直线职能制案例分析

直线职能制案例分析（精选11篇）

篇1：直线职能制案例分析

案例

以乐百氏为例

乐百氏创立于1989年，在广东中山市小榄镇，何伯权等五个年轻人租用“乐百氏”商标开始创业。据乐百氏一位高层人员介绍，创业伊始，何伯权等与公司的每个员工都保持一种很深的交情，甚至同住同吃同玩，大家都感觉得到，乐百氏就是一个大家庭，“有福同享，有难同当”，公司的凝聚力很强。这时采用直线职能制这种架构模式，使乐百氏在创业初期得到快速稳定的发展。

12年间，五位创始人不但使乐百氏从一个投资不足百万的乡镇小企业发展成中国饮料工业龙头企业，而且把一个名不见经传的地方小品牌培育成中国驰名商标。

然而，随着乐百氏的壮大，原来的组织结构显得有点力不从心。此时，再按前面那位高层人士的话说，何伯权不可能再与公司的每一个员工同吃同住，原来的领导方式发生了变化，起不到原有的作用。何伯权有些迷茫了。

特别自2000年3月与法国最大的食品饮料集团达能签订合作协议，并由达能控股后，直线职能制的弊端更加暴露无疑。为了完成销售任务，分公司都喜欢把精力放在水和乳酸奶这些好卖的产品上，其他如茶饮料那些不太成熟的产品就没人下功夫，这对新产品成熟非常不利。更糟糕的是，由于生产部门只对质量和成本负责，销售部门只对销售额和费用负责，各部门都不承担利润责任，其结果就变成了整个集团只有何伯权一个人对利润负责。

近几年来，乐百氏的销售额直线下降，有着50

年国际运作经验的达能 肯定不愿看到这种局面，因此，寻求变化势在必行，其中组织架构的改革就是为适应新形势的举措之一。

1.乐百氏的早期组织结构为什么是有效的，而后来却不适应了？

2.结合本案例，谈谈乐百氏组织结构变化的历程。

3.组织结构与人的心理与行为有关系吗？为什么？

4.结合本案例讨论各种组织结构的适用性及特点？是否存在一种完美无缺的组织结构？

5.你从组织机构改革的实践中得到了什么启示？

1、乐百氏的早期组织结构为什么是有效的，而后来却不适应了？

答：早期的组织结构是直线职能制组织结构，这种组织结构是绝大多数刚成型的企业的首选，之所以在早

期有效，是企业高层管理者能将企业的发展目标有效传递到企业基层，作为高层管理者也能够有效的监管。当企业的发展目标正确，高层决策无误的情况下，企业能得到很好的发展。但是，随着企业的发展和壮大，原来事必躬亲的高层管理者就必须抽身出来，把时间注重于企业的长远发展规划与战略决策。而这正是乐百氏的早期组织结构是有效的，而后来却不适应了的真实原因。

2.结合本案例，谈谈乐百氏组织结构变化的历程。答：从1989年创业到2001年8月，乐百氏一直都采取的直线职能制，按产、供、销分成几大部门，再由全国各分公司负责销售；从2001年8月到2002年3月，实施了产品事业部制，这在乐百氏历史上虽然实施的时间很短，但为现在实施区域事业部制奠定了基础，实现了组织结构变革中的平稳过渡。

3.组织结构与人的心理与行为有关系吗？为什么？ 答：组织结构与人的心理与行为有关系。原因在于：组织结构确定了人与人之间的关系，而这种关系的确定直接决定了人们在工作中对与他人关系的处理心理与处理方式。组织结构也决定了人在组织系统的位置和定位，而这种位置和定位直接决定了人们对于自我的定位，包括责任的定位、利益的定位以及工作权限和方法的定位。

4.结合本案例讨论各种组织结构的适用性及特点？是否存在一种完美无缺的组织结构？

答：案例可以看出来前期使用的直线制，后面事业部制.(产品和区域事业部)

直线职能制,以职衔制为基础,在行政领导下,相应的职能,在这种直线制统一指挥的原则下.增加参谋机会.而事业部以某个产品地区或顾客和依据,将相关的研究开发,采购,生产销售等部门结合成相对一个独立的组织形式.主要表现在公司领导下面设置各多个事业部,各事业部有独立性产品和市场.在市场上有独立性和自主性..实行独立核算,属于分权式的.管理结构.,事业部制在管理组织中属于 M型组织结构,也就是多单位的企业.它的特点按照企业的产出将业务的活动组织起来成立专业化的经营管理部门及事业部,这样的部门按纵向的关系上,按照集中政策,分算经营的原则,促进高层领导与事业部之间的关系.在横向关系方面.各事业部均为利润中心.实行独立核算

篇2：直线职能制案例分析

一、概念：

直线职能制组织形式，是以直线制为基础，在各级行政领导下，设置相应的职能部门。即在直线制组织统一指挥的原则下，增加了参谋机构。

二、优缺点：

1、直线职能制组织结构的优点是：既保证了集中统一的指挥，又能发挥各种专家业务管理的作用。

2、直线职能制组织结构的缺点有：

1）各职能单位自成体系，不重视信息的横向沟通，工作易重复，造成效率不高。

2）若授权职能部门权力过大，容易干扰直线指挥命令系统。3）职能部门缺乏弹性，对环境变化的反应迟钝。4）可能增加管理费用。

备注：直线职能制仍被我国绝大多数企业采用。

饭店直线职能制组织结构的优缺点

优点：第一，既有利于整个饭店的统一指挥，又能充分发挥职能部门专业化管理的作用，从而提高经营管理水；第二，有利于加强直线行政领导的权威，提高饭店经营活动的有效性和高效性；第三，有利于突出饭店经营管理的主次，发挥专业管理人员的作用，提高饭店专业管理水平；第四，有利于培养有较强行政指挥能力的综合管理人员，特别是饭店总经理、部门经理层的管理人员。

