英语教学分析

英语教学分析（精选6篇）

篇1：英语教学分析

祁山中学英语教学质量分析

英语作为国际交流的一种语言工具，已成为我们生活中不可缺少的因素，尤其我国在处于社会主义发展阶段，学习英语的重要性众所周知，同样体现出了它们的优越性，作为学校工作的英语教师更是背负着对英语教育的神圣职责，所以，有必要提高英语教师队伍的业务教学水平，及专业业务能力，在教育教学中发展出更大的作用，现将各年级学生现状以及以后采取的措施总结如下：

一、学生现状分析

1.六年级学生现状分析：对于六年级学生而言，他们年龄大至在11-13岁期间，英语学习已是当务之急，按照国家教育部指令，农村小学生应在小学三年纪接受英语教育教学，城市小学生应在小学一年级开始接触简单的英语教学，这是根据儿童语言年龄要求设置的，但现在由于小学阶段英语学习基础不牢固，有些学校甚至把英语没有接受过英语课，就是接受英语学习的也只是一些简单的日常用语，因此六年级学生基础较差，需要从新抓起。

2.七年级学生现状分析：1）七年级同学来自不同的地方，英语基础参差不齐，知识基础较差。2）由于传统教育的影响，听、说、读、写，语言交际能力较低。3）重视学生的教育，而忽视了学生的自主学习，使学生变的被动，从而自主学习的能力差。4）不能将所学知识应用到实际生活中，学了几年英语，到头来，听也不懂，说也不会，两极分化严重，语言运用能力极差。

3.八年级学生现状分析：八年级学生经过七年级一年的英语学习，对于英语的初步知识---词汇、句子、语法知识、习惯性用语、英文背景、文化知识都有一定的掌握，但是由于新教材、新教法、教师的教学处于初级阶段，并且是摸着石头过河，对教材的各种知识的整和不够，缺乏一定层次深度，广度，又因为学生对于知识的掌握具有层次性，学习好的同学掌握较好，但有些同学掌握谈薄，两级分化严重，学生的学习兴趣由于上期学习英语，英语成绩得不到很大的提高，大大的减底，在加上我校六年级学习的学生和其他学校学习的学生本来起步就有差异，影响整个班级，因此，对于八年级学生英语教学，需要教师以及学生共同的努力。

二、应采取的措施

提高教育教学，改进教学措施的方法很多，首先以教师来言，教师在具备扎实的教学知识的同时，还要注意授课的方式，授课之前应充分发挥集体的作用，俗话说：“团结是力量”，教师要把这种集体力量运用于我们的教育教学中，在上课之前，认真备课，虚心听课，严格评课，认真批改作业，互相交流上课心得，规范教学，应使课上得简单，易懂，要善于归纳小结，现对于教育教学改进措施如下：

1.改进教学方法，培养学生学习能力，教师必须改掉只“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是深讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。

2.以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯，如：语言为首的听说习惯，按时预习新课习惯，集中注意力认真听课习惯，主动参与课堂实践活动习惯，听说读写齐头并进习惯，及时复习所学知识习惯等。

3.创设交际情境，培养学生交际能力，教师可通过实物及教具演示，看图及投影会话，扮演角色形象，诗歌故事演讲，日常生活小事对话等课堂活动，创设语言交际情境，比如：学校以班级为一个团体，可进行英语角来提高英语学习，综合提高学生学习技能。

4.敢于实践，教师要尝试适合学生最有效的学习方法，敢于尝试，每个年级都存在两极分化的事情，教师要对不同的学生应采取不同的措施，不拘小格，在教师教育教学工作中，对于后差生要多鼓励，要用发展的眼光去欣赏学生的闪光点，让他们的自信心得到满足，促使提高了学生学习的兴趣。

5.提高教师自身能力，教师需要不断提高自身的教学水平和教学能力，不断总结积累教学经验，研究教学方法，是英语教学工作科学化大面积提高教学质量，顺利完成基础教育阶段素质教育赋予我们的历史使命

当然，以上观点只是我组对英语学习的一点见解，对于教育教学的方法，以及影响教学的原因甚多，这就需要教师在教育教学中不断总结，敢于实践，片面的方法只是做到辅助，综合以上谈及的原因，对英语教育教学教师只要不怕困难，我们的教育教学质量会得到逐步提高。

英语组

2009年9月24日

篇2：英语教学分析

英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要阵地，也是提高英语教学质量的关键所在。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，本人就这些问题作简单的分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行者。

1、英语课堂教学存在的主要问题

当前影响和阻碍英语课堂教学质量提高的主要问题有：

1.1填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、独立思考，主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生容易产生疲劳。1.2陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化的手段来辅助教学，甚至连录音机都少用，从始至终都只靠教师讲述，根本提不起学生学习的兴趣。

1.3应试式。学生参加中考和高考，只有笔试，不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。

1.4厌教式。有些教师不能透彻地掌握教材，处理课文缺少灵活性，教学方法呆板，又不善于学习别人的长处和更新知识，长年累月地重复这种教学，感到厌烦。另外，有些教师教学任务重，既当班主任，又同时教几个班，还有中高考压力，一天忙于教学等事务之中，时间一长，也容易产生厌烦情绪。

