《艰难的国运与雄健的国民》教学片断与反思

《艰难的国运与雄健的国民》教学片断与反思（共14篇）

篇1：《艰难的国运与雄健的国民》教学片断与反思

《艰难的国运与雄健的国民》教学片断与反思

《艰难的国运与雄健的国民》是七年级下册第二单元的爱国主义篇章，这是一篇用散文形式写就的民族精神颂。文章读下来，极具感染力，可读可诵可探讨。如果能调动学生的积极性，教师与学生能互动交流，平等对话，那么，这样的一篇气魄雄健豪壮的民族精神的颂歌，在学生的心里一定能激发出满腔豪情和爱国热情来，在课堂上呈现一片生机和活力。

因此我设计了这么几个教学环节，架构师生之间的对话平台，以期实现我的活力语文课堂的构想。

【导入环节】

师：同学们，当我们耳边响起《国歌》的时候，当我们唱着起来，不愿做奴隶的人们，向着五星红旗行注目礼的时候，你有什么感受或感想?

生1：我心中升起一股自豪的感情。

生2：我的内心是激动的，豪迈的。

生3：我想起了我们民族屈辱的历史，以及不屈不挠的抗争的历史。

生4：我就想着自己要好好学习，天天向上，将来为祖国争光。(师生笑)

师：今天我们来学习伟大的革命家李大钊同志在代，即在我国处在艰难中的时候，写下的一篇震撼人心的文章，她同《国歌》一样激励着中国人民努力冲破一切困难，奋勇向前。

请同学们读课题，根据课文的主题，指导学生应该重读雄健的国民，凸现文本的豪迈气概和强烈的爱国情怀。

【整体感知环节】

师范读，再让学生们放声自由朗读，谈：你读后的第一感受是什么?

生1：我感受到文章透出一种强烈的雄健的精神。

师：感受深刻准确，雄健的精神在文中具体指什么精神，知道吗?

(生1作沉思状)，

师：还没想好，是吧?

(生1向我微笑点头)

师：等下考虑好了再来说，好吗?(点头坐下)

生2：我从文中感受到，愈是艰难困苦，我们愈要坚强勇敢，才能战胜一切困难。

师：这也就是雄健的精神的涵义。

生3：我读到一个民族同一个人是一样的，民族的进程不可能是平坦的，人的一生也不可能是一帆风顺的，这全靠雄健的精神才能够冲过去。

师：从民族的进程联想到人生道路，都需要雄健的精神支撑。

生4：我发现本文运用一系列的比喻来说理，使文章生动起来。

师：真是慧眼识珠，从本文比喻的妙用来谈自己读后的第一感受，与众不同。

生4(急忙的)：而且作者选择了一些具有民族标志性的事物，如长江、黄河、扬子江等来比喻民族精神，十分恰当。

师：评析得很到位。

【体验与反思环节】

1、走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。你有过这样的经历吗?你体验过这样的美趣吗?

生1：有。碰到一道数学难题，想了很久，想了很多方法，终于解了出来，那一刻感到很快乐，很自豪。

师：这是经过自己不懈努力取得的成功，为自己骄傲，给自己增添了无穷的信心。

生2：去挑战某一种活动，也会带来快乐和美好的趣味。

师：比如说呢?

生2：比如说我学习篮球投篮，一次一次地投，都投不中，坚持到第十二次，投出的那个球才投中了篮。这是我遭遇了无数次失败之后而品尝到的美好的趣味。

师：在失败面前，坚持，不气馁，最后获得了巨大的.成就感。

生3：有一次参加诗歌朗诵比赛，发现对手们实力很强，因此赛前心理压力很大，生怕自己竞争不过别人，会名落孙山。幸好自己还能顶住内外压力，把比赛进行到底，结果取得了很好的名次。我的感受是：面临困难和挑战，如果能战胜他们，就会体验到一种巨大的成就感，这应该就是文中所指的美趣，一种壮美的趣味。

师：是的，这种美趣是一种快乐，是一种幸福，能催生出强大的自信心和人内在蕴藏着的力量，能带给我们巨大的成就感和自豪感。每一位同学都应该去体验这种趣味，去勇敢地面对困难，迎接挑战，它能让勇敢者更勇敢，让懦弱者变坚强。让我们像高尔基笔下的海燕一样，战斗着，快乐着!

2、文章结尾说：要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事这个看法对不对?为什么?

学生大多数的看法是赞成，觉得用雄健的精神在艰难的国运中建造国家，其乐无穷，对国对人也有很多的益处。有少数学生持不同的看法，也说出自己的理由。

【教后感】

面对爱国主题的文章，心里总是没底、发怵：因为爱国这一主题实在太大，太空泛，一则很容易上成政治课或说教课，枯燥乏味，别说学生不愿意听，连执教老师也可能是在课堂上勉强支撑着，苦熬着，心里与学生们一样，巴不得下课的铃声早点响起。

针对这一点，教师对文本的把握，对教材的处理、问题的设计，就显得尤其重要。

二则学生不大愿意谈爱国，有时是觉得没话可说，谈来谈去就那么几句话;有时是认为在同学们面前谈爱国，怕别人会笑话，说他(她)假等等。总之，在这样的课堂上，较难调动学生们参与的热情和学习的积极性。

基于以上两点的考虑，我在三个主要的教学环节设计了四个开放性的问题：

1、在导入环节，请同学们听《国歌》，谈感受。学生会围绕爱祖国、爱人民等主题展开，先在上课初营造一份与祖国紧密联系的情感氛围。

2、听读、初读课文后，谈谈你对课文的第一感受是什么?

3、你有过这样的经历吗?你体验过这样的美趣吗?

4、文章结尾处的看法对不对?为什么?

这些开放性的问题留给学生一定大的答题自由度，并联系到学生自身的生活体验，给师生之间的对话带来一个广阔的空间，让学生能在文本的基础上生发、扩展，谈出自己的个人感受和独特体验，畅所欲言，无所拘束，这为构筑充满生命活力的课堂奠定了基础。

因此，在这节课上，老师教得投入、彰显活力，学生的生命活力也在爱国篇章的激情感染下迸发出来，师生和文本不留痕迹地交融、互补。

篇2：《艰难的国运与雄健的国民》教学片断与反思

教学《艰难的国运与雄壮的国民》这篇课文，在范读时我努力地融入自己对感情，极力表现出来。学生们就仿佛进入中国处在最艰难的时刻一般，他们的兴趣、情绪、情感都被调动起来了，不少同学也激情四起，一堂课就上活了。在很好的课堂气氛中，学生既接受了知识，也接受了情感的陶冶，还接受了思想教育。

采取了四步读法：老师配乐声情并茂地范读，感染了学生的朗读兴趣，一读让学生通过读抓住关键词理解课文内容;二读让学生通过品读来感受课文语言美;三读让学生通过跳读来感知课文;四读让学生通过齐读来体味其中的思想感情。

在激情的配乐朗读中，让学生围绕课题的两个关键词：艰难、雄壮来知道课文写了什么?达到对课文的整体感知。学生在学习课文前就有了感情基础，对课文的理解也深了，文章的难点也会自然突破。特别是情感性较强的课文，不去干巴巴的说教，重要的是创设情景，进行情感化的引导才是教学中的上乘之作。

篇3：《艰难的国运与雄健的国民》教学片断与反思

语言是思维的载体。不同的民族思维不同,交际语言也有所差异。刘宓庆认为:“汉语是富含审美感性的语言,是一种重意念的语言,语法呈隐性”。[1]中国人的思维强调交际功能,注重意合,语感作用突出;而西方人注重形式逻辑,强调分析逻辑思维,语言偏向形合。但这并不表示汉语表达缺乏逻辑。相反,汉语的逻辑是隐含于上下文间,是经得起推敲的。因此,在汉英翻译中,译者合理利用逻辑学原理,对原文的认知和演绎推理具有重要意义。

