，通过积极创新学习方式来激发学生的学习兴趣和学习积极性。在21世纪的今天，我国的教学实践已经开始学会应用互联网的科学技术来实现教学课堂的趣味性，充实教学内容，从学生的兴趣和教学具体内容出发来丰富教学课堂，开展课程实践。翻转课堂是从国外引进的新型的教学方式，注重对学生学习过程的重新构建，在翻转课堂教学方式下，学生可以有效的发挥自己的学习主动性，来实现对知识的获取，从而改变传统教学方式中学生被动的教学局面。

一、微课的英语翻转课堂的相关概念和理论

“微课”是借助互联网的技术利用微型教学视频为主体，通过记录教师对某个学科知识点或者教学缓解设计并开展的教学过程。就其作用而言，不仅仅是一个教学视频，而是教师对学习内容的教学设计、教学评价、课后练习和教学反馈等相关的教学资源。相对于传统的教学视频而言，微课更注重对具体某一个知识点的讲解和分析，时长一般都在10～20分钟之间，视频容量较小，可以满足学生手机和电脑上的观看，方便学生随时进行知识学习并且可以让学生反复进行观看，可以满足不同层次学生的学习需求。

翻转课堂就是通过对传统教学过程的打乱重构，促进师生角色互换来激发学生的学习热情，通过强化师生互动，增进师生交流来实现高质量的教学实践。翻转课堂的教学方式在英语课堂教学中的应用，有效激发了学生的学习主动性和积极性，通过创建丰富多元化的教学课堂来让学生积极主动的参与到学习当中，从而实现高职英语的教学目标，提升学生的英语理论水平和实际应用能力。

二、基于微课的高职英语翻转课堂的设计策略

（1）课前认真准备，制作新颖的教学课件。高职教师在开展英语教学实践之前，要根据课堂教学内容，从学生的兴趣出发来制作新颖的而教学课程，以激发学生的学习兴趣，加强师生互动。比如对于“Travel”这堂课程的设计，可以通过简单的问题来激发学生的学习兴趣，如Where do you like to travel？在通过世界各国地方旅游胜地的视频的观看，让学生用英语表达处自己旅游意愿，从而顺当的开展课程教学。

（2）课中引导学生积极思考，激发学生的学习积极性。在高职英语微课的翻转课堂教学过程中，教师要根据自己所设计的教学课堂，通过有趣味性的问题来引导学生进行思考，激发学生的学习积极性，从而能够让学生就问题展开讨论和学习，提高学生的英语水平和高职英语教学质量。比如对于“Travel”的教学主题课程，教师可以通过让学生分组讨论自己喜欢旅游的地方以及出行的方式，并就各地方的风景、美食和文化进行讨论，既切合了教学主题，又能够有效提升学生英语的口语能力和应用能力，实现学生英语水平的提高。

（3）课后反复练习，尊重学生的个体差异。微课的翻转课堂的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，而且有助于学生能够在课后进行复习和学习，能够及时帮助学习成绩较差的学生及时进行知识复习，帮助知识基础好的学生进行知识的巩固和创新，从而能够有效促进学生整体素质和综合知识水平的提高。比如教师可以通过微课和当下的第三方学习平台联合起来，让学生在教学平台上进行知识的测试，对于不懂得问题，学生可以通过QQ、微信等社交媒体进行询问，教师进行实施的回答和讲解，帮助学生及时解决问题，尊重学生的个体差异，实现高职英语教学课堂水平的有效提高。

三、结束语

基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用，迎合了当下高职学生的学习形态和互联网教学的教学方式，有效提升了高职英语课堂教学的教学质量。在这一课堂教学方式中，教师通过自身的教学指导作用，通过充分注重学生的学习主体地位，从学生的兴趣出发，制作新颖的集视频、图片、音频等多样化的教学课件，充分激发学生的学习主动性和积极性，从而提升高职英语的课堂教学水平，提升高职学生的英语综合素质和应用能力，促进我国高职教学质量的有效提升。

参考文献：

[1]张萍.论基于微课的高职英语翻转课堂设计[J].才智，2014，32：167.