1.5厌学式。学生学习死记硬背，有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。往往按照单词的字母顺序，像读电话号码那样反复背诵、书写生词。结果，学生的“努力学习”收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。1.6母语式。有些老师较多地利用母语教学，把英语教学变成汉语教学。在初一外语教学中，由于教学内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不 必处处借助母语翻译。但在高中阶段，一些教师还习惯用母语来讲授和解释，学习外语的气氛在高年级中，还没有较好地形成。1.7英语课堂教学观念落后..长期以来，外语教师及外语工作者一贯重视对教法的研究，而忽视对学法的研究，至今仍有许多外语教师认为，学习外语就得靠死记硬背而别无他法。因此，学生缺乏科学的学习方法。譬如，现行教材，不论“牛津”，还是“新世纪”，词汇量非常得大。许多学生不能熟练和准确的拼读单词，记忆单词的能力又差，学单词的困难使他们学而止步，以至学习掉队，逐渐失去学习英语的兴趣和信心。可以说教师视学生学习方法的培养和指导是造成学生学习障碍和两极分化的重要原因。

2、原因分析

上述英语课堂教学存在的主要问题，产生的原因较复杂。有客观原因，也有主观原因，具体表现在：

2.1教师习惯用传统的教学方法。传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段，因为，这种传统的教学方法简单和省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备，就可以进行教学了。虽然有些学校不乏先进的教学设备，但一些教师为了图简单和省事，不认真动脑筋考虑教改问题，不想搬动教学设备，只靠一本书，几支粉笔和一张嘴就进行英语教学了，使得学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动地接受灌输。

2.2跟着考试的指挥棒走。虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据，但是为了单纯考试，导致教师在教学上和学生在学习上，只注重猜题和笔试练习，忽视了英语的听说教学、全面的基础知识教学和综合能力训练。有的只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子学生，结果是着重从初一抓起，大面积地提高学生英语学习质量成为一句空话。

2.3教师教学和学生学习任务过重。在教师教学上，由于一些学校英语教师相对缺乏，使教师上的班数多，批改作业的任务十分繁重，教学任务只停留在完成时数上，没有精力去研究教学质量，上课内容来回重复，致使教师产生厌教情绪。在学生学习上，由于学生学习单调，掌握不了新知识，每天都要完成大量的作业，学生感到压力很重，也使学生产生厌学情绪。

2.4外语教学用母语讲解，英语教学，应尽量培养学生的英语思维，即用英语来讲解，但有些教师认为学生听不懂和不理解，除读课文是用英语朗读之外，其余课堂讲解基本上是用汉语来解释，久而久之，学生的听力亦无法提高。2.5学生学习英语的积极性没有充分调动。学生在学习英语中，目的不够明确。在开始学习英语时，感到新鲜并下了一定功夫，但学习时间长了，便感到枯燥无味。加上教师在教学中没有很好地引导，致使学生对学习英语的积极性没有充分调动起来。

3、措施与对策

采取相应措施，克服中学英语课堂教学存在的主要问题，对于全面提高中学英语课堂教学质量，提高学生学习英语的兴趣，将起到重要的作用。笔者认为，应从以下几个方面入手：

3.1精讲多练，导练结合。“精简多练”是指教师在传授语言基础时要精练讲解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿，灵活运用英语。

“导练结合”是指教师应根据教学要求，精心设计训练的步骤，组织学生进行有效的训练。所设计的练习要贴近生活实际，生动、有趣，富有吸引力。学一句，就要真正掌握一句，到交际场合能够脱口而出，所以练的方式十分重要。教师要吸收一切有效的方法为教学服务。

为了使学生对所学内容有清晰、深刻的印象，要活学活用，激起学生兴趣，活跃课堂气氛，以提高课堂教学效果。比如在上反身代词这一讲时，首先明确教学目的，就是让学生学习七个反身代词和作主语同位语的主要用法，然后根据学生平时所接受的程度来确定教法。在“联旧引新”这个环节中，可让英语成绩较差的一男生和一女生上黑板写I—my，you—your（你的），he—his，she—her，we—our，you—your（你们的），they—their七对作主格和作形容词用的人称代词，给他们一个表现机会，老师指着那位男生对全班说（并提醒全班在听的过程中特别注意最后一个单词，分析其构词法），“He can write these words himself”；然后指着那位女生对全班说：“she can write these words herself”；（每引出一个反身代词，都把它写在学生所写单词后面）接着，教师在黑板上写 3 They can write these words—．提问学生这个空格该填什么。学生在前面例子的启发下，有些填theirself，有些填themself。英语中没有这两个单词。教师把正确的填法themselves告诉他们，此时，正确与错误的填法相对照，学生印象深刻，记得牢。情不自禁地为形象的教学场面所感染，这样就轻松地达到了教学的要求。