目前,翻译的研究重点大多局限在汉英意合和形合两种语言特点的对比和转换技巧分析,缺乏对翻译中的思维逻辑解释论证。本文以李大钊的散文《艰难的国运与雄健的国民》的两种译文作为研究对象,探讨形式逻辑思维在汉英翻译中的应用,希望译者在翻译时遵守逻辑规则,避免逻辑问题,提高思辨能力。本文分为三部分:第一部分介绍形式逻辑的内容,包括其定义、种类;第二部分介绍形式逻辑与翻译,阐述两者的密切关联;第三部分以李大钊的散文《艰难的国运与雄健的国民》的两种译文为例,阐述形式逻辑思维在汉英翻译中的应用。

1 形式逻辑简介

逻辑这一概念源于古典希腊词语logos,最初的意思是言语或词语,后引申为思维。西方伟大的哲学家亚里士多德最早提出形式逻辑原理。他认为形式逻辑主要是研究思维的逻辑形式及规律。它的基本成分包括概念、判断和推理。翻译中的逻辑规则涉及译者运用概念、做出判断、推理论证等思维活动。下面将具体阐述形式逻辑的基本原理,这有助于增强我们对翻译活动的思维认知,提高自身的思辨能力和翻译水平。

概念是人脑对客观事物的反映,是思维活动的起点。[2]词语是其形式载体,两者具有密切关联。判断是对思维对象有所断定的思维形式,用来认识事物,断定事物间的关系。判断命题的思想内容主要以语句为形式载体。因此,判断不当的语句是没有意义的。判断分为简单判断和复合判断。在常见的性质判断和关系判断两种简单判断中,均包含主项和谓项两个主要成分。不同的是,性质判断用联项表示主项和谓项之间的联系,而关系判断则不用。在判断时,要明确表达出原文的词语所蕴含的概念性质和关系,不能模棱两可,否则会造成逻辑矛盾或歧义。

复合判断都是由支判断和联结项组成。不同的联结项决定复合判断不同的逻辑性质,如联言判断、选言判断、假言判断、负判断。[3]它们在翻译过程中对应的推理形式主要包括并列关系、选择关系、假设关系、双重否定关系。

推理是由已知判断推出新判断的思维过程。逻辑推理主要包括简单判断推理、复合判断推理和因果关系归纳推理三种。而翻译中的推理形式所包含的逻辑关系相应为并列关系、选择关系、条件关系、转折关系、因果关系。推理作为一种重要的思维形式,对分析语句间的逻辑关系有很重要的作用。

2 形式逻辑与翻译

资深翻译理论家张今教授认为,“翻译过程是一个逻辑思维和形象思维交织在一起的思维过程。”[4]翻译质量的好坏在一定程度上反映了学习者的外语综合能力和逻辑思辨能力。由于各国语言和文化的差异,思维方式也不同。形式逻辑是我们打开翻译思维大门的一把金钥匙。我国的逻辑翻译研究兴起于本世纪80年代初,逻辑应用主要以俄语翻译实践为主。近年来,随着社会的发展,国内翻译与逻辑研究不断深入,科技文体的翻译与逻辑研究取得了可喜的成果。如阎德胜[5]将逻辑学与翻译学结合起来,提出了逻辑翻译学构想。他主张翻译科学是一门应用逻辑,并结合实例阐述了逻辑推理在科技文体翻译中的应用。而胡开宝[6]成功地将形式逻辑的概念等值、结构歧义、逻辑推理等方面结合,分析科技英语的翻译失误。可见,逻辑翻译研究给融合了篇章语言学、语用学、符号学、生态学等现代跨学科的新兴翻译研究注入了新鲜血液。这也体现了翻译中逻辑思维的重要性和必要性。翻译中的逻辑规则运用体现在人们运用概念,做出判断,根据判断进行推理和论证,即概念准确、判断得当、推理合理。

概念准确性是指在思维中的每个概念保持一致,不可随便改变。概念的准确性有助于保证翻译中各意象的同一性。译者应尽量使译文所表达的概念与原文所表达的概念一致。否则,概念混淆、概念搭配不当或外延变化等逻辑问题都会使译文不能忠实于原作。

翻译中的恰当判断是指译者在理解原文基础上准确理清各概念间关系,做出相应的断定,保证信息的有效传递。它的作用在于保证翻译思维中各概念间关系的前后连贯性。反之,判断不当主要表现为译者没能理解语句中各概念间的所属关系,胡乱匹配,使译文晦涩难懂。

正确推理是指译者结合语境,准确把握翻译中各判断间的逻辑关系,实现最佳关联。它的作用在于保证翻译思维和表达的论证性。正如上面提及那样,翻译中都会不可避免地涉及选择关系,条件关系,因果关系的推理形式。许多译者缺乏语篇整体的逻辑意识,在翻译时选择以词句为翻译单位,把握不准判断间的关系,胡乱篡改原文逻辑。

英语译文质量与对原文语篇整体的理解有密切的关系。翻译不是译者想当然的“再创作”。那么译文在逻辑思维上该如何实现与原文的最佳对等效果,下面主要围绕这一问题展开。

3《艰难的国运与雄健的国民》译文的形式逻辑分析

在汉英翻译时,逻辑思维不清往往会对译文构造成负迁移。汉语思维语感性强,语言带有一定的模糊性。理出语篇隐含的逻辑关系,是译者进行认知和演绎推理的关键。《艰难的国运与雄健的国民》创作于20世纪20年代五四爱国运动时期,当时政府腐败无能,军阀混战,民不聊生。满腔热血的爱国人士报国无门,抑郁不得志。在这种背景下,李大钊创作了这篇优美的说理散文,唤起国民的斗志。文章开篇点题:“艰难国运之际,需要民族雄健的精神。”为了增强说理性,作者通篇使用比喻、象征、类比等修辞手法。目前这篇文章共有两种译文,即蒋跃1993年发表的译文[7]和张培基先生2000年发表的译文[8]。蒋跃的译文主要以直译为主,译文采用了排比、平行结构等修辞手法,忠实于原文。而张培基先生的译文,不仅力求准确传达原文的信息,而且再现原文的艺术意境。正如冯庆华所言,“张培基的翻译风格向来以‘清新、典雅、简洁’著称,他不仅在句子层面上力求做到语言自然流畅、准确细致、雅俗得当,而且又特别着意语篇神韵的再现,力求既完美地保持原文的信息、原文的功能,又译出原文的风格和味道来。”[9]

3.1 翻译中的概念准确

概念作为翻译思维活动的起点,主要是以词语为载体实现的。翻译中的概念的准确与否主要集中在词义的理解和选择上。在翻译过程中,译者若忽略语境,混淆概念,往往会造成概念的转移或搭配不当。

例1:艰难的国运与雄健的国民

张译:National Crisis vs Heroic Nation

蒋译:The Bad Luck of China and the Strong Will of the Chinese

首先看文章题目“艰难的国运与雄健的国民”,其内涵是“艰难的国运”时刻需要靠“雄健的国民”才能渡过难关。张培基的译文(简称张译)中,National Crisis vs Heroic Nation仅用两个意象形象生动地传达了民族处于危亡之际,号召国民振作精神,唤起读者内心的爱国情怀。而蒋跃的译文(简称蒋译)The Bad Luck of China and the Strong Will of the Chinese,概念外延缩小,译成“国家的糟糕局势”明显弱化了国家危难的严重性,使内涵变质,标题失色。

例2:志于旅途的人(第三段第三句)

张译:a determined traveler

蒋译:an experienced traveler

其次,以“志于旅途的人”这一概念为例,在词义选择上,亦是张培基的译文更为准确。张译选用“a determined traveler”词语准确生动。“determined”含有刚毅的义素,传达一个旅行家坚持到底的精神。而蒋译中,“experienced”表示经验丰富的,刻画的是一个阅历资深的旅行者形象。

3.2 翻译中的恰当判断

翻译的恰当判断是指译者在翻译中结合语境,准确理解原作判断,实现译文效果最佳。翻译中判断不当主要表现在译者没能理解语句中各概念间的所属关系,胡乱匹配,使译文晦涩难懂。

例3:我们应该拿出雄健的精神,高唱着进行的曲调,在这悲壮歌声中,走过这崎岖险阻的道路。(第五段第四句)

张译:Let us brace up our spirits and march through this rugged,dangerous road to the tune of our solemn,stirring songs.