[2]张玉红.论基于微课的高职英语翻转课堂设计[J].求知导刊，2015，08：48.

篇8：基于翻转课堂的高职室内PS课程微课设计

●微课特点

微课是以阐释某个知识点(重点、难点、疑点)为目标,以短小精悍的多媒体视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的教学视频。而传统课程是一种以学科为中心,以知识为本位,以板书、文本、语言等媒介为表现形式,传递某一节或单元(完整性)内容的教学活动。由于微课“微”“精”的特点,所以它能打破传统的知识体系,将知识点细化、碎片化、形象化,非常适合当前的移动网络或在线教学,满足不同类型学生的个性学习需要。同时,通过微课,学生可按需学习,实现知识的查漏补缺和强化,是传统课堂教学的一种重要补充。

●基于微课的翻转课堂教学模式构建

1.高职电子技术课程特点

高职电子技术课程是由模拟电子技术和数字电子技术内容组成的。该课程具有较强的工程性和实践性特点。工程性是指该课程与数学的思维方式不同,需要用实际工程证明其可行性,同时强调定性分析,而实际工程满足需求的方案是多“解”的,需要进行方案比较、利弊分析;在满足基本性能指标的前提下是容许存在一定误差范围的,定量分析为“估算”,近似分析要“合理”。在抓主要矛盾和矛盾的主要方面时,要注意近似条件;电子电路归根结底是电路,在不同的条件下构造半导体器件不同的模型,并将它代入电子电路,电子电路便成为一般电路。实践性是指该课程强调理论与实践相结合,要掌握常用电子仪器的使用方法、搭建电子电路的方法、电子电路的测试方法,以及故障的判断与排除方法。

2.翻转课堂教学模式构建

针对高职电子技术课程的特点和难点,教师需要让学生通过对基本概念的学习,掌握各种典型器件、基本电路的应用和推广;需要将理论与实践进行融合,让学生通过不断的练习与实践,掌握电子技术专业技能。

基于微课的电子技术课堂教学模式主要有课前、课中、课后三个学习阶段,在这三个阶段中学生可以通过移动学习或在线学习方式学习微课(集)内容。微课(集)是指为完成一个独立任务(较完整的任务)所需要的一个或多个微课内容。

在课前,学生通过微课掌握该任务的基本要求、基本原理、基本分析方法等,明确该任务的基本工作原理和基本任务要求,实现预习的要求;在课中,教师针对工作任务要求,对任务进行分解,按照学生学习的难易程度、任务的复杂程度进行项目任务的设计,使学生掌握基本原理的应用、原理推广、电路分析、故障排除等能力;在课后,教师通过在线练习或任务,使学生掌握相关知识(如图1)。

基于微课的课堂教学模式改革就是以短小精悍的微课为知识载体,把课前、课中、课后三阶段的学习过程进行串接,实现基于微课的翻转课堂教学模式设计。

3.微课设计

在设计微课的过程中,我们不仅要把微课视为知识载体,而且要注意,微课也是一个完整的教学内容,要有明确的教学目标,要通过短小精悍的内容,把抽象的重点、难点知识形象化和具体化;需要在微课开始部分设计相关情境,明确知识应用的场景或载体,提升学生的感性认识;需要在微课知识的传递过程中,遵循以学生为中心、自主学习的教学思想,不能把微课知识的传递与传统教学模式相混淆;为了提升学生对微课知识的感性认识能力,在微课设计的结尾,同样需要引入实际案例,提出更复杂,又有理论支持的问题或案例,来引导学生自主思考,提高其自主解决问题的能力,这也是微课为后续课堂提出的任务要求。