3.2加强英语教学设备建设，采用先进手段来组织教学。当今的社会是科学技术迅猛发展的时代，英语教学还停留在原始的教学状态中，已不能适应时代的发展要求。现在一些发达国家的语言教学，普遍采用了先进的教学手段，不仅通过语音室设备、幻灯片、录音机、录像机等来辅助教学，还采用了电脑教学手段、电脑考试手段等等。这些先进的教学设备，特别是电脑教学手段和电脑考试手段，在我国中学英语教学中，还没有得到普及使用。为了大面积地提高中学英语教学质量，必须加强英语教学设备建设，采用先进设备来组织教学。

3.3强化用英语口语讲授，但不排除母语。初一学的汉语习惯已基本形成，母语对英语学习产生的负迁性（是指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍或干扰作用）较大。充分使用英语组织课堂教学，创造外语环境，尽量减少负迁性的作用，无疑是提高英语教学质量的重要环节之一。

教学实践表明，在初一英语教学中有计划地使用英语组织课堂教学，不仅是必要的，而且也是可能的。因为初一只要使用简单的英语，就可以组织学生进行英语训练，而且教学内容比较浅显易懂，易于采用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。当然，对于抽象意义的单词和结构比较复杂的句子，适当用母语点拨一下，不仅是允许的，而且也是必要的。

3.4采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。

要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，吸引学生，让学生保持旺盛的学习兴趣。对于起始年级的学生来说，兴趣就是动力。培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作：一是教案的设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到自己所讲的知识将会在学生的头脑中得到 4 怎样的理解，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。二是控制课堂上学生的注意力。我认为，中学外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。要把机械性的练习变成了创造性的练习，学生兴趣很浓，学习效果亦大大提高。3.5建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师应该是学生的贴心人，了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，善于激励他们。

进入中学的学生心理有一个明显特点是：自尊心强。以学生为主体进行教学就要注意学生的这些特点，确立尊重学生的思想。教师如果认为自己是“大人”，学生是“小孩”，或者歧视差生，就会在行动上自觉不自觉地挫伤学生的积极性。这样，当然无法建立和谐的交往关系。

学生的英语程度参差不齐，教师对差生的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法。对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上“good point”或“good sentence”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。对差生，还要经常让他们有表现的机会，那怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，往往是把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。学生进步了，对老师的感情也深了。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展。

3.6教给学生学习方法，培养学生的自学能力。教师不仅向学生传授知识，5 而且还要注意传授自学方法，要教会学生查字典；帮助学生掌握名词复数、第三人称单数形式的规律；用图解法帮助学生理解现在进行时，等语法内容；指导学生建立“做学习有心人”的学习卡片，随时记下单词的合成、转化，派生词和反义、近义、同音词；帮助学生过好音标关，用读音规则来拼写单词；坚持让学生在上新课前，先听录音，模仿正确的语音语调等等。在高中阶段，培养学生拼读单词的能力、构词分析能力和推断能力；帮助学主具有论证能力、概括能力和阅读能力；以及提高学生对句法分析的能力。在句法分析的能力上，提醒学生以求正确理解，否则就难免差之毫厘，失之千里。因此培养学生的句法分析能力对自学十分重要

3.7教育思想：变“以英语为本”为“以人为本”

新的《英语课程标准》在我国首次提出了英语教育要“以人为本”的教育思想。以人为本，就是以人的综合素质为本，以人的持续发展为本；培养的是一个具有健全人格又能持续发展的完整的人，而不是单纯着眼于他眼下掌握了多少个单词和句型。先成人，后成才，英语教育也同样责无旁贷地承担着这项历史使命。

多年来，许多教师用大量的事实证明，英语教学本身，不仅应该承担掌握语言的教学任务，还应该而且完全能够承担培养学生以下七个方面的基本素质和发展能力的教育功能。这七个方面是：思想品德、心理素质、思维品质、个性品质、文化素养、学习能力、社会能力。

3.8教学原则：变“以教师为中心”为“以学生为主体

素质教育的本质是人的主体性。主体性是素质的根本规定。素质教育的主要机制是内化机制。也就是说，人的素质是靠其本人主体的内化形成。学生是任何人都不能替代的思维的主体。英语是一门实践性很强的技能性学科，英语是学生自己练会的，而不是教师讲会的。所以，国家教委［1998］1号文件指出“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习的主体”。新的《英语课程标准》还提出了“体验学习”。也就是说，学习英语是靠学生自己去体验、去感悟、去强化。

3.9教师要适应新课程，转变观念是前提。

教师要转变自己的角色观念。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意 6 味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。那么，促进者的角色如何扮演？

据专家分析，促进者的角色有几个特点：一是积极地旁观。学生在操练、表演时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，多关注学生所传递的信息，而不要老是盯住几个语言错误。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。其次，教师要转变自己的工作方式并不断提高自己的专业水平。《标准》要求教师之间更加紧密地合作，学会开发利用课程资源，选用合适的校本教材，增强对课程的整合能力和提高信息技术与学科教学有机结合的能力。我们还要不断改善自己的知识结构，提高自己的英语听说读写能力。此外，教学策略也需发生相应的变化，由重视知识传授向重视学生发展转变，由重视教师“教”向重视学生“学”转变，由重视结果向重视过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。总之，《标准》要求我们教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组。只有这样，我们才能不断适应新的变革。教学改革是通过每一位教师的教学来完成的。学生学习方式的改变是以教师教学行为的改变为前提的。《基础教育课程改革纲要》明确指出，改变课程实 7 施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、唯师是从等等。自然也就在一定程度上窒息了学生的创造性。那么本次课程改革能否深入推进，我认为除了教师自身积极参与外，学校和上级主管部门应加大监管力度。光靠每学期开学初对教师的一两次培训是不够的。在学期中间最好能利用星期天定期组织教师观摩新课改优质课教学录像实况，上级主管部门不定期的深入课堂听课、指导。

