《渡船》教学片断评析

《渡船》教学片断评析（精选10篇）

篇1：《渡船》教学片断评析

师：班上的同学谁乘过渡船？

（有四五人举手）

师：（指名一位男同学）你在什么地方乘过渡船？

生：到我舅舅家去，要经过六里港，那里没有桥，得乘渡船过去。

师：渡口的情景能给大家描述一下吗？

生：滔滔河水沿着六里港向东流去，两岸渡口一片繁忙景象，载满行人和车辆的水泥船刚离开这边渡口，那边河滩上就已经有人在等待过河了。

师：如此说来，渡船是一会儿由这边横渡向对岸，一会儿又由对岸横渡向这边了。

（大家点头赞同）

师：你们看课文最后倒数第二句是怎么写的？谁来读一读？

生：“直到人们在河堤上快转弯了，最后再回头望一望，还能看到渡船仍然停在河边。”

师：这里的渡船为什么“停在河边”？难道没有人要渡河到对岸去？

生：不是。

师：你是怎么看出来的？

生：课文的第12自然段这样写：“对岸渡口，有几个人正从堤上走下河滩来。”说明是有人要过河的。

师：谁来想象一下，这几个人过河去干什么？

生：有的过河可能是赶着进城。

生：有的过河可能是去看亲戚。

生：有的过河可能是回娘家。（笑声）

生：有的过河说不定是去借书。

„„

师：可以肯定一点，过河总是有事要办。那么，这几个人为什么不要求船工赶快把他们渡过去呢？

生：因为船上有病孩。

师：这几个人怎么知道船上有病孩的呢？

生：他们看见陈大夫正在给孩子搭脉。陈大夫他们肯定是认识的。

生：他们一定想，自己的事虽然要紧，但总不如给孩子看病要紧。

生：他们可能想，与看病比较起来，自己的事再大也是小事！

生：他们还可能想，人与人之间应该互相关心，互相帮助。

„„

师：综合大家的发言，可不可以这样说：这个生病的孩子，先得到一同渡河的人的关心，后来又得到等待渡河的人的关心。真是一人有难，众人关心呀！

[评析]

这一教学片断巧妙地安排了两个部分：一是启发学生联系生活实际，想象渡口渡船的情景，这有助于加深理解课文。二是启发学生联系课文末了第二句，想象待渡人的种种情形。这样，就由渡船内引向渡船外，由同渡的人延伸到待渡的人，得出了“一人有难，众人关心”的结论，深化了课文要表达的中心思想。显然，由于教者匠心独运，注意拓展，使学生获得了更加深刻的认识，增强了教学效果。

篇2：《渡船》教学片断评析

案例二：有位教师这样给学生讲解高适的《别董大》(千里黄云白日曛)：董大是唐玄宗时候的一位著名的音乐家，叫董庭兰。他要离开朋友们到别的地方去了，诗人高适写了这首诗送他。曛，是傍晚和昏黑的意思。太阳下山了，天空布满黄云，北风吹着，大雁飞着，白雪纷纷扬扬地下着。庭兰啊，别发愁，别担心在前面的旅途上找不到自己的朋友。你的琴弹得这样好，你的名气这样大，天底下还有谁不认识你呢?

答案：两位教师在实施古诗教学时，只是着眼于古诗语言：含义“的把握，而未能将着眼点放在诗歌”意蕴“的品味上，这样的诗歌作品教学在内容上与语言教学没什么差别，所谓的”文学欣赏“根本无从说起。（言之有理即可）

1、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段： 师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？ 生：喜欢。

师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？ 生：没有。

师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？ 生：好。

师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。【课件演示】美丽的蝴蝶谷（生看画面）

师：景色美不美？ 生：美。（异口同声地说）

师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。

（生读）

【问】你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。答题要点：

该教师没有合理使用教学媒体，以致于在教学中无法充分发挥教学媒体的优势。（2）教师采用先欣赏画面，再读文字的方法，以画面帮助理解文字，课堂看似热闹，实质上没有让学生充分感悟，没有引发情感共鸣。（3）画面限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上。

1、下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标：

（1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总－分－总”的表达方法。

（2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。

（3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。

1、答题要点：

（1）本课教学目标体现了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个纬度的整合；（2）目标表述不够清晰、到位，有的表述语言不够准确；（3）目标具有一定的操作性，部分目标不容易测量。

2、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路： 第一步：读诗歌《赠汪伦》。

第二步：请学生看课文情境的投影。第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。第四步：读两首赠别的诗。

第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》 请你综合评述这个教学过程。评述要点： 优点：（1）教学设计体现了学生是学习的主人。（2）关注学习方式的转变。（3）加强了各学科课程资源的整合。（各3分）

不足：投影使用时机过早，容易限制学生的思维

案例】下面是周益民老师教《去打开大自然绿色的课本》一课的一个片段。师：同学们读读课文，想想，诗人为什么说大自然是课本呢？

生：因为大自然里充满着知识，充满了科学的奥妙。牛顿就是从苹果落地受 到启发，发现了万有引力。

师：哦，那就是说大自然是一本奇妙的科学课本了！啊，谢谢你，你打开了

我的思路，我的脑中突然冒出了一个很有意思的话题，咱们不妨来讨论讨论：大自然是本什么课本呢？

生：我认为大自然是本语文课本，当你看到树木的时候，就会想起“木”字。我们倚靠在大树旁，不就是“休”字吗？

生：我认为大自然是音乐课本。小燕子是音符。《燕子》中写道：停着的燕 子成了音符，谱出一支春天的歌。

生：我也认为是音乐课本。小蝌蚪才是音符呢，小河哗啦啦地往前跑，像在 唱着一首古老的歌谣。空中，小鸟在赛歌，那是民族唱法，“自在娇莺恰恰啼”嘛；林间，野兽在狂吼，那都是摇滚。（生大笑）