微课开始部分的任务引领内容时间约为微课整体时间的十分之一;微课的结尾任务与提升时间约为微课整体时间的五分之一。

●教学模式的实施

1.微课设计与实施

通过前述的微课教学设计方法,笔者下面以电子技术课程中的“迟滞比较器在蓄电池充电保护电路中的应用”内容为例分析该微课的设计过程。

该微课的知识点为迟滞比较器,任务为蓄电池充电保护电路的设计。在任务引领部分,微课以实际光伏控制器实现蓄电池充电报警为案例,阐述了蓄电池充电保护电路的重要性;并由此提出了蓄电池充电的迟滞特性,从而引入迟滞比较器。在知识传递过程中,微课对迟滞比较器的应用进行了任务分解,分为反相迟滞比较器特性,反相迟滞比较器上、下门限电压参数分析与设置,蓄电池充电保护电路上、下门限电压设置等3个小任务。在任务与提升部分,微课针对上述迟滞比较器的参考电位设置,提出了采用电阻分压获取“+5V”的定量要求,同时对稳压二极管稳压电路的稳压电阻提出了设计要求(如图2)。

2.课堂教学模式实施

在内容为“迟滞比较器在蓄电池充电保护电路中的应用”的课堂教学设计上,设计内容包括课堂教学内容和测试与提升内容。课堂教学内容是为在线学习和移动学习提供完整的学习内容,测试与提升内容则是为课堂教学中各项任务测试提供数据提交和采集。在课堂教学的工作区根据需要可以设置或调入相关微课、学习资料等内容(如图3)。

如图3所示,在基于微课的翻转课堂教学模式中,学生可以通过网络学习或移动学习完成微课视频1和微课视频2的学习;教师可以通过观看设置,查看学生是否在课前完成试题,并通过微课插入试题答题情况。学生在理解相关知识及任务的情况下进入课堂,根据教师的任务进入“测试与提升”内容,按照项目任务分解和各项任务要求,完成相关测试内容。在这个过程中,学生可以根据课程性质采用不同的数据提交方式。如在电子技术课程中,如果考查的是学生的定性分析、电路参数分析能力,那么学生可以提交multisim仿真文件;如果考查的是学生的电路安装、故障排除能力,那么学生可以提交相关视频信息。在课后学习阶段,教师通过“测试与提升”模块设置相关考核内容。上述课堂教学设计,可以通过微课把学生的课前、课中、课后三个学习过程进行串联,实现翻转课堂教学。

●总结

基于微课的课堂教学模式改革,是以任务引导、学生为中心的微课内容为知识载体,把学生的课前、课中、课后三个学习阶段进行衔接,借助现代信息技术构建起来的翻转课堂教学模式。笔者在此抛砖引玉,以期与大家一起互相探讨微课在课堂教学中的应用。

参考文献

[1]陈建真.基于自主学习能力的中药化学微课教学研究[J].中国医学教育技术,2016(30):174-177.

[2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络,2013(10):28-31.

[3]韩亚峰.微课在高校计算机专业教学中的应用[J].信息与电脑,2015(16):157-158.

[4]王亚萍.微课在高校计算机公共课程教学中的应用研究[J].科教导刊,2014(34):34-35.

篇9：基于翻转课堂的高职室内PS课程微课设计

关键词：微课；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0164-01

一、“微课”与“翻转课堂”的含义及关系

“微课”是在传统教学课件基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。“微课”的重要组成内容是教学视频，也还包含着与教学主题相关联的教学模式设计、课件素材、课堂练习测试及学生反馈、教师教学反思、教师点评等辅助性的教学资源。

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型教学模式，即学生在家里观看视频来代替老师的课堂讲授，在课堂上，学生把精力集中在完成练习以及与教师同学的交流上。这种做法颠倒了传统教学模式中“课上老师讲授，课后完成作业”的教学设计模式。

通过以上定义可见，微课是一种教学资源，翻转课堂是一种教学组织形式。微课为翻转课堂提供资源支持，翻转课堂为微课走向应用提供支持。从一定程度上来看，微课开发使用质量高低也间接决定着翻转课堂实现就成效性。