篇3：英语教学分析

1. Values of case-based teaching in BE from the

perspective of needs analysis

Based on the relative features of case-based teaching and needs analysis in BE, the author holds an idea that, with the help of needs analysis, the application of case-based teaching in BE will accelerate studies on ESP, moreover, it will help the learners better understand in the fi eld of BE learning, no matter about the language ability or the business knowledge, what they have learnt, what they need to learn and how to acquire such required ability and knowledge.

2. Applicability of case-based teaching in BE

2.1 Analysis of BE learner’needs

For the requirement of BE learners’future job, they need both language ability and business knowledge.The case-based teaching should be used between upperclassmen that have already had language ability and professional knowledge.Learners’language ability can be divided into four types: (1) Learners are with good English and excellent business knowledge. (2) Learners are with poor English but excellent business knowledge. (3) Learners are with both poor English and poor business knowledge. (4) Learners are with good English but poor business knowledge.When applying casebased teaching, learners’different needs should be considered and met.

2.2 Procedures of applying case-based language teaching in BE

2.2.1 Pre-class preparation

There are two tasks are concerned in pre-class preparation:case selection and theories learning.

(1) Case selection.It is mainly the teacher’s work.Cases should come from course books, classical international business cases, or typically local business cases no matter they are a failure or a success.The easiness of the case should be considered, and the learners’needs in language and business knowledge should also be considered.

(2) Theories learning.Once the case is selected, teacher should design some tasks or questions.

2.2.2 In-class application

This step is divided into three sub-steps:small group discussion whole class discussion, and personal presentation.

Small group discussion means all the learners in a class are divided into small groups;group members should exchange their own getting from previews and try to finish given tasks, answer questions and solve newly found problems.

Whole class discussion means all the learners take part in the discussion of the task finishing and questions answering.Learners in need of improving their English language should try to speak and practice their language ability.

Personal presentation means leaders of all the groups presen their group discussion results, and points out their difficulties Meanwhile, the other learners should try to learn the presenter’s merits to avoid their demerits.

2.2.3 After-class evaluation

After in-class application, learners are required to write a case discussion report by person.And teacher gives an evaluation according to the in-class performance and report writing.Meanwhile based on the previous class performance, teacher gives a conclusion including learners’language expression and business knowledge learning to encourage learners to do well next time.

3. Conclusion

Nowadays, society calls for interdisciplinary English talents Business English teaching is an important approach to cultivate qualifi ed talents.Although this study method is relatively new, it is inevitable to have some shortcomings.And it will be continually perfected.

摘要：本文基于需求理论对商务英语教学中的案例教学需求进行了分析, 并提出可行的案例教学步骤。

关键词：案例教学,商务英语,需求分析

参考文献

[1]、陈建平, (2010) .商务英语研究.杭州:浙江大学出版社.

篇4：英语教学分析

关键词：语域；航空英语；教学策略

引言

語域是语言在不用使用环境和场合下区分的变体，语域分析不仅是系统功能语言学的核心理论之一，也是ESP（用于专业目的的英语）教学理论的主要方法。在航空英语教学中，结合语域分析法，帮助学形成专业领域的语域意识，提高学生的英语应用能力。加强学生对航空服务英语的学习不仅能够推动我国民航事业的发展，还能够为我国的民航事业输送更多的英语人才。

1.语域分析的基本理论

韩礼德等人将语域表达为，在不同语境下，选择的不同语言变体就是语域，不同的语域是基于不同语境基础上的。语域理论是系统功能语言学的核心理论之一，按照系统功能语法理论和不同的情境特征，将语域分为三个重要因素，即语场（field）、语旨（tenor）和语式（mode）[1]。语域主要就是一个语义概念，能通过语境三要素的三个维度来实现。语域分析法的教学依据是语域决定了语义，教师通过对语境语域进行分析后，来引导学生掌握语言，并利用语言来达到教学目的，这也是ESP教学理论的主要内容。

2.语域分析在航空英语教学中的具体应用

特殊用途英语教学能区别普通语言课程那样什么都学的状态，保证教学的目标更为明确。这要求教学在教学过程中，必须从语言的社交功能出发，强调语言的个性化发展，分析语言变体在不同情境下产生的效应。以“The pilot controls the forces of flight and the aircraft’s direction and attitude by means of flight controls……”这一航空英语语篇为例进行论述。