生：我认为是美术课本。它色彩鲜明，线条多样，层次丰富。山川田野，鸟 兽虫鱼，都是画上的景观。

师：好美呀，我又想起了一句诗：云是天空的画。

生：我不说课本了，我认为大自然是一本童话书，一本用绚丽色彩描绘成的

童话书。一年四季，都在讲述着不同的故事。春天的童话是嫩嫩的，夏天的童话是碧绿的，秋天的童话是金色的，冬天的童话是雪白的。师：好浪漫的想象啊！

师：同学们，大自然真是神奇而又美妙，打开它，你就会感受到它的魅力。

我相信，只要我们用心体会，它还会是数学课本、体育课本，甚至舞蹈课本等等。就像我们心中各有一种大自然的色彩一样，我们只要用心阅读，也同样会拥有一本属于自己的大自然课本。

【问题】试对上面的教学片断进行评析。

答案

周老师的课是家常味很浓的课。看了这个片段，我仿佛感到老师不是站在台

上，甚至也不是在学生中间随意走动，而是和孩子们围坐一圈，闲闲地叙，淡淡地笑——漫谈、朗读、解句——于恬淡从容的氛围里，教学流程如一幅绿意浓浓的画卷，在谈话间次第展开。这节平常课是和孩子一起创作的“家常菜”，是真实朴素，平常普通的味道，然而却是一天也不能离开的真正有营养的米饭，而不是钙片、维生素之类的“补药”。

“诗人为什么说大自然是课本？”一句聊天式的问话，不自觉成了供学生进行反思、质疑、批判、创造的“抓手”。学生自我开掘，畅所欲言，诗中的声音、色彩，成了学生能够感受到的声音、色彩；诗中的早晨、黄昏，成了学生曾经走过的早晨、黄昏；诗中满怀的豪情、宽广的胸襟，成了学生正在扬起的理想风采。“课本”虽然还是课本，但“山已不是原来的那座山，水也不是原来那个水”。“课本”已经有了新的更深的含义，这是师生轻松愉快，自然而然得到的新义。

周老师“原生态”的课堂就是紧紧围绕“学生”二字真实自然地教学，轻松找开了语文教学的“课本”，也打开了孩子手中的大自然的课本。

（一位老师在执教《春的颂歌》时，请一位学生评价另一位学生的读书情况。）师：你说说他刚才读得怎样？

生：读得不错，声音洪亮，字音都读得很准，但是，没有读出对春天的赞美之情。师：你的评价很到位，那你能不能读一读呢？ 生（很肯定地说）我不行！

师（略迟疑）那好，你推荐一位同学读读。

请结合新课程理念，评析这位教师的做法。你遇到这种情况，将如何处理？

答：位教师和学生间的互动稍显呆板缺少感情，学生的第一次回答是十分精彩的，作为 教师应给以高度一点的表扬，这样可能会增强学生对于回答好下一问题的自信心；对学生很肯定自己不行的回答，老师没有及时鼓励他试一试，而是略迟疑后直接采取了下下策——让他推荐一位同学读读新课程理念第一点内容就是全面提高学生的语文素养，而这为位学生在之前展示了自己具有一定的理解、评析能力，老师更应鼓励他培养朗读、表现自我的能力。

《妈妈的爱》教学片断：

师：这首诗中，最让你感动的是哪一小节？ 生：最让我感动的是第二小节。

师：你能带着自己的感受读一读吗？（该生试读后，其他同学评议，小组内练读。）师：（再指一名同学读）你读得太感人了，介绍一下经验吧。

生：读着读着，我想到了自己的妈妈。有一回我高烧不退，妈妈赶紧送我去医院。医生说很危险，妈妈紧紧搂着我哭了，边哭边说：“这该怎么办，这该怎么办？”

篇3：“轴对称图形”教学片断与评析

一、游戏激趣, 导入课题 (片断一)

师:今天来了一位好朋友 (将图片贴到黑板上) , 看它是谁呀? (生:米老鼠) 它少了什么? (生:耳朵)

师:请一位同学上来蒙住眼睛, 给米老鼠贴上耳朵。

(指名学生上台, 教师用毛巾蒙住学生的眼睛, 在教师的带领下给黑板上的米老鼠贴上耳朵)

师:他这样贴行吗?为什么?

生1:不行。一只耳朵在上, 一只耳朵在下, 不好看。

生2:不行。左耳朵与右耳朵贴的不一样。

师:刚才这位同学贴的不行, 那么应怎样贴呢?

生3:左边的耳朵与右边的耳朵要贴在同一高度, 不能一上一下。

生4:先贴左边的耳朵, 然后用直尺量一量, 再贴右边的耳朵, 这样就能保证米老鼠左右两边的耳朵一样了。

(师让一名学生上台给米老鼠重新贴上耳朵)

师:像耳朵这样, 左右两边的位置相同就是一种对称现象, 我们今天就来学习“对称”。

(师板书课题)

[评析]以兴趣为先导, 创设“游戏情境”和“活动情境”, 通过“耳朵的不对称, 让学生想办法使其变对称”这样一个过程, 提出疑问:这样贴行吗?为什么?你认为应怎样贴?在游戏过程中, 使学生初步感知“轴对称图形”, 这样就做到了“寓知识于游戏、化抽象为形象、变空洞为具体”, 使学生的学习具有形象性、趣味性, 在游戏中融洽了师生关系, 活跃了气氛, 缩短了师生间的心理距离, 从而有效地调动了学生学习的积极性和主动性, 为辨认轴对称图形、画轴对称图形的对称轴埋下了伏笔。

二、主动参与, 探究新知 (片断二)

1. 探究“轴对称图形”

师:自然界中有许多的动物和植物都有自己的对称形式, 今天就让我们一同走进对称的世界, 去探索对称的奥秘。请同学们看这只蝴蝶是对称的吗? (生:是) 仔细观察蝴蝶的左边和右边, 发现了什么?先把你的发现和同桌交流一下。

生1:左边和右边的图案是一样的。

生2:左边的图形和右边的图形是相同的。

师:如果沿着中间这条直线对折后会怎样? (生:重合在一起) 我们一起看看 (教师课件演示两部分完全重合) 对折后怎样? (生:重合)

师:说的好, 对折后完全重合了。

(师相机板书:完全重合)

师:接下来我们看这片树叶是不是对称的? (生:是) 如果沿着中间这条直线对折后会怎样?

生:完全重合。 (教师演示两部分完全重合)

师:再来看这个狮子脸是不是对称的? (生:是) 如果沿着中间这条直线对折后会怎样?