二“翻转课堂”中的微课设计

微课作为“翻转课堂”的重要内容，決定着课堂前知识传递、课堂内的教学活动设计、课堂的教学效果。用于翻转课堂的微课，并不是一个完整的课堂教学过程，而是服务于课堂、服务于学生的。微课包含教师讲解、演示的“微视频”为主，辅以课件、案例、素材等资源的学习资源；以及微“作业练习”为主，辅以在线答疑、在线测试、在线调查等自主学习活动的学习反馈。

微课内容的选取必须是在对教学目标、教学对象和教学内容的分析和提炼的基础之上，根据实际教学需要来制作教学视频和收集网络教学资源。此外，还需要根据教学需要设计作业练习和在线答疑等学习反馈，利用信息资源提供一个信息化学习环境，及时了解学生的学习状况和学习中遇到的问题，从而做出有针对性的辅导。

微课制作需要注意以下几点：

1.选题要“窄”，避免繁杂。微课不但时间短，且内容要单一明朗。不能包括过多的内容，一个知识点足以成为一个微课的选题。另外，如果为了参赛，微课的选题最好选择本课程的精彩片段或适合运用各种教育技术手段的教学单元。

2.手段要新，避免简单。有人把微课分为“PPT式”、“讲解式”和“情景剧式”，这只是为了学习或研究微课特点的一种“分析”。如果运用“PPT式”，教师又不出镜，微课的表现手法就受到了限制，整个微课显得过于简单。

3.制作要精，避免粗糙。微课制作比较难解决的是各种素材，有的教师从网上下载或抓屏获得各种素材，这些素材往往有图标或与微课无关的字幕，有的视频分辨率过低，有的背景有干扰，这些都会影响微课的质量。另外，在制作过程中要注意视频的原有尺寸，不要有“漏光”或黑边。视频录制最好请专业人士来拍摄，音频素材也要注意防止噪音干扰。

4.导入要快，避免拖延。微课的片头和课程导入都要明快，片头动画与微课名称一气呵成，10秒左右就足够。课程导入也要快，尽快进入主题。有的教师在进入主题前要举一个例子或做一个大纲，所有这些尽量要快，一两分钟已经足够长了。

三、基于微课的《职业沟通》课程翻转课堂教学模式设计

笔者所授课程《职业沟通》是公共必修课之一，是素质教育的具体体现，突出岗位能力（主要包括听、说、演讲、辩论、团队沟通等技巧）。传统课堂的教学流程是：

1.理论学习部分：教师介绍沟通基本理论。

2.拓展训练：教师示范或展示，学生进行技能模拟训练；小组评价、教师点评、纠错。

3.课后知识深化：以课后作业的形式来完成。这样的传统的教学流程，看似很完整、全面，其实存在以下问题：一是课前教师只备课，不备学生；二是课中教师单一的授课，做不到因材施教，满足不了学生差异化的需求；三是课堂组织环节中，知识点的讲授占据主要位置，这样就缺少师生、生生的有效互动；四是布置统一的课后作业，难以兼顾不同层次的学生。

鉴于此，在借鉴国内外现有的微课资源和活动基础上，结合教学实践构建了基于微课的“翻转课堂”教学模式并对其实施效果进行了初步实践，笔者进行了翻转课堂的模式进行了探索尝试。下面，以《职业沟通》招聘面试“翻转课堂”设计为例，介绍翻转课堂模式。

微课一：在这个环节里通过影视视频激发学生的学习兴趣，引发思考，自由发言，进而也引导了学生合作及探究能力的培养，突出以学生主体，教师为主导的双主教学策略。教师在学生总结的基础上给出面试技巧对个人的外在要求。

