基于微信公众平台与微课的高职《新闻写作》课程的翻转课堂教学模式

公众平台、微课等应运而生, 为高职院校《新闻写作》课程教学注入了新鲜的血液。在《新闻写作》课程教学中, 教师可以要多角度准确把握微信公众平台、微课二者内涵、特征、优势, 优化完善传统教学模式, 巧妙利用翻转课堂教学模式, 丰富新闻写作课堂教学内容, 优化课堂教学形式, 促使学生学习《新闻写作》课程知识与技能的同时, 不断提高综合素养, 成为新时期所需的高素质新闻写作人才[1]。

一、微课与翻转课堂教学模式

(一) 微课

微课是指教师根据教学课程具体标准和课堂教学实践要求, 以教学视频为核心载体, 客观呈现课堂中某知识点、某教学环节下开展的教与学巧妙融合的实践活动, 各类教学资源得以优化利用。微课属于微课程的简称, 即microlecture。课堂教学视频是微课的关键性内容, 也包含多样化和教学主题紧密相连的教学支持资源, 比如, 教学设计、教学反思、教师点评。和传统单一化教学资源相比, 微课有着本质上的区别, 更具优势, 属于新型教学资源之一, 符合数字化时代发展的客观要求, 也顺应了我国教育事业发展的客观规律, 不断作用到高等教育中, 有着广阔的发展前景[2]。

(二) 翻转课堂教学模式

翻转课堂是指教师巧妙利用现代化信息技术, 以教学目标、教学内容为基点, 科学制作课题微视频, 在上课之前, 学生下载并观看教师上传的微视频, 查阅相关资料等, 独立完成预习作业, 在课堂上师生在互动中解决学生心中的疑惑, 促进学生内化新课题知识, 有效突破教学重难点[3]。翻转课堂被称之为Flipped Classroom或者Inverted Classroom, 属于课堂内外的一种颠倒, 课堂上师生不断互动, 课堂下学生需要自学视频内容, 并和教师、同学在线交流, 将遇到的问题准确记录下来, 这和传统“课上听讲、课下自行巩固练习”有着本质上的区别。在翻转课堂教学模式作用下, 课堂教学的主动权已在学生手中, 师生角色转变, 充分展现了“以学生为主体、以教师为主导”这一现代化教育理念, 符合素质教育提出的客观要求, 利于将素质教育理念落到实处[4]。

二、基于微信公众平台与微课的高职《新闻写作》课程的翻转课堂教学模式

(一) 微信公众平台

在现代化信息技术发展浪潮中, 信息传播工具持续更新, 微信应运而生, 是一种全新的社交工具, 在市场中占据一席重要位置。简单来说, 微信公众平台是腾讯公司结合微信多样化优势, 推出的信息推送平台, 具有鲜明的“一点对多点”特征。在微信公众平台作用下, 企业、个人都可以根据自身各方面需求, 构建微信公众号, 不需要受到时空限制, 随时和特定的群体进行各方面的互动、交流, 比如, 文字、视频。微信公众平台具有多样化特征, 资源利用成本不高, 推送的内容与形式多样化, 操作简单化等, 和当下学生交流形式、交流习惯吻合, 在学生中有着较高的认可度, 利用率也比较高[5]。

(二) 基于微信公众平台与微课的高职《新闻写作》课程的翻转课堂教学模式

1. 优化课前环节, 顺利实现教学目标

在课堂教学之前, 教师要正确认识微信公众平台、微课以及翻转课堂教学模式, 要准确把握三者之间的联系, 客观解读《新闻写作》章节内容, 以学生为中心, 明确章节教学目标、教学重难点内容。随后, 教师要根据微课、翻转课堂教学模式内涵以及特征, 巧妙利用相关软件进行合理化录屏, 借助Power Point等, 科学制作微视频, 要根据班级学生各方面情况, 控制好各单元录制的微视频个数, 微视频播放时间不能超过15min。教师要根据《新闻写作》课程教学进度, 提前录制微视频, 并借助微信公众平台, 科学创建《新闻写作》课程微信公众号, 借助群发功能, 传送新课题学习资料, 比如, 微视频, 学生只需要扫《新闻写作》课程微信公众号二维码, 便可以进行订阅。在观看完微视频中教师讲解的新闻写作重难点知识之后, 学生要自行将其中的关键性内容记录下来, 发送“讨论”, 并巧妙可利用订阅号关键词自动回复功能, 及时接收并查看教师针对新课题重难点内容提出的一系列问题, 借助已掌握的《新闻写作》课程知识以及新课题知识, 试着解答新课题问题, 完成课前预习作业。上课前一天, 教师要登录微信公众平台, 巧妙利用该平台具有的重要功能之一, 即信息管理功能, 根据信息数据, 全方位了解班级每位学生对《新闻写作》新课题知识自学情况, 尤其是存在的问题, 优化新闻写作课堂教学设计, 科学安排课堂教学内容, 确保新课题教学目标顺利进行[6]。

2. 借助课中互动, 突破教学重难点

在教学过程中, 教师可以根据学生课前预习《新闻写作》课程单元内容中存在的问题, 巧设问题情境, 让学生以小组为单位, 在课堂互动中相互探讨、交流, 充分展现他们在课堂中的主体地位, 在解决课堂问题中准确把握《新闻写作》课程单元重难点知识。在此过程中, 教师可以结合学生课前问题解决情况, 巧妙利用制作的微视频, 在课堂互动过程中, 讲解课题重点与难点内容, 贴近学生生活实际, 选取他们关注的热点与焦点问题, 提出针对性问题, 和学生共同探讨, 引导学生有效思考, 利用课题知识分析当下新闻热点与焦点事件, 掌握新闻写作要点以及重要的新闻写作方法、写作技巧。教师要根据学生探讨以及回答情况, 巧设课堂练习环节, 要求学生利用《新闻写作》课程新旧知识解答试题, 并围绕某新闻事件, 进行课堂写作训练。完成之后, 教师可以前后左右学生互相批改打分, 客观检测学生对《新闻写作》新知识掌握情况, 并合理总结新课题关键性内容, 促使学生更好地消化、吸收新课题知识, 优化完善构建的新闻写作知识结构体系[7]。