生:完全重合。 (教师演示两部分完全重合)

师 (出示蝴蝶、树叶、狮子图) :仔细观察这3幅图, 发现它们有什么共同特点?和小组里的同学一起议一议吧! (师巡视并指导)

生1:对折后, 发现左右两边的图形是一样的, 都能重合。

生2:3幅图都沿着中间的一条直线对折后, 两边完全重合。

生3:对折后, 左右两边的图形都能完全重合, 它们是对称图形。

师:同学们真棒!大家都积极地参与到活动中, 将各自的发现与同学进行交流, 得出一个图形或一个物体沿着中间这条直线对折后两边完全重合, 这样的图形叫做轴对称图形。

(师板书并让学生齐读:轴对称图形)

[评析]教师以学生为主体, 注重交流、探讨, 以“猜测质疑→讨论交流→引导释疑→归纳总结”的模式构建教学。在这一环节中, 教师让学生在观察中思考, 在思考中探究, 在探究中创新, 以学生的自主活动和合作活动为主, 培养了学生归纳和概括的能力。

2. 找一找, 说一说

师:在生活中你还看到过哪些东西是对称的?

生:黑板、桌面、左右手、五角星……

(师课件展示)

[评析]学了“轴对称图形”后, 让学生说说生活中“轴对称图形”的例子, 其主要目的是让学生加深对“轴对称图形”的理解, 培养学生的创新意识和想象力。

3. 探究“对称轴”

(1) 剪一剪, 议一议。

师:同学们今天表现很棒!老师非常高兴, 想剪一个对称图形送给大家, 好吗? (生:好) 请同学们仔细观察老师是怎样剪出一个轴对称图形的, 先把一张纸对折, 沿着折痕剪一个图形。

(学生动手剪, 教师巡视指导, 相机选出一些图形展示在黑板上)

(2) 找一找, 画一画。

师:仔细观察黑板上的对称图形, 发现了什么?

生:一条印、一条线、一条折痕。

师 (小结) :这几个图形从中间对折后, 都有一条折痕, 这条折痕就是图形的对称轴, 一般用虚线来表示。

(师板书, 学生齐读)

师:谁能上来画一画其他几个图形的对称轴?

(指名学生上台画对称轴, 其他学生在自己剪的图形中画出对称轴, 师检查评价)

[评析]教师通过剪一剪、折一折、画一画等活动, 让学生用自己的思维方式自由开放地去探索、去发现、去创造, 张扬了学生的个性, 培养了学生的动手操作能力和创新能力, 使学生通过大量的感性经验形成表象, 进一步体会轴对称的含义, 变“学”数学为“做”数学, 提高了学生的动手实践能力。

三、拓展延伸, 深化认识 (片断三)

师:同学们已学会怎样来判断一个图形或一个物体是不是对称图形, 现在要来考考你们。

1. 画对称轴

师:独立完成数学课本上的“做一做”, 找出对称图形, 画出它们的对称轴, 再集体订正。

师:下面的字母哪些是对称的?画出他们的对称轴。

(先让学生独立完成, 再集体订正)

2. 猜一猜, 折一折

师:屏幕上的图形是轴对称图形吗?猜一猜, 它有几条对称轴。

(课件出示长方形、正方形、圆、平行四边形, 学生拿出课前准备的4个图形, 动手折一折)

师:到底有几条对称轴?谁能演示给大家看?

(指名学生回答, 并上台演示)

师:通过刚才的折和画, 我们知道有些图形只有1条对称轴, 有的图形有很多条对称轴, 同学们一定要细心观察。

篇4：《渡船》教学片断评析

片段一：设疑激趣

师：（举起一个盒子）我们先来做一个摸球游戏，看看谁的运气好。游戏规则：每次任意摸一个球，摸一个放回，摸到黄球算黄老师赢，摸到白球算同学们赢，一共摸10次。（开始学生很兴奋，随着每次摸出黄球次数的增加，慢慢的有人窃窃私语,有的同学开始一边喊一边举手）

生：老师，我怀疑您作弊，您那盒子里可能黄球多一些，白球可能很少，要不然，为什么每次摸出的都是黄球呢？

（其他的学生都七嘴八舌地附和，就是，有可能……）

生：老师，打开盒子，让我们看一看。

（教师慢慢地打开盒子，展示给学生看。顿时，教室“开了锅”）

生：果不出我所料，里面根本就没有白球。

生：老师，这不公平！

师：为什么？

生：盒子里根本没有白球，也就是我们根本就没有赢的可能性。

教师根据讨论归纳：只有公平的游戏才好玩。随即提出，怎样的游戏才是公平的、合理的呢？

评析：引导新课中，教师没有按部就班去教学教材例题，而是改变常规教法，以一则不公平的游戏激发矛盾，从而引发学生的思考，提出本课的研究方向。既复习、联系了旧知中的可能性，又引出了公平性的讨论。在学生们“七嘴八舌”的议论中，也以开始思考如何让此游戏达到双方公平。

片段二：引导探究，实验验证

师：怎样在盒子里放球，就能使游戏公平呢？

生：黄球放多少个，白球就放多少个。

生：黄球和白球的个数同样多。

师：为什么黄球和白球的个数相同，游戏就公平了？

生：这样您和我们获胜的可能性的大小就相同了。

师：哪位同学愿意来往盒子中放球，我们来个一球定输赢。

（学生往盒子中放球，并摸球。）

活动结束，教师根据学生的回答板书：要使游戏公平，游戏规则中，双方获胜的可能性的大小必须相同。

评析：数学课堂要注重实践和操作，在实际活动中感悟数学知识。现代心理学认为，儿童认识的发展要经历动作、感知、表象、概念这样一个过程。这里让学生亲身经历，初次感受到游戏的公平性，因为是学生自己真真切切地亲手接触，亲身参与，让学生对游戏公平，可能性的大小必须相同就有了真实体验，形成清晰正确的认识，在逐步的抽象、概括中形成概念，加深对数学知识的理解。同时又可以激发其学习兴趣，使他们能够积极主动地学习，从而达到发展思维，培养动手能力和抽象概括能力的目标。