微课二：教师结合任务播放视频，让学生通过视频感受招聘面试的真实环境，引发思考。让学生由理性认识上升为感性认识。

微课三：以我院学生的成功案例视频进行正面引导，增强学生的自信心。

结合以上微课内容设计，我为学生设计了如下任务要求：

任务1： 通过课前预习对面试问题有了搜集和了解，进而进行预习成果展示。以小组为单位汇报搜集到的面试问题。

任务2：以小组为单位针对搜集的应聘信息对不同专业，设计不同问题。教师给出建议及相关问题答案的示例。

任务3：创设情境，以小组为单位完成面试模拟练习。

篇10：基于翻转课堂的高职室内PS课程微课设计

1 翻转课堂的概述

1.1 基于微课翻转课堂的概念

“翻转课堂”教学法是由是美国教师乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)提出的。他们认为学生可以通过观看视频的方式完成知识的传授过程,而课堂上的时间则主要用来对所学知识进行消化吸收,从而提高学习效率,形成一种“学习知识在课外,内化知识在课堂”的新型教学模式。萨尔曼·可汗(Salman khan)在2011年的TED大会上通过《用视频重新创造教育》向大家介绍了“翻转课堂”的概念,并对这一教学模式进行了推广,这种新型教学形式开始引发全球教育界的广泛探讨。

1.2 基于微课翻转课堂的特点

(1)“翻转”让学生自己真正掌控学习,做学习的主人。翻转课堂后,利用教学视频,允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。学生通过重放、暂停、慢放视频等功能加强对知识点的学习理解,遇到问题可以通过各种社交软件(如QQ、微信等)向教师和同伴及时寻求帮助,实现了学生的个性化学习。由过去的教师“灌输式”的课堂教学模式变成了学生主动学、主动问的模式。

(2)“翻转”让课堂教学效率更高,增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。学生能充分参与,学生知识应用能力得到提高。

(3)“翻转”让互联网、各种电子产品及软件等现代信息技术有效利用起来。通过制作微课资料包实现教学课堂的翻转。如今学生通过电脑、手机等客户端在线观看视频非常方便,教师制作视频可以通过录像机、屏幕录屏软件轻而易举地完成,这些都为翻转课堂的实施提供了有利条件。

1.3 使用微课程实现课堂翻转的步骤

我们只需要使用数码相机或者是具备拍摄功能的手机或屏幕录屏软件等简单工具,遵循以下几个要求即可。

(1)教师制作教案,进行学情分析。

(2)教师制作学生自主学习任务单,用于指导学生课前学习。

(3)教师准备相应的教学资源。教学资源可以是制作的PPT,也可以是录制的微视频。

(4)最后将自主学习任务单和配备的教学资源打包提交给学生(可刻录成光碟)。

(5)学生课前自主学习,把所存在疑问反馈给教师。

(6)课堂活动。课堂活动设计可包括以下环节:答疑解惑(教师解答学生问题);练习巩固(做习题,巩固重点、难点);合作探究;总结展示等。

(7)反馈与评价。向学生发放调查问卷,对翻转课堂教学效果进行及时评价、总结。

2 微课的翻转课堂在“基础会计”课程的运用

2.1 基于微课的翻转课堂在惠州工程技术学校的可行性调查分析

2.1.1 微课翻转课堂教学的实施离不开信息技术的支持

从教师制作教学视频、学生课下观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。我校每位老师都配备了一台电脑,实现了信息化教学比率100%;另外,中职学校实现了校园无线网络全覆盖,且收费较低,教学场所软硬件的最新配置表明了惠州工程技术学校具备进行翻转课堂教学的信息技术支持。笔者在实施微课程课堂翻转前做过调查,随着智能手机、平板电脑等数码产品走进千家万户,“人手一机”现象在各中等职业技术学校普遍存在,这是实施微课程最基本的条件。

2.1.2 学习需要良好的学习方法

但是很多学生在尝试了各种学习方法之后却发现没有一种适合自己。那是因为每个学生都有自己独特的“学习风格”。学习过程中,有人习惯用听的,有人喜欢用看的,有人则需动手操作。只有符合你自身风格的学习方法和策略才能够起到促进学习的效果。因此,笔者对两个班级的学生进行了“学习风格”测评。分析结果如下表所示:学生的学习风格偏重于视动综合型。也就意味着学生对于微视频及动手操作实践性强的东西非常感兴趣,这将对微课程与翻转课堂的实施更加有利。

