做有机化学题的反应

做有机化学题的反应（精选8篇）

篇1：做有机化学题的反应

解答实验探究题的方法技巧：

科学探究是积极主动地获取化学知识和解决化学问题的重要实践活动，根据题目情景提供的信息，要求学生初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。要求考生会发现问题、提出问题、分析问题、并作出合理的猜想与假设，会设计实验验证自己的假设，以此考查学生的化学基础知识、综合实验能力和科学探究能力，培养学生的科学探究精神，提高科学素养。解答此类试题思维要有开放性，能探究性地提出问题.要敏锐地发现问题，提出假设和探究验证假设的方法，用观察到的现象和记录的数据进行推理和判断;要注意对试题提供的信息进行分析、数据的处理以及对探究问题的合理猜想和想象，不要生搬硬套，胡乱猜想，应在短时间内切准题目要害，找准突破口。

综合实验题答题的基本方法和原则思维过程：

原理一反应物一仪器装置一现象一结论一作用一意义一联想

①实验依据的性质和原理。

②反应物的状态及其替代物。

③装置的性能、使用方法、适用范围、注意事项、是否有替代装置。

④操作顺序、注意事项或操作错误产生的后果。

⑤现象描述要准确、全面、重点突出。

⑥直接得出结论或导出结论。

氧气参加反应的对比实验设计方法：

(1)探究氧气与其他物质反应条件的对比试验

①温度对比试验。用温度对比试验探究物质的着火点。如木炭和煤的着火点不同。

②浓度对比试验。用浓度对比试验探究可燃物能否与氧气发生反应或反应的现象不同。

(2)金属生锈条件的对比试验

与氧气接触铁不会生锈，与氧气、水同时接触铁才能生锈。铜与氧气、水和二氧化碳同时接触才能生锈。金属的生锈条件探究都是通过对比试验完成的。

反应生成氧气速率的对比试验设计方法：

(1)催化剂对制取氧气速率影响的对比试验

①有无催化剂的对比试验。如氯酸钾制氧气加入和不加入二氧化锰的对比试验。

②不同催化剂对过氧化氢分解的对比实验。如可设计对比试验探究MnO2，CuO，Fe2O3等对过氧化氢的分解速率的影响。

(2)浓度对制取氧气速率影响的对比实验。

如取不同浓度的对氧化氢溶液，加入同质量的MnO2观察H2O2分解速率。

在设计对比实验时，必须使用控制变量法。每次对比实验只能研究一个变量，其他的变量应该控制在相同的状态。如设计对比实验研究MnO2和CuO哪种物质对H2O2分解速率影响大，那么容器中的过氧化氢浓度应相同。相反研究浓度对反应速率的影响，必须使用同种，同量的催化剂，温度，压强也应该相同。

控制变量法探究固体物质溶解速率：

中考试题中常出现探究“影响固体物质在水中的溶解速率的因素”的相关实验问题。在口常生活和实验中定性分析较多，如果定量分析就应该用控制变量法。

(1)控制溶质质量、溶剂质量、温度、溶质的颗粒大小，探究搅拌对溶解速率的影响。搅拌比不搅拌溶解得快。

(2)控制溶质质量、溶剂质量、温度，探究溶质的颗粒人小对溶解速率的影响，颗粒小的溶解快。

(3)控制溶质质量、溶剂质量、溶质的颗粒大小，探究温度对溶解速率的影响，对大多数物质来说，温度越高溶解的速率越快。

· 探究过程中获取、处理信息的常见方法：

(1)观察

①观察要目的明确、重点清晰，具有典型性。如：做关于物质性质的化学实验，重点观察物质性状的改变，包括气味的改变、气体的逸出、沉淀的产生或溶解、颜色的变化。

②观察要准确、仔细，事物变化有时微妙、偶然，在偶然、微妙中包含着飞跃，观察仔细、准确，才会有所收获。如：对于葡萄球菌培养皿中生长出的霉菌可杀死葡萄球菌这一现象，一般人难以发现，英国的弗莱明经过仔细观察发现了这一现象，于是出现了造福于人类的青霉素。

