培养创新能力的方法

培养创新能力的方法（共8篇）

篇1：培养创新能力的方法

一、营造宽松愉悦的家庭氛围

校有校风，家应该有家风。有利于孩子创新能力培养的家庭氛围必须是宽松愉悦和谐的。不管家庭成员是多少，也不管地位及年龄差距有多大，孩子与其他家庭成员之间的关系应该是平等民主，自由自在的，而不应该是压抑的、紧张的，甚至是恐怖的。

就目前而言，孩子与其他家庭成员之间的关系不恰当的表现：

一种是老子说了算，一切都得听家长的，孩子没有发言权，更没有决策权，包括孩子对自己的事的决策权;

另一种是孩子说了算，孩子是太阳，是小皇帝，所有的家庭成员都是围着孩子转，孩子怎么说家长就怎么办。

这两种家风都不利于孩子创新能力的培养。宽松愉悦，有事大家商量，共同想办法，谁的主意好就听谁的，只有这样，孩子才能积极开动脑筋，从而形成创新意识和创新精神。

二、经常带领孩子接触新鲜事物

知识是一切能力的基础，没有知识，对外面的世界一点儿也不了解、不熟悉，即使智商很高，也是不会有创新能力的。

是农村的，可带孩子去城市，让他们认识认识城市的建筑、交通等设施;

住在城市的，可带孩子去农村走走，让他们认识认识农作物、家畜家禽以及欣赏欣赏田园风光，了解花鸟草虫的生存特性等。

认识事物越多，想象的基础就越宽广，就越有可能触发新的灵感，产生新的想法。

三、鼓励孩子大胆进行探索性玩耍

玩是孩子的天性，不会玩的孩子不可能是聪明的孩子。家长要积极鼓励孩子进行探索性玩耍。就是要鼓励孩子玩出新的花样，尝试各种各样不同的玩法。

在对孩子的玩耍方面，要纠正三种不正确的做法：

一是为了安全，不让孩子玩。安全当然是重要的 ，但不能杞人忧天或因噎废食，而且安全也有个程度问题。

二是怕孩子弄脏衣服而不让孩子玩。有些家长把孩 子打扮得花枝招展，有的全身名牌，生怕因玩耍而弄脏衣服。卫生确实需要讲究，但不能影响必要的玩耍。

三 是怕损坏物品和玩具。有些家长虽然给孩子买来了各种玩具，但不让孩子自由地玩。有些家长不准孩子摸或摆 弄物品，动辄以“要弄坏的”相威吓。教育孩子爱护东西是对的，但不能要求过严。

总之，孩子不能不玩，因为玩不但可以增长智慧，还可以直接培养动手能力。

四、正确对待孩子的各种各样的提问

提问是一种思考和钻研，是具有探索意识的表现。孩子从会说话起，就开始会提问。由于年幼，所提的问题往往十分荒.唐，有的可能无法回答，但不管问得怎样，孩子都是渴求得到解答的。作为家长，都应该心平气和地、认真地对待。

在这个问题上，要避免出现以下三种错误态度：

一是强行压制提问。

如“你怎么问题那么 多?”

“你没看到，我正忙着?”

“你怎么会问出这样的怪问题?”

等，这类话语应力求禁止。

二是欺骗搪塞 。

有些家长对孩子的问题回答不了，但又怕丢面子，就胡编乱造一些所谓的答案来欺骗和搪塞孩子，这不但会 影响孩子的思维发展，也会影响家长自身的威信。

三是解释得太深太难，让孩子听不懂。

这三种态度都不利于孩子创造精神的培养。对孩子的提问，家长有的可直接回答，有的可启发孩子自己去寻找答案，家长如不能回答，可实话实说，也可和孩子一道探索。

五、不时启发孩子多角度思考问题

在日常家庭生活中，要经常引导孩子多角度看待事物和分析事物，逐渐养成换一条思路想想的好习惯。

家里买了一条鱼，可问孩子：除了蒸以外还有什么吃法?

茶杯除了喝茶的用途外，你还能说出别的用途吗?