蒋译:Strongly determined,we should sing a march and,accompanied by this touching and tragic song.We march through this rugged and rough section of the road.

原句展现了一种凌云壮志的气势,为艰难的国运需要国民雄健精神作总结,清楚阐述标题的内涵。这是一个联言判断句。“我们”是主项,“雄健的精神”和“这崎岖险阻的道路”是谓项,表并列关系。“拿出”和“走过”是联项,“高唱着进行的曲调,在这悲壮歌声中”是修饰关系。张译以“brace up”和“march through”两个并列动词词组构成并列句式;准确把握“悲壮的歌声中”的感情,选用“solemn,stirring”修饰“songs”再现原作庄严壮烈的格调和气势。而蒋译中,译者对判断句的情感定位在“悲”上,译文营造一种悲伤凄苦的氛围,显然与原作主张的乐观豪迈的精神不符。此外,译者改动原文中的判断关系,以非谓语“Strongly determined”充当状语,作修饰关系,逻辑关系发生引申;此外,尽管采用“we should sing a march and accompanied by this touching and tragic song…”和“we march through…”排比句式还原原句的并列关系,但是“sing a march”看似双关手法,却有歧义。根据《英汉双解词典》march的解释:“a piece of music with regular rhythm that you can march to”表示鼓励战士的斗争意志的进行曲。并不能理出言外之意“前进行军”。再加上“touching and tragic song”概念表达偏重于悲伤色彩,与原作逻辑不符。译者对判断句间的概念间的关系处理不当,用自己的逻辑替代原文逻辑关系,使译文大意模糊不清。

3.3 翻译中的合理推理

翻译的合理推理是指译者准确把握翻译中各判断间的逻辑关系,再现原作的逻辑。推理并不是凭感觉的。许多译者在翻译过程中,过度关注语义剖析,完全没有推理意识。如果译者缺乏对语篇整体逻辑关系的把握,翻译失误也就不可避免了。

例4:志于旅途的人,走到平坦的地方,因是高高兴兴地向前走,走到崎岖的境界,愈是奇趣横生,觉得在此奇绝壮绝的境界,愈能感到一种冒险的美趣。(第三段第三句)

张译:While a determined traveler cheerfully continues his journey upon reaching a safe and smooth place,he finds it still more fascinating to come to a rugged place,the enormously magnificent spectacle of which,he feels,is better able to generate in him a wonderful sensation of adventure.

蒋译:Walking on a flat and level road,an experienced traveler certainly feels delighted.However,walking in a rugged and rough terrain,one can enjoy more wits and humor.Walking in such an area of wonderful and magnificent scenes,one can savor more tastes of adventure.

原句用设喻手法,将艰难的国运比作一场旅行,鼓励人们不要消极气馁,而是做一个“志于旅途的人”去体验逆境中拼搏的乐趣。[10]这是一个复杂的复合判断句。判断句中包含假设关系,因果关系。“志于旅途的人”是主项,“一种冒险的美趣”是谓项,“感到”是联项。经分析,“高高兴兴地向前走,走到崎岖的境界”和后面一句构成因果关系;张译不用“because of”或“when”而是巧用“while”。仅一词不仅显化句子的因果关系,也引导时间状语,使句子的时间先后顺序清晰。另外,“奇趣横生”和“能感到一种冒险的美趣”是假言判断,“愈”是联结项,含有两个假设条件“走到崎岖的境界”和“愈是奇趣横生”。译者采用引导非限定性定语从句“of+which”句式和比较级“more…more”句式,理出句子的修饰和假设关系,形象地向读者展现了旅途崎岖境界之美,再现原文韵味。蒋译中,虽然译者为传达原作的形式美和音韵美,采用排比和平行结构等修辞手法,但由于对原句的逻辑关系把握不当,理不清句中“奇壮境界中吸引人的美景使人感到冒险的美趣”的内涵,采用排比句式将逻辑关系转变成转折和并列。这种逻辑引申并未将原作的逻辑大意表达清楚,反而使译文陷入推理不当的窘境。

4 结语

翻译是一种特殊的思维活动,不仅需要词法句法分析,而且也需要对原作进行逻辑分析。从形式逻辑视角出发,我们可以更好地解释汉英翻译的思维认知过程。通过分析,笔者发现形式逻辑思维在“形散而神不散”的散文文体翻译实践中具有很强的应用性。词义理解和选择的准确性保证了翻译中各意向的同一性,避免各种概念混淆问题的产生。恰当判断实现了翻译思维中各概念间关系的前后连贯性。翻译的正确推理使译者结合全文语境,准确把握翻译中各判断间的逻辑关系,避免译文陷入推理不当的误区。由此可见,为了实现与原文的最佳对等效果,散文文体的双语转换须严格遵循形式逻辑规则,即概念准确、判断恰当和推理合理。因此,对译者来说,无论是对语篇进行明示还是推理表达,了解英汉两种语言的思维差异,把握文章隐含的逻辑思想,都是必要的。译者在翻译中应以逻辑分析为基础再现原作形象思维。只有在准确逻辑思维的指导下,译者对原作艺术内容的感知和表达才会使译文的思想分析更准确,表达更贴切。

参考文献

[1]刘宓庆.新编汉英对比与翻译[M].中国对外翻译出版公司,2006.

[2]白庆祥,韦淑梅,等.逻辑学基础[M].中国人民公安大学出版社,2003.

[3]张广荣.逻辑学[M].山东人民出版社,2013.

[4]张今,张宁.文学翻译原理[M].清华大学出版社,2005.

[5]阎德胜.逻辑翻译学构想[J].西安外国语学院学报,1991(1).

[6]胡开宝.形式逻辑与科技英语翻译[J].上海交通大学学报(社科版),2001(1).

[7]李大钊,张培基,等.汉译英练习:艰难的国运与雄健的国民[J].中国翻译,1993(5).

[8]张培基.英译中国现代散文选[M].上海外国语教育出版社,2000.

[9]冯庆华.汉英翻译基础教程[M].高等教育出版社,2008.