（1）语场。语场是指话语在行使功能的整个事件和写作者有目的的活动，语言活动是核心，主要由语言主题、发生的事件、参与者目的活动等组成，是语境中交际功能的重要体现。该语篇介绍了飞行操纵装置，是一篇事实性说明文，因此为了该语篇主体，教师可以从以下几个特点入手：句中有4个被动语态，是因对飞行操纵装置的介绍是客观对象，而非主观参与者；各句子的主位舍弃了主观色彩浓厚的人称，而选择了飞机操纵装置的专业术语；实义词也多为飞机操纵装置的专业术语，进而规定了话题归属范围。可见，在航空英语教学中，教师在选择词汇上要根据语场的变化而变化。

（2）语旨。语旨是话语参与者之间一种暂时性或永久性的相应社会关系，通过语气系统来体现语言的人际功能。语旨由正式程度、非人化程度、礼貌程度以及可接受程度等组成。该语篇中读者和作者并没有形成任何的人际关系，缺乏情感上的互动，这也使得双方是平等的关系。因此，该语篇整体上使用的是相对正式的陈述性语气。对物质表意词汇和被动语态的运用也只是客观描述说明对象，而没有表达出作者的情感。

（3）语式。语式是语言交际的一种渠道，包括了修辞方法、话语发挥功能的方式等。特殊用途英语有明确的专业，需要根据不同的对象来把握交流的具体内容，重视的是多种表达方式。该语篇的词汇是科技书面用语，具有频繁使用名词短语、实义词密度高、文章抽象和概念化等特点，符合了特色用途英语的学术性和专业性发展。客观上讲，这种语言的在口语和书面语等形式上，都是比较客观正式的。

3.语域分析下航空英语的教学策略

（1）设计科学合理的航空英语教学大纲

语域分析认为，语域决定了语义，明确语域并对其进行分析是开展航空英语的有效方法，而设计科学合理的航空英语教学大纲是前提[2]。“航空语言学概论”是新型的语言试验课程，主要角度是语音学、符合学等，结合了如航空词汇、陆空通话RTFE等特点的航空语言。因此，教师在向学生介绍语言学的时候，要让学生明确航空英语的特点，通过编制合理的教学单杠来帮助学生掌握航空英语的学习方法和实际用途。在教学大纲的具体设计过程中，教师要考虑到航空专业与其他专业之间的联系与区别，举要体现彼此的共行，又要突出航空专业的特色。以民航专业航空英语教学大纲为例，可以将航空英语课程设计成：航空语言学概论——语音学和词汇学（15课时）、航空英语听力——航空播报、航空简报（10课时）、航空英语口语——乘务英语口语和陆空通话（10课时）等。

（2）利用对比教学法开展有效的航空英语教学

在教学方法的选择上，教师必须充分考虑到英语背景和学生的英语语言能力，选择适应学生发展的教学方法。航空英语会涉及一些专业术语，利用对比方法能帮助学生理解和掌握汉语和英语的航空术语，提高学生的学习效果。首先，在语音教学中利用对比教学法。教师应该在系统学习国际音标基础上，让学生将重点放在包括数码、时间、机场、航班代码等航空语言的发音特点上。在实际中，有关陆空通话英语的发音和语用会经常发生错误，如管制员会发出这样的指令：CCA101，climb to flight level 7200 meters。这指令虽然能表达出意思，但这是错误的，因flight level是指100英尺，而指令中实际用的单位是米。教师通过语音对比让学生理解和掌握正确的方法，并进行语音训练，达到教学目的。此外，在专业的航空术语教学中也可以采用对比教学法。如“终止起飞”的普遍英语翻译是“Stop the takeoff”，但是在语域分析下应该为“Abort the takeoff”。这不仅能加深学生对英语专业术语能够理解和掌握，还加深了学生对汉语行话的影响。

4.结语

总之，语域分析对航空英语教学具有巨大的教学意义，在语域分析的背景开展航空英语教学，教师必须设计一个有针对性的教学大纲，突出学生所属专业的特点和未来在工作中可能常用的语言知识和技能。同时，通过采用对比教学法，让学生掌握科学的语言特点，达到教学目标。（作者单位：吉林电子信息职业技术学院）

参考文献：

[1] 李群.交流与交流圈：特殊用途英语的语用学研究[J].中国海洋大学学报（社会科学版），2014，23（01）：20-21.

[2] 关晨.语域视角下的高职院校ESP教学[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012，09（03），213-14.

篇5：英语教学质量分析

六年级英语教学质量分析

时光如梭，一学期的教学工作在紧张而又繁忙中过去了，在各级领导的关心和支持下，我顺利圆满地完成了本学期的英语教学教研工作，在小升初考试中，六年级学生也取得了优异的成绩。在此，我将这个学期的工作及心得从以下几个方面进行质量分析：

一、基本情况：

我校是一所县直小学，但招生范围复杂，学生情况特殊，既有县城学生又有城乡结合部，及农村学生。结合学生实际，我参照《英语新课标》，采取开成性评价与终结性评价相结合的方式进行评价，最后老师综合学生成绩以等级的形式得出期末的最后成绩。