突然下了一场大暴雨，树倒了，菜淹了，这些害处是明摆着的，那么，这场暴雨就没有一点儿益处吗?等等。

培养发散性思维是培养创新能力的前提。因此，家长要注意从小引导和培养。

六、有意识训练孩子的想象能力

想象是创造之母，没有想象能力就没有创新能力。在日常生活中，家长要有意识地训练孩子的想象能力。

训练的方法一般有：

1.多给孩子提供一些富有幻想色彩的书籍，比如童话、科幻作品、神话、寓言等。

2.许多 家长平时都给孩子讲故事，不妨在讲到一半时，戛然而止，让孩子根据前面的情节续接故事。

3.看文字画画。 可提供一些文字(或口语)，让孩子把文字的内容用图画的形式画出来。

4.进行概念的联结训练。经常出一些 毫不相干的概念，要让孩子通过相关的中间环节把两个不相干的概念联结起来。比如“石头”与“电脑”，这 两个概念本不相干，但通过“玻璃”和“屏幕”，就构成了相关的概念链：石头—→玻璃—→屏幕—→电脑。

5.鼓励孩子直接编创故事。孩子平时都爱听故事，听到一定数量后，可让孩子自己来编故事。

篇2：培养创新能力的方法

一、营造创新环境，培养创新意识。

创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围。“创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动的创造性态度的重要条件。”教学中教师要善于激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。

例如：在教学圆的面积公式推导时，开课前先让学生猜两个谜语。第一个是“草地上来了一群羊(打一水果)”，这个谜底同学们猜了好久才猜出来了是草莓(草没)，然后接着又说一个谜“又来了一群狼(打一水果)”这个谜同学们一下子就猜到是杨莓(羊没)，这时老师不失时机的问同学们：为什么第一个谜语猜了好久才猜出了，而第二个老师一说出来同学们就都猜到了。经过这个猜谜游戏不仅拉近了老师学生之间的距离，也让学生明白了一个道理：解决第二个问题是因为有了第一个问题作为基础。从而让学生从三角形、梯形等已知面积公式的推导过程中去思考圆的面积公式推导方法。

二、实施“主体教育”，培养创新素质。

所谓“主体教育”，就是充分尊重学生的主体地位，以培养和发展学生的主体性——主动性、自主性和创造性为核心的素质教育。

著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明，如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情很高，思维也会非常活跃，学生就有了一个主动探索的空间。

如何培养学生的创新素质呢?这就要教师让学生有机会表现，学生有了探索的空间，就会有意想不到的表现。

1、精心设计问题，提供探究材料，让学生在探究中表现。

例如：在教学圆的面积公式推导时，先帮学生复习三角形、平行四边形、梯形面积公式的推导过程，然后再让学生自己动手通过剪、拼、联想等方法找到圆面积公式的推导过程。

2、引发学生合作、讨论，在合作、讨论中表现。

教学中加强讨论、合作活动，不仅有利于学生之间的相互补充、相互帮助，还有利于学生学会合作、学会讨论，加强交流、增强整体意识，在整体中培养自己的创新素质，发挥自己的创新才能。

例如：在按教材中的意途教好了圆的面积的计算公式之后，让学生讨论除了剪拼成平行四边形来推导，还可不可以把它剪拼成其它图形来推导呢?这样学生在推导中已经掌握了一定的数学思想之后再让他们小组讨论，更容易发挥学生们的创新才能。有的学生就想出了可以拼成三角形来推导，有的学生甚至想把它拼成平行四边形、梯形等，这样一来学生的思维就宽了。

3、巧设练习，让学生在练习中有所创新。

练习在数学课堂教学中是必不可少的。实践证明，有思考性的练习是训练学生创新思维最有效的手段之一。因此教师在教学中要注重巧设练习，要从生活实际出发，设计一些开放性的习题，这样不仅可以开放学生的思路，发挥学生的潜在学习能力，更重要的是培养了学生的创新素质。

总之，课堂教学活动是培养学生创新意识，创新精神和创新能力的主阵地。教师要及时、适时加以引导，创造性的开展工作，大胆实施素质教育，培养学生的创新能力!

培养学生创新思维能力的方法

一、营造轻松、友好、和谐的教育氛围，有利于创新意识的形成

要培养出创新能力强的学生，首先需要建立良好的师生关系。这个思路落实到具体的课堂中，就是要创建和谐、友好、轻松的教育氛围，多用鼓励性以及肯定的语言来评价学生。尽可能地做到尊重、关爱学生，使其感受到平等和民主的师生关系，让学生在愉快、轻松、开心的情况下进行英语学习。并且树立积极向上的心态。也只有这样学生才能思维开阔和展开想象的翅膀，创新意识学习强烈。培养创新型人才，建立新型的师生关系。营造轻松，友好，和谐的教育氛围，经常采用肯定和激励性的语言评价学生。在课堂上，教师需要尊重学生的主体性，需要着眼于课本重点知识进行讲解，并且为学生留出自主思考和讨论的时间，为他们提供一个良好的学习氛围。