③观察时应对某一事物发生变化前后的现象进行比较，或对相关事物发生变化的现象进行比较，看看相同之处、不同之处，以便从中发现规律。

(2)比较分类

比较分类也是一种常用的方法，关键是在于将学习对象或所研究问题以一定标准分门别类进行对比。找出异同点，分清研究问题和学习对象的特征及相互关系。如：区分化学变化和物理变化时，需找出区分标准——反应前后的物质是否为同种物质。

(3)归纳演绎

归纳是解决一般与特殊的重要方法。归纳时应注意对某些或个别的化学现象、化学问题等进行观察，总结它们的共同点。演绎是利用一般的知识、原理等对特殊的事实、现象进行分析，从而认识特殊情形的本质特征、属性。演绎时注意大小前提的正确性，如：元素周期律的发现及元素周期表的建立，既是比较归纳的结晶，也是演绎的功劳。

发展科学探究能力：

科学探究的活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括、表达及运用等活动，科学思维具有广阔性、深刻性、独立性和敏捷性。下面谈谈科学探究的几种能力。

(1)观察能力观察能力是在亲身实验的条件下观察事物的能力，是有目的、有计划地感知客观事物的能力。观察能力的培养重在观察、发现问题，在科学探究中很重要的一点就是把观察到的内容通过文字描述或者绘图等多种形式表达出来。观察是科学探究的重要手段。

(2)提出问题的能力学生在生活、学习活动中，对自己身边的生活现象或学习化学时遇到的一些事例，能依据所给资料提出有探究价值的问题，并能对可能的答案作出猜想或假设。

(3)操作能力科学探究往往是以实验为载体进行的，而科学探究的重要环节是通过实验验证假设与猜想，从而得出正确的结论，要动手实验，首先要掌握实验操作的基本技能，然后再按一定的操作顺序进行操作。常言道“实践出真知”，就说明了动手操作的重要性。

(4)分析能力分析是通过对整体中的各个部分进行单独研究从而了解整体本质的探究方法。实验过程中要对实验现象、实验数据进行分析，找出它们的规律，然后要思考这些数据说明了什么，对你的假设是否有帮助。对整体中各个部分的研究是认识整体过程的基础。

(5)比较能力比较是将两件或两件以上的事物，通过诸多方面的比较，从而得出异同的过程。比较是分类、归纳和概括的基础。比较能力的培养，对学生认识事物、掌握规律起着巨大作用。因此，在科学探究中应重视比较能力的培养。

(6)归纳概括能力归纳概括是根据一部分信息来推断总体信息。要正确地做出归纳概括，从总体中选出的样本就必须具有代表性、广泛性。如：在学习酸的化学性质时，盐酸和稀硫酸都能使紫色的石蕊试液变红，即可归纳概括出大多数酸溶液都能使紫色石蕊试液变红，这就利用r归纳概括技能。

(7)推理能力当你对观察到的现象做出解释时，即在进行推理时，要注意推理不一定就是事实，即使是根据正确的观察做出的推论，也可能是错误的。要证明推论正确，唯一的方法就是再进一步观察、调查和研究。

(8)评价能力做出评价就是评估某件事情的好坏、对错。如：评价一个实验方案的设计是否合理，操作是否方便，对环境是否有害等。做出评价前，需要全面地考虑到事情的正面与反面，并明确自己持有什么样的观点和评价标准。在科学探究中要学会评价。

(9)合作学习能力化学学习中的科学探究过程，往往是学生小组或团队活动的过程，在合作探究中，学生应具有团结协作、资源共享的能力。

化学科学探究性试题分类：

(1)发现问题类探究题从生活现象、自然现象和实验现象中选出有价值的问题。解释此类问题的关键：观察、分析、联想，提出的问题要有探究价值，要有利于设计实验方案，有利于现象的观察和描述。解答此类探究题的方法：根据题目要求，从不同的角度提出问题，并进行猜想和假设。可以从以下八个方面提出问题和进行猜想：

a.从“对立面”中发现问题和猜想;

b.从“逆向思维”中发现问题和猜想;

c.从生活或实验中发现问题和猜想;

d.从探索闪果中发现问题和猜想;

e.在异常中发现问题和猜想;

f.在类比中发现问题和猜想;

g.在归纳判断中发现问题和猜想;

h.在“理所当然”中发现问题和猜想。然后结合猜想，依据已有的知识经验(如：物质的颜色、状态、气味等宏观性质和特征)去解答问题。注意提出的假设要周密、合理，有科学依据。