篇3：直线职能制案例分析

自1980年以后, 国内外专家学者开始对组织结构与技术创新的关系进行研究和探索。目前, 学术界对组织结构与技术创新存在着相互影响、相互制约的紧密关系已达成广泛共识, 认为组织结构与技术创新之间应该相互匹配, 才可能实现企业技术创新能力的提高和企业核心能力的增强, 但对于组织结构与技术创新能力的影响和作用机理研究较少。随着经济全球化、区域经济一体化以及社会分工的深入发展, 尽管企业的组织模式正逐渐由科层组织结构向扁平式结构转变, 但现阶段直线职能式的组织结构在我国许多中小企业仍广泛存在, 研究直线职能式组织模式对企业的技术创新能力的影响机理以及对于中小企业技术创新能力的提升具有重要的现实意义。

2 直线职能式组织结构分析

直线职能式组织是企业最常见的组织结构形式, 它吸取了直线制和职能制的优点, 有效抑制了它们的缺点。目前, 这种组织结构广泛应用于我国中小企业中。这种组织结构形式把企业管理机构和人员分为两类, 一类是直线领导机构和人员, 按命令统一原则对各级组织行使指挥权;另一类是职能机构和人员, 按专业化原则, 从事组织的各项职能管理工作。

直线职能式是适应企业的发展战略而建立的组织形式, 组织的目标在于内部的效率和技术专门化。它的优点是:命令统一、责任分明、分工明确、规模经济。既保证了企业管理体系的集中统一, 又可以在各级行政管理人员的领导下, 充分发挥各专业管理机构的作用。其缺点是:缺乏横向联系, 职能部门之间的协作和配合性较差, 权力过分集中, 变化反应慢。

3 企业技术创新能力

3.1 创新与技术创新

创新这一概念最早起源于熊比特的“创新理论”, 1912年在他的著作《经济发展理论》中将其定义为“创新就是生产函数的变动, 而这种函数是不能分解为小的步骤的”。1951年, 索罗 (S.C.Solo) 对技术创新进行了较全面的研究, 首次提出了技术创新成立的两个条件, 即新思想来源和以后阶段的实现发展。弗里曼 (C.Freeman) 在1973年发表的《工业创新中的成功与失败研究》中认为:“技术创新是技术的、工艺的和商业的全过程, 其导致新产品的市场实现和新技术工艺与装备的商业化应用”。著名管理学家彼得·德鲁克 (P.Drucker) 认为“创新是创业特有的工具, 是一种赋予资源以新的创造财富能力的行为”。经济学家缪尔赛 (Mueser R.) 把技术创新界定为“以其构思新的创始、演进和新颖性及成功实现为特征的有意义的非连续性事件”。经济合作与发展组织 (OECD) 则认为, 技术创新是指新产品的产生及其在市场上的商业化以及新工艺的产生及其在生产过程中应用的过程。

3.2 技术创新能力

目前对于技术创新能力的概念还没有形成一个统一的认识, 巴顿认为技术创新能力的核心是掌握专业知识的人、技术系统、管理系统的能力及企业价值观;万兴亚认为技术创新能力是指企业不仅具有生产经营条件, 而且要能够完成技术创新的任务;孙晓峰等把技术创新能力划分为投入能力、研发能力、组织管理能力、生产能力、营销能力、财务能力和产出能力七个方面。

4 直线职能式组织结构对企业技术创新能力的作用

企业组织结构模式与技术创新能力之间存在密切的关系, 它们互相影响、相互作用。企业组织模式对技术创新能力的影响既有积极的方面, 也有消极的方面。

4.1 直线职能式组织对企业技术创新能力的正面影响

直线职能式组织是一种典型的金字塔式的组织模式, 由于纵向层次较多, 更注重信息的垂直沟通, 这种组织形态构建原则和比较优势是企业职能的专业化分工与规模经济效应。按照专业化分工原则设立的各职能部门是企业技术创新的基础, 这些职能部门, 比如生产、采购、人事、财务、营销及研发等部门, 分别承担不同的职能, 提高了各部门的专业化和标准化程度, 各部门能够充分利用其创新资源, 这样有助于制造企业知识、经验与技能的积累, 有利于组织运作效率的提升和工艺技术的创新, 形成组织创新、知识溢出和技术创新。企业规模经济效应的实现能够充分利用成本优势, 提升产品市场竞争力, 提高企业的综合实力, 进而增加创新投入, 优化配置创新资源, 降低创新成本, 推动技术创新能力的增强。同时, 研发部门独立设置, 实行统一管理, 可以充分学习和利用企业外部的技术资源, 积累技术开发经验, 加快科研成果在企业研发、生产中的长期应用, 从而提高企业研发部门的创新效率。

4.2 直线职能式组织对企业技术创新能力的负面影响

这种组织结构对企业技术创新能力也有消极的影响。首先, 按照专业化分工设立各部门, 使得各部门之间横向信息交流与沟通存在较大障碍, 导致信息特别是与创新有关的信息在企业各部门之间流动过于困难, 抑制了企业各部门之间互相学习、沟通和交流的机会, 以及内部集体学习氛围的形成, 阻碍了知识和信息的碰撞、转化和应用, 不利于技术创新能力的提高;其次, 由于各部门专业化、标准化的存在, 增强了企业各职能部门的刚性, 降低了柔性与灵活性, 削弱了企业快速适应环境的能力, 因此, 从企业外部来说, 对市场需求的快速响应能力大大减弱, 抑制了企业技术创新的来源。企业内部不利于新产品的研发、生产和营销, 不利于创新成果的及时运用, 而且可能使科研成果转化应用的成本费用增加;再次, 由于专业化程度的提高, 使得企业开放性降低, 企业的技术创新处于半封闭状态, 不利于企业之间知识、技术的沟通与合作, 不利于科研成果在行业中的应用, 从而会抑制企业技术开发的速度与效率。

5 结 语

直线职能式组织模式是一种基本的组织结构, 它有许多优势, 对当今企业技术创新能力的提升具有积极的促进作用。另外, 直线职能式的组织模式作为一种稳定的科层组织对技术创新也有一定的消极影响, 制约着企业的创新能力, 影响着企业价值的实现。因此, 应客观地对待这种组织形式, 在充分吸收和借鉴其积极因素的同时, 不断创新组织模式, 发挥直线职能式组织对企业技术创新能力的能动作用, 促进企业技术创新能力的提升和企业竞争力的增强。

参考文献

[1]约瑟夫.熊彼特.经济发展理论[M].北京:商务印书馆, 1990.