片段三：巩固练习，拓展应用

1.转盘游戏。

指导学生制作转盘，并制订游戏规则，使游戏公平。

师：拿出课前老师给你们准备的圆形纸片，一面平均分成了12份，一面是空白，请大家利用其中一面，设计一个2人以上玩的游戏转盘，并确定公平的游戏规则。比一比，看谁的设计最公平、最新颖。（学生设计、制作、展示，交流各自的设计及游戏规则）

2.拓展应用。

师：生活中在购物时，商家卖东西用“四舍五入”法对顾客公平吗？

生交流得出：不公平。因为“四舍”有1、2、3、4四种可能性，而“五入”有5、6、7、8、9五种可能性，可能性大小不同。

师：分析的很有道理，“四舍五入”法对顾客确实是不公平的。据调查，一家中型超市，由于“四舍五入”分币，一天可多收入三百多元，一个月就是九千多元，一年就是十万八千多元。生活中数学无处不在，希望大家能运用数学知识来解决生活中的数学问题。

评析：在学生经历了知识的探索后，教师并没有就此罢手，而是进行了挖掘，让学生自己画图、设计规则，充分地将所学知识进行应用、思考，之后又拓展到生活中的问题，又经历了由抽象回归生活中的具体事物，真正做到数学知识从生活中来，回到生活中去，使学生的体验得到进一步深化、延伸。

作者单位 陕西省城固县集灵小学

篇5：《落花生》教学片断及评析

师：刚才同学们通过阅读，已经知道文章是将花生、桃子、石榴、苹果作对比来告诉我们做人的道理的。那么，你长大了准备做像花生一样的人，还是准备做像桃子、石榴、苹果那样的人呢?为什么?

生：我准备做像花生一样的人，因为花生虽然外表不好看，可是很有用。

生：我也准备做像花生一样的人，因为它默默无闻，不求名利。

生：我也准备做像花生一样的.人，因为花生对人们有好处。

(学生的思维出现了定势)

师：你们都不准备做像桃子、石榴、苹果那样的人吗?未来的社会需要展示自我，表现自我啊!

(教室里出现了冷场，过了一会儿，有学生举手)

生：我说做像花生那样的人也不算好。它躲躲藏藏，不让人发觉。

师：发觉这样的人，真需要“伯乐来识千里马”呢!(生哄然一笑)

生：我准备做像桃子、石榴、苹果那样的人。

师：为什么?

生：它们成熟了，高高地站在枝头上，召唤着人们，既漂亮、神气，同时又对人们有好处。

师：对啊，外表美，心灵又美，何乐而不为呢?(生又哄然一笑)

师：那么父亲议花生，是不是有意识地说桃子、石榴、苹果不好呢?

生：不是。

师：对!父亲的话使我们领悟到：做人不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。做人的关键是对别人有好处，对社会有贡献。有位作家说过：我们这个地球好比一个旅店，而我们一代又一代的人就好比这个旅店里的旅客。如果每个人都从这旅店里带走些什么，那么这个旅店就会越来越空;如果我们每个人都给这旅店里留些什么，那么这个旅店里就会越来越富有。

[评析]语文教学只是示例教学。课堂上不要面面俱到，要让学生学得充分，学得深刻。教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，才能培养学生思维的求异性。

(仅供参考)

篇6：《倔强的小红军》教学片断与评析

师：请同学们读读课文第2至10自然段，看着从哪些地方可以看出小红军的倔强，并把表现“倔强”的词句划出来。

生：我从小红军“摆出一副满不在乎的样子”，“微微一笑’他说自己的体力强，看出他十分倔强。

生：小红军明明掉队走不动了，还做出要和马比赛的样子，说明他十分倔强。

生：他以“等同伴”为借口，支开陈赓，不要陈赓帮他，也说明他十分倔强。

生：小红军还谢绝了陈赓的青稞面，把自己的干粮袋“一拉”，“拍了拍”，证明他自己的粮食比陈赓的还多。

师：同学们读得很认真，找得也很准。但同学们想过没有，他这么做的目的是什么呢

生：让陈赓先走，不拖累陈赓。

生：为了不拖累别人，宁肯牺牲自己。

[点评：抓住“倔强”，以此为切入目引导学生从整体上感知本段内容，为学生充分感受小红军崇高形象奠定了基础。]

师：通过刚才的讨论，我们看出，小红军的表情、动作、语言都表现了他的“倔强”。但我发现第10自然段，作者在写小红军在拍粮袋时，不是像我们通常做的那样“挺起胸”，“使劲地一拍”，以此来表现“倔强”，而是用“轻轻地”来表现他拍的.动作。这么写准确吗这不是与“倔强”的说法相互矛盾吗大家边读边想，看看能不能从书中找出答案来。

[点评：故没悬念，激活思维。既激发了学生的学习热情，又引发了学生主动探究的欲望。]

生：矛盾。这么做不能表现他的“倔强”，他应该“使劲地一拍”，这样更能让人相信。

生：我不同意。我认为小红军不可能“使劲地一拍”，因为课文前面写他已经累得掉队了，他没有那么大的劲来拍。

生：就算他有劲也不能“使劲地一拍”，因为他的粮袋中根本就不是粮食。

师：是什么

生：课文后面说是“一块烧得发黑的牛膝骨”，他“使劲地一拍”，牛骨的声音和样子都和粮食不一样，那就露馅了。

生：我认为小红军又累又怕露馅，只能是轻轻地拍拍干粮袋。

篇7：《渡船》教学片断评析

教学片断

师：自由读第三节，想想作者向我们介绍了哪些生物?用“——”画出，然后向同桌说说自己最喜欢的生物。

(生读、画、说)

师：谁来说说自己喜欢的生物及喜欢的原因。(说话训练)

生：我喜欢海参，因为海参很多，到处都是。

生：我也喜欢海参，因为海参爬得很慢很慢，懒洋洋的，真可爱。

生：我喜欢珊瑚，因为珊瑚颜色很美，形状也很美，像盛开的花朵，像美丽的鹿角。

师：大家想了解更多的珊瑚知识吗?请快速阅读拓展材料。(课外延伸)