(2)假设、验证类探究题对问题有可能的答案作出猜想或假设，并据已有的知识经验对猜想或假设作出初步验证计划，以便设计实验方案。解答时，一是要围绕问题从不同的角度、不同的侧面进行假设或猜想，假设越全面，结论越可靠;二是要注意假设的合理性，要符合化学规律、化学原理，不能凭空设想;三是要从本质上去分析现象，抓住本质提出假设。

(3)收集证据、解释与结论类探究题此类探究题是运用调查、查阅资料等方式收集解决问题的证据，并对所收集的证据和获得的信息进行简单的加工与整理，通过分析比较、分类、归纳概括等方法，认识知识之间的联系，从而得出正确的结论并对结论作出正确的解释。收集证据，要有较强的实证意识，会观察、记录，准确精练的表述是解答此类题目的关键。

(4)结果分析、反思与评价类探究题此类探究题是对所获得的事实、证据进行总结、归纳，得出正确结论，对探究活动进行反思与评价。解答时可用比较、分类、概括、归纳等方法对证据和事实进行加工处理，利用逆向思维，对探究结果进行评价。而实验评价题是由题目提供一套或多套方案，从某一角度或几个方面评价方案的优劣。

(5)综合性探究类此类探究题是对科学探究的基本过程中的几要素进行全方位的考查，体现探究的全过程，解答时要注意结合实践经验和亲身体验，探究性地提出问题，用观察到的现象和数据进行推理、判断，根据试题的目的和要求，结合题设巾的材料，进行解答，思维要有开放性。

篇2：做有机化学题的反应

关于做奥数题的作文

浙江省宁波市江东区李惠利小学六年级 任珂璐

唉，没想到我任大侠也会有这么一天！

我满脸郁闷地坐在桌前，苦苦思索着。桌上堆满了草稿纸，笔也东一支西一支地丢在桌上。一张满是题目的奥数作业纸，正被我用仇恨的目光左盯右盯。它却示威似的躺在那里，丝毫不为我的目光所动。

什么（a1-b）×（a-b）等于什么，为什么ab+bc的结果不是玩电脑加吃烧鸡呢？看着眼前那越来越让人头大的奥数，我注意力越来越不集中，原来一刻不停打草稿的手也停了下来，盯着题目的眼睛直发愣。我只觉得，这是天下最无聊的一刻。

我偷偷溜出房间。爸爸正对着电脑津津有味地看着《水浒》，妈妈还赖在床上没起来。嗯，十分安全。

我蹑手蹑脚地回到房间，用遗憾万分的目光又看了一眼奥数题。唉，奥数兄，不是我不愿做，而是你实在太难了呀！随即，我变戏法似的抽出一本书来，仔细读着――哈！这可比做奥数有趣多了。写了这么长时间的作业，看一会儿书也不过分吧？

很快我融入到书中，书中精彩的情节让我再也放不下了。主人公的命运牵动着我的心，我为主人公的忧伤而忧伤，为作者的幽默而快乐，整个人都融入了书中。此刻，没什么能让我放下书本。

不，有一样能。爸爸的.脚步声轻轻地传了过来，引得地板吱吱作响。顿时，我全身的每一个毛孔都害怕得颤抖起来。我用光速般的速度飞快把书本塞进书橱里，又一次翻开奥数试卷。爸爸紧接着就出现了，见我正“专心”地做着奥数，他满意地离开了。

唉，奥数！

指导老师 沈敏

[议一议]

篇3：做有机化学题的反应

1. 识图。可分四步:看坐标, 找变量, 想方程, 识图象。

例1图1表示的化学方程式是_______。

mA (气) +nB (气) 葑pC (气) +qD (气) +Q

(A) m+n

(B) m+n0

(C) m+n>p+q Q<0

(D) m+n>p+q Q>0

分析:从坐标可知此图是随温度的改变而使生成物百分含量改变的图象;从曲线的斜率可知随温度的升高生成物百分含量减少, 是放热反应, 从三条曲线位置高低的比较中, 可知增加压强, 生成物百分含量增加, 化学平衡向生成物方向移动;由此可见图1表示的是上述 (D) 化学方程式的图象, 因为此图象是随温度、压强改变而化学平衡发生移动的图象。