篇4：《艰难的国运与雄健的国民》教学片断与反思

接下来作者用长江大河的流动和旅途生活经验来比喻说理，细心的读者会发现这里的类比具有互补层进式的特点。请看第二段——

一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔的境界，平原无际，一泻千里。有时流到很逼狭的境界，两岸丛山叠岭，绝壁断崖，江河流于其间，回环曲折，极其险峻。民族生命的进程，其经历亦复如是。

在这里，作者用“宽阔的境界”“平原无际，一泻千里”比喻中华民族的顺利发展；用“逼狭的境界”“两岸丛山叠岭，绝壁断崖，江河流于其间，回环曲折，极其险峻”比喻中华民族历史所逢的艰难国运。“民族生命的进程，其经历亦复如是”，但又不仅仅如是。因为作者还没有说国民应该如何面对艰难的国运。这层意思，作者要接下来在第三段继续说——

人类在历史上的生活正如旅行一样。旅途上的征人所经过的地方，有时是坦荡平原，有时是崎岖险路。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高兴兴地向前走，走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。

我们看到作者“抛开”前面长江大河的比喻，换用旅途生活的经验来类比中华民族生命的进程。第二句用“坦荡平原”比喻中华民族的顺利发展，用“崎岖险路”比喻中华民族历史所逢的艰难国运。其实，这个意思与第二段所比喻的意思是相同的，只不过喻体不同而已。也正因为意思相同，所以取喻较之第二段非常简略。作者的重点在第三句，即中华国民面对所遭遇的艰难国运，应该像老于旅途的人，愈是走到崎岖的、奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。

那么怎样才能达到这种视冒险为美趣的境界呢？作者接着在第四段写道——

中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖的道路。在这一段道路上，实在亦有一种奇绝壮绝的景致，使我们经过这段道路的人，感到一种壮美的趣味。但这种壮美的趣味，没有雄健的精神是不能够感觉的。

这篇小品文的写作年代，正是五四运动高潮过后。封建军阀与帝国主义相勾结，加紧了对中国人民的压迫，加紧了对新文化运动的破坏。社会黑暗到极点。封建复古势力死灰复燃，对新文化运动发动猖狂的反扑。帝国主义加紧了文化侵略。中华民族真如“大病初愈的病人”，千疮百孔，步履维艰。在这种艰难的国运面前，是临阵脱逃，垂头丧气，悲观失望，彷徨苦闷，还是正视现实，挺起胸膛，振奋起民族精神？这是摆在每一个革命者、每一个有爱国心的正直的人面前的严峻问题，必须做出抉择，必须做出明确地回答。因为有当时黑暗的社会现实背景为参照，所以作者紧承上文指出“中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖的道路”，读者一点也不觉得突然。又因为有第三段“崎岖险路”的比喻作铺垫，所以作者说：“在这一段道路上，实在亦有一种奇绝壮绝的景致，使我们经过这段道路的人，感到一种壮美的趣味。”——也是再自然不过的事情了。然而这都不是本段的重点。这只不过是以另外的表达形式重复了第三段的意思而已。“但这种壮美的趣味，没有雄健的精神是不能够感觉的”才是本段的语意重点。至此，文章首段提出的论点得到形象地比喻论证，面对“艰难的国运”如何抉择这一问题，也做出了明确地回答。不过，这还只是以否定的言语形式表明观点，不很过瘾，所以作者在结尾又从正面以肯定的言语形式加以强调——

我们应该拿出雄健的精神，高唱着进行的曲调，在这悲壮歌声中，走过这崎岖险阻的道路。要知在艰难的国运中建造国家，一定是人生中最有趣味的事……

纵观全文，其语势也正如旅途的征人一样，时而于平坦道路上阔步前行，时而在崎岖险路中寻幽探微。有人说，诗歌是语言的探险。这则小品文引譬连类，无疑也具有探险的性质。作者为什么不用长江大河的流动作一比喻，把如何面对艰难的国运作一中心顺势说完呢？一是求变化避单调的需要，一是在结构形式上暗合坦途与坎坷并存的意思。这个特点也表现在将本体和喻体相联接的过渡句上。这样的句子有两个：“其经历亦复如是”；“人类在历史上的生活正如旅行一样”。用长江大河的流动和旅途生活经验来比喻说理，看起来是两个角度，但是在转入新角度比喻的时候，为什么不把“人类在历史上的生活正如旅行一样”一句中的“正如”改为“亦如（也如）”呢？作者似乎努力给我们造成这样的印象：长江大河的流动跟人的旅行本来就是一回事。或者说，作者不是平行地运用这两个角度，而是在纵向使用这两个角度。这正如大江大河的流动，遇到宽阔的境界，固然要一泻万里，平原无际，遇见沙漠、遇见山峡同样要浩浩荡荡地流过去。如果不是这样，就不能达到言语形式言语内容的高度统一，就不能昭示雄健的文字出自雄健的作者，即所谓“文如其人”。

篇5：艰难的国运与雄健的国民反思

根据新课程教学理念，本课教学以读带学，让学生在反复朗读中，加深理解，并受到情感的感染;背景介绍适时呈现，使得课堂教学流程自然且知识容量丰厚;

本课堂实践的不足：

因为检测七课字词，固在讲课过程中课文范读没有时间放录音，这是本课的一大败笔，只为了追求课堂任务要完成，时间上紧张使得课的结束匆忙。

改进方法：

篇6：艰难的国运与雄健的国民课后反思

上好这节课已经许久许久，可是偏一直不想写这篇课文的教学后记。原因无它，不过就是这节课上的实在是了无生趣。最近发现自己一个很严重的缺点，即在课堂之中容易擦枪走火。明明是自己设计的一个发散性思维的问题，却因为课堂活跃到快失控或者已经失控的场景时突然火冒三丈。老是将这种心态算作三节律周期的末端，以此来自嘲，终归也不是一条出路。

对于许多教学问题的设计，总是在自己这块出现了较多的偏差，比如这节课的导入，活脱脱就是让学生如脱缰的野马般纵横驰骋，当然如果说这种驰骋能让学生的思维或者知识点有所认知与提升的话，那我还是十分乐意去做的。可悲惨的结果恰恰是这个导入的不适用性，容易让人产生歧义与联想，并没有能够引入课堂的能力。所以今后的课堂导入，还是得花下一点力气，找找适合本节课的一些知识，万不可单纯为调动气氛而设计导入。

篇7：《艰难的国运与雄健的国民》教学片断与反思

2、文中最显著的`特色是比喻说理，你能将下列本体、喻体准确对应吗？

长江大河 中华民族历史势不可挡，一往无前

扬子江黄河 中华民族历史的顺利发展

浩浩荡荡 中华民族历史的进程

平原无际，一泻千里 中华民族历史前进中的艰难斗争

曲折回环，崎岖险阻 中华民族历史的光明前途

长江黄河，穿沙漠，过山峡 民族生命进程

浊流滚滚，一泻千里 中华民族历史所逢的艰难国运

3、文中哪些比喻可以表现雄健的精神？这种精神的含义何在？

4、怎样理解作者所说的趣味？

四、语言积累

背诵最喜欢的比喻句。

五、思维牵引

同学们看，我们通过海上旅行的经历很容易就自学了这篇课文，我们把文中长江、黄河、扬子江的比喻都换掉，就用大海旅行作比，好吗？

明确：长江黄河是我们民族的象征，用他们比喻民族的历史具有特殊意义，更能激发国民的雄健精神。

六、拓展延伸

篇8：《艰难的国运与雄健的国民》教学片断与反思

教学重点：欣赏文章浩荡雄奇之语言，仰先生博大磊落之英雄气概。

教学时间：一课时

教学准备：李大钊先生名言

教学过程：

一导入：历史的车轮滚滚驶进了崭新的二十一世纪，中国人民用自己的勤劳智慧在黄河之滨写下了一首回肠荡气的壮丽的史诗。中国迎来了属于自己的辉煌与骄傲。正因为此，有一些人，我们应当永远怀念，是他们赋予了共和国新生；有一些话语，我们应当永远铭记„„