[2]傅家骥.技术创新学[M].北京:清华大学出版社, 1998:37-42, 314-339.

篇4：直线职能制案例分析

一、教学内容分析

本节课主要学习直线与平面垂直的定义、判定定理及其初步运用。任何定义都有充分必要性，线面垂直的定义既是线面垂直最基本的判定方法，又是它的重要性质，也是探究线面垂直判定定理的前提。线面垂直作为空间垂直关系转化的纽带，是后续学习面面垂直的基础，是证明异面直线垂直关系的重要方法，也是构建线面角、二面角的平面角的重要因素。所以，本节课在高中立体几何教学中具有重要的地位和作用。

根据课程标准，线面垂直判定定理的严格证明不在本节课进行，而是安排在选修系列2中进行，这样既降低了教学难度，又符合学生的认知规律。在遵从教材主体内容结构不变的情况下，为了增加课堂容量，节省课时，我对课本中的一些细节做了如下

调整：

拓展了“折纸实验”的作用，在教师引导下，学生用课前自制的三角形纸片做“折纸实验”，发现事实后，进入第一道例题的

教学。

例1：如图，AD是△ABC的高，沿AD将△ABC折起，求证：AD⊥平面BCD.

“折纸实验”是教材内容的一部分，教材是用它来发现线面垂直的判定定理，而我把它设计成先发现线面垂直的事实，后重点运用判定定理来证明。有模型的支撑，大大降低了题目难度，且使学生初步感受到“翻折类问题”的特点。

改编了课本中的习题，渗透证明“异面直线垂直”的重要方法。

原题：如图，在三棱锥V-ABC中，VA=VC，AB=BC，求证：VB⊥AC.

例2（改编）：如图，在三棱锥V-ABC中，VA=VC，AB=BC，点O是AC的中点，求证：（1）AC⊥平面VOB.（2）VB⊥AC.

题目由课本P67练习1改编而来，原题直接要求证明异面直线垂直，学生没有学习经验，无论是思路还是辅助线学生都不易想到。鉴于此，我以增加设问的方式降低难度台阶，在进一步巩固判定定理运用的基础上，最终达到渗透证明“异面直线垂直”的

方法。

调整了例题的呈现顺序，深化学生对“平行线传递性”的理解。

例3：如图，已知a∥b，a⊥α，求证：b⊥α.

题目选自课本上的例1，表面看似简单，实际上既可以用判定定理来证明，又可以用定义来证明，题目重在体现平行线的传递性，有一定难度，所以调整为最后一道例题。

基于以上分析，我将本节课的教学重点确立为：操作确认并概括出直线与平面垂直的定义和判定定理。

二、学生情况分析

学习本节课之前，学生已经学习了空间点、直线、平面的位置关系和直线、平面平行的判定及其性质，有一定的空间想象能力、几何直观能力和推理论证的能力，基本具备了学习本节课的知识、方法和能力。

可是，完全理解线面垂直的定义有一定难度，同时，学生不易自我发现线面垂直的判定定理。鉴于此，我将本节课的教学难点确立为：线面垂直定义的理解与判定定理的发现。

为了突破上述第一个难点，我将平面内的直线以是否过垂足分为两类，利用平行线的传递性很好地解释了平面的垂线与平面内不过垂足的直线的垂直关系。为了突破第二个难点，直接切中要害来分析利用定义证明线面垂直的弊端，需要涉及平面内所有直线很难实现，那么探究的方向自然是选“直线中的代表”，减少所需直线的条数，从一条直线开始探究。多媒体辅助教学在突破难点上起着不容忽视的作用。

三、教学目标设计

根据课程标准给出的学习目标，再结合学生的实际情况，确立本节课的三维教学目标为：

1.能抽象概括出直线与平面垂直的定义，并正确理解该定义；能归纳总结出直线与平面垂直的判定定理，并掌握运用该定理证明一些空间位置关系的简单命题。

2.经历从“形象到抽象”的认知过程，从“简单到复杂”的探究过程，体会过程中所蕴含的化归转化、分类讨论、类比等数学思想方法。

3.进一步感受“欧氏几何”学解决问题的特点。

四、教学策略设计

根据本节课的教学内容，我选择以学生熟悉的生活现象创设情景导入，激发学生对即将学习知识的兴趣；然后以探究线面垂直的判定定理为最终目标，设置大量层层递进的“问题串”，引领学生通过选择性学习（听老师的点拨，同学的表达）、参与性学习（亲自参与活动）、合作性学习（与同学、老师交流）等活动逐步领会线面垂直的定义并发现判定定理。知识的运用通过自主性学习（自己解决例题）活动完成，而非完全模仿性练习。整个教学过程中，以引导探究和教师讲授相结合的教学方法为主，穿插讨论法、演示法等其他教学方法。

以上是我对本节课部分重要环节的认识，在这样的认识和分析的支撑下我将完成本节更重要的一部分，即教学设计。

参考文献：

[1]黄跃华.导研式教学在高中数学教学中的实践应用探究[J].新课程（中学），2014（6）：56-57.