2. 析图。可分四步:找异点, 看变量, 想概念, 析图象。

例2图2 (A) 、 (B) 、 (C) 、 (D) 分别表示不同条件改变而引起化学反应速度变化的图象。分析 (A) 、 (B) 、 (C) 、 (D) 图象分别是什么条件改变而引起的变化。

分析:右面 (A) 、 (B) 、 (C) 、 (D) 四个图象中两个图是改变浓度引起化学反应速度改变, 从而使平衡移动的图象;两个图是压强改变引起化学反应速度改变, 从而使化学平衡移动的图象。具体分析如下:

(1) 找异点:A1、A3点是改变条件前后两部分线条相连, A2、A4点是改变条件前后两部分线条断开; (A) 、 (B) 、 (D) 图的图象是改变条件前后两部分线条向上移动, (C) 图的图象是改变条件前后两部分线条向下移动。 (2) 看变量:V正=V逆, 代表达到化学平衡的时间。因此, A1、A2、A3、A4以后的时间代表化学平衡被打破。 (3) 想概念:曲线不断开表示浓度改变对化学平衡移动的影响, 曲线断开表示温度或压强对化学平衡移动的影响;曲线整体上升代表升温、加压或增加浓度的影响, 曲线整体下降表示降温、减压或减小浓度的影响。 (4) 析图象: (A) 图中由于V逆在V正的上方, 因此是增加生成物浓度引起化学平衡的移动。 (B) 图中由于V正在V逆的上方, 因此化学平衡是随增压而正向移动。 (C) 图由于V逆在V正的上方, 因此是减少反应物浓度引起的化学平衡移动。 (D) 图表示增加压强, 所以化学平衡逆向移动。

3. 作图。可分四步:选坐标, 依方程, 看走向, 定图象。

例3对于mA (气) +nB (气) 葑pC (气) +qD (气) +Q (m+n>p+q, Q>0) 分别作出时间—生成物浓度, 温度—生成物百分含量的图象。

分析:作图3, (1) 选坐标。根据题意横坐标为时间, 纵坐标为生成物浓度, 此时作关于时间—生成物浓度变化的图象。 (2) 依方程, 看走向。由反应可知增加压强, 生成物浓度增大;升高温度, 生成物浓度减少。 (3) 定图象。当高压或高温时, 先达到化学平衡, 即达到生成物浓度不变时所需的时间较短。所以得到如图3所示的图象。

篇4：一道高考有机化学推断题的启示

关键词： 高考题 巩固双基 有机化学推断题

在高二年级完成了人教版选修五《有机化学基础》的全部教学内容后，为了对知识做总结，也为了使学生能够从高考的高度俯瞰基础年级的学习，我们选择了几道近几年的高考有机推断题给学生做练习，学生们普遍反映在一道题上存在困难，不好解答，那就是2009年辽宁高考理综卷第39题，题目为：

A～J均为有机化合物，它们之间的转化如下图所示：

实验表明：

①D既能发生银镜反应，又能与金属钠反应放出氢气：

②核磁共振氢谱表明F分子中有三种氢，且其峰面积之比为1：1：1；

③G能使溴的四氯化碳溶液退色；

④1molJ与足量金属钠反应可放出22.4L氢气（标准状况）。

在整道题中存在两条转化路线。其中由B─C─D─E─F的路线学生能结合已知条件和分子式的变化分析过程中的转化产物，能够把握“醇醛酸酯一条线”的思想。在讲解中我着重肯定了学生对常规解题思维的应用。

然而，另一条转化路线的推断就不太乐观了。由B─G的结果就鲜有学生推断成功。症结的主要原因是学生对知识的联系性把握不透。当推出B中有两个羟基，分子式的变化上又脱去了一个水分子后，学生对G的结构就手足无措了。其实，这是学生对知识缺少联系的典型问题，我在讲解中追问学生，既然你们都想到了是消去的类型也就是脱水，那为什么没有联想到分子中含有两个羟基，还有可能脱水成醚呢？学生们面面相觑却没有回答。