你了解李大钊吗？——学生介绍完毕后教师作适当补充。

三、新课学习：

（一）李大钊先生在1927年不幸被反动军阀杀害，他的身影离我们已经很远很远，但历史永远也不会忘记他们。当我们阅读他的遗作，仍然能感觉到他的心跳和呼吸，倾听到那超越时空的激情澎湃的心声。下面听教师范读。

思考： a勾画出应该掌握和不能理解的词语。b文章的语言有什么样的特点？

c艰难的国运是怎么样的一种命运，请联系文的具体语言来回答。以

1、出示应该掌握的词和不理解的词，清除阅读障碍。

其经历亦复如是 固是高高兴兴地往前走 奇绝壮绝的境界 老于旅途的人

以成其浊流滚滚 魄势 阻抑

2、初步把握语言特点。（指名回答）-----本文语言气势磅礴，铿锵有力，帝国主义列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深火热之中。

（二）指名朗读各段，每读完一段即归纳各段内容---------研究写了什么、怎么阐述

1、历史的道路崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去。

2、民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。

3人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。

4、中华民族的道路崎岖险阻（国运艰难），需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味

5、中华民族国运艰难，需要我们发扬黄河那种勇往直前的民族精神。

（三）揣摩文章的语言：

1、喜欢哪些句子呢？请它推荐给大家。

2、联系课后练习二，理解文中比喻的含义和作用。（讨论下列比喻句的含义）

a„„在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的乐趣。

b第四节的含义

c我们应该拿出雄健的精神，„„„亦是人生最有趣味的事„„

a明知山有虎，偏向虎山行，挑战艰险，征服旅途，无限风光在险峰。

b国难当头，挺身而出，英勇斗争，做一个大写的人

c为民族的新生而奋斗，奉献生命的光和热，谱写壮丽的人生之歌。

李大钊先生在他的作品里，表达了他对这种乐趣的理解：

“为世界进文明，为人类造幸福，以青春之我，创造青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地与球，资以乐其无涯之生。”

重点突破：

3、朗读并理解乐趣的含义。你能联系历史事实来谈谈你的看法吗？

4、联系第五节，谈谈“雄健的精神”的具体含义。

在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、奉献。

5你从李大钊先生的文章中感受到他怎样的人格风范？

他的信念、忠诚、追求、勇气、执著、热血、强烈的民族责任感

6、李大钊先生用他的生命诠释了“雄健的国民”的含义，那就是一种像高山一样巍峨、像黄河一样浩荡一样勇往直前的民族精神。（朗读名言，唤起学生对李大钊先生的崇敬之情）

没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。--------------（郁达夫）

四、带着崇敬的心情齐读课文，注意读出文章的磅礴激越的情感。

五、感悟联想：

1、李大钊先生对人生乐趣表述，实际上也是对人生意义的一次庄严的思考。你认为什么样的人生才是最有趣味、最有意义的呢？学生自由发表看法。教师引用李大钊先生的名言，学生朗读并背诵李大钊先生的名言：

人生的目的，在于发展自己的生命，可是也有为发展生命必须牺牲生命的时候，因为平凡的发展，有时远不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景，多在奇险的山川，绝壮的音乐多是悲凉的韵调。高尚的生活常在壮烈的牺牲中。

2今天的中华民族，国运昌盛，联系国际形式来想想，我们还需要“雄健的国民”吗？

学生自由发言，集体交流。(联系我驻南使馆被炸一事实、《立此存照》，日本青年长谷川弘一在网上发表的言论，见《读者》2000年第七期)

六、总结全文：

天下兴亡，匹夫有责，一个伟大的灵魂，总是把自己的身家命运和民族命运国家命运紧紧地联系在一起，并把自己的生命交付给自己的国家，自己的人民，把它作为终身的幸福。这些为理想而奋斗的勇士，为了信念而逝去的志士，把自己的生命铸成一座不朽的丰碑，永远矗立在人们的心里。因为有了他们的牺牲和奋斗，共和国才有今天的繁荣和富强，每一个有民族责任感的人都应该对自己说：让共和国的明天因为有我而更加强大和美丽！

七、家作：任选一题作文：《昌盛的国运与雄健的国民》或结合课文写读后感一篇

板书设计：

艰难的国运和雄健的国民

艰难的国运———一一一“一段崎岖险阻的道路”

雄健的精神：勇往直前、英勇无畏的民族精神

篇9：艰难的国运与雄健的国民

本文反复使用比喻，化抽象为形象，且鲜明生动；行文沉稳，笔势健举，通篇洋溢着乐观向上的激情；遣词造句，朴实庄重，是一篇难得的散文佳作，应引导学生反复朗读。这样，不但能够培养学生良好的语感，更能够增进学生对作品思想感情的领悟。

教学目标：1、学习作者的爱国精神  2、感受作者的高尚情怀

教学思路：一、导语：五四运动之后，曾一度觉醒的知识分子又陷于迷惘之中，走到了十字路口――敢问路在何方？革命先驱者找到了中华民族的希望之光，已经全身心的投入救国救民的伟大事业之中。如何在国家艰难之时做一个合格的国民？李大钊告诉我们――《艰难的国运与雄健的国民》

二、整体感知课文：反复朗读课文，结合作者的简介体会作者的.爱国之情。

1、 教师范读

2、 学生选择自己喜欢的段落给大家推荐读，把五个自然段范读一遍

3、 你能概述每段课文的内容吗？

三、研读课文：

1、 雄健的国民具有雄健的精神，“雄健的精神”指什麽？结合课文内容阐释一下。

2、 那麽，作者的雄心壮志是通过什麽方式表现出来的？--比喻。你能分析一下文中的比喻的使用吗？

3、 怎样理解作者所说的“趣味”？

四、拓展延伸：

结尾说：“要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事……”这个看法对不对？为什麽？能畅谈一下你的人生理想吗？

五、作业设计：A、B类；为本文设计一个板书 C类：摘抄文中精美的句子，做点点评

推荐板书：

人类历史道路

民族生命过程

艰难国运

范围逐步缩小 人类历史生活                               以情行文

雄健精神               以理服人

中华民族史路                 雄健国民

壮美趣味

中华民族精神

篇10：艰难国运与雄健的国民（共）

第二单元 16《艰难的国运与雄健的国民》

编制人：陈 婷 复核人;使用时间：2012.4、23 编号16

（教师寄语：爱国主义是一种生动的集体责任感。）

【学习目标】

1．理解文中精彩的比喻所蕴含的深刻含义和强烈的感情。

2．了解作者，通过对文章的学习感受作者的高尚情怀和伟大精神，培养学生的民族责任感。

3．欣赏文章浩荡雄奇的语言，学习先生博大磊落的英雄气概。【学习过程】 【自主探究】

1．关于作者：李大钊（1889~1927），字守常，河北乐亭人。1907年入天津法政专门学校学习，1913年赴日本，就读于早稻田大学。为中国共产党的创始人之一。1927年4月28日，李大钊被奉系军阀张作霖杀害于北京，时年仅三十八岁。李大钊不仅是伟大的马克思主义者，也是一位学者和诗人。他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。著作有《守常文集》（1939年出版）、《李大钊选集》（1959年出版）、《李大钊诗选注》。

2．读准下列字音：

逼狭

崎岖

雄健

浩荡

3．积累词语：

逼狭：

崎岖： 阻抑：

回环曲折： 亦复如是：

4、请同学们用简洁的语言，概括本文的内容。

5、如何理解作者在文中提倡的“雄健的精神”？

【合作释疑】

1、文章二、三段都说到两种“境界”，语意的重点在哪一方面？第二段与第三段相比，语意的重点又有什么不同？

2、如何理解作者在第三段中所说的“美趣”？

3、请从文中找出一些比喻句，并说说这些句子有什么样的表达效果，表现了作者什么样的情怀和主张。

【拓展延伸】

作者认为“走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。”由此你会联想到哪些与之描写的境界相同的什么诗句呢？

