小学英语故事教学分析

第一篇：小学英语故事教学分析

小学英语故事教学

小学英语故事教学的思考

一、故事教学的优点

引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。读故事时，学生没有字字弄懂，也能理解意思，故事中许多词语的重复出现既自然有令人愉快，这样语言方面的困难就随之迎刃而解了。

为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。讲故事活动提供了各方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又能培养他们说和写的流利度。当学生聆听和阅读故事时，不可能一下子理解所有内容，因而也得到了推断、猜测字义的训练。而当学生讲故事和表演故事的时候，他们往往以积极的态度去参与活动，在尝试的过程中取得最佳的学习效果。这样，学生的才智和创造力就得到了充分的发挥。

英语故事能帮助孩子们建立起一种外语的语感，使他们熟悉各项语言内容和句子结构。讲故事和表演故事能鼓励学生表达自己的好恶，交流思想，并成为其他活动的一部分。在表演故事的活动中，学生有时当观众，有时又拥有观众，这无疑给学生带来了很大的乐趣。这些活动既能达到交际的目的，又能使学生熟悉词汇。许多故事既有利于发展学生的思维、分析和表达能力，也丰富了他们在地理、历史、数学、自然常识等方面的知识。

二、故事课教学的实施

教师选择适合学生年龄、心理特征、现有的语言水平、理解力的故事作为教学资源。根据故事的具体要求布置教室，准备道具。给学生创设一个故事学习的最佳环境，让学生有身临其境的感觉。

以下试以英语故事《The Clock》一课的教学为例，说明故事课教学的操作方法：本课的教学目的是训练学生的英语听力、理解力及表演力并培养他们的英语学习兴趣，提高他们的学习积极性。教学步骤是：

1、学生默读故事，理解故事大意(借助图片的帮助)。全语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义。

2、学生听两遍故事录音后，回答教师的相关提问。此过程是学生的一个信息反馈过程。教师通过提问可了解学生对这个故事的理解程度及词汇的认知度。

3、教师根据故事情节将教室前面布置成几个相关场景—— the garden , the hall , the bathroom , Mike’s bedroom , stairs。教师可一边布置一边提问：Where is the garden ? Where is the hall ? 学生熟悉故事发生的地点和情景，并进一步加深对故事的了解。

4、教师选出三组学生准备表演故事——每组为6人，分别饰演迈克、爸爸、妈妈、小偷甲、小偷乙和警察，其余学生为评委。

5、教师播放故事录音，学生分角色表演故事(学生不需说出对白，只需对口型即可)。

6、其余学生担当评委评出最佳主角及最佳配角各一名。此活动可让学生精力更集中地关注故事表演，并学会正确评价他人。同时，也可让台上的小演员更投入地表演。

三、故事课教学的探索

在故事课教学活动中，教师是指导者、参与者，学生是活动的主体。学生在完成默读和听录音的过程后，对整个故事有了一定的认知。但此时要求学生配上对白完整地表演这个故事还为时尚早，学生也容易产生恐惧心理。如果这时我们让学生抛开对白，进行对口型的表演的话，学生的情绪会立刻高涨起来并积极参与到这个活动中来。学生只有听懂并理解了故事的对白，才能作出相应的表演来。这样就训练了学生的英语听力及理解力。通过表演，学生的自信心和学习积极性都会得到相应的提高。同时，学生对于他们表演的故事里的对白也会产生浓厚的兴趣，进而促使他们更加积极、主动地去学习故事中的相关词汇和句子。

在进行教学设计时，教师充分考虑到了英语教学中学生的情感因素。忧虑心情是外语学习中很重要的情感因素之一。一般说来，忧虑少的学生比忧虑多的学生在外语学习上要成功得多。外语学习中的忧虑心情是指学生需要用外语进行表达时所产生的恐惧和不安心理。导致忧虑心情产生的原因可能是学生自己的个别特征，也可能是学习活动形式或教学方法。自尊心较弱、缺乏冒险精神的学生产生忧虑心情的较多。这些学生一般胆小、害羞、怕在众人面前丢脸，不敢开口说英语。本课以学生对口型进行故事表演为切入点，消除了学生的忧虑心情，让他们有机会表现自己，增强了自信心，为以后的英语学习打下了良好的心理基础。

