《渡船》一课的教材分析与教学建议

《渡船》一课的教材分析与教学建议（精选3篇）

篇1：《渡船》一课的教材分析与教学建议

《渡船》一课的教材分析与教学建议 教案教学设计

凤城市教师进修学校卢学锋

一、教学要求：

1.认真阅读，理解课文内容，体会人物角色，从中受到纯朴乡情的感染。

2.学习作者通过人物语言、动作、表情和外貌特征表现人物内在情感和个性的写法。

3.有感情地朗读课文。

二、教学重点：

1.有感情地朗读课文，体会人物角色。

2.指导学生抓住重点语句或词语加深理解课文内容。

三、教材分析

《渡船》一文，写的是发生在渡船上的一件事。着重描写人们围绕一个有病的孩子而展开的议论，表现出乡亲们互相关怀、热情相助的纯朴情感，文章是按着看病回村--谈病献策--问病诊病的顺序写的，人物语言质朴、真实感人。全文共有15个自然段，按大意可分为四段。

第一段(前三自然段)写年轻的妈妈抱着生病的孩子去城里看病回来刚上渡船的情景。

这一段开篇采用白描的手法，对“妈妈”的表情和动作用了“愁眉不展”、“噙着泪水”、“泪珠直落下来”、“贴在胸口”等词语，从细微处表现“妈妈”为孩子担心的焦急心情，一下子吸引住读者。接着，作者又通过“奶奶”这位老年人爱“唠叨”的个性特征，道出了“妈妈”为什么“愁眉不展”而且“噙着泪水”的缘由是：孩子不知生的什么病，得去杭州大医院看病，又不敢作主的矛盾心理。学习这一段教育要在阅读前提出几个问题，让学生抓住重点词语去想像船上的情景。

第二段(从“渡船上的人纷纷议论起来”到“渡船已经渡过了河心”。)主要写船上的人们谈论病情并热心介绍儿科医生的事。

作者所写众多人物个性鲜活，跃然纸上，恰到好处，连续用了四个“有的说”，说明关心的人多;“一位中年妇女突然嚷起来：‘哎’!”把人们议论的话题转到了出主意介绍医生方面上来，使议论的气氛达到高潮。教者要着重指导学生第5、6、7自然段的读法，把握“嚷起来”、“几乎同时叫起来”等处朗读语气的程度，从中体会人物性格和心情。“村干部”的例证说完以后，“妈妈”的表情是“流露出希望的喜悦”，“陈大夫经常外出巡诊不在家”的可能又使“妈妈的额上聚拢”“愁云”。这一处要抓装茫然若失”这个词理解“妈妈”神情变化的原委。指导学生学习这种通过人物表情变化来反映内心情感的写法，并运用到习作当中去。

第三段(从“村干模样的青年人坐在船头”到“谢天谢地”)写人们看见大夫时高兴的`情景。

这一段既可以划归第二段理解，也可以独立成段，本段有三层意思：一是见到陈大夫，二是陈大夫的外貌描写，三是人们各自不同的喜悦心情。教者要通过指导有感情地朗读，体会这一动人场面。还要引导学生通过“眺望”、“神采奕奕”等词语来理解课文，让学生说说“奶奶忍不住喊了声‘谢天谢地’”一句的含义。还要学习作者抓住特征三言两语把陈大夫外貌描写得生动形象的写作手法。

第四段(从“船还没停妥”到最后)主要写陈大夫问病诊病的情景。

这一段通过“那个青年人”跳--扶--搀的一系列动作以及“每一个过河的人都欢欢喜喜地”“踏上跳板”“上了河滩还不时回过头来看看”等句，把人与人之间热情相助的纯朴情感表现得淋漓尽致、恰如其份。“还没等过河的人全下船，渡船已经成了临时的门诊部。”这一句要指导学生读好“已经”一词，加深理解陈大夫高尚医德的内含。课文结尾一句“年轻的妈妈脸上已经露出笑容”说明陈大夫果然医术高明，“妈妈”的愁眉终于舒展开了。结尾写得含蓄微妙，令人回味联想。课文写“妈妈”脸上表情的四次变化，两愁两喜，即：愁眉不展噙着泪水--流露出希望的喜悦--愁云聚拢茫然若失--脸上露出笑容，波澜起伏，把人物特征、内心活动和人与人之间的高尚情感写得恰到好处，教学中注意指导学生学习这种写法。

四、教学建议

1.这是一篇阅读课文，主要靠教师引导读懂课文。建议用一课时。

2.导言后可先检查预习效果，分两方面：一是指出“议论什么，怎样议论的，结果怎样”;二是出示生字、词、提问读准字音。

3.在阅读全文前教者要精心设计几个自学提纲，出示幻灯或小黑板，如：①用一两句话概括全文大意;②分段，讨论归纳段意。③按事情发展的时间先后顺序理解课文：刚上船时人们怎样议论的，过了河心看见大夫时人们心情怎样，靠岸以后人们又有哪些表现。重点词、句用笔勾画。

4.在阅读中要有意识地指导学生学习本文的写作手法，旨在运用到习作之中。

5.充分发挥学生主体作用，放手让学生独立阅读在读中体会人物角色，分析、理解、模仿、阅读与习作相结合。

6.板书设计：刚上渡船--看病回村--愁眉不展过了河心--谈病寻医--希望的喜悦靠岸以后--问病诊勃-露出笑容(时间顺序)(事情发展)(妈妈表情)。

篇2：《渡船》一课的教材分析与教学建议

师:下面我们就运用刚才发现的规律来解决这两个问题。

课件出示:

师:每次框两个数, 一共可以得到多少个不同的和?