为什么学生们总是想不到呢？学生们都表示，一旦想到了问题就会迎刃而解。我不得不自问在接下来的教学中，特别是高三的化学复习中能给学生提出哪些建议呢？

一、回归课本，巩固双基

一些学生在一轮复习中忙着跟老师，完成练习册、习题而忽略了课本的作用，导致概念不清、原理不明、知识点不知出处，在多年教学中一直在跟学生强调要回归课本。

课本和教材是专家、学者们创造性的研究成果，经过长期、反复的实践和修订，现已相当成熟，书本里蕴含众多科学思想的精华。据初步统计，中学化学所涉及的概念及理论大大小小共有220多个，它们构建了中学化学的基础，也就是说，基本概念及基本理论的复习在整个化学复习中起着奠基、支撑的重要作用，基本概念及基本理论不过关，后面的复习就会感到障碍重重。因此，必须切实注意这一环节的复习，讲究方法，注重实效，努力把每一个概念及理论真正弄清楚。

对课本中许多相似、相关、相对、相依的概念、性质、实验等内容，应采用比较复习的方法。通过多角度、多层次的比较，明确其共性，认清其差异，达到真正掌握实质的目的。

二、经常联想，善于构建知识网络

经过基础年级化学的学习，有些同学觉得个别知识点已学会。其实，学会仅是最低的等级，还应总结归纳、经常联想，找出同类题解法的规律，才能更有把握在高考考场不失分。也就是说，重在掌握规律。学生们总说：“化学难学，要记的东西太多了。”实际上，关键在于怎样记。例如对无机化学来说，我们学习元素及其化合物这部分内容时，可以以“元素→单质→化合物→存在”为线索；学习具体的单质、化合物时既可以“结构→性质→用途→制法”为思路，又可以从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。有机化学的规律性更强，“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”，熟悉了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍变关系及相互转化。通过多种途径、循环往复的联想，不仅可以加深对所学知识的记忆，而且有助于思维发散能力的培养。在高三复习阶段的重要任务是在老师的指导下，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱的知识串成线，结成网，纳入知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。

三、研究高考题，归纳技巧

近几年化学高考试题，命题风格基本保持稳定，没有出现大起大落的变化。很明显，命题者在向我们传输一个信号：要重视研究历年高考题。

复习时可将近几年的高考试题科学归类，联系教材。因此，在选做习题时，要听从老师的安排，注重做后反思，如一题多解或多题一解；善于分析和仔细把握题中的隐含信息，灵活应用简单方法，如氧化还原反应及电化学习题中的电子守恒等。同时，摒弃学生对一些难理解的解题方法的穷追不舍，如十字交叉法。更应该在平时的解题中对守恒、差量着重训练。要使学生明确考试不是要考查你有哪些东西不会，而是真正考查你会的知识有哪些能不错。

四、养成良好的纠错习惯，敢于直面自己的不足

要走出“越基础的东西越易出差错”的怪圈，除了思想上要予以高度重视外，还要对作业、考试中出现的差错，及时反思，及时纠正；对“事故易发地带”有意识地强化训练是一条有效的途径。每一次练习或考试后，要对差错做出详尽的分析，找出错误根源，到底是概念不清原理不明造成的，还是非知识性的失误。对出现的差错要作记载，每隔一段时间都要进行一次成果总结，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“顽症”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断消除化学复习中的疑点、盲点；因人而异地采取强化的纠错方式加以解决。

总之，高三化学复习要讲究方法。没有好的方法盲目复习肯定不能得到令人满意的收效。学生们在基础年级最好就做好铺垫，为将来取得高考胜利赢得宝贵时间。在高考考场上，时间就是分数的保证，知识熟练，错误少，能答完题是我们的座右铭。

参考文献：

篇5：做数学蒙题的技巧

蒙题也是一门学问，本人高三学生，数学蒙题成功率在70以上。首先，要明确一点，蒙题不能纯粹蒙，你看过题就要有看题的效果。看完题后不会做，就先看选项，有些就可以排除，然后根据题设条件进行分析，有可能又会排除一些选项，这样就容易多了。

若果一个也排除不了，那就琢磨选项，如果有关于课外的(课内很少出现的)答案就很有可能就是那个。如果选项是4个数，一般是第二大的是正确选项。单看选项，一般BD稍多，A较少。还有一点，选了之后就不要改了，除非你有90以上的把握。