第二篇：小学英语故事教学

故事教学要把握好方向，这个方向有两个参考标准：

第一个标准是义务教育《英语课程课标》对故事教学的要求。语言技能一级对故事教学要求：听做，能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并作出适当的反应;读写，能在图片的帮助下读懂简单的小故事。语言技能

二级对故事教学的要求：听，能听懂简单的配图小故事;说，能在教师的帮助和图片的提示下进行描述或讲述简单的小故事。读，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。 玩演视听，能在教师的帮助下表演小故事或小话剧;我们来提取里面关键的动词，就会知道故事教学的目标是听懂、读懂、朗读、表演描述或者讲述所学的故事。听懂就是无语音、词汇、语法的教学。读懂就是淡化了知识目标，强调技能目标：也就是学生用什么方法读懂了，就是学习策略，让学生在读中获取阅读策略。朗读就是语气、语调、情感体验。我们要关注吴老师设计的六年级第18课中的语气语调和情感的体验。她没有让学生去听录音跟读模仿语气语调，而是通过了品读体会感情的方法。对于这个故事的情感，让学生通过自己有感情的读来体会这三个拟人化的风筝的心理活动。表演描述或讲述：让学生能够声情并茂来把自己学到的内容表达出来，达到情感的内化和升华。针对不同的学生，可以安排不同的任务。基础不好的就在表演的时候说一句话，请老师们关注吴老师的课在最后的表演的环节是怎么做的。基础好的学生老师可以去掉一些提示词汇或者句子，让他用自己的话复述出故事。老师给学生一个推力，有一个梯度，让不同的学生有不同的目标去达成。

第二个标准是本节故事课要达成目标：也就是老师要让学生表演故事、续编故事、复述故事、还是针对某个部分的续写。这样的展示环节决定了你的故事教学设计的方向。五年级Lesson18 Little Zeke Sends an Email刘立伟老师决定让学生能够复述故事。六年级Lesson18Three Kites in the Sky吴凤慧老师决定让学生表演故事。两位老师的这种展示方式就决定了她们的板书呈现的方式是不一样的。板书必须得是词图共建支撑，这样能够让学生在复述或者表演的时候有所支撑，降低Post reading 环节的难度。

所以我们老师准备故事课的时候，在备课的前一定要先决定故事最后的post reading是一个什么样的表现形式，还要知道自己的板书怎么去呈现，然后再去设计自己的教学环节。这是王娇老师分享的。

我这里借鉴了王娇老师总结出来的故事教学的武功心法。故事目标明确，理解表演复述， 开门见山导入，课型特点突出，故事泛读细读，不同情景呈现，图片预测验证，修正提炼重点，扫清知识障碍，听说读演运用，问题层层递进，理解目标达成 ，寻读略读细读，培养阅读策略，默读朗读结合，读的方式合理 ，理清故事脉络，确定表演方式，词图共建支撑，表演目标达成。结合这个心法我们来一起学习故事课的教学设计。

在教学设计的撰写过程中，一定心中有目标。故事教学设计的撰写分为三大板块：pre-reading , while reading, post reading我结合刘立伟老师和吴凤慧老师的教学设计和大家一起来学习一下怎么设计故事课的三大板块。

我们先来看在这三大板块中我们要做什么?pre-reading: 激发学生学习和阅读的动机，激活和提供必要的背景知识，引出故事话题，为进一步阅读扫清障碍。while reading运用有效的阅读策略，培养阅读习惯。帮助学生借助图片读懂故事。注意在每一个阅读活动前，明确给出阅读任务。如了解故事大意、捕捉具体信息、记录文章要点或具体信息、回答事实性问题、将事件排序、根据上下文推测词义等。post reading

三、四年级做简单的角色表演。

五、六年级在教师的帮助下表演或讲述故事。鼓励学生将所阅读的内容于自己的经历、知识、兴趣、和观点相联系改编故事。

接着我们结合两位老师的设计来具体学习在三大板块中，她们是怎么做的。

(一)pre-reading: 激发学生的阅读动机;激活和提供必要的背景知识;引出话题;为进一步阅读解决理解上的语言障碍。利用图片激活预测。在引出话题的时候，要做到开门见山。没有拖沓，这是因为故事课型特点决定的，为后面的表演复述留足够的时间。还要注意一点就是：故事课是不可以提前预习的。可以留一些与故事课相关的任务。请你关注吴凤慧老师是怎么开门见山引出话题的，为阅读解决理解上的语言障碍的。刘立伟老师是怎么激活和提供必要的背景知识的，如何利用图片激活预测的。