二、给予足够想象力的环境，并且在想象中激发创新

在实际教学中，教师需要采用肢体语言、图片、简笔画和实物等形式来培养学生的想象力。比如：在讲解monkey这个单词的过程中，使用肢体方面的语言来模仿猴子的搞笑动作。学生通过对肢体动作的观察，想象和猜测老师所要表达的事物，从而锻炼其想象力。课堂上还要加强课堂讨论，强化学生的竞争意识和解决问题的能力。例如，小学六年级上册The story of rain讲到雨的形成这一单元可以先介绍一些物理知识，然后结合一些雨形成过程的图片，让学生先自我理解和想象一番，学生可以自行讨论，交流得出一些跟以往不同的知识，这样既开动了脑筋，又发挥想象，不同层次的学生都能畅所欲言，有所收获取得满意的效果。然后通过单元内容的讲解，达到预习学习和内容相一致的结果。

三、在教学中尽量创设真实情境，在语言实践中持续发展创新能力

现代认知心理学家奥苏?贝尔非常强调学习者先前经验在学习中的作用，认为有意义学习是学习者积极主动地使新知识和原有知识发生相互作用，使新知识纳入到学习者原有认知结构的过程。学生需要明确主动性和积极性对于英语学习的重要性。了解到积极主动的学习是构建知识体系过程的关键。教师需要通过情境的创设来激发学生的主动性。在进行语言实践的过程中，学生需要深入探究，并且利用课堂掌握技能和知识来解决实际英语问题。学生不断地模仿，从模仿中不断体会到模仿所带来的乐趣和知识。

四、可以充分利用多媒体教学，有利于帮助学生拓展其创新精神

多媒体教学通过对学生听觉和视觉的刺激，营造一种身临其境的感觉，激发学生的学习兴趣。从而实现加深知识理解和加深记忆的目的。有趣的图片和怡人的音乐都可以有效地激发学生的兴趣。教师在英语课堂导入过程中可以利用这些资源来导入课程，进而让学生积极动脑思考问题，并且专心听老师的讲解。通过多媒体来创设相关的情境，并且激发学生的热情。新课程教材的特征就是要在教学中融入相应的情况，如果教师只有满口的空话，是无法让学生听进去，只有通过事实来进行教育。例如，在学习句型：“What does she/he do?”教可以出示一些表示职业的图片，图片的颜色丰富多彩给人以想象，让学生根据图片猜想图片所描述的职业，进而为本单元的学习提前增加色彩。

篇3：学生的创新能力培养方法初探

关键词：创新能力,培养,师生关系,引导,空间和时间

“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴亡发达的不竭动力。”培养创新人才是实施科教兴国和可持续发展战略的重要途径。没有创新就没有发展, 培养学生的创新精神和实践能力, 是每个教育工作者追求和实施的问题。课堂教学是培养学生创新意识的主渠道, 我们要把这一理念融入课堂, 化为我们的教学行为。

一、和谐师生关系是保障, 创设情境是课堂创新的重要前提

现代教学思想认为:“只有给学生创设一种和谐、融洽、宽容的教育环境, 激发学生内在的学习需要, 才能使他们生活生动活泼、主动有效地进行学生, 把教学活动视为他们自己乐意的生活。”只有在这种师生关系平等的教学活动中, 学生处于一种无拘无束的情况下, 才会感到学习过程中没有压力, 学习的灵感才容易迸发出来, 也只有在这样的场合下学生的不同观点, 不同想法才容易产生, 才会产生新的灵感。

“亲其师信其道。”创设一种民主、宽松友好的教学环境, 使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间, 能促进学生的积极思维、驰骋想象, 敢于标新立异。所以教师在教学中一定要找准切入点, 结合课堂实际, 为学生创设良好的情境, 让学生有充分动脑思考、动手探索的机会, 调动学生的积极性, 使学生在有限的时间内, 思维处于高度的动作状态, 发挥自己的最大潜能。如教学“找规律”时, 先发给学生学具, 引导学生用学具摆出不同的规律。让学生当小小设计师, 看哪个小组设计的图案新颖、独特、最有创意。学生的积极探索的过程中, 不仅学到的基础知识得到了应用, 解决问题的能力也得到了培养。

二、耐心引导, 鼓励学生创新

求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度、不同方向, 去想别人没想到的, 去找别人没有找到的方法和窍门。求异思维必须富有联想, 追求尽可能创新, 尽可能独特。如教学“分数应用题”时, 一道习题是“修路队修一条3600米的公路, 前4天修了全长的1/6, 照这样的速度, 修完余下的工程还要多少天?”就要引导学生从不同角度去思考, 用不同方法去解答。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法, 有利于各层次的同