生:15-2+1=14。

师:能说说你是怎么想的吗?

生:因为最后一个数是15, 也就是一共有15个数, 每次框住2个数, 就需要平移13次, 所以一共可以得到14+1=15 (个) 不同的和。

……

课件出示

师:每次框3个数, 一共可以得到多少种不同的和?

生:因为一开始没有1、2、3, 也就是一共有12个数, 每次框住3个数, 一共可以得到12-3+1=10 (个) 不同的和。

……

从上述“病情”可以分析出, 学生对本节课的规律“总个数 - 每次框的个数 +1= 框的不同的种数”是掌握的, 但在运用规律解答上述两道题时为什么会屡屡出错呢?这引发了我的思考。带着这个困惑, 我打开教材, 对教材进行了深入的研读。在研读中, 笔者发现, 学生犯这样的“病症”, 原来都是教材惹的祸。

教材的例1所给的数表是从1开始的连续的10个自然数, 这个数表本身具有偶发性、特殊性, 学生在探究时, 缺少问题的提炼过程, 在探讨时会更容易、更直接, 从而使学生的思维产生了数总个数的惰性, 产生了直接看数表的最后一个数得出总个数的惯性。因此, 学生在用规律解答第一题时, 总个数就直接看数表的最后一个数字, 当学生上当后, 获得了一个直接经验:总个数就是用数表的最后一个数减去开头缺少的数的个数, 而这个经验对于解答第二题时又失败了, 从而造成了上面学生屡屡出错的现象。

针对上述的“病因诊断”, 笔者觉得要“医治”学生屡屡犯错的“病症”, 应“对症下药”地开出以下两剂“药方”:

一、找准切入点———用鲜活形象的体育彩票代替沉闷抽象的数学材料

由于书本中的例题直接呈现的是现成的数学问题, 这样的切入点沉闷抽象, 缺少生活味、趣味性。生活中好多现象都蕴含着图形覆盖的规律, 那选用什么样的情境切入新课呢?笔者认为情境应当具有一定的认知空隙, 其探索的空间应处在学生的“最近发展区”。

曾经看过周卫东老师的一篇教学案例, 用体育彩票的中奖情况作为本课的切入点。体育彩票的7个号码是一串没有规律的数, 它为学生的思维增加了难度, 也即有一个寻找总数给数字编号的思考过程, 这样的切入点, 对于促进学生思考的全面和完善有着积极的作用;同时, 当学生遇到问题“五等奖有几种情况”时, 学生需要把这一生活问题转变成这样一个数学问题:每次框两个连续数, 有几种情况?这个提炼过程易于沟通生活经验与所学知识的联系, 有助于学生领悟规律的实质。

二、凸显规律本质———逐步帮助学生建立覆盖规律的模型

用体育彩票作为本课的切入点, 用平移的方法探讨出“五等奖、四等奖、三等奖、二等奖各有几种情况”, 学生借助于平移获得的基本数据总结出规律后, 笔者认为应再增加帮助学生建立凸显覆盖规律本质的模型的过程。

课件出示:

教师询问一共有多少种不同的框法。学生在解答时, 第一步要做的就是数方框的总个数, 这个环节再次给学生一个寻找总数给方框编号的思考过程, 进一步在学生的脑海里建立一个概念:一共有多少个数与数表中标的最后一个数字没有关系。当学生完成这个问题时, 课件继续出示:

篇3：《渡船》一课的教材分析与教学建议

【关键词】 教材版本 比例尺 比较分析

【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）04-039-01

《比例尺》这部分内容在《课程标准（2011版）》中的要求是：“了解比例尺；在特定的情境中，会按给定的比例进行图上距离与实际距离的换算” 。在我们使用的人教版和北师大版教材中，《比例尺》这个内容的编排各具特色，现比较分析如下：

一、教材编排异同点

（一）相同点：

1. 遵循学生年龄特征和已有的生活、学习经验。比例尺在生活中、地图上常常出现，对六年级的学生来说并不陌生，且学生在学习本课之前，已经学习了比的意义，两种版本教材均准确把握了学生已经拥有的生活经验和知识经验，循序渐进地编排了比例尺的相关内容。