(二)While reading：运用正确的阅读策略并养成良好的阅读习惯。检查学生借助图片读懂故事的程度，怎么检查?就是读前给出明确的任务!我们老师得知道：在让学生读整篇故事或者几幅图的目的是什么?你是想让学生了解文章的大意呢，还是想让学生捕捉具体信息，还是要将信息图表化，还是要让学生记录文章的要点或具体信息，还是让学生回答事实性问题，还是将事件排序，还是根据上下文推测词义呢?……请关注刘立伟老师和吴凤慧老师的课，她们给学生读前布置的任务是PPT上打钩的几个。在While reading环节重点是培养学生的阅读策略，学生学习这些阅读策略将来能够有独立阅读的能力。那么阅读策略有哪些呢?有略读、寻读、预测、猜测词义。我们结合两位老师的课来看一看都在什么环节体现了这些阅读策略。1.略读(skimming)是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。请老师们关注六年级故事课中，吴凤慧老师在匹配三个风筝的名字的上面是怎么体现略读的。 2.寻读(scanning)是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查寻特定的细节内容。主题词，关键词 请老师们关注六年级故事课中，吴凤慧老师在讲解中风筝的特征和他们后来在做什么的过程中是怎样运用寻读的。刘立伟老师在五年级故事中是怎么运用寻读的。略读、寻读相结合，引导学生发展阅读策略。寻读找关键信息;略读：读图2~4，讲了什么，感觉像是语文上的分段，总结段落大意。用表格记录文章要点或具体信息。3. 预测(prediction)预测是阅读过程的重要一环。阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测---验证与修正---进一步预测的循环过程。请老师们关注五年级故事课中，刘立伟老师在讲解中是怎么样完成这个预测阅读策略地培养的。4. 猜测生词意思(Guessing meanings of new words)请老师们关注：六年级故事中：tail/ wonderful/ look up at的处理;五年级故事中：everyone/no way/sentence的处理。注意：见到生词要处理，理解意思，一带而过即可。

这些阅读策略都是在读的过程中完成的。那么我们运用默读还是朗读呢?默读和朗读二者在读的方式、速度、目的和技巧运用上却有着本质的区别。

前面提到的阅读的心理模式和阅读策略，指的都是默读。

朗读一般是为了传递信息，而默读则主要为了获取信息。

朗读要在理解的基础上正确运用语音、语调、语气和停顿的等技巧;默读却需要读者掌握熟练的浏览技巧，在迅速的目睹中抓住主要线索，追踪具体细节，进行正确推理、判断、归纳、概括和总结，从而掌握文章的中心思想，理解作者的态度和观点(王蔷，1999)。 注意：学生能够朗读故事和语篇： 不是齐读，而是一起读 。所以吴老师为了让学生体会角色的心理活动和情感进行了示范读，和学生个别体验朗读，而没有跟录音读是因为录音中的人物情感体验不是很明显。

(三)post reading情感主线： T: What did you learn from the story? 老师最后故事课必问的，因为每一个故事都有一个寓意。

设计故事教学的四点注意事项：①一切跟着目标走;②每一个环节要深挖;③情感和学习策略决定课堂的“血与肉”，能够让一个课堂活起来;④课本来源于生活，我们的要与生活结合去设计教学。教材是生活的压缩，课堂是生活的释放。

最后分享一下王娇老师对比的故事教学与长篇语篇阅读的共同点和区别。共同点：读，让学生在读中运用学习策略获得技能目标，长篇阅读：知识目标：语音、词汇、语法;接触----感知------发现-------教师总结归纳。这是学习的过程(学习策略)故事教学：没有语音词汇语法;有语气语调;词汇是扫清障碍一带而过，往下进行，为表演留时间。理解表演复述，这个目标达成就可以了。淡化了知识目标，强调技能目标。预测、寻读、略读、图片猜测，提炼梗概。(学习策略)情感态度：体会故事的寓意和故事中人物的心理活动 今天我和大家就学习到这里。

第三篇：小学英语教学故事

小学生的荣誉感很强，好胜心更强，遇事总想比个高低，争个优先。我抓住儿童心理的这一特征，课上，我充分利用图片，让他们游戏、表演、竞赛，在愉快的、有意义的情景中发现、归纳、创造。 复习食物类单词时，我借助图片让学生做游戏，巩固所学的语言知识。我把学生分成A、B、C三组，A组代表fruit，B组代表food。 我先对A组说：“I like fruit very much，What’s your favourite fruit?”