篇5：直线制职能制的定义

直线制职能制的定义

直线制职能制是一种以直线制结构为基础，在厂长经理领导下设置相应的职能部门，实行厂长经理统一指挥与职能部门参谋、指导相结合的组织结构形式。

篇6：直线经理的人力资源职能

直线经理的人力资源职能

。每一个直线经理都是一个管理者，肩负着完成部门目标和对部门进行管理的职责。与人力资源经理不同的是，直线经理是在本部门范围内，围绕部门任务，对员工进行包括激励、沟通、授权、培训等方面的人力资源管理。所以人力资源管理不仅仅是人力资源部门的事，凡是有组织、有人的地方就有人力资源管理。

一、现代人力资源管理的内涵

人力资源管理(HRM)就是根据企业战略目标，通过工作分析、人力资源规划、员工招聘选拔、绩效考评、薪酬管理、员工激励、人才培训和开发等一系列手段来提高劳动生产率，最终达到企业发展目标的一种管理行为。

传统的人事管理将人看作是一种成本，是被管理、被控制的对象，人事部门则是一个不能创造收益的辅助部门，重复着事务性工作；与传统的人事管理相比较，现代人力资源管理则将人看作企业中最宝贵、最有创造力的资源，既需要管理，更需要开发，人力资源部则提升到企业发展战略的高度，其工作的效率直接关系到企业的成败，人力资源战略也成为企业的核心竞争力之一。

因此，现代人力资源管理在招人时强调的是有计划地为企业招到合适的人，在用人、留人方面处处体现以人为本的管理思想，以人的能力、特长、兴趣、心理状况等综合情况来科学地安排最合适的工作，并且在工作中充分地考虑到员工的成长和价值，使用科学的管理方法，通过全面的人力资源开发计划和企业文化建设，使员工能够在工作中充分的调动和发挥人的积极性、主动性和创造性，从而提高工作效率、增加工作业绩，为达成企业发展目标做出最大的贡献，

二、直线经理的HR职能定位

直线经理的基本任务是要完成本部门的组织目标，因此直线经理在日常工作中更注重具体的工作流程和结果，可能忽略本部门的人力资源管理。但是作为经理人，“管理”是其本职工作，那么部门内部的“人力资源管理”作为其“管理职能”的一部分，是经理人不可或缺的一项工作。他的核心价值是要带领部门员工共同来实现本部门的工作目标，因为每一个直线部门的工作不可能由经理人单独完成，必须由经理人通过规划、组织、指挥、协调和控制部门员工来完成，而且不能简单地以完成了年度工作目标作为衡量工作业绩的唯一依据，还需要直线经理通过良好的沟通、有效的激励、恰当的集权与授权、有计划的员工培训和人才培养等方式，使部门在完成工作目标的基础上，实现可持续的发展。

篇7：《直线、射线和角》教学案例

教学目标：

1、知识目标：让学生理解并掌握直线、线段、射线的区别与联系;懂得角的定义，掌握角的表示方法和读法。

2、能力目标：通过动手操作活动，渗透猜想和验证的方法;让学生去发现探究规律，且能够主动建构新知识体系。

3、情感目标：教会学生用数学的眼光去看生活，看问题。

重点难点：重点：角的定义。

难点：直线概念的理解。

教具准备：多媒体课件。

自主预习：怎样描述射线、直线和线段?它们之间的区别与联系是什么?角的定义是什么?角的各部分名称是什么?

教学过程：

一、 认识射线、直线

1. 教学射线。

教师演示：将红外线手电筒的光线射到教室的墙壁上。

师：墙壁上的亮点与灯泡之间的光线可以看成什么?(线段)为什么?(灯泡与墙上的光点可以看成线段的两个端点，两个端点间的光线可以看成是线段)

(师在黑板上画一条线段)问：线段有什么特征?(直的、两个端点、有限长)

演示：将手电筒的光线射向远方。

师：现在我们把光线射向远方，你还能量出它的长度吗?为什么?(学生用不同的词语描述光线的特点，如：没有尽头、无限长等)

师：像这样的线，我们把它看作射线。(板书：射线)我们一起来欣赏几张图片。(课件出示)看了这些图片以后，你想说些什么呢?

师：绚丽的灯光把城市的夜空装扮得格外漂亮，你能画出一条射线吗?自己在下面试一试，再想一想你是怎样画的。

学生画射线，教师巡视。

反馈：谁来把你画的射线展示给大家，并说一说你是怎样画的。现在谁愿意上来给大家来画一条呢?

学生互相评价，并归纳射线的特点。(板书：一个端点，不可度量)(提醒不能全部画完只要画出它的一部分就可以了)

师：生活中哪些现象是射线?(学生说一说)

评析：四年级初始阶段的学生，空间观念有一定的发展，但仍以形象思维为主。而线段、射线是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。所以，找到线段和射线在生活中的原型，贴近学生的`最近发展区，既找到了教学的起点，又激发了学生兴趣，让学生感受到数学知识与生活的紧密联系。数学上不是说线段是有限长，射线、直线是一端无限延长的吗?但实际上画在纸上的射线和直线给学生的感觉又是有限长的。那么怎么让学生体会到射线是一端无限延长、直线是向两端无限延长的呢?首先通过线段感知什么是有限长，其次借助射线在生活中的原型，比如射灯的灯光等感知什么是无限长，然后老师巧妙的用课件抽象出射线和线段，再来理解射线是无限长，我们画出来的实际上只是射线的一部分。在此基础上再来介绍直线是两端无限延长的学生就容易理解了。)

2. 教学直线。

师：刚才我们把线段的一端无限延长，画出射线。如果把线段的两端都无限延长，结果会怎样呢?

师：(多媒体演示把线段的两端无限延长)像这样把线段的两端无限延长，就得到一条直线，直线有什么特点?(板书：没有端点，不可度量)

师：你能把射线改画成一条直线吗?

学生操作后反馈。

3. 比较。

师：通过刚才的学习，我们又认识了射线和直线。线段、射线和直线有什么相同的地方和不同的地方?下面我们开始四人小组合作学习。

课件出示活动要求：

互相学习，相互配合是非常好的学习方法。这次活动请大家这样做：

1、分组合作，团结探索。

2、请每个小组把讨论好的结果填在表格里。

3、选好代表在全班汇报。

师：哪个小组先来?

学生上台汇报。

师根据学生汇报再小结一下三线的区别。课件显示：

线段：两个端点，可度量

射线：一个端点，不可度量

直线：没有端点，不可度量

师：通过我们大家的努力，发现了这三种直直的线的相同点和不同点。那我们来观察一下，他们之间有着什么联系呢?