篇6：做初中物理题的技巧

选择题的特点是概念性强、针对性强，具有一定的迷惑性。主要考查学生的判断能力和比较能力。应答的主要方式有两种：

（1）直接判断法：利用概念、规律和事实直接看准哪一选项是完全肯定的，将唯一的正确答案选出；

（2）排除法：如果不能完全肯定某一选项正确，也可以肯定哪些选项一定不正确，先把它们排除掉，在余下的选项中做认真的分析与比较，最后确定一个选项。单项选项题一定不要缺答。

2、多项选择题的答题

选项中有一个或几个选项是正确的，但不能肯定其它选项一定就是错误的，采用的方法主要是直接判断，对犹豫不定的结论不要强行选择，以免影响得分。

3、填空题的答题

填空题不要求书写思考过程或计算过程，但需要有较高的判断能力和准确的计算能力。对概念性的问题回答要确切、简练；对计算性的问题回答要准确，包括数字的位数、单位、正负号等，对比例性的计算千万不要前后颠倒。

4、作图题的应答

主要考查学生作图技能和应用方法解决问题的能力。作图题中，一类是定性的，另一类是定量的。对定性的作图也要认真些，如画光路、力的图标中的箭头等要用直尺，不要太潦草；对定量性的作图一定要准确，如力的图示法解题、透镜中焦点的确定等。

5、实验题的答题

实验题有四类：

（1）实验仪器和测量工具的使用；

（2）学生做过的验证性实验和测量性实验，包括实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、实验数据及数据处理、误差分析等；

（3）教师在课堂上做过的演示实验或画在课本上的实验；

（4）根据生活和生产中的要求设计一些简单的实验。为了能答好实验题，必须在没有实际仪器的情况下把各种实验及要求牢记在心，应答时严格按题中要求来作答。

6、计算题的答题

计算题综合性强，一道难度较大的题反映的是一个较复杂或较深奥的运算过程，必须通过分析与综合，推理与运算才能完整地解出答案。对有数字运算的题目一般应采取从已知条件开始，每用一次公式就代入一次数字，一步一步地解下去。在解题过程中，能画图的一定要作图辅佐解题；数字与单位要统一。

初二物理实验题有哪些解题技巧

一、对初二物理实验的诸多细节知识点要记忆清楚。

在同学们学习初二物理实验部分的时候，关于物理实验的一些数据等基础知识点是要记忆下来的。如果你对这些最为基础的实验数据都会记错，那么实验题几乎很难考出一个完美的分数。

在这里，也提醒每一位初二学生，在学习物理实验的时候，不但课文里的实验数据要记忆，老师讲课的实验笔记，考试里碰到的实验题目所涉及的数据，以及自己课外资料哪怕是网路资源上看到的实验数据，同学们都是应该去好好记忆的。

二、物理实验题要多做一些 。

任何题型的提分，都离不开大量的做题。物理实验题当然也不例外。同学们在平时学习的时候就要去多做题目，通过一道道物理实验题的训练，就能通过题目的场景应用去慢慢的发现一些实验题的做题方法。就能去规避一些容易出现的错误。

三、物理实验课上要紧密配合老师去做实验

篇7：做奥数题的启示作文

在生活中，有许多启示需要我们去懂得，我就在做奥数题时，就知道了：“世界无难事，只怕有心人。”这一个启示的含义。

记得在秋风送爽的一天，下午，妈妈让我做一章奥数题，我看见第一题就傻眼了，

我看了一遍题目，先用学过的算术做了一遍，可做到后面我发现得数是循环小数，而题目上求的是人数，显然，人是不可能分成几份的，所以这一题我肯定做错了，

 

 

 

听见这几句话后，我叹了口气，想：唉！妈妈怎么又在干家务活儿。看来我只能自己想了。

我又把题目读了一遍又一遍，忽然，一个妙点子跳进了我的脑袋里：“可以用方程试试看能不能做出来呀！我

篇8：谈中学有机化学推断题的教学策略

一、从高考命题角度对知识的分析

在近几年的高考命题中, 作为选修模块, 一般只考一道有机推断题, 而且考查知识点相对比较固定, 考点主要有以下几个:1.有机物结构中的官能团的名称;2.有机反应类型的名称3.判定同分异构题的数目或书写同分异构体的结构简式 ;4.典型官能团所有据的性质的判定;5.重要类型化学方程式的书写在这些知识点的考查上, 往往是对基础知识的延伸, 一定要注意对基础知识的处理, 从最基本的羧基、羟基、醛基等重要官能团入手, 对其最基本的结构和性质的关系进行掌握, 并从典型代表乙酸、乙醇、乙醛引申出该类化合物的性质, 从它们的基本性质掌握官能团的引入、移除和保护, 以及碳链的增减等知识, 从而利用这些知识对有机合成进行合理的设计和分析达到思维发散和解题思路清晰的目的。