A组的一位学生说：“I like mangoes.Miss Xu.many I have a mango , please?”

我就把带有mango的图片递给A组的这位同学。

以同样的方式将带有的食品的图片交给A、B二组，然后要求持图片的学生随意地站成一个圆圈，让C组做游戏。

我说：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair。”

C组评出他们中谁做得对，谁做错了，把自己的图片错放在别人的地方，对方就得到这张图片。

接下来叫A组学生说出fruit包括哪些，依次类推。哪组说错单词，哪组就要对方图片，最后决出哪组的图片多，教师就奖励冠军队。 这样，不仅参加游戏的学生的热情高涨，就是在座位上的学生也积极参与学习过程。

小学英语教学故事

在英语课堂上，教师机敏的教学机智应表现在对孩子主体的尊重，表现为对孩子的体验的理解等，而更多地则表现在让每一个学生都成为主角。

英语课上，每次积极举手的往往都是那些英语佼佼者，但是那些不敢举手的中等生或差生更需要关注。

记得一次，我上课提问，有一个学生平时成绩很一般，上课极少举手，可这一次我从他期待的眼神中，发现他很想回答，但又不敢举手。我带着鼓励的语气叫了他，他的回答有些紧张，发音也有些错误。我纠正了他的发音，鼓励他再说一遍。他看看我，又看看其他同学，低着头想了想。正在我以为他会放弃的时候，他抬起了头对我说：“老师，你能不能把问题再说一遍。”

我笑着又说了一遍，他盯着我勇敢地说出了答案。虽然他仍然有些紧张，但是讲得很准确。坐下时，我给了他一张贴画。从他自豪、兴奋的表情中，我坚信他在学习英语的征途中已经迈出了成功的一大步。

老师对学生的关注和尊重，能使一个学习困难的学生产生成就感，树立起学好英语的信心。

小学英语教学故事

今天我上有关颜色的六个单词green，black，yellow，blue，red，white，根据以往的教学经验，除yellow和white的发音容易记住外，其余的四个单词发音较难，怎样才能让他们很快地记住呢?

随着铃声，我走进教室，拿出事先准备好的教具，开始教有关颜色的单词。我一边出示教具，一边让学生跟我读单词，并将生词板书在黑板上。当我教green这个单词时，学生们一齐指向一个男孩，不断地吼：Green，Green，Green„„课堂混乱起来，连平时不怎么说话的学生也站起来，指着他大声说。本来我心里有点恼火，但看见大家热情高涨，也不好灭大家兴致，何不顺水推舟，借助学生的英文姓名帮助大家记住这些单词呢?想到这儿，我将其余的颜色单词和学生姓名结合起来读、记，然后用学生手里有颜色的实物加以巩固。一堂课下来，大部分学生基本上记住了这些单词的音、形、义，而且还知道有些表示颜色的单词，如果把它们的第一个字母大写，又能表示姓氏，不知不觉中学生们的知识得到了扩展。

“颜色”的教学经历让我感想颇多：其一，要冷静看待学生不守纪律的现象，正确引导，加以利用，以更好地发挥学生的主观能动性。其二，适时地扩展知识。根据教材和学生的实际情况，对书本上的内容加以合理的扩展和补充，让学生接触并学习更多的英语知识。

小学英语教学故事

今天，我们学习Unit 3 My favourite things。课前我叫孩子们带来一些道具：soft toys，key-rings，stamps，IC-cards etc。为了更好地使他们掌握新的单词及句型，我采取词不离句，句不离词，词句合一的操练模式。

我设计了二人合作猜猜看的游戏：一方把自己所带物品藏起来问对方：What do Ihave?How many...do I have?对方猜着回答：You have... 就在这时，我注意到教室的角落，小旭同学正低下头，两只手在抽屉里摆弄着什么。“这孩子真是的，总是开小差。怪不得英语总学不好，现又在„„”我心里嘀咕着。

他这一举一动实在与其他同学的高涨热情存在极大的反差，眼看我自认为上得不错的游戏活动课就要被这一不协调举动破坏了，我心里马上一火：立刻下去把抽屉里面的东西拽出来，狠狠地批评他一顿，看他还玩不玩?我正想动手，又犹豫起来：难道那么美好的局面非要被破坏不可?狠狠批评他，既中断了孩子们兴趣盎然的活动，又浪费了其他同学表现的大好时机，这不是因噎废食吗?于是，我忍了又忍，终于把那股怒火吞了回去。我从容不迫地走到他身边，面带笑容轻声地问：“小旭，what do you have?what are you doing here?” 他对我的突然到来来感到惊诧，马上愣住了，紧张兮兮地望着我，等着我的处置。我往他抽屉里一看，原来他在画画，画我们上英语课的情形。画得虽然不是很逼真，但也可一眼认出来。于是我引导他回答：“I have a picture.Iam drawing a picture.”