课件显示(显示线段和射线从直线中截出来。)学生观察。

师：你发现了什么?(学生自由发言：直线里有线段、直线里有射线等。)

师(小结)：直线里可以取出线段和射线，我们就说线段和射线可以看成是直线的一部分

4. 拓展延伸。

师：根据刚才的探究，我们知道了直线和射线都可以延伸，画的时候不可能画完。所以只需要画出一部分就可以了。那现在我们就来比试比试，画一画。

师：请大家在纸上点一点，通过这一点画直线。大家猜猜可以画多少条

师：我们来试试看，看你在半分钟内可以画多少条。一边画一边在心里数，你一共画了多少条。

师：看来半分钟里画的条数不一样，有的孩子画的快，就多画了几条。那大家想想，如果时间不限制，你可以画多少条?那说明，通过一点的直线线有多少条呢?(课件显示)过一点可以画无数条射线。

师：现在请大家在纸上点两点。大家猜猜要同时经过这两点，可以画多少条直线?

师;好，我们还是来试试。大家画一画。

学生汇报结果，课件显示结果。过两点的直线只有一条。

师：其实在我们的生活中常常应用两点确定一条直线的知识。例如：(课件出示书上的两幅图)同时讲解……

你还能找到这样的例子吗?(让学生找一找)

5、教学想一想

看书：从A地到B地走哪条路线最短?(学生说)

小结：连结两点的线段的长度叫做这两点间的距离。

练习：在纸上画两点，量出它们之间的距离。

评析：经历了概念的形成后，“三线”的特征在学生的头脑里是无序的，还不能说已经完全的纳入学生认识系统，此时就需要辨析概念。学习伙伴间的交流、合作、讨论、争辩、表达是辩明道理的有效途径，这就有了小组合作的需要。而比较是人认识事物不可缺少的思维活动，所以这里教师设计了图表，既便于学生比较，又使小组合作学习更加有效。最后反馈练习，学生习得的知识已经系统化，随时可以调用了。

二、认识角

师：从一点起可以画出无数条射线，现在请大家画一点，然后从这一点开始只画两条射线，(学生画后，老师展示不同的作品。)大家看看这些图是我们的老朋友，叫什么名字呢?

生：角

师：对，这就是大家熟悉的角。谁来说说刚才你的角是怎么画成的。

生：从一点画出了两条射线形成的。

师一边用课件动态展示角的形成过程，一边规范学生的语言：从一点引出两条射线组成的图形叫做角。

师：象这样的角，你按照刚才的方法再来画一个不同方向吗?

师：角的知识在书上做了非常详细的介绍，请你们认真阅读，把你认为重点的知识用线划下来，如果有不理解的地方可以和同桌讨论一下。

师：说说你学会了什么呢?

交流汇报学到的知识;

师：这个符号和我们以前学过的哪个符号很相似呢?是完全一样吗?

生：不一样，写法不一样。

师：请你把刚才画的角标上角的符号，记一记，读一读。

评析：角的形成让学生过一点画两条射线，让学生经历了角的形成过程，比单纯的课件展示体会得更深。培养学生的反思力是提高学生学习能力的有效途径，通过学生回顾刚才画角的过程：你是怎么画出这个角的，学生描述的角已经和角的概念相差无几了。角的其他知识，老师采取让学生自学的学习方式，这符合学生的认知特点。

三、巩固提高

师：通过刚才的学习，我已经知道了线和角的很多知识，你们能运用这些知识去解决一些问题吗?那我们就来试一试。

1、想想做做第一题。

2、猜谜语(用今天学到的知识去猜)。

有始有终 有始无终 无始无终

3、想想做做第三题。

四、小结收获

师：小朋友们，通过今天的学习你都知道了哪些知识?

师：通过刚才学习我们对射线、直线和角又多了一些认识，今天小朋友们表现都不错，能够认真思考、积极发言。希望以后都能象今天这样表现，好不好?

这节课就上到这里下课!

篇8：直线职能制案例分析

滑动轴承一词在历史上代表了最为简单最为古老的一种轴承类型。古埃及人在运输建造金字塔所用的石料时, 会将承载石料的滑道置于经过特殊硬化处理的斜坡上, 再用泥浆和水的混合物润滑后, 拖动滑道即可完成运输。接触面, 滑道以及绳索起到了一种引导直线移动的作用。现如今, 这一古老的基本原理仍适用于现代设备和工厂建设的工具导向中。较大的接触面虽然确保了较高的静态载荷;不过这同时也意味着只有借助大量的劳工与牲畜的牵引力才能克服阻碍运动的巨大阻力。

随着工业革命的到来, 金属材质的滑动轴承与滚珠轴承变得越来越重要。滚珠轴承的发展以减少摩擦以及所需动力为基础。由于点接触技术的接触面相较以前得以减少, 因此导向轴或轮轴的低摩擦导向得以实现。摩擦力减少后, 发热量也得以减少。与此同时, 与滑动轴承相比, 磨损和润滑剂的需求也有所降低。所有滚珠轴承的一个基本组件就是所谓的滚动体。滚动体通常是由若干的钢制钢球组成。就直线滚珠轴承来说, 滚动体在轴承圈内沿轴向轨道运动。在直线方向上, 负载总是通过内部滚珠轴承圈传递, 不过外部滚珠轴承圈上的负载会因抵消运动力而减少。按照常规来说, 使用滚珠越多, 承载力则越大。

由于滚珠之间的相互接触的需要, 滚珠轴承就需要润滑。因此, 这就使得它们较容易受到维护的影响, 尤其是对污物以及湿气较为敏感, 这也是滚珠轴承通常会配以防尘盖或者密封板的原因。内部滚珠以及笼形结构也使其自身相对来说较易受到外部冲击与振动的影响。因此, 它们既不能做到平滑的运行, 也无法做到没有噪音。滚珠的惯性还可能降低运行速度。不过, 总的来说, 在特殊材料使滑动轴承成为性能更好的轴承变体, 以及原来的劣势 (即润滑和维护需求) 转变为滑动轴承的优势之前, 滚珠轴承仍是维持其最佳替代产品地位的一项重大技术创新。