2. 为学生的学习提供了丰富的学习素材。两种版本教材不仅以学生熟悉的地图或房间平面图引出比例尺的意义，还创设了丰富的独立探索、动手操作、合作交流等活动引导学生解决有关比例尺的相关问题。

3. 注重学生综合运用知识能力的培养。两种版本教材都涉及到了测量、图形、方向与位置的知识以及根据实际设计比例尺等，这种编排不仅会让学生感受到数学与生活的紧密联系，体会到知识之间的相互联系，更能培养学生的综合应用能力。

4. 渗透一定的函数思想。函数就是从数量的角度反映变化规律和对应关系的数学模型。图上距离和实际距离这两个变量，当其中一个量取定一个值时，另一个变量有唯一确定的对应值。

（二）不同点：

1. 编排顺序不同。人教版教材在编排比例尺的内容之前，安排了比例的意义和基本性质、正比例和反比例的意义，把比例尺归属为比例的应用第一部分，之后安排了图形的放大与缩小，用比例解决问题。而北师大版教材之前安排了正比例、反比例意义的学习。相比有所不同的是，教材删除了比例的意义和基本性质、解比例相关内容，并把图形的放缩提前到学习比例尺的前一课时，目的是通过观察、操作，在感受图形相似的过程中初步体会比例尺产生的必要性，为后续学习比例尺的意义埋下了伏笔。

2. 对比例尺不同形式认知的侧重点不同。人教版教材在认识比例尺时，对不同形式的比例尺认知完整，且注重数值比例尺与线段比例尺的结合。北师大版教材则侧重于数值比例尺的认知，教材始终未呈现线段比例尺的学习，对数值比例尺另一种形式的学习，也是通过教材第32页“你知道吗”栏目呈现，以拓展学生的视野。

3. 求图上距离和实际距离的方法不同。人教版教材把比例尺的教学确定为比例的应用范畴，紧紧围绕比例的相关知识解决有关比例尺的问题，对于求图上距离和实际距离，教材呈现的是用解比例的方法进行。而北师大版教材在学习本课之前没有安排“比例”知识的教学，教材突出了“比”这个重要概念，把比例尺的教学归属为比的应用来教学。如教师用书第42页指出：“学生完全可以利用比的意义，比例尺的含义等知识和解决问题的经验解决上述问题（求图上距离、实际距离等），教师不要补充解比例的内容。”

二、比较后的启示与思考

（一）需要完整认知比例尺各种不同形式吗？比例尺有数值比例尺和线段比例尺两种不同形式，数值比例尺又分为“放大”比例尺和“缩小”比例尺，如1：100或10：1两种情况。而北师大版教材明显重视数值比例尺中常见的“缩小”比例尺，且舍去了线段比例尺的认识。事实上为了防止学生将相关实例的某些特征误认为是数学概念的本质属性，教师在教学中不应局限于经常用到的一些实例。比如，只认识1：100、1：650000000这样的“缩小”比例尺，学生会误认为比例尺中前项都必须是1，面对10：1、10000：1这种“放大”比例尺时就会不知所措，从而忽略了比例尺就是图上距离和实际距离的比这一本质属性，相反，在教学中，创设一个放大比例尺与缩小比例尺有什么相同点和不同点的对比活动，更有利于学生感悟概念本质。另外线段比例尺具有简洁明了的特点，不仅仅是因为生活的需求认识它，更重要的是，学生可通过几种不同形式比例尺的区别与联系，对比例尺内涵的认识丰富而又完整。

（二）学生该采用什么方法求图上距离和实际距离？求图上距离和实际距离是教学目标之一，但比例尺的教学关键是理解比例尺的本质内涵，比例尺实际上就是一个比（即图上距离：实际距离），以1：100这个比例尺为例，图上距离和实际距离的关系既可理解为图上1厘米相当于实际100厘米；又可理解为图上距离相当于实际距离的百分之一或实际距离是图上距离的100倍。而在相同比例尺的平面图上，又存在着一系列的等比关系，因此人教版教材用解比例的方法求图上距离或实际距离，而北师大版教材用比之间的倍数关系求图上距离和实际距离。其实，在教学中如果学生深刻体会到上述关系，对比例尺的内涵深刻理解，就会结合自己已有解决问题的经验采用合适的方法去求图上距离或实际距离，这种合适的方法无论是哪种，只要合理就行，不需要刻意追求。

（三）学生在学习比例尺时有效的学习方式是怎样的？学生对常见的平面图和地图并不陌生，但对“比例尺”这个概念可能会有些生疏和抽象，尤其是要让学生感悟比例尺的本质属性，正确解决有关比例尺的相关问题，就必须采取有效的学习方式。从两种教材编排来看，创设丰富而又贴近学生生活实际的情境，借助学生已有的知识和经验引导学生主动开展学习，给学生足够的空间和时间，让学生经历观察、测量、绘图、推理、估算、计算、验证等过程，这样的学习方式都能促使学生对比例尺本质属性的理解，并开展有效的数学思考。