我把这幅画拿在手上，像发现新大陆一样，有些神秘地介绍给孩子们：“Class, 小旭has a special thing. Do you know what is it? 让我们一起来问小旭吧?”

全班同学都好奇地说：“What do you have?”

出乎我意料，平时金口难开的小旭竟然脱口而出：“I have a picture。”

只教一遍就会说了。 “Very good!”我连连称赞道。

接下来，我让全班同学共同观察并描述画的内容：There’s a teacher. She’s Miss tong. There arestudents, too.

孩子们都很喜欢这幅与现实相连的图画,纷纷举手发言。虽然这些并不是本单位课的内容,却不愧是本课很好的延伸。我瞟了一眼小旭,他刚才躁动不安动的神情已无影无踪，脸上露出一副轻松愉快的表情，还有一丝丝成功的喜悦。

第四篇：小学英语教学故事

我的教育趣事二则

一、让英语生活化

长期以来，小学构筑了以听说为先的教学模式，学生的语言知识及应用水平有了大幅度提高，但离开了课堂，回到现实生活中，学生的语言知识就显得捉襟见肘了，语言的交流性并未得到充分的发挥。

“Hello Boys and girls, Nice to meet you . I’m your English teacher. You can call me ’Ms. wang.”这是我在开学初第一节英语课上的“就职演说”。当我说完这段话后，我发现下面几十个孩子都瞪大眼睛看着我，看来他们还没有听懂我在说什么。

我接着又说：“各位同学，很高兴认识你们。我是你们的英语老师，你们可以叫我‘张老师’，但既然我们学了英语，所以，如果你们叫我‘Ms Zhang’的话，我会更加高兴。”话音刚落，教室里不约而同地响起了“Ms Zhang”的叫声。 接下来，我开始教学第一节课的内容：“Hello”!“Hi”!“Goodbye”! “Bye-bye”。孩子们兴趣都很高，学会后都争先恐后地向“邻居”打招呼，说再见。等孩子们都会说这几个简单的单词后，我让他们说说这几个单词分别用在什么时候，什么人之间。孩子们都回答得很好。我趁热打铁，要求孩子们在生活中用上这些英语，有什么想用却不知道怎么用的可以问老师。孩子们都爽快地答应了。正在这时，下课响了，还没等我说“Bye-bye”，孩子们早已齐声说出“Goodbye，Ms Wang”。

在接下来的日子里，孩子们每次碰见我都会热情地用英语跟我打招呼，“Good morning”! “Good afternoon”!这些单词便很轻松地被孩子们掌握了。看来，让英语走进生活，生活也会让英语教学大放光彩。

二、宽 容 的 魅 力

今天，我们学习Unit 3 My favourite things。课前我叫孩子们带来一些道具：soft toys，key-rings，stamps。为了更好地使他们掌握新的单词及句型，我采取词不离句，句不离词，词句合一的操练模式。

我设计了二人合作猜猜看的游戏：一方把自己所带物品藏起来问对方：What do I have?How many...do I have?对方猜着回答：You have...就在这时，我注意到教室的角落，**同学正低下头，两只手在抽屉里摆弄着什么。“这孩子真是的，总是开小差。怪不得英语总学不好，现又在„„”我心里嘀咕着。

他这一举一动实在与其他同学的高涨热情存在极大的反差，眼看我自认为上得不错的游戏活动课就要被这一不协调举动破坏了，我心里马上一火：立刻下去把抽屉里面的东西拽出来，狠狠地批评他一顿，看他还玩不玩?我正想动手，又犹豫起来：难道那么美好的局面非要被破坏不可?狠狠批评他，既中断了孩子们兴趣盎然的活动，又浪费了其他同学表现的大好时机，这不是因噎废食吗?于是，我忍了又忍，终于把那股怒火吞了回去。我从容不迫地走到他身边，面带笑容轻声地问：“**同学，what do you have?what are you doing here?” 他对我的突然到来来感到惊诧，马上愣住了，紧张兮兮地望着我，等着我的处置。我往他抽屉里一看，原来他在画画，画我们上英语课的情形。画得虽然不是很逼真，但也可一眼认出来。于是我引导他回答：“I have a picture.Iam drawing a picture.” 我把这幅画拿在手上，像发现新大陆一样，有些神秘地介绍给孩子们：“Class, **同学has a special thing. Do you know what is it? 让我们一起来问**同学吧?”