【达标测试】

【总结评价】

【课堂反思：】（有反省才能有发展，有思考才会有提高。孔子云：学而不思则罔，思而不学则殆。）

参考答案与提示：（从“自主探究”开始）

1、本文作者在文章中以大河奔流比喻民族生命的进程，以崎岖险路比喻中华民族所逢的史路。我们应该在艰难困苦中毫不气馁，对革命保持必胜的信念，要拥有豪壮雄健的气魄。作者在整篇文章中流露出了革命的乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。

2、指的是民族精神，联系文中“扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡的往前流去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。” “雄健的精神”也就是这种冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。

3．作者在文章第二段中说明了民族生命的进程有两种境界--宽阔和逼狭，重点说的是逼狭险峻的境界。作者在第三段中说明了人类历史生活的两种境界--坦荡和崎岖，重点说的是崎岖险路的境界。第三段与第二段相比，语义上更进一步。第三段还说明了两种境界有两种乐趣，走到崎岖的境界，置身奇绝壮绝的境界，有冒险的奇趣美趣。

4．作者所说的“趣味”正是承接上文所说的人类历史生活中所遇到的崎岖险路。人类在经历挫折、艰难、险阻之后获得成功，必然会更加感到一份珍贵的快乐和幸福。这种快乐和幸福不是一帆风顺的人可以体会到的。文章中多次出现“一种冒险的美趣”，“奇趣横生”，“一种壮美的趣味”，“亦是人生最有趣味的事”这种种趣味都是经历艰难险阻后才感悟到的趣味，它是一种幸福，一种快乐。

5．明确：用长江大河比民族生命进程；用扬子江黄河比中华民族历史进程；用“浩浩荡荡”比中华民族历史势不可挡，一往无前；用“平原无际，一泻万里”比中华民族历史的顺利发展；用“曲折回环”“崎岖险阻”比中华民族历史所逢的艰难国运；用长江黄河穿沙漠、过山峡比中华民族前进中的艰难斗争；用“浊浪滚滚，一泻万里”比中华民族的光明前途。

这一系列的比喻，既生动形象又有说服力，表现了作者内心的豪情壮志，同时也表现了作者的主张：在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、牺牲。

6.会当凌绝顶，一览众山小；无限风光在险峰；等 7.宽敞平坦

8.有时流到„„极其险峻。或中华民族在历史的进程中有过平坦也有过艰难曲折。9.第一个“全”是“全部”“整个”的意思。“不全”是平坦的，说明有的是平坦的，有的是不平坦的。第二个“全”是“完全”的意思。“全靠”强调雄健精神的重要，没有它就不能冲过去。

10.勇往直前的精神。

11.流露了一种不怕艰难困苦，为民族振兴而勇敢战斗的牺牲精神。

【课堂小结】

篇11：艰难的国运与雄健的国民课件

1、反复朗读，品味词语，体会作者的豪情壮志。

2、理解本文中精彩的比喻中所蕴含的哲理及洋溢的情感。

3、联系生活，正确感悟雄健精神对我们的现实意义。

4、培养学生的民族责任感。

教学重点、难点：

1、理解本文中精彩的比喻中所蕴含的哲理及洋溢的情感。

2、联系生活，正确感悟雄健精神对我们的现实意义。

教学时间：一课时

教学设计：

一、图片展示，观感引读

1、图片展示：

图1风平浪静，船儿远航---

图2波涛汹涌，勇往直前---

图3乌云散尽，彩虹出现---

2、观感引读：

学生交流感受，并引发人生的思考。

的确，人生旅途也是如此，民族的历史进程也是如此。当我们面临狂风巨浪时，需要的是坚强、勇毅的水手，在艰难的国运中我们需要的乃是“雄健的国民”。

二、激情朗诵，整体感悟

1、激情朗诵：学生激情朗诵，初步感知课文。

2、整体感悟：

①从课文的标题来看，作者写这篇文章的目的是想要提示两者的关系，你能结合标题，把作者言而未尽的意思说出来吗?

(在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、奉献。)

②当时我们面临怎样“艰难的国运”呢?

(帝国主义列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深火热之中。)

③如果要鼓励同胞挺起胸来战胜困难，那么我们该如何读标题呢?重音该放在哪呢? (“雄健的国民”)

④下面快速阅读课文，并归纳各段内容。

a.历史的道路崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去。

b.民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。

c.人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。

d.中华民族的道路崎岖险阻(国运艰难)，需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味

e.中华民族国运艰难，需要我们发扬黄河那种勇往直前的民族精神。

三、合作探究，品读赏析①②③

1、合作探究：

①文中最显著的特色是比喻说理，文中哪些比喻可以表现“雄健的精神”?这种精神的含义何在?(在困难面前不低头，勇往直前。)

中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。

②

2、品读赏析：

喜欢哪些句子呢?请它推荐给大家。

a……在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的乐趣。

你是怎样理解作者所说的趣味的含义的?深刻理解“趣味”的含义：

朗读并理解乐趣的含义。你能联系历史事实来谈谈你的看法吗?

a明知山有虎，偏向虎山行，挑战艰险，征服旅途，无限风光在险峰。

b国难当头，挺身而出，英勇斗争，做一个大写的人

c为民族的新生而奋斗，奉献生命的光和热，谱写壮丽的人生之歌。

李大钊先生在他的作品里，表达了他对这种乐趣的理解：

“为世界进文明，为人类造幸福，以青春之我，创造青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地与球，资以乐其无涯之生。”

(1)指名朗读课文第四节开头的一句：

(2)指名朗读课文第五节中间的一句：目前的艰难境界，那能阻抑我们民族生命的前进。

(3)掌握品味语言的第一环节：理解关键词语的.意义。

崎岖：本义是“高低不平貌”，这里借用了它的引申义“坎坷险恶”。

境界：本是指事物达到的程度，如理想境界，此指国运艰难程度。(将这些关键词语加上着重号，再默读一遍，是否有所领悟。)

2.学生寻找关键词语

“高唱”——主动(被动)、积极(无奈)：雄健的国民是以一个奋进者的姿态出现在崎岖道路上的。

“悲壮”——明知征途有艰险，越是艰险越向前，会有流血，会有牺牲。奋进本身就是壮烈的。正如李大钊所言，“绝美的风景，多在奇险的山川。绝壮的音乐，多是悲凉的韵调。高尚的生活，常在壮烈的牺牲中。”

“走过”——不用“要走”、“将走”，也不是“走着”，而是面对艰难险阻满怀斗争信念，一定要走过这一段困苦的路，到达胜利的彼岸。

以上是第三句中显示出的一种大无畏的斗争精神，而第四句中显示出的则是一种乐观主义精神，请问哪个词语最能体现“雄健的国民”的乐观主义精神?(参考答案：“趣味”，有情趣，有意味，有意义。既然是环境艰难险恶困苦，为什么还会觉得“有趣味”?而且是“最”有趣味?这当然是乐观主义精神的最好写照。这正是我们(学习上的苦行僧们所必须具备的品质)，向先驱者学习的要点所在——在艰难困苦的厄运降临时仍充满必胜的信念!