(课件出示)大海退潮了。海面上露出了美丽的珊瑚，有红的，有白的，还花的。它们一丛一丛，有的像鹿角，有的像扇面，有的像菊花，有的像树枝。

人们看到珊瑚的色彩这样美丽，形状这样奇怪，以为它们是生长在海底的植物。其实它们不是植物，是珊瑚虫发泌出来的石灰质。珊瑚虫是浅海里的一种小动物，它们生活在海底洁净的岩石上，只有几毫米大，它们不断地分泌石灰质，这些石灰质连在一起，就形成了各种各样美丽的东西——珊瑚。

经过几万年，它们遗留下来的石灰质就成了珊瑚礁，再经过几万年，有的珊瑚礁露出海面，就是珊瑚岛。我国的西沙群岛，就是由许多珊瑚岛组成的。

师：通过刚才的阅读再联系录像画面，还想说说珊瑚吗?(说话训练)

生：珊瑚有红的，有白的，有花的，五颜六色，异常美丽。

生：珊瑚有的像盛开的菊花，有的像一座宝塔。

生：珊瑚有的像美丽的扇面，有的像交错的树枝。

生：我喜欢大龙虾，因为大龙虾的样子很威武，划过来，划过去，威风极了。

师：大龙虾全身披甲，样子又这样威武，它像什么?(想象能力训练)

生：像一位去作战的大将军。

(师指导学生读描写海参、珊瑚、大龙虾的句子)

师：谁来说说鱼?

生：我喜欢鱼，因为有的鱼身上长满刺儿，鼓起气来，像皮球一样圆。

生：我喜欢鱼，因为有的鱼头上长着一簇红缨，样子真逗人。

师：想像一下，头上长着一簇红缨的鱼儿像什么?(想象能力训练)

生：像一位美丽的公主。

生：像一位威武的大将军。

师：那么身上长着彩色条纹，又像什么呢?

生：身上长着彩色的条纹，像穿着一件五颜六色的衣裳。

生：身上长着彩色的条纹，像挂着一道道彩虹。

生：身上长着彩色的条纹，像穿着一件迷彩服。

生：身上长着彩色的条纹，像画着一道道斑马线。

师：大家真会想像，把鱼想像如此美丽。大家除了欣赏鱼的美丽之外，还喜欢鱼的什么呢?

生：我还喜欢鱼的种类繁多。

生：鱼多才说明西沙群岛物产丰富。

师：找出鱼多的句子读一读，体会鱼得多，体会西沙群岛得富饶。

(生有滋有味地读)

师：鱼多得数也数不清，谁能用一个成语来概括?

生：不计其数。

(师板书：“不计其数”，指导学生用不同方法入情入境地读课文第三节)

师：这一节共写了四种生物，作者是什么方法来写的呢?

生：并列的方法。

师：这四种生物，作者用并列的方法向大家作了介绍，但没有用连接句，现在请你选择最喜欢的两种生物写一写，要求中间用上连接句。(写作训练)

(生写，然后交流反馈)

生：海底各种颜色的珊瑚，有的像盛开的花朵，有的像美丽的鹿角，有的像交叉的树枝。最美的要算海里的鱼了。他们有的身上长着彩色的条纹，像穿了一件迷彩服;有的头上长着一簇红缨，像一位威武的大将军;有的浑身长满刺儿，鼓起气来，像皮球一样圆。

生：海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动着。海里的鱼更多了。一群群的鱼在珊瑚丛中穿来穿去，不计其数。

生：……

教学评析

阅读心理告诉我们：要使语言文字升华为自我感受，必先将语言文字具体内化为可感形象，然后借助形象感悟进行理性提升。西沙群岛是一个风景优美、物产丰富的地方。但对绝大多数人来说，更是个遥远、模糊、神秘的地方。如何让三年级的小学生也走近西沙群岛，与西沙群岛进行零距离的对话呢?案例告诉我们，拓展是一种有效手段。

本教学开放了教学时空，课前让学生收集相关信息，然后在课堂上通过多渠道交流了信息。感知文本前，学生欣赏形声同步的课文录像，视听结合，眼界大开。原本对西沙群岛模模糊糊的认识一下子变得清晰明朗起来，心中也油然升腾起对西沙群岛强烈的探究欲望。教学珊瑚时，既感知文本，又跳出文本，让学生阅读相关的文字材料，学生看着读着新的材料，对珊瑚有了真真切切的感受。教学鱼时，教师让学生想想这么多的鱼可用什么成语来概括，这样借助文本语言，又及时补充新的成语，大大丰富了学生的语言积累。

拓展，让学生走进了文本，获得了感知，学到了新的语言和表达方法。

反思：

篇8：《渡船》教学片断评析

下面仅以一节计算练习课为例, 谈谈我是如何在计算教学中引导学生自主探究算法, 激发学生计算的兴趣, 养成良好的计算习惯, 学会运用不同的策略解决问题的.

【课例】苏教版小学数学五年级上册小数乘法 (二) 练习课

特级教师徐斌认为:“计算教学是培养学生思维能力的载体, 计算的过程是培养学生抽象、概括能力的过程.”可见, 计算并不是“死的”知识, 它承载的任务也不仅是让学生得出正确的结果, 更重要的是让学生在计算的过程中, 学会运用已有的知识和经验, 自主探究算法、理解算理, 相互交流想法、概括法则, 形成技能技巧、感悟数学的思想方法, 在形成解决问题策略的同时体验计算的作用、享受学习的乐趣.

片断一:细心看题, 快速口算

师:同学们先自己回忆一下小数乘法的计算方法, 再用最快的速度完成8道口算题. (学生练习口算)

师:下面, 每道题请一个同学说说自己的口算方法和结果, 其他同学注意听, 如果他的方法和结果和你一样, 我们就通过, 如果不一样, 你就举手.

生1:0.85×4先算85乘4等于340, 再看因数里有两位小数, 就从积的右边起数出两位点上小数点, 结果等于3.4.

生2:20×0.5先算20乘5等于100, 再将积的小数点向左移动一位等于10.

(生2话音刚落, 立即有几名学生举手, 老师指名一人回答.)

生3:老师, 这道题我是用20除以2等于10来计算的.