全班同学都好奇地说：“What do you have?”

出乎我意料，平时金口难开的**同学竟然脱口而出：“I have a picture。”

只教一遍就会说了。 “Very good!”我连连称赞道。

接下来，我让全班同学共同观察并描述画的内容：There’s a teacher. She’s Miss tong. There are students , too. 孩子们都很喜欢这幅与现实相连的图画,纷纷举手发言。虽然这些并不是本单位课的内容,却不愧是本课很好的延伸。 我瞟了一眼**同学,他刚才躁动不安动的神情已无影无踪，脸上露出一副轻松愉快的表情，还有一丝丝成功的喜悦。

第五篇：小学英语教学故事

小学英语教学故事——让教育充满爱

“素质教育，首先是充满感情的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能滋润童心。离开了情感，一切教育都无从谈起。”的确，爱是教育的前提，爱与教育不可分离。

这个学年，我任教六(2)班英语。这个班学生一直以来都没能养成良好的学习习惯和行为习惯，上课思想开小差，做小动作者居多，课堂纪律性也比较差。因为我早已领教过他们的“厉害”，故今年还算“游刃有余”。每当新接手他们班的语、数老师叫苦不迭时，我还在暗自得意自己的“招数”有效。正当我陶醉在“风平浪静”的日子里不能自拔时，这周一发生的事情打破了这份“平静”。

按照惯例，每个周一早上六(2)班都在晨读英语，这个周一也不例外。像往常一样，我精神抖擞地走进教室，准备开始我一天的繁忙之旅。可是，眼前的场景令我所料不及：扫把、拖把东倒西歪，废纸、食品袋散落一地，几个男生你追我赶，其他在座学生也乱哄哄，可谓一片“狼藉”。“好好的一个早自修，就这样被你们糟蹋了”想到此，我的怒火一下子就串起来了，再想起他们平时差强人意的表现，我更生气了，于是不管三七二十一就劈头盖脸地把他们批评了一顿。过了几分钟，我冷了下来，同时一种放任自流的消极想法油然而生，“你们真的令我很伤心，失望，你们不想学英语，以后也不用学了，我不管你们了，随你们

怎么样子，你们的学业成绩好坏都与我无关。”就这样在冷冷的交代中下课了。

但就在中午，我来到办公室意外收到了一张卡片，上面写道：“Miss Duan，您别生气了，今天我们表现很差，值日没有做好，晨读也没读，让您失望。扪心自问，您真的放得下我们吗?全然不顾我们这些喜欢您的孩子了吗?不能吧，不然您还生气干嘛，还强调您的寒心干嘛，还强调您要对我们放弃干嘛?而如果您去问每一位同学，他们心底愿意被您放弃吗?Miss Duan，我们很顽皮，经常惹您生气，可我们会改正错误的，请给我们一点儿时间，我们会努力的!”面对卡片上的笑脸，我的心情一下子豁朗了。想想也许这样说伤害了好多学生，实在不应该。于是，我手持卡片走进教室，真诚地向同学们道歉，教室里响起热烈的掌声。也许就在阵阵掌声之中让我和学生拉近了距离，使我们更亲近了。果然，在近两周的英语课上，积极举手发言的人多了，调皮捣蛋的人不见了，课堂教学效率也大大提高了。

小学英语教学故事——教育需要耐心

小俊是班上有名的捣蛋鬼，每次上英语课他都会变了样来吸引别的学生的注意力，一直让我很头疼。作业也经常不做，为此我还特意找他谈了好几次。可是效果并不好，他根本不理会英语，上课做别的事经常扰乱课堂秩序，作业根本不做，找他谈起不到任何作用，对他我也只有摇头叹气的份。渐渐地我也没拿他当回事了，也不会去理会他，只要他不要太过分，我也就让他在课堂上“自娱自乐”。 我以为这样的情况会一直这样持续到毕业。上段时间主任去听了我一节课，在课堂上她发现了小俊的“格格不入”。课后，小俊跟我谈起了小俊，我才意识到自己的错误做法。