塑料技术的发展潜力

高性能工程塑料制品的发展也在滑动轴承领域打开了全新的契机。由于材料组件的摩擦已经过优化处理, 因此滑动轴承已可以使用聚合物生产, 即便润滑不充分也无大碍。以工程塑料制作而成的滑动元件以及反向旋转配件拥有上佳的磨损与摩擦系数特性。与容易锈蚀且需要不断上油, 或者尤其在户外应用中需要添加润滑油脂的金属轴承相比, 塑料轴承较为适合于通用场合。在同等程度下, 塑料轴承对湿度与热度均有一定的耐受力。装配有工程塑料滑动轴承的打包机等系统就得益于塑料产品较长的使用寿命与较高的耐磨性。昂贵的检修停机或者设备故障再也不是问题。

直线技术中的工程塑料轴承

工程塑料滑动轴承在直线及驱动技术中由于滚珠轴承的技术优势将进行图解举例说明。

由于接触面更大, 表面压力更小, 并且可以使用软轴或者其他材料的轴, 如铝合金, 碳纤维等, 因此滑动轴承的众多优势之一就是重量的进一步减轻。

由于没有对硬摩擦配件进行机械式滚动, 也没有滚动体的相互碰撞, 因此滑动运行带来的噪音和振动会更少。

使用直线滑动轴承, 可以对导轨进行拼接, 从而可以轻松形成更长的行程, 原因在于滑动元件的运动比滚动更容易通过导轨接缝。

所有滚珠轴承中, 与材料相关的一个重要劣势在于允许速度和加速度上的限制, 最大值是受限的, 特别是在较低负载时。

相比之下, 工程塑料材质的滑动轴承具有较高的滑动速度与加速度, 因此极大地提高了其在众多应用中的循环使用时间。不过最重要的王牌确实其使用寿命, 由高性能工程塑料所制成的轴承通常要比传统滚珠轴承更加耐用。此外, 其使用寿命可以通过各种程序进行计算。在过去的几年中, 精确度与摩擦值这两方面已取得了巨大的进展。以往使用传统滚珠轴承的众多领域现已开始使用工程塑料滑动轴承。

敏感应用领域内的用途

以Lgus Drylin系列产品为代表的免维护自润滑的直线滑动轴承因其性能应用范围较宽而早已在多个工业领域中得以使用。在那些对坚固性以及面对诸如湿度, 化学介质或者污物等环境影响因素时的不敏感性有着特殊要求的生产过程中, 使用工程塑料滑动轴承的系统堪称从直线导轨直至整套直线驱动机构的理想解决方案。

首次为自润滑及创新型滑动轴承技术的使用情况之一是在木材及家具行业, 在这一行业中, 木屑与传统的润滑剂黏结在一起所造成的停产或者产生高昂代价的罪魁祸首。导轨堵塞或是滑动配件粘合在一起后由于缺少润滑而再次分离 (即所谓的“滞塞”) 。Lgus是首位接受挑战的塑料行业专家之一, 他开发出了业内唯一的低摩擦系数, 干运行的直线滑动轴承。

同时, Lgus所提供的Drylin技术的优势已经为滑动轴承在更为敏感的应用领域铺平了道路。整套直线驱动机构除了可安装在诸如医疗设备与食品行业等对卫生较为敏感的领域, 还可安装在洁净室技术与高温系统中, 确保耐脏, 可靠的驱动, 甚至可使高速运行与低噪音成为可能。Drylin系统还有优于竞争对手产品的设计优势。Lgus是唯一的一个整合了带有污物通道的滑动元件供应商, 污物通道会让污物颗粒在运行的过程中, 自动清除出导轨。从而防止污物过多的积累在轴承前部阻碍运行。无论何处因污物及磨损情况较重而需要进行更换, 滑动膜都可以最低的成本轻松地进行更换。竞争对手的直线滑动轴承没有此类污物通道的结构设计, 因此就会强调其产品具有较大的接触面, 但其忽视了由污物和灰尘堆积所造成的额外负载。与这些竞争对手不同的是, Lgus的研究人员会从生产成本的角度, 借助其机构内部的实验室设施寻找表面压力与可靠运行之间的最佳比率。

篇9：直线职能制案例分析

关键词：直线磁阻电机MAGNET有限元分析

0 引言

随着现代电力电子技术和数字信号处理技术的发展，磁阻式电机以其简单结实的机械结构、优越的调速性能愈来愈受到人们的重视。但由于LRM电机的初、次极均为凸极结构，使它在运行过程中存在磁通周期性变化和严重的局部饱和现象，绕组的磁链和电流之间有着高度的非线性关系，同时磁链随动子位置的变化而变化，因此，在开关磁阻电机的研究中，电磁场的计算具有重要的意义[2]，它是整个LRM电机甚至是整个LRM电机驱动系统分析计算的基础，磁场计算的准确程度将影响到对LRM电机稳态运行性能分析的准确性以及控制策略的可靠性。因此对LRM电机磁场的有限元计算分析是很有必要的。

1 基于MAGNET的直线开关磁阻电机的有限元分析

MAGNET软件是由INFOLYTICA公司生产的一种磁场分析仿真软件，是具有2D/3D多自由度瞬态电磁场分析能力的软件。

1.1 直线磁阻电机的有限元模型

低速直线开关磁阻电机运行遵循“磁阻最小原理”[1]，即磁通总要沿着磁阻最小的路径闭合，而具有一定形状的铁心在移动到最小磁阻位置时，必使自己的主轴线与磁场的轴线重合。如图1所示：

■

上边的分别为动子A相、B相、C相。下边为定子导轨。根据设计的需要，在动子上绕线。C相的两个凸极相对，磁阻最小，不产生牵引力。当开通B相时，由于主轴线与磁场的轴线不重合，根据“磁阻最小原理”必定产生牵引力直到主轴线与磁场的轴线重合，此时B相关断，开通A相，原理如同B相，关断A相，再开通C相，如此循环下去，即：B-A-C-B的方式；如果改变开通的方式，即：B-C-A，则将改变牵引力的方向[3]。