(有的学生点头赞同, 少数学生没有完全反应过来, 老师趁热打铁.)

师:这明明是一道小数乘法题, 怎么算成除法了?

生3:0.5表示十分之五, 20×0.5也就是求20的一半, 所以可以用20除以2等于10, 这样更快.

生4补充:这里20正好是2的倍数, 所以用除法计算比乘法快.

师:同样是小数乘法, 同学们能够根据数据的特点选择不同的方法使计算更简便, 很好.看第三题.

师:这是一道小数除法题, 我们还没有学过, 你是怎么算的?

生5:我是想的乘法, 0.25乘4等于1, 所以1÷0.25=4.

师:同学们听明白了吗?同学能用学过的知识解决没有学习过的问题, 我们用掌声表示向他学习. (学生热烈鼓掌) 看第四题.

生6:0.24×5=1 (这名学生是教师在巡视中发现此题错误的, 说完后立即有学生举手.)

生7:老师, 他错了, 结果应该是1.2.

师:大家同意谁的意见? (指生6) 说说你是怎么得到1的?

生6:我是把它当成0.25×4来计算了.

师:还有哪些同学有同样的错误?你们想通过自己的错误提醒大家在计算时要注意什么吗?

生6:我想提醒大家在计算时不能把数字看错.

师:他虽然犯错了, 但他能反省错误的原因, 并提醒了大家以后不犯同样的错误, 大家是不是要谢谢他? (同学们鼓掌) 下面两题谁一起来说?

(同学们都表示同意, 指名口答第7题.)

生9:0.8×0.6÷0.8×0.6结果是0.36, 我是按顺序先算0.8乘0.6等于0.48, 再算0.48除以0.8等于0.6, 最后算0.6乘0.6等于0.36.

生10:这一题可以先用0.8÷0.8等于1, 再算0.6×0.6等于0.36.

师:大家觉得谁的方法更简便?

生 (齐) :第二种.

师:我们就用第二种方法来算一算第8题.结果是多少?

生 (齐) :0.64.

师 (指7、8两题) :这两题的结果有没有等于1或者都等于0.36的?

生11:我第7题等于1, 第8题还没做好呢.

师:做对的同学想一想, 他怎样算才会使得结果等于1的?

生12:他是将除号前后的两个0.8×0.6同时乘起来, 再相除的.

师: (指生11) 可以这样算吗?

生11:不可以.

师:为什么?

生11:这样运算顺序就改变了.

师:通过刚才的口算, 同学们觉得要想使计算又快又正确要注意哪些问题?

学生有的说不能看错数字, 有的说要注意运算顺序, 有的说要用简便方法, 有的……

【评析】自主学习的实质就在于发展学生自主思考, 自主创新的能力.在教学中, 要激发学生从自己认知水平和已有知识经验出发, 主动探究知识, 用自己的思维方式自由、开放地去观察、比较、分析和判断, 在自主探究、合作交流、自我反思中主动获得发展.本片断教学让每一个学生先用自己的方法口算, 再交流.在交流中不仅关注结果, 更加关注计算策略和方法的选择.这样, 既给了每一个学生自主练习的机会, 尊重了每个学生的想法, 又让学生在交流中体会到计算并不只是“死算”, 从而不断修正和丰富自己的想法, 并学会选择不同的计算方法解决问题.在交流中, 学生智慧的火花不断的闪现、碰撞, 他们在体验算法多样化的同时, 体验着创新的快乐;在交流中, 学生不断地审视别人、反思自己, 不仅认知水平得到提高, 更重要的是他们的思维被激活了, 对计算的兴趣增强了;在交流中, 教师及时地鼓励和引导又让学生的探究、反思、交流等活动不断深入.教学, 固然要获得正确的结果, 但这不应是唯一目的.在以上教学过程中, 学生不仅会计算了, 而且在自主探究和合作交流中成为一群有思想, 有感情, 想学习, 会创造、生动活泼的人.

片断二:根据经验, 准确判断

出示题目:不计算, 你能说说“2.05×0.31=6.353”的计算结果正确吗?

师:请同学们自己先想一想, 再和同桌交流一下想法.

师:谁来说说自己的想法, 先说是否正确, 再说理由.

生1:不正确, 因为两个因数里一共有四位小数, 而积里只有三位小数.

师:大家同意他的说法吗?

生 (齐) :同意.

师:请大家认真地想一想, 是不是因数里一共有四位小数, 积就一定是四位小数?

生1:不一定, 有时候两个因数的末位相乘结果有零, 积就不是四位小数, 但这道题不属于这种情况.

师:你想得很周到, 谢谢你!还有其他想法吗?

生2:老师, 我认为2.05×0.31的积不可能是6.353, 因为两个因数的末位相乘应该是5, 而积的末位是3.

(许多学生频频点头, 同样的结论, 不同的思维角度, 引发了他们进一步探究的欲望.)

师:这是一个判断的好办法, 你真是个爱动脑筋的孩子.

生3:老师, 我还有一个方法可以知道结果是错的.

师 (故作吃惊地) :哦, 还有什么好办法?

生3:2.05×0.31的积不可能大于2.05, 所以等于6.353是错的.

师点头:有点道理, 谁愿意来解释一下为什么积不可能大于2.05.

生4:因为0.31小于1, 所以2.05×0.31的积一定小于2.05.

师 (感叹) :你们真是会学习的孩子, 下次计算时记得用这样的方法检查一下自己的计算结果是否正确.

【评析】在教学中, 教师对于学生计算经常出错这个问题, 往往采用简单粗暴地批评和让学生再算一遍的方式解决, 很少让学生自己去找出错误在哪里并反思原因, 所以学生总是一错再错, 这似乎成了一个让老师头疼, 学生麻木的固疾.事实上很多时候学生的错误是显而易见的, 不需要计算就能看出来, 经常的批评不仅使学生失去兴趣, “再算”浪费了学生的时间, 也不利于学生思维的发展.本教学片断, 以一道判断说理题为例, 通过让学生自主思考、判断、交流, 既从不同角度去估算结果, 也渗透了计算结果的检验方法.而教师则好似一个“旁观者”, 在学生发言正确时肯定, 在回答不够全面时追问, 在学生考虑周到时感谢, 在学生有新的发现时惊讶, 在学生深入解释时感叹.而学生探究的热情、思维的火花在不经意之中被激发、被点燃, 此时的他们觉得自己是一个有自尊, 有自信的人, 是一个可以发现、可以创造的, 能给老师和同学们惊喜的学习的主人.