二、质量分析：

1、学习兴趣

从形成性评价表反馈的信息来看，绝大多数学生学习兴趣很浓，2、学习态度

六年级的学生学习态度端正，绝大多数同学在课堂上比较积极，乐于参与课堂活动。但部分农村学生学习态度不正确。

3、学习习惯

从日常教学及评价中我觉得学生学习习惯很差，主要表现为不爱读书，不爱惜书，上课不带书，上课管不住自己，没有预习，复习的习惯。作业不完成，上课合作学习意识淡漠，上课随意说汉语，对学生习惯的培养有待提高。

4、学习方法和策略

要进一步提高40分钟的课堂效率。切切实实在英语课堂中落实“先学后教、自主学习”的教学策略。除了认真钻研教材、教法、学法等外，还应及时把握学生的学习动态与学习习惯，做到因材施教，把提高每个学生的学习效果作为我们的主要任务。

加强词汇、阅读与写作教学。通过听写单词、默写单词以及单词记忆方法的指导，进一步巩固单词的拼读和拼写能力，为语言运用打下必要的基础。在课堂教学中渗透阅读技巧的训练，提高学生对深层次问题的分析和解决能力；课外补充一些阅读材料，扩大学生的知识面。作文的教学一定要落实到位，每周一篇作文不能忽视，作文的批改、面批与讲评工作一定要跟上。

5、学习效果

总的来说，城乡结合部的学困生太多，他们的学习态度不端正，基础知识欠缺，部分农村学校学生对词汇的掌握需进一步加强。学生在词汇运用和书面表达中单词拼写错误较多,特别是口语交际的能力较差，有待提高。

三、取得的成绩及不足

本学期，积极参加了校内外听课活动，及时给自己充电，撰写案例论文获市一等奖，并多次在省内外杂志中发表，教学成绩名列前茅。

取得的这些成绩虽然可喜，但也看到了自身的许多不足：自身素质有待提高，教学方法和方式还需不断充实„„

篇6：英语教学分析

作者：

发布者：陈怀英

来源： 更新时间：2011-09-25 文章点击数：233 【师资素养】

教学反思对教师情感与专业发展的促进意义：一项叙事研究孟春国…………刘学惠

运用教师个人关联策略，构建有效师生互动场

——由一次课堂导入引发的思考…………………………………………………李新华

论英语课堂教学提问的有效性……………………………………………………陈俭贤

浅谈初中英语课堂的有效提问……………………………………………………孙冬萍

【教学研究】 从课标到单元

——刍议基于课标的单元目标设定……………………………………………吴燕

刍议多媒体外语教学预设外信息的运用…………………………………………柳淑瑛

“师徒互助”提高初中英语课堂教学效率的探索………………………………曲桂敏

学案编制和使用中的问题与对策……………………………………………………王俊

【听说读写】

协同效应对初中英语写作教学的影响……………………………………………滕家庆

走出初中生英语阅读策略培养的误区……………………………………………张姬红 英语音素学练三法…………………………………………………………………姚嘉五

【教育评价】

高考英语试题改革的文化视角……………………………………………………宗兆宏

造句——课堂评估的一种有效形式………………………………………………严明贵

【语言知识】

语中委婉拒绝的表达………………………………………………………………严春妹

副词的翻译技巧……………………………………………………………………李也白

关于“专注”的种种表达…………………………………………………………王立新

中小学英语教学与研究》2011年第2期目录

作者：

发布者：陈怀英

来源： 更新时间：2011-09-25 文章点击数：283 小学英语】

美国中小学二语写作的教学与研究

——兼论对我国中小学英语写作教学与研究的启示……………………………王志军

将“提问权”还给学生

——浅谈如何培养学生用英语提问的能力………………………………………吴海燕

【教学研究】

类比构词：英语新词新语构成的重要形式………………………………………徐昌和 对 Sparks 等学者10年追踪研究的二次分析…………………………………王天剑

基于“模因”和“语块”理论的话题教学 ………………………………………时军 浅析改进初中英语教师布置“课后作业”的做法………………………………杨应富

初中英语课堂教学效率调查研究…………………………………………………赵昌汉

2005-2009年英语学科教育方向优秀硕士论文内容分析…………………邵成才等

【师资素养】

我写教研论文的故事………………………………………………………………孟碧君

【听说读写】

以阅读活动为主线，培养学生综合语言运用能力………………………………孟建设

初中英语阅读教学中“导一读一练”的实践……………………………………王丽英

【教育评价】

以话题为主线，有效实施初三英语复习教学……………………………………葛连干

【语言知识】

怎样区分状语从句的简化和省略…………………………………………………王贵学

时间状语从句和主句的时态呼应…………………………………………………李建国

探究英语并列句与标点……………………………………………………………万小泉 英语否定结构的类型简析………………………………………………………张向阳等

《中小学英语教学与研究》2011年第3期目录

作者：

发布者：陈怀英

来源： 更新时间：2011-09-25 文章点击数：283 【教师素养】

英语口语自我修补机制的研究………………………………………………………………祁伟 新颖性、时代性、联想性 ——优秀英语课件的必要特征……………………………………………………………尹莱明

【小学英语】

关于小学生英语学习中负迁移现象的研究………………………………………………杨昆等 小学生英语课堂话语输出的问题及对策…………………………………………………范晓敏 享受课堂……………………………………………………………………………………朱晓婷