直线磁阻电机主要参数有：定子的凸极与槽宽、动子的凸极与槽宽、电机的横向宽、动子与定子的间隙、各相绕组匝数等等。

根据设计的要求，可以适当选取尺寸。其中X2不能任意选取。开关磁阻电机在依次开通B、A、C三相后，要求C相的定子凸极和动子凸极的相对位置要恢复到起始位置。如图1，y2是电机运行一个周期的行走距离，可以作以下的假设：假定在A相后面再加上一相C相，如果3X2=ky2 (其中k为正整数)，电机运行一个周期后，A相的定子凸极和动子凸极的相对位置就恢复到起始位置，由此可以确定X2的尺寸。这样电机的基本结构就形成了。

绕组设计主要是确定绕组的匝数，确定一组即可(三相对称)。根据公式可以得知

F■=■

选取一组数据：

Fmax=200N，i=10A，y1=10mm，y2=20mm，l=6.5cm，Z

=1mm，C1=2.52，Ns=2，μ■=1.256×10-6，则由公式得N=

175.77匝。取N=176匝。

其中C0，C1——齿距与气隙综合比系数，Ns——动子与定子磁回路对应的极数。

又知，相距X2与极宽y2有如下关系：3X2=ky2

取k=1，则X2=6.667mm

打开MAGNET界面，设计出直线开关磁阻电机的实体模型，大致如图1示。

2 有限元求解结果及分析

在负载驱动下：

当取I=10A，z=1mm时，B相通电26ms，然后A相通电25ms，最后C相通电25ms（即一个周期），其他参数设定好后进行仿真，结果如下图：

■

由上图运动体速度变化曲线可见，速度波动不大，达到了预期效果。

■

动子C相、A相受力曲线与B相类似，仅仅相差了一定的时间。

选取一个周期内不同时刻电机的磁场，如下图示（以A相为例）：

■

3 不同参数下力特性分析与对比

由于影响电机力特性的因素很多，在此我们只选取对电机力特性影响较大的两个方面来进行分析。

3.1 不同电流下电机的力特性

由公式F（x，i）=■i■■可知电流大小直接关系到电机推力大小，仍取前面所建电机模型参数，把电流由10A改为20A，其他参数不变，则电机力特性如图8：

相比于电流为10A，z=1mm 时的力特性（图4），很明显，电流增大之后，定子导轨受力也明显增大，初始时刻由原来的350N左右，增大到400N左右。

将电流由10A增大到20A，其它参数不变，磁场变化情况如图10：

与电流为10A的图形（图6）相比，明显可以看到磁场强度有了较大的增加。

3.2 不同气隙下电机的力特性

仍取前面所建电机模型参数，把初级与次级间的气隙z由1mm改为2mm。

I=10A z=2mm时电机磁场特性如图11，与原来I=10A

z=1（图4）相比，磁场强度有所减弱。

电机力特性如图9，对比图4 I=10A z=1mm时电机力特性曲线，在其他参数不变的情况下，气隙增大1mm，电机受力由原来的350N左右减小到现在的160N左右，由此可见，气隙大小也是影响电机力特性的一个重要因素。

由以上分析可知：LRM的结构十分简单，性能优越。通过增加动子极数即可减少波动，降低噪声，提高控制精度，提高系统稳定性。其推广应用前途十分广泛。

4 结束语

本文以MAGNET软件为基础，进行直线磁阻电机的有限元分析，对所建LRM模型仿真并对结果进行分析，并对不同参数下电机力特性进行分析对比。

由于直线开关磁阻电机特性分析是一个全新的课题，其所涉及的问题还很多，由于时间和各方面条件的限制，一部分结果仅进行了仿真验证，尚需进一步的实验验证，有些问题还需进行更深入的研究。

参考文献：

[1]李发海，朱东起.电机学[M].北京：科学出版社，2001.

[2]童怀.磁阻电机动态特性的非线性分析与计算机仿真[M].北京：科学出版社，2000.11.

[3]叶云岳.直线电机技术手册[M].北京：机械工业出版社，2003.

作者简介：周少正（1982-），男，2007年毕业于河南理工大学电气工程及其自动化专业，助理工程师，主要从事电机设计工作。

篇10：点到直线的距离公式教学案例

点到直线的距离公式教学案例

在点到直线的距离公式教学案例中,用一些常见的`”筑路“和”台风“问题作为情境,引导学生提出问题,同时给了学生自由思考的空间.学生在交流中弄清了数学概念,并运用自己的洞察力,把一个小小的问题与那么多的知识联系在一起,在学生思维豁然开朗之际,也展示了交流合作的艺术:取他人之长,补自己之短.

作 者：简素宁 作者单位：乐清市第三中学刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：”"(12)分类号：G63关键词：案例 点到直线的距离 公式

篇11：直线职能制案例分析

笔者上课的时间是2010年3月9日第三节，围绕新课改的精神，如何进行课堂教学上的公开课。我校是乡下普通高中，上课的班级是高二普通班，学生基础知识十分薄弱。广西桂林市全州县石塘高级中学廖永球教学课题

2.1课题：《直线与平面垂直的定义与判定》教学案例

2.2教材：高中数学第二册（下A）人教版第九章《直线、平面、简单几何体》

中的第四节“直线与平面垂直的判定和性质”第一课时教材分析

3.1 内容分析

“直线和平面垂直的定义与判定”这一内容经修改后教学要求大大降低，将“三垂线定理及其逆定理”由“掌握”级降为“了解”级要求。强调通过直观感知、动手实践来认知和理解线面垂直的定义和判定定理，能运用定义及定理证明一些空间位置关系的简单命题。在教学内容设计上更注重实践操作和探究。