1.一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔的境界…… 境地(选择同义词)

2.历史的道路，不全是坦平的，有时走到很艰难险阻的境界。 进程(近义词)境况，情况

3.老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高兴兴地向前走，走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，……

常常 高低不平

4.中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。 处境困难

5.旅途上的征人所经过的地方，有时是坦荡平原，…… 走远路的人

6.目前的艰难境界，那能阻抑我们民族生命的前进。 阻止，抑制

三. 重温品味语言的三种途径

反复朗读 比较异同 探究疑点

四、体验反思， 互动释疑

1、体验反思：

1、李大钊先生对人生乐趣表述，实际上也是对人生意义的一次庄严的思考。你认为什么样的人生才是最有趣味、最有意义的呢?学生自由发表看法。教师引用李大钊先生的名言，学生朗读并背诵李大钊先生的名言：

人生的目的，在于发展自己的生命，可是也有为发展生命必须牺牲生命的时候，因为平凡的发展，有时远不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景，多在奇险的山川，绝壮的音乐多是悲凉的韵调。高尚的生活常在壮烈的牺牲中。

今天的中华民族，国运昌盛，联系国际形式来想想，我们还需要“雄健的国民”吗?(学生自由发言，集体交流。(联系我驻南使馆被炸一事实、《立此存照》，日本青年长谷川弘一在网上发表的言论，见《读者》第七期))

2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

五、总结存储，拓展延伸

1、总结存储：

天下兴亡，匹夫有责，一个伟大的灵魂，总是把自己的身家命运和民族命运国家命运紧紧地联系在一起，并把自己的生命交付给自己的国家，自己的人民，把它作为终身的幸福。这些为理想而奋斗的勇士，为了信念而逝去的志士， 把自己的生命铸成一座不朽的丰碑，永远矗立在人们的心里。因为有了他们的牺牲和奋斗，共和国才有今天的繁荣和富强，每一个有民族责任感的人都应该对自己说：让共和国的明天因为有我而更加强大和美丽!

2、拓展延伸：

作文：《昌盛的国运与雄健的国民》或结合课文写读后感一篇。

“冒险的美趣”、“壮美的趣味”、“最有趣味的事”。这些词语表现了怎样的感情基调?

篇12：艰难的国运与雄健的国民教案

大丰中学

鞠红建 教学目标：

（1）了解作者，通过对文章的学习，感受作者的高尚情怀和伟大精神，唤起学生对李大钊先生的崇敬之情，培养学生的民族责任感。

（2）联系生活实际，正确感悟雄健精神的现实意义。学情分析：

这是一篇具有强烈鼓动性和充满乐观精神的文章。然而由于作者所处的年代距现代较为久远，且作者的生活经历和所处的时代较为特殊。初一的学生受生活经历和认识水平限制，不太容易深透理解作者蕴含在字里行间的豪情壮志。教师在教学中要着力引导学生回到那个特定的历史时期，体味作者的深意。教学重点、难点：

联系生活实际，正确感悟雄健精神的现实意义。教学过程与方法：

1、学生预习——教师创设情景引导——学生体验。

2、讨论法、问答法、尝试法。

课前准备：多媒体课件、学生课前预习。教学课时：1课时 教学过程：

一、情景导入。同学们，这是我们每个中国人都非常熟悉的中华人民共和国的《国歌》。这首歌正如歌词中所说 那样，是在“中华民族到了！最危险的时候”创作的。她如战鼓震撼了中国人的心，她激励了一代又一代的中国人为保卫和建设自己的家园，克服重重艰困难，执着向前。伟大的革命家李大钊曾在20年代，也是在我国处在艰难的时候，创作了一篇震撼人心的文章。

二、自读课文后，分组讨论作者写这篇文章想说什么？现在就请同学们自读课文后，分组讨论作者写这篇文章想说什么？讨论完毕后每组找一个代表发言。教师提示：紧紧围绕题目，要在讨论中明确艰难与雄健的内涵。1.历史的道路崎岖不平，2.民族生命的进程，3.人类生活就像旅行一样，4.中华民族现在的进程 5.我们民族就像扬子江、黄河

小组发言后，两个同学总结各组同学发言，得出文章主题。

三、在中国近百年苦难史中，能找到像李大钊这样具有雄健精神的人吗？通过一段视频了解两个人物，看看“雄健的精神”在他们两人身上具体体现为一种什么样的精神。

四、杨靖宇身上“雄健”体现艰苦奋斗的精神，舍身献身的精神，表现了中华民族抵御外敌入侵的不屈不饶的精神。钱学森作为中国科学界的领袖，他的“雄健”表现为当祖国需要自己的时候，不计较自己的名利得失，义无反顾地投身到祖国的怀抱，把国家的利益看得高于一切。勇士上战场抛头颅洒热血，奋勇杀敌是雄健的国民。科学家默默无闻地在实验室潜心研究，用科研来报效祖国也是雄健的国民。雄健的精神是有时代性的，不同的年代有不同的表现形式。战争年代是保卫祖国，和平年代是建设祖国。所以，作为青少年的我们有责任和义务把这种雄健的精神传承下去，并发扬光大。在国富民强、国运昌盛的今天，我们怎么做，才算得上“雄健的国民”？

教师小结：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。

——梁启超

篇13：艰难的国运与雄健的国民教案

1、教学目标：

①整体感知课文，理清文章思路，积累文学常识 ②了解文章多处运用比喻说理的手法，体会其作用

③感悟文中的雄健精神，激发热爱祖国的情感以及民族责任感

2、教学重难点

①体味文章比喻说理的生动性和说服力，能够进行仿写 ②联系生活实际，感悟雄健精神对我们的现实意义

3、教学方法：提问法、讨论法

4、教具的使用：多媒体课件

5、教学过程

一、新课导入：ppt屏幕展现中华人民共和国国歌歌词。正如歌词中写到的，国歌是在“中华民族到了！最危险的时候”创作的，这首歌如同战鼓一般震撼了中国人民的心，激励着一代又一代中华儿女为保卫和建设家园，不断奋进。所以，才会有同学们生活的安稳、幸福。其中，一些仁人志士我们应该永远铭记，比如：伟大的革命家李大钊，他在20世纪20年代创作了一篇激励人心的文章。这篇课文就是我们今天要学习的新课《艰难的国运与雄健的国民》（板书）

二、作者介绍

李大钊（1889～1927），字守常，河北乐亭人。是五四运动的领袖之一，也是中国共产党的创始人之一。李大钊不仅是伟大的马克思主义者,也是一位学者和诗人。他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。著作有《守常文集》、《李大钊选集》、《李大钊诗选注》。

三、初读课文，整体感知

学生集体大声朗读课文，在读的同时思考本文5个自然段的每段的关键词，理清文章的行文思路。（行文思路：人类历史的道路——民族生命的进程——人类历史的生活——中华民族的史路——中华民族的精神）

四、再读课文，问题探究

同学们，每个国家、民族乃至每个人在前进的道路上，都难免遇到各种各样的困难。面对困难我们需要雄健的精神：冲破一切艰难险阻，勇往直前。请同学们默读课文，思考下面的问题：（自己先思考，然后小组讨论）

①在文中找出体现国运的“艰难”和国民的“雄健”的具体词语？

1、ppt屏幕

艰难的国运：不平坦、逼狭、险峻崎岖

（造就）

（扭转、改变）

雄健的国民：浩浩荡荡、一泻万里、雄健精神

2、艰难的国运：严重性：从同学们所找的词语中看出来

时代性：插入时代背景（本文写于五四运动之后，封建军阀与帝国主义相勾结，加紧了对中国人民的压迫，社会黑暗到了极点。当时，部分一度觉醒的知识分子重新陷入迷惘之中。李大钊等革命先驱者则已找到了中华民族的希望之光，已经全身心地投入救国救民的伟大事业之中）

3、雄健的精神：课本上的原文（我们的扬子江、黄河，可以代表我们的民族精神，扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势）（用了比喻，我们的民族精神如扬子江和黄河一般，冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。）②二者之间是什么关系？两个短语的次序能调换吗？