【听说读写】

化解初中英语教材昕力教学难点的实践与探索…………………………………………陈松林 立体式昕力技能培养模式初探……………………………………………………………刘林峰 城郊结合部初中英语听力教学问题分析及设计技巧……………………………………林湖旭

【教学研究】 英语课程标准规定词汇量的合理性研究 ——中学生英语词汇量调查与分析……………………………………………………贾冠杰等 《牛津高中英语》词汇板块特点与启示探析……………………………………………陈素萍 高中生使用英语词典的问题及对策………………………………………………………李学雷 巧妙选用例句，让英语教学更贴近学生…………………………………………………刘美琳 初中英语练习的设计…………………………………………………………………………陶平

【教育评价】

《自动化考试纲要》在薄弱学校中考英语复习中的有效利用……………………………易立

【语言知识】

再议形容词作后置定语的几种情况………………………………………………………王琳琳 “动词+宾语+from”短语用法小结…………………………………………………………惠鹏 兔年说“兔”…………………………………………………………………………………陈辉

《中小学英语教学与研究》2011年第4期目录

作者：

发布者：陈怀英

来源： 更新时间：2011-09-25 文章点击数：301 【听说读写】

小说阅读教学要把握好四个度………………………………………………………………朱越 解读教材意图设计完整的听力任务

——谈谈对《新目标英语》(Go for it!)听力部分处理的思考…………………………孟碧君 初中英语对话式短语教学的设计原则和范例………………………………………………张萍 在阅读教学中提高词汇教学的有效性……………………………………………………沈海芹

【教学研究】

浅谈英语教学模块的创建与运用…………………………………………………………易仁荣 微观语言学相关理论在中学英语教学中的运用 ——从微观语言学理论看中学英语反思性教学…………………………………………章建平四维三段英语语法教学模式探索

——以宾语从句和表语从句教学为:例曹晓红……………………………………………章兼中 提升主体意识，给力英语教学………………………………………………………………杨荣 新课程下初中英语作业现状调查与分析…………………………………………………周智忠 从习惯培养和兴趣维持谈六七年级英语教学衔接………………………………………姚贺国

【小学英语】

小学英语观课的问题、分析与对策………………………………………………………宫文胜 小学英语教师教学技能的结构与内涵……………………………………………………张金秀 小学英语早读课效率低下的现象、原因和对策…………………………………………洪国凤

【教育评价】

从在题海中挣扎到在赶海中领悟

——从初中学业考试命题视角谈英语教学理念和复习导向………………………………黄耀 实施多样评价方式，促进小组合作学习…………………………………………………孟文霞

【语言知识】

非谓语动词疑难解析(一)…………………………………………………………………沈金荣 英语名词动用的类型及语义功能…………………………………………………………宋引秀 冠词用法补遗………………………………………………………………………………王琳琳

教师素养

02 《英语课堂教学评价标准》的设计理念和操作说明 / 王斌华 王洪伟 07 英语教师不妨也写写“下水作文” / 夏春来 小学英语（略）听说读写 走进绘本 走进阅读 / 鲁子问 走出英语书面表达中所谓“高级表达”的误区 / 田志宝 30 “写长法”对高中学生阅读能力的影响 / 古洁华 33 阅读教学中意义建构的教学途径 / 肖建秀 吴聪燕 教学研究

牛顿第一定律对英语学习的启示 / 姜红升

概念图在牛津英语教材各版块教学中的应用 / 裴 松 45 高中英语词汇知识保持性练习的设计和运用 / 万昌文 49 高中英语学困生学习需求分析的案例研究 / 刘建军 教育评价

英语课程中“发展性学生学习评价”的研究模式

——基于建构主义的视角 / 王艳艳 秦家慧 57 表现性评价在英语课堂中的应用 / 朱一平60 初中毕业英语学业考试命题特点分析与启示

——以江苏省13市2008-2010中考试题为例 / 陈 天 69 高中英语日常性测试题设计的问题及建议 / 李淑君 38 运用“最初感知”规律，提高英语教学质量 / 蔡晓伟 语言知识

非谓语动词疑难解析

（二）/ 沈金荣 77 主谓不倒装的几种情况 / 唐恩众

“尽力做„„，竭尽全力做„„”的多种表达 / 王立新

上一篇：《中小学英语教学与研究》2011年第6期目录

《中小学英语教学与研究》2011年第6期目录

作者：

发布者：陈怀英

来源： 更新时间：2011-09-25 文章点击数：400 教学研究

（2）中学生英语学习动机和目标……韩宝成 许宏晨（心理语言学）（7）综合英语教学中说课技能的训练与反思……温爱玲

（10）反思实践视角下的生存期外语教师专业发展途径探究——基于苏南某重点中学的个案分析……古海波

（13）困境与超越：小学英语课程实施过程中的师资队伍建设——从转岗在职培训走向职业前专业培养……刘炜 小学英语

（20）“先学后教”在小学英语语篇教学中的尝试……卢清淼（24）小学英语教师自编试题：问题与对策……唐文杰（29）电子绘本在小学英语阅读教学中的应用……王燕

（32）开垦英语课堂的思维荒地——谈谈如何实施创造性思维教学……王灵滨 听说读写

（35）通过写英语阅读笔记提高英语读写能力……宗兆宏（40）教师博客辅助高中英语写作教学实践……邓仕林（45）运用文本特征，提高初中生英语阅读能力……李爱军（48）初中英语post-reading教学活动设计探析……曹群（52）把“我 ”融入阅读教学……吴海鹰