二、谈有机推断题的解析突破口

在有机推断题的解析中, 要把握住解题的着眼点, 根据有机物的性质推断官能团。有机物的官能团往往具有一些特征反应和特殊的化学性质, 这些都可以成为我们进行有机推断的突破口, 例如能发生银镜反应的一定含有醛基、能与碳酸氢钠溶液发生反应产生气体的一定含有羧基, 能与钠反应放出氢气的一定含有羟基, 可能是羧酸、醇或者酚, 能发生消去反应的一定是卤代烃或醇。在解题过程中, 我们还可以根据有关数据推断官能团的数量, 例如:产生1mol氢气对应2mol羟基、生成2mol银对应1mol醛基等。除此之外, 我们还可以利用某些产物推知官能团的位置, 比如在解析中遇到能够被氧化为醛或者羧酸的羟基, 一定在链端, 能氧化为酮的羟基一定在链中, 不能被氧化的羟基碳上一定没有氢原子等知识, 都可以作为我们在解析过程中的着手点, 其他消去反应的实质、不饱和烃加氢后的碳架都可以帮助我们理清解析思路, 从而完成有机推断题的解析。

三、有机推断题的解析思路和实例分析

从各级考 题来看 , 有机合成 题大多以 新材料、新 药物新研究 及社会热 点问题为 载体 , 进行考查 学生运用 有机知识的 技能 , 因此在教 学中必须 对新生事 物加以重 视。从试题 来看 , 在很多题 目中 , 有机合成 路线的选 择可以根 据题目给出 的信息进 行合理的 设计。在 很多的推 断题中 , 我们可以采 用逆推法 , 当然有时 也可采用 顺推法 , 根据题目 中给出的既 定物质 , 依据信息 一步一步 进行推断 , 从而得出题 目中所涉 及的物质 的基本结 构和对应 的官能团 的结构和有 机反应类 型。当在 有机推断 中遇到高 分子化合 物时 , 我们要明确有机高分子化合物可以来自缩聚或者加聚。其对应的 单体和高 聚物的互 推在各级 命题中是 一个考查 热点 , 我们要注 意根据这 些高分子 化合物的 形成过程 和单体结构进行推断。下面以2013年山东高考中的一道选择题为例进行分析:

莽草酸可用于合成药物达菲, 其结构简式如图, 下列关于莽草酸的说法正确的是 ( )

A.分子式为C7H6O5

B.分子中含有两种官能团

C.可发生加成和取代反应

D.在水溶液中羟基和羧基均能电离出氢离子

解析:由莽草酸的结构可以推知其化学式为C7H10O5, 所以A是错误的 , 然后根据其结构进行判定 , 其分子内含有羧基、羟基和碳碳双键三种官能团, 碳碳双键能发生加成反应、羧基和羟基都能发生取代反应, 所以A、B都不正确, 而C正确;在莽草酸中的羧基能电离出氢离子, 而羟基属于醇羟基, 不能电离出氢离子, 因此D选项也是错误的。故答案为C。

点评:本题是一道选择题, 从题目的设置来看, 主要考查了官能团的结构与性质的关系, 但是在审题中一定要注意莽草酸结构中的六元环不是苯环, 因此羟基不是酚羟基, 不能电离出氢离子, 且要注意羧基和羟基的不同, 因此如果用莽草酸合成达菲, 则必须从莽草酸中官能团的性质进行推断, 进而得出合理的合成流程。

总之, 我们在有机化学教学中要紧抓基础知识这条主线, 围绕结构决定性质这一主题, 掌握重要有机反应类型、各种重要官能团的结构和性质, 理解有机物化学式和结构简式的确定方法, 并熟练写出一些重要的化学方程式, 只有掌握这些最基本的知识, 才能够决胜高考, 创造辉煌。

参考文献

[1]张秀锋.论有机推断题的解析思路.考试周刊, 2013.09.28.

[2]2013年全国各地高考理综试题.