1、造就、扭转。不能调换（联系文本内容，从作者的行文思路，先写了艰难的国运，再写雄健的国民。体现二者的词语出现在文中的位置，得出不能调换）

五、把握文章特色

其实这篇文章有很多有特色的比喻，除了刚才的民族精神，同学们还能找出哪些比喻句呢？（学生找出比喻）

1、例子：着重提醒第三段：

人类历史上的生活正如旅行一样。旅途上的征人所经过的地方，有时是坦荡平原，有时是崎岖险路。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高兴兴地向前走，走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。（有什么表达效果）

2、比喻说理：定义：运用具体的事物说明抽象的道理，变复杂为简单，表达婉转而有较强的说服力

3、仿写：要求：找出相似点，不能乱比喻（交流）

例子：例句：人类在历史上的生活正如跑步一样。在跑步的路程中，有时会遇到宽阔的大路，有时会遇到曲折的小路。在宽阔的地方，我们可以轻松跑过，遇到曲折的地方，我们应该保持平稳的心态，笑着应对。

4、美句欣赏：在写作的时候，我们可以运用比喻说理来使自己的文章更生动

①我们每个人都是被上帝咬过的苹果，都是有缺陷的。只不过有的苹果格外香甜，上帝就多咬了一口。即使面对“上帝多咬一口”——缺陷比别人多，也无须自卑，只要我们虚心改正，我们就能少走弯路。

篇14：《艰难的国运与雄健的国民》教学片断与反思

设计：王旭花

审核：陈振华

教师寄语：爱国主义是一种生动的集体责任感。

学习目标：

1．理解文中精彩的比喻所蕴含的深刻含义和强烈的感情。

2．了解作者，通过对文章的学习感受作者的高尚情怀和伟大精神，培养学生的民族责任感。

3．欣赏文章浩荡雄奇的语言，学习先生博大磊落的英雄气概。学习过程

一、积累运用

1．关于作者：李大钊（1889—1927），字守常，河北乐亭人。1907年入天津法政专门学校学习，1913年赴日本，就读于早稻田大学。为中国共产党的创始人之一。1927年4月28日，李大钊被奉系军阀张作霖杀害于北京，时年仅三十八岁。李大钊不仅是伟大的马克思主义者，也是一位学者和诗人。他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。著作有《守常文集》（1939年出版）、《李大钊选集》（1959年出版）、《李大钊诗选注》。

2．读准下列字音：

逼狭 崎岖 雄健 浩荡 3．积累词语：

逼狭： 崎岖： 阻抑： 回环曲折： 亦复如是：

二、自主探究

1、请同学们用简洁的语言，概括本文的内容。

2、如何理解作者在文中提倡的“雄健的精神”？

三、合作释疑

3、文章二、三段都说到两种“境界”，语意的重点在哪一方面？第二段与第三段相比，语意的重点又有什么不同？

4、如何理解作者在第三段中所说的“美趣”？

5、请从文中找出一些比喻句，并说说这些句子有什么样的表达效果，表现了作者什么样的情怀和主张。

四、拓展延伸

6.作者认为“走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。”由此你会联想到哪些与之描写的境界相同的什么诗句呢？

五、课堂小结

作者以 长江大河 比喻民族生命进程，以 崎岖险路 比喻中华民族所逢的史路，表现了我们中华民族在艰难困苦中毫不气馁，有着坚强的民族自信心，表现出作者李大钊高尚的情怀和伟大的爱国精神。

六、达标测试

7．给下列加横线的字词注音或根据拼音写汉字。

崎岖（）（）一泻千里（）阻抑（）逼xiá（）chóng()山jùn()岭 zhuó流（）

阅读下列文段，回答文后问题。

历史的道路，不全是平坦的，有时走到艰难险阻的境界，这是全靠雄健的精神才能够冲过去的。

一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔的境界，平原无际，一泻万里。有时流到很逼狭的境界，两岸丛山叠岭，绝壁断崖，江河流于其间，回环曲折，极其险峻。民族生命的进程，其经历亦复如是。

人类在历史上的生活正如旅行一样。旅途上的征人所经过的地方，有时是坦荡平原，有时是崎岖险路。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高兴兴地向前走，走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。

中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。在这一段道路上，实在亦有一种奇绝壮绝的景致，使我们经过这段道路的人，感到一种壮美的趣味。但这种壮美的趣味，没有雄健的精神是不能够感觉到的。

我们的扬子江、黄河，可以代表我们的民族精神，扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进？我们应该拿出雄健的精神，高唱着进行的曲调，在这悲壮歌声中，走过这崎岖险阻的道路。要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事……

8.写出下列词语的反义词 逼狭＿＿＿＿ 崎岖＿＿＿＿

9.“亦复如是”中的“是”指代什么内容？

10.第一段中的两个“全”字在表情达意上有何作用？

11.你认为扬子江和黄河代表了我们民族的一种什么精神？

12.“我们应该拿出雄健的精神，高唱着进行的曲调，在这悲壮的歌声中，走过这崎岖险阻的道路。”有什么意味？谈谈你的理解。

参考答案

艰难的国运与雄健的国民

（从“自主探究”开始）

1、本文作者在文章中以大河奔流比喻民族生命的进程，以崎岖险路比喻中华民族所逢的史路。我们应该在艰难困苦中毫不气馁，对革命保持必胜的信念，要拥有豪壮雄健的气魄。作者在整篇文章中流露出了革命的乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。

2、指的是民族精神，联系文中“扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡的往前流去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。” “雄健的精神”也就是这种冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。

3．作者在文章第二段中说明了民族生命的进程有两种境界--宽阔和逼狭，重点说的是逼狭险峻的境界。作者在第三段中说明了人类历史生活的两种境界--坦荡和崎岖，重点说的是崎岖险路的境界。第三段与第二段相比，语义上更进一步。第三段还说明了两种境界有两种乐趣，走到崎岖的境界，置身奇绝壮绝的境界，有冒险的奇趣美趣。

4．作者所说的“趣味”正是承接上文所说的人类历史生活中所遇到的崎岖险路。人类在经历挫折、艰难、险阻之后获得成功，必然会更加感到一份珍贵的快乐和幸福。这种快乐和幸福不是一帆风顺的人可以体会到的。文章中多次出现“一种冒险的美趣”，“奇趣横生”，“一种壮美的趣味”，“亦是人生最有趣味的事”这种种趣味都是经历艰难险阻后才感悟到的趣味，它是一种幸福，一种快乐。

5．明确：用长江大河比民族生命进程；用扬子江黄河比中华民族历史进程；用“浩浩荡荡”比中华民族历史势不可挡，一往无前；用“平原无际，一泻万里”比中华民族历史的顺利发展；用“曲折回环”“崎岖险阻”比中华民族历史所逢的艰难国运；用长江黄河穿沙漠、过山峡比中华民族前进中的艰难斗争；用“浊浪滚滚，一泻万里”比中华民族的光明前途。

这一系列的比喻，既生动形象又有说服力，表现了作者内心的豪情壮志，同时也表现了作者的主张：在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、牺牲。

6.会当凌绝顶，一览众山小；无限风光在险峰；等 7.qí qū xiè yì 狭 崇 峻 浊 8.宽敞平坦

9.有时流到„„极其险峻。或中华民族在历史的进程中有过平坦也有过艰难曲折。10.第一个“全”是“全部”“整个”的意思。“不全”是平坦的，说明有的是平坦的，有的是不平坦的。第二个“全”是“完全”的意思。“全靠”强调雄健精神的重要，没有它就不能冲过去。

11.勇往直前的精神。