篇9：《火烧云》教学片断及评析

师:课文中有一句话告诉我们,什么样的云叫“火烧云”,找到这句话用波浪线画下来。

(生默读、勾画。)

生:在第2自然段的开头,天空的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。

师:完全正确!还有谁找对了?

(学生纷纷举手。)

师:大家都找对了!谁再来读一读?

生:天空的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。

师:为什么这样的云,叫它“火烧云”呢?

(学生纷纷举手。)

生:因为这种云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。

师:你只是把这个句子又读了一遍,刚才咱们读过了,你怎么知道它叫“火烧云”?

生:因为这句话中说,这个云好像是天空着了火一样,所以就叫它“火烧云”了。

师:你看天空的云从西边烧起来,一直烧到东边,就好像整个天空着了火。这是一个原因,还有吗?

生:因为天上的云是红彤彤的,一般燃烧着的东西会是红彤彤的,所以才会得名“火烧云”的。

师:我想,这一句话,你一定能读得更好。请你试试。

生:天空的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。

师:读得多好!你突出了火烧云的什么?

生:颜色,红彤彤的。

师:红彤彤是火烧云的基本颜色,对吧?这是第二点,还有吗?

(板书:颜色。)

生:就是它变化很多,比如说,变化的形状很多,一会儿变成马,一会儿变成老虎,一会儿变成狮子。

师:你已经从这一句话中,想到了后面的有关内容去了,不急,待会儿我们再讨论你说的这部分内容,好吗?同学们,“天空的云从西边一直烧到东边”,请把“一直”这个词语圈下来。想一想:为什么要用这个“一直”呢?

(老师边读边做“一直”的手势。)

生:只有火烧得很大,它才能烧得很快,从西边一下子就烧到了东边来了。这个火烧云烧得这么红,它就像一团熊熊烈火一样,从西边一直烧到东边去。

师:对呀,从西边一直烧到东边,你看,时间之——

生:短。

师:速度之——

生:快。

师:景色之——

生:奇(美)。

师:火烧云时间之短,速度之快,景色之奇,由“一直”这个词语可见。现在你明白为什么叫它“火烧云”了吧,你觉得“火烧云”这个名字怎样呢?

生:这个名字很形象,让人能想象出火在天上燃烧的景象。

生:“火烧云”很生动,云从西边一直烧到东边,红彤彤的。

生:一般我们见到的云的名字有“白云”、“乌云”、“红云”,这里叫它“火烧云”,很特别,也很有意思。

师:是呀,对我们这些生活在城市里的孩子来说,“火烧云”真是太神奇,太特别了。让我们再来一起朗读——

生:天空的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。

师:你看,就这一句话,我们通过读读,画画,圈圈,品品,就体会到了火烧云的特点。

……

总评:卢雷老师的这个教学片断,紧紧扣住了一个重点句子——“天空的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火”,反复凸显了一个名字——“火烧云”,通过引导学生读读,画画,圈圈,品品,展开了一段有声有色的阅读对话。课上,卢老师着力引导学生围绕“火烧云”这个名字,品出了其中的三重味道。

一、发现的味道——什么样的云叫“火烧云”?

“火烧云”是什么样的?这是学生阅读中的第一问题,也是阅读这篇课文的兴趣点所在。而这个问题,作者已经在课文的第2自然段开头写得明明白白。卢老师抓住了学生的这个阅读兴趣点,引导学生回到文中,静静的读书,感受发现的味道——“课文中有一句话告诉我们,什么样的云叫‘火烧云’,找到这句话用波浪线画下来”。你看,这样的教学简洁明快,容易激发起学生的阅读兴趣,同时也为下面的语言品味奠定基石。

二、探究的味道——为什么会叫它“火烧云”?

如果说“什么样的云叫‘火烧云’”,这是一个读书发现的问题,那么卢老师接下来提出的“为什么会叫它‘火烧云’”,则是一个颇值得咀嚼回味的探究性问题。课上,一问激起千层浪,学生的思维变得活跃起来,云的形态像火在燃烧,云的颜色像火在燃烧,云变化的速度之快像火在燃烧。是的,当我们的阅读课堂上,学生一旦能潜入文本之中,每一字词的内涵,都会被开掘出来,此时的文本解读,将会变得格外饱满。而学生也正是在这样饱满的解读之中,充分经历着文本言语的探究之旅,从而品味出文本中的独特味道。

三、欣赏的味道——“火烧云”这个名字怎样?

“火烧云”这个名字在卢老师的课上,可谓是一咏三叹。“你觉得‘火烧云’这个名字怎样呢?”卢老师的这一问题设计,把学生由刚才的探究之旅中点拨出来,转向了对“火烧云”这个名字的欣赏品味之中。这时学生所发表的看法——很形象、很生动、很特别、很有意思,不是一种概念式的空泛欣赏,而是紧紧地附着在文本的具体言语之中的深刻认识。或许一开始,学生们是被“火烧云”的形态、颜色吸引着,而现在他们正在回味着“火烧云”这个贴切传神的名字呢。

阅读教学中,我们不必也不可能对所有的语句作一咏三叹的解读,但这并不等于说我们不可以像卢老师这样抓住重点词句、扣住有特色的语言,引导学生反复品味,品出文本中的几重味道。阅读教学中,我们要引领着学生,在文本言语世界中穿梭,体验发现的味道,经历探究的味道,分享欣赏的味道。若如此,则我们的阅读教学,将是有香有色、有滋有味的。

(卢雷上海市外高桥保税区实验小学

篇10：《渡船》教学片断评析

师：请小朋友们闭上眼睛，听老师读5-6自然断。看看谁能听出雷雨在下的过程中有什么变化?