2.2 带领学生第—次尝试借助微课实现“基础会计”课堂的翻转——以记账凭证的填制与审核为例

2.2.1 开展课前准备活动

(1)首先要明确教学目标,确定本次课的知识学习目标和能力培养目标,明确教学重、难点,即掌握收、付、转三类记账凭证的填制,并通过学生自己亲身参与凭证的填制引发对问题的思考,并逐步掌握问题的关键。

(2)学生下载教学视频,自主观看——初步感知不同种类的记账凭证,了解记账凭证的基本内容及填制要求,从而对记账凭证及其填制的注意事项有一定的直观认识。教师通过视频提出问题,这样在任务的实施过程中,配合自主学习任务单,学生能够带着问题去思考学习,同时完成自学测试相关题目,提高了学习效率。

(3)自主学习后,就学习过程中发现的问题通过微课程平台展开讨论。对于在微视频中提出的问题,学生可以通过发表评论的方式提出自己的观点,也可以将基础会计学习中疑难的问题和教师互动交流,通过教师答疑解惑,增强对知识点的把握和理解。为了鼓励学生勤于思考,提高学习的积极性,发表评论的学生将得到积分奖励。

2.2.2 组织课堂教学活动

(1)通过多媒体课件,教师创设情境案例,提出问题——布置任务。

(2)学生课堂探讨一实施任务。

(3)交流观点,讲解知识点。

(4)角色扮演。通过划分工作小组,分岗位进行记账凭证填制与审核练习,开展协作探究活动——分组实施任务。

(5)开展小组自评、互评、师评——分享交流成果,完成评价表,总结归纳知识点。任务完成后,首先由小组长对小组的工作结果进行展示和自我评价。然后师生共同讨论展开互评,评判工作中出现的问题、原因以及解决方法。对于任务完成较好的小组或个别同学应该给予表扬和肯定。最后由教师归纳分析在记账凭证的填制和审核这一模块中应实现的目标,对记账凭证的填制方法和难点事项进行总结,同时对小组以及小组成员工作态度、完成质量进行综合评分。

2.2.3 做好课后复习巩固工作

课堂教学结束后,学生可以通过微课程平台,下载学习有关记账凭证的填制和审核的微视频,从而进一步巩固所学知识。还可以通过同类型的配套练习和测试,强化课堂内容的应用。如果在学习中遇到困难和疑惑的地方,既可以通过回顾微课平台上的教学课件、教案予以解决,还可以在教学平台上和教师进行互动交流探讨,深入探讨。

2.3“把蛋糕做大”,将微课程和翻转课堂教学有机融合运用到会计类其他相关课程教学中

对比传统教学模式和基于微课的翻转课堂教学模式进行的“基础会计”教学,笔者选取的两个知识基础,学习能力水平相近的两个班:会计1301班(实验班)、会计1302班(传统班),采用不同的教学模式一段时间教学后的教学效果对比,经过实践探索证明,基于微课的翻转课堂教学在“基础会计”课程的教学中确实起到了促进作用,值得推广到会计类其他相关课程教学中去。

3 结论

在教学过程中,发现存在以下不足:比如个别学生自主可操作性不强,布置的自主学习任务单不能够及时完成,存在拖拉等现象,基于微课的翻转课堂教学仅仅是开始,在今后在课程设计时,如何将实际应用紧密结合、引入有趣、层次分明以及适当的总结等各方面教学细节还需努力。今后教师应在学生的学习能力、思维能力、创造能力这方面下苦功,注重与学生的对话,在新授课、习题课、复习课不同的课型中,探索不同的教学模式教学方法,让学生“乐学、会学、好好学”,达到教学相长的目的。

参考文献

[1]金陵.“翻转课堂”,翻转了什么?[J].中国信息技术教育,2012(9).

[2]张志宏.微课:一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备,2013(20).

[3]丁建英,等.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备,2013(21).

[4]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《基础会计》实训课为例[J].新课程研究(中),2014(5).