在课堂上我们应该关注每一个学生，的确，小俊这种情况的形成，我有很大的责任。因为我对他的置之不理，让他养成了在英语课堂上的“特殊待遇”：不用听课、不用跟读、不用回答问题、不用做作业等等。因为他知道，英语老师不会对他怎么样。回过头来想想自己的做法，很后悔为什么没有对他再耐心点。如果我能对他耐心点，对他友善点，多尊重点他，也许就不会像现在这样了。经过师父这么一说，我开始在课堂上关注起了他，开始发觉他细小的闪光点，偶尔也会表扬他。也许是很久没被表扬了，似乎我的表扬起到了点作用。第二天小俊拿着作业本跑到办公室来给我改作业，我很开心，因为这是这学期他第一次主动做作业，还主动拿到办公室来给我改。我高兴，是因为他进步了。也许我的表扬迟了，也许他又会老毛病重犯，但是我不会放弃他，我会友善地对待他!

其实在我们每个班级中，像小俊这样的学生或多或少总有存在，那就请我们的老师多一点耐心，多一点友善，尊重每一个学生。特别是在低年级的时候，更不能放弃这样的学生，不要让他们养成这种“特殊待遇”。

作为老师，我们当然希望自己的学生各门功课都学得很好，各方面都表现得很好。这是我们的理想，我们的追求。实际上总有一些学生不能尽如人意。由于主客观原因，有的学生一时学习成绩较差，甚至学习失败。这时，做老师的、当家长的要耐心，要沉得住气，不要急，不要逼，不要把学生一时的学习失败看得太重。更不能冷语相伤，讽刺挖苦学生。要知道老师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。只有热爱学生、善待学生，才能为人师表。做老师的对学生要宽容，要友善地对待他们。只要学生养成学习的好习惯，做人的好习惯，我们的教育目的就基本达到了。至于学习得快一点还是慢一点，能力大一点还是小一点，并不是最要紧的。现代社会，信息剧增，一个人穷尽一生，知识也学不完。教育的目的在于培养学生的自尊心、自信心，养成良好的学习习惯，掌握学习方法，懂得怎样进行学习。将来长大成人以后，可以根据社会发展和自身发展的需要，主动去学习，去深造，去扩展，去探究，去创新。

小学英语教学故事

小学的英语教学主要以培养孩子们对英语的兴趣为主展开，主要让孩子们在轻松的课堂环境下感受简单的英语，并尝试着用简单的英语口语进行日常的交流在教学中，为学生创设情景，例如借助图片、玩具等引出教学内容，根据学生们的生活体验,如喜欢什么食物、喜欢什么颜色等引发孩子们的学习兴趣，从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力。

形式多样的竞赛和游戏激发情景。游戏也迎合小学生爱玩的天性，寓教于乐;竞赛则永远是一剂课堂的兴奋剂，培养他们合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识。如本学期针对英语学习的四项基本技能：听、说、读、写。我推出了人人争做小明星的竞赛项目，具体有：朗读小明星—培养他们正确的语音语调;词汇无敌星—积累丰富的词汇量;多才多艺星—训练他们创造英语的积极性和团队合作的能力;诗歌天王星—培养他们学英语、说英语的兴趣。他们通过自己的努力，在单项竞赛中这些学生心里充满成就感，更自信，也就更喜欢英语了。

小学英语教育教学故事

我从事英语教学工作以来，在此期间，通过自己的学习摸索及向他人的借鉴，我总结了自己的一些教学形式,效果不错。主要体现在以下方面,

一、在英语课堂中我采用多样化活动教学，效果很好。所谓多样化活动教学就是把小故事，歌曲，笑话，比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使英语课真正活起来。俗话说"兴趣是最好的老师"，这一点在英语教学中尤为重要。首先在课前，我是以歌曲导入。在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于低年级的同学来说，他们爱表演，所以我给每首歌都编了简单的动作，例如"please，stand down."(动作示范)等等，尽管有些动作很简单，但是学生却很乐于参与。我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作，孩子们更是喜欢，甚至有些孩子编的动作比我编的还要好。对于低年级的学生来说，他们活泼好动，利用英文歌曲，加上简单的动作就可以形成较好的课堂组织教学形式了。对于游戏，孩子们也是乐此不疲的。