3.2 教学目标

(1)知识目标：理解和掌握直线与平面垂直的定义及判定定理。

(2)能力目标：在合作探究中发展学生几何直观能力和空间想象能力。

(3)德育目标：通过创造情境激发学生学习的兴趣与热情；鼓励合作探究、互助交流，培养创新意识。

3.3 教学重点与难点

(1)教学重点：会运用定义与判定定理证明直线与平面的垂直关系。

(2)教学难点：在正方体模型中寻找线面垂直关系并予以证明。4 教学方法与思路

本教学内容在教法设计上力求做到用教材而非教教材：1．充分利用“观察”、“思考”、“探究”等，在原有教材内容的基础上重组整合教学内容，创设开放式问题情境，给学生创造自己动手操作的机会，利用自己制作的模型分组讨论，自主探究。2．多媒体演示为学生理解和掌握几何图形性质的教学提供形象支持，有助于提高学生的几何直观能力和空间想象能力。3．学生课前准备：自由分组；三角板、正方体模型。教学过程

师：空间中直线和平面有哪几种位置关系？

生1：平行、相交、直线在平面内。

师：直线与平面的位置关系有且只有三种：直线在平面内、直线和平面相交、直线和平面平行。请欣赏图片：当把笔直的旗杆抽象成直线l，天安门广场抽象成平面，我们可以看到直线l与平面具有怎样的位置关系？

生：垂直的！

师：下面我们来学习：直线与平面垂直的定义与判定。

【探究活动一：尝试探究中生疑】

一．引出定义

师：请大家拿出一支笔，竖立在桌面上，你会发现笔与桌面呈怎样的位置关系？ 生：垂直！

师：请在桌面任取一条直线，观察此直线与竖立直线会有怎样的位置关系？

学生通过自己尝试并观察周围同学的实验操作，得出结论：无论桌面什么位置上的直线都会与竖立的直线成相交垂直或异面垂直的位置关系！

师：由此引出空间中直线和平面垂直的定义：如果一条直线垂直于平面内的任何一条直线，则这条直线与平面垂直。

二．强化定义

师：怎样可以判定一条直线和平面垂直呢？如果直线与平面内无数条直线都垂直，能否判定直线与平面垂直？

生：用桌面和笔不断进行尝试与探索，对线面垂直的定义有了深层次的理解。生2：不能。如一条直线与平面斜交。可以在平面内先找到一条与斜线垂直相交的直线，再把这条直线平移，可以得到平面内有无数条直线与斜线垂直，但很明显斜线并不与平面垂直。

师：很好！该同学抓住了句中关键字：无数！回到线面垂直的定义注意其关键字：“无数”并不等价于“任何”！由于平面内直线的任意性，给证明和判断空间中的线面垂直带来不便。于是学生在合作探究中又生一问在平面内找到多少条直线与已知直线垂直就足以判定直线与平面垂直呢？

【探究活动二：分组讨论中释疑】

让学生分组实验，大胆讨论猜想，借助桌面、笔、三角板等进行探究实验。生：只需要在平面内找两条直线与已知直线垂直就可以了。

师：是平面内的任意两条吗？

生3：必须是平面内两条相交直线！

教师用两三角板直观演示，得出结论：线不在多，相交就行！至此得到一个判定空间中直线与平面垂直的重要判定定理：当平面内两条相交直线都与直线l垂直时，就可以判断直线l与平面垂直了！

通过教师创设问题情境，学生分组合作、讨论、交流，发现并容易接受空间中线面垂直的判定定理。深化定理，加强训练学生对图形语言、文字语言、符号语言的相互转化能力。展示线面垂直的几种常见直观图的画法。

【探究活动三：】

师：线面垂直可以借助线线垂直予以证明，也体现了转化的思想。你能举出一些实际生活中的例子是借助判定定理得出线面垂直的吗？

生4：比如我们所在的教室。右前方有一条竖直的墙角线，它与前方地面一条地脚线垂直，同时与我右边地脚线也垂直，而且地面这两条地脚线是相交直线！我们由判定定理得竖直的墙角线与地面垂直！

教师引入教材中的探究问题，鼓励学生借助线面垂直的定义及判定予以说明。

【探究活动四：实验操作中新疑】

师：在正方体模型中你能找到线面垂直的位置关系吗？

生：通过模型得出结论：每条侧棱垂直于上下底面，水平的棱垂直于左右侧面。师：如果加上正方体的各条面对角线和体对角线后，你能否找到更多的线与面的垂直关系？

生5：我们组发现正方体的面对角线BD与平面ACC1A1垂直。

师：你能否证明你的结论？

师：在学生表述证明过程的同时规范板书证明格式。要证明线面垂直只需在面内找到两条相交直线，证明它们与已知直线均垂直。这是一个通过线线垂直转化证明线面垂直的方法。

生6：我们组觉得线B1D与平面A1BC1好象是垂直的！

师：这组同学猜想正方体的体对角线与三条面对角线组成的平面垂直。你们能结合线面垂直的定义和判定定理帮助他们予以证明吗？

生7：好象学生5得出的结论对我们证明学生6的猜想有所帮助！

师：非常好！你认为平面ABCD内哪一条直线既与BD相交又与它垂直？ 生8：当把正方体的右侧面放在桌面当成底面，则得到与学生7已经证出的那对线线垂直完全一样！

师：说得好！

教师及时将学生分组讨论验证的结论展示给全体学生，并鼓励学生大胆交流，表述理论根据，展现自我。当有学生在通过实验猜想体对角线与三条面对角线构成的对角面垂直时，教师引导其如何利用判定定理规范证明。在教学过程中教师必须时刻注意与学生的互动，追随学生的思维，不断调整。这也对教师的教学基本功、应变能力、数学修养等各方面提出更高要求。由于采取“猜想——证明——表达与交流”的学习模式，教师充当着合作者与促进者，与学生更为贴近，课堂气氛活跃。

【归纳总结】

本节课学习了空间中直线与平面垂直的定义和判定定理。借助线线垂直来定义线面垂直；要证明线面垂直可以借助定义和判定定理转化为证明线线垂直。在证明与判定过程中需要灵活运用转化思想，大胆猜想，小心验证。

【课后作业】

作业：课本P33：2、3、4教学反思