3. 深化课后反思, 提高课堂教学有效性

在课堂教学结束之后, 教师要根据课堂教学各方面情况以及班级学生已有的新闻写作水平, 科学设置难易度不等的课后作业, 便于班级中不同层次学生都能顺利完成, 都能在一定程度上巩固课堂上所学的理论知识。在此过程中, 教师可以巧妙利用微信公众平台相关功能, 比如, 关键词自动恢复功能, 全面、客观测评学生完成的新闻写作新课题课后作业, 根据存在的问题, 和学生进行在线互动交流, 对其进行针对性指导, 便于他们有效突破新课题教学重难点。教师可以根据测评情况, 优化完善后续新闻写作课堂教学, 促使微课、翻转课堂教学模式更好地发挥多样化作用, 不断调动学生学习《新闻写作》课程的积极性、主动性。在此基础上, 教师可以根据《新闻写作》课程各阶段教学中班级学生学习情况, 利用微信公众平台具有的群发功能, 向不同层次新闻写作水平的学生推荐针对性的微视频以及其他学习资料, 让学生在自主学习中理解、掌握新闻写作知识, 不断提高学习效果, 还能在无形中强化他们自主学习意识, 提高自主学习能力。此外, 教师还可以巧妙利用微信公众平台的投票功能, 围绕新闻写作新课题重难点内容, 结合存在的问题, 让学生进行投票, 更好地了解学生对新闻写作各单元内容授课等方面的意见、建议, 更好地把握新闻写作各板块知识教学中存在的问题, 优化完善课堂教学方法、教学手段, 优化利用微课以及翻转课堂教学模式, 从根本上提高新闻写作课堂教学有效性。

三、结语

总而言之, 在《新闻写作》课程教学过程中, 高职院校教师要站在全新的角度, 全方位正确认识微信公众平台、微课以及翻转课堂教学模式, 准确把握微信公众平台在微课以及翻转课堂教学模式应用中的重要作用, 加以优化利用。教师要坚持“以人为本”理念, 以学生为中心, 准确把握《新闻写作》课程内容, 围绕教学目标, 借助微信公众平台多样化功能优势, 在微课、翻转课堂教学模式作用下, 优化完善《新闻写作》课程各板块知识“课前、课中、课后”三大重要教学环节。以此, 从根本上优化《新闻写作》课程教学, 促使高职学生掌握新闻写作理论知识的过程中, 不断提高新闻写作综合技能以及素养, 不断提高高职院校专业人才培养水平。

摘要：在素质教育背景下, 高职《新闻写作》课程教学已被提出全新的要求, 要高度重视教学理念、教学模式、教学手段等的优化完善。在《新闻写作》课程教学中, 教师要准确把握微信公众平台以及微课优势, 优化利用翻转课堂教学模式, 构建高效《新闻写作》课堂, 最大化提高课程教学有效性。因此, 本文从不同角度入手客观分析了基于微信公众平台与微课的高职《新闻写作》课程的翻转课堂教学模式。

关键词：微信公众平台,微课,高职,《新闻写作》课程,翻转课堂教学模式

参考文献

[1] 李慧娟, 杨彦伟, 刘合群等.基于创新教育的“翻转课堂”教学模式探究[J].教育与职业, 2015, (5) :160-161.[1]李慧娟, 杨彦伟, 刘合群等.基于创新教育的“翻转课堂”教学模式探究[J].教育与职业, 2015, (5) :160-161.

[2] 彭雪华.任务驱动式模块化教学的实践与思考——以《新闻写作》课程为例[J].太原城市职业技术学院学报, 2010, (9) :123-124.[2]彭雪华.任务驱动式模块化教学的实践与思考——以《新闻写作》课程为例[J].太原城市职业技术学院学报, 2010, (9) :123-124.

[3] 钟晓流, 宋述强, 焦丽珍等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究, 2013, 19 (1) :58-64.[3]钟晓流, 宋述强, 焦丽珍等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究, 2013, 19 (1) :58-64.

[4] 吴洁.基于过程考核的《新闻写作》课程考核模式的探索与实践[J].漳州职业技术学院学报, 2011, 13 (2) :96-99.[4]吴洁.基于过程考核的《新闻写作》课程考核模式的探索与实践[J].漳州职业技术学院学报, 2011, 13 (2) :96-99.

[5] 王兆华.基于翻转课堂的高职“综合布线”课程微课教学改革与实践[J].职教论坛, 2017, (2) :76-79.[5]王兆华.基于翻转课堂的高职“综合布线”课程微课教学改革与实践[J].职教论坛, 2017, (2) :76-79.

[6] 李惠惠, 黄振华.新闻写作教学对学生写作能力的培养探析[J].现代职业教育, 2015, (28) :148-149.[6]李惠惠, 黄振华.新闻写作教学对学生写作能力的培养探析[J].现代职业教育, 2015, (28) :148-149.

[7] 白浩, 郝晶晶.微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].中国教育信息化·基础教育, 2013, (2) :78-81.[7]白浩, 郝晶晶.微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].中国教育信息化·基础教育, 2013, (2) :78-81.