（56）高中英语听力训练中应避免的现象……黄利萍 教育评价

（59）开发和运用评分细则表 促进表现性活动效率……吴燕

（62）反拨效应调查——四川省高考英语暂时取消听力项对教学的影响……陈文存 侯博

（65）立足语篇，提高“首字母短文填空”的解题能力……周华 语言知识

（70）英语中的概念隐喻表达法……崔传明 石磊（72）从语用原型看中式英语……唐新秋

（74）英语中人体部位词构成的平行结构……张志军 朱建民（77）英汉翻译中的“相反相成”（80）兼有两种形式的副词……胥阳 信息

（58）欢迎邮购《中小学英语教学与研究》合订本

（封三）本刊编辑部启事——对林湖旭老师抄袭事件的批评与自我批评（封四）征订启事：本刊2011全国各邮局征订工作已经开始

《中小学英语教学与研究》2011年第7期目录

作者：

发布者：陈怀英

来源： 更新时间：2011-09-25 文章点击数：445 教学研究

（2）第二届全国中小学英语教学研讨会综述……吕良环（4）在英语教学中应重视间接言语行为的运用……张玉婷（7）词汇变换：高中英语课文学习新视角——以“Epidemics throughout history ”为例……刘岩 张季红孙慧

（9）农村初中英语课堂沉默现象的解析与对策——以武威市凉州区和寨九年制初级中学为例……程志琳 蔡兰珍

（13）初中英语“课堂学习任务单”设计有效性策略探微……徐敏仙 小学英语

(16)描绘生动的思维可视图谱，建构鲜活的知识学习网络——思维导图应用于小学英语阅读教学例谈……吉桂凤

（20）小学英语课堂教学常见的低效现象及应对策略……李益华（24）透视小学英语公开课低效现象及思考……洪国凤（26）小学英语阅读中的两个“新”、“细”、“全”……李静 听说读写

（28）中学生“听”、“读”理解能力不均衡发展现象的思索……赵鹤（32）高中英语说明描写类阅读文章的教学设计……苏永超（35）高中学生英语写作中的语言焦虑及对策……张明芳（38）合作读报——提高中学生英语水平的有效途径……张雪芹（42）例谈高中英语阅读教学中思维能力的培养方法……顾小京 教育评价

(47)高中生在完形填空测试中的易错点和焦虑心理调查与分析……葛巧霞（53）高三英语高频词汇的教学与复习策略……吴庆玲

（57）高三英语写作复习课的有效性——以宁波市第六届课例评析为例……陈幸佩

（61）温“故”而知“新”——来自一堂高中英语复习课的教学写真……黄海丽 吕娅

（64）主线·话题·活动·语篇·写作——谈“五步”单元复习课……孟碧君 语言知识（72）英语概数表达法与翻译……程华明(75)谈谈英语口语中感谢的表达……严春妹（77）对一条名词变复数规则的探讨……何博（78）表达“花费”的常见动词用法……万小泉（封三）小议合成词的连字号……许汝民 李进

《中小学英语教学与研究》2011年第8期目录

作者：

发布者：陈怀英

来源： 更新时间：2011-09-25 文章点击数：542

听说读写

（2）高中英语阅读课专家教师与新手教师课堂互动比较研究.........王雪 罗晓杰 董方圆、（6）基于高中英语文本解读，培养学生评判性阅读能力...........................潘云梅（10）我国中小学英语写作教学现状调查：问题与思考....................王志军 傅丹灵（16）同伴互改英语作文的指导策略与实践......................................郑士强 教学研究

（21）初中英语词汇教学有效性的几点思考

——浙江省2011年初中英语课堂教学评比活动观察.......李冬梅（24）特色学校校本教材《英语阅读》的开发....................................徐景萍（28）中小衔接语音校本课程开发实践研究........................................陈 瑶（33）基于农村中学英语教师语法教学信念的个案研究......................丛丹 陕晓文（37）中小学英语课堂教学中学生互动状况与学习效果的关系调查研究..............扬华堂 小学英语

（42）关于小学英语“四学三练”高效课堂教学模式的研究报告.....................李陆林（48）小学英语阅读教学“五重” ——感悟第五届全国小学英语教学观摩研讨会优秀课例....李卿楹（53）搭建“脚手架”，让学生“攀登英语的高峰”..............................傅淑玲（56）小学英语课堂教学的四种结课方式........................................熊德星 教育评价

（59）墨守成规还是与是俱进——论高中英语学业水平考试的设计....................徐强（64）开发评估量规表辅助英语写作教学的行动探究..............................刘林峰（71）高考英语听力试题中特殊疑问句问题的解题技巧............................王喜平语言知识