二、我在平常的英语教学中，"猜一猜"、"传话筒"、"模仿秀"、"猜一猜"等游戏都是常做的。我在设计游戏时还要考虑到游戏的难度及适用度，尤其是一些具有挑战性竞赛性的游戏，孩子们更是喜欢。利用游戏教学，能够真正地实现"在玩中学，在学中玩"。"书本是死的，人是活的"，所以我在教授内容时，为了激发学生的学习兴趣，对教材进行适当地删除添补，把一些内容提前或者推后。比如说，在三年级的一堂英语课上，我不是急着要学生记单词、学句子，而是把课文中的小诗编成一首顺口的儿歌，学生熟悉了这首有节奏的韵律诗，也就学会了课文中的新单词，这样就降低了学习课的难度。可以把一些有趣的活动提前。如把"Stand up，sit down."这一环节提前，激发学生学英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。还有在四年级的学生学习了描述人感觉的单词后，我尝试让学生利用这六个单词进行讲故事比赛，只用简短的几句话来描述一个故事，然后评出最佳讲故事能手，这样，既激发学生的学习举趣，也提高了学生的创新意识。为了保持小学生们学习英语的持久兴趣，在英语课上，我把他们所学的其它学科的相关内容融入到课堂教学之中。音乐，画画，甚至还可以结合比赛、游戏等等。

总之，要设计好一堂课，最重要的就是要抓住学生的心理特点，比如说编儿歌、做动作、演小品，这些学生都是很喜欢的。英语教学就是寓教于乐于课堂之中。

我的英语教育故事——小学英语词汇教学

词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生上课以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟，而记单词又主要以机械记忆为主，对于枯燥的单词教学容易产生厌倦感，上课时很难达到教师期望的效果。而词汇教学在整个义务教育阶段有着至关重要的作用，魏尔金斯(1972)曾精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。

因此，在词汇教学中，增强词汇教学的趣味性就显得尤为重要。我们应尽量采取丰富多彩的教学方式，激发他们的兴趣，调动他们的学习积极性，让他们在课堂上就能掌握好新单词。一般而言，词汇教学可以采取以下几种方式进行。

(一)、直观教学法

直观就是通过实物体、图片、动作、表情等让学生印像深刻，从而提高记忆力。

(二)、说唱法

让学生听歌谣、说Chant，在说唱中学英文，是一种非常有趣有效地学习方法。欢快的音乐、生动的flash画面，具有很强的感染力，学生可以跟着唱，手脚并用，这样不但增加趣味性，也符合学生爱玩的心理。通过说唱歌谣，学生也能很快记住新词。

(三)、踩地雷法

教师准备好一些新学的单词卡片，抽出一张告诉学生这个是地雷，例如规定单词pen为地雷，然后学生读教师所呈现的单词，当看到地雷pen时，则不读。对于读的学生，全班要一起对他说：One，Two，bomb!每到这时学生都很开心，再反复多练几次就能把新单词掌握了。

(四)、比拼法

教单词时分好男、女组，两组大比拼。小孩子都有好胜心，抓住了这个特点，孩子们学的时候就很卖力，怕输。然后一男一女依次混读，读不到的就站着，看最后相同的人数中，男女生谁站的最多，那一方就输了。然后再给他们机会，再带读，再比，这样他们自然就会用心学，好把对方打败。几次轮流下来差不多就把新单词学会了。

(五)、打老鼠法

这个是从小朋友玩游戏中得到的启发。就是叫学生拿着单词卡片到讲台前蹲成一排，按一定顺序突然站起来，下面的学生则要大声读出他手上的单词,对了的老师就敲打他的头，并继续蹲下，如果学生读错了，那拿着单词卡片的学生就要说出正确的读音，并可以站起来休息。这样就可以知道他们还有哪些单词没学会，再多教几遍。直到打完所有的老鼠。这个游戏既激发了下面学生的激情，同时也锻炼了讲台上的学生，不会让他们无事可做，让学生们在不知不觉中读准，记熟了单词。

利用以上的词汇教学艺术，可以克服过去的单词孤立，讲得过多，练习少，吸收少，边学边忘的缺点。总之，在英语教学中尽量采用灵活多样的词汇教学手段，即能增加授课的趣味性，又能激发学生学习词汇的兴趣，从而降低了学习难度，提高了英语课堂的有效性。