生：刚开始雷雨越下越大，后来渐渐小了。(板书：越下越大 渐渐小)

【导入过程，单刀直入，贴近学生生活，让学生形象感受雷雨的过程】

师：(学习生字“渐”)，“渐”古时候是“浸染”的意思，跟水有关，所以用三点水。(师演示：在实物投影仪出示一盆蓝色的水和一条白纱巾)这白纱巾是怎样被染蓝的?(生：渐渐地。)对，还可以换一个什么词?(生：“慢慢地”“一点点地”。)对了，所以“渐”后来又有了“渐渐地”的意思。

【这里采用了字理识字的方法，生动形象地使学生既认识了“渐”字的本义、引伸义，为接下来的造句做好铺垫。】

师：谁能用“渐渐地”说上一句话?

生：小树渐渐地长高了。

生：冰雪渐渐地融化了。

生：月亮渐渐地变成了眉毛。

生：天渐渐地暗下来。

师：刚才大家说的都是自然现象，能换成其他角度说说吗?

【继续贴近孩子们的生活，激发其学习心理，培养其细心观察的能力。】

生：火车渐渐地远去了。

生：街上行人渐渐地少了。

生：弟弟渐渐地长大了。

师：同学们观察得很仔细，这些都是生活中人和事发生的变化。

【教师不满足于学生会说话，还注意开拓学生的思维，从多个角度练习说话，有利于培养学生的创新精神。】

师：小朋友，学了上面的段落，你还有什么地方不明白吗?

生：老师，树啊，房子啊，为什么看不清呢?

师：谁能告诉他?(学生释疑略)

【教师尊重学生的每个发问，让他们养成自能质疑解疑的习惯。】

学习7-8段

师：雷雨下得急，停得也快。让我们一起打开窗户，看看雨后的景色。(放电脑动画)哇，好美丽啊!

【教师的过渡语言既总结了雷雨的特点，又引出了下文。电脑动画逼真地展现了雨后地美丽景色，为学生观察、说话提供材料。】

师：谁能用自己的话来说说你看到的景象呢?

生：太阳露出了大红脸。

生：小鸟在树枝上唱歌跳舞。

生：天空出现了一座弯弯的彩虹桥。

【教师引导同学们用自己的话说说，实质上就是引发同学们进行创造性的观察说话。】

师：课文又写了哪些景物呢?请自己读课文，划出有关词语。

师：谁愿意当小老师，把刚才划出来的词语写到黑板上。(生纷纷上黑板板书)

师：谁能按先后顺序给他们写上序号?(生写序号)你能告诉我，作者是按什么顺序写的吗?(生：从上到下。)

【采取提取重点词，让学生排序的方式，使学生既掌握文中写了哪些景物，又懂得要按顺序写景。】

师：雨后的景色写得多好啊!请小朋友选择自己最喜欢的一个句子练习朗读，比比谁读得最好。

【让学生选择自己最喜欢的句子去读，大大激发兴趣，互评能使读者和听者都得到不同程度的提高。】

师：小朋友们，假如你就是一只蜘蛛，蝉或者是其他小动物，雨过天晴后是怎样出来活动的?谁想表演?

(生纷纷戴上头饰边表演边说)

生：我是一只蝉。雨停了，我跳上树头欢快地歌唱。

生：我是一只小青蛙。雨停了，我“扑通”跳到荷叶上边唱歌边跳舞。

生：我是一只蜘蛛。雨停了，我爬到网上玩蹦蹦床。

师：小朋友们，雨停后，除了蝉、蜘蛛、青蛙，大家想想还会有别的什么小动物会出来活动呢?让我们都站起来，选择你喜欢的一种动物，表演出它的动作和声音。(全体表演)

【让学生扮演雨后小动物的角色，培养学生想象力，发展学生说话能力，让学生进一步理解雷雨后的景象，学生在这种特意创设的情景中，积极参与，创造性地表达。】

师：学习7、8段后，小朋友们还有哪些地方不明白吗?

生：老师，我对“蜘蛛又坐在网上。”这句话有疑问。

师：你有什么疑问?

生：书上说大风吹得树枝乱摆，不是把网扯破了吗?蜘蛛又怎能坐到网上去呢?

师：这个问题提得好，大家有什么看法，可以讨论讨论。

生：我认为树枝上的蜘蛛网一定会全破了，书上的句子应改为“蜘蛛又重新出来织网。”

生：我认为蜘蛛网没全破，可以改成“蜘蛛又出来修网。”

生：我同意书上的意见，蜘蛛网是很有韧性的，不容易被扯破，书上的句子不用改。

师：我班的小朋友都爱动脑筋。我们一起来写封信给编辑叔叔、阿姨，跟他们商量一下，好吗?

【让学生大胆质疑，鼓励他们充分发表自己的独特见解，学生处处主动，人人情趣盎然，这也是培养学生的创新精神的重要方法之一，是良好学习效果的保证】

【评析】

《雷雨》一课，展现出清新的素质教育的 时代性，突出学生的主体性，主要表现在如下方面：

素质教育最主要的就是要面向全体，突出学生的主体地位，激发学生学习主动性，使每个学生都能“在其最近发展区内得到发展”。在这节课中，学生自始至终都积极地、主动地、创造性地进行学习。这充分表现在如下方面：

(1)全员参与。素质教育不是精英教育，而是全民教育，因而教师应十分注重让学生人人动脑动口动手，全员参与训练。在这节课中进行“单兵作战”的说话、朗读、辩论、板书、表演的学生有近百人次。老师还特别关照那些没有发言过的学生，用征询的口气请他们举手。面向全体、全员参与，在这节课中得到了充分的展现。

(2)全程参与。学生全员参与的语言训练不仅仅停留在某一两个时段，而是贯穿于整个教学过程。如：上课伊始让学生观察生活中的 人和事，用“渐渐地说话;而后多人次地概说和板书内容要点、上黑板标序号;众人争相说、读、议、辩等。学生自始至终都在兴趣盎然地、积极主动地参与，教师则以“主持人”地身份时而点拨，时而设疑，时而导引，既相伴又导行。

(3)主动参与。注意调动学生的自主性和主动性，引发学生主动参与。如在参与板书时，想写跑上来写;讨论问题时，想说就站起来时，注意用“设疑”、“存疑”的方法激发学生主动参与。学生的竞争意识和主动精神得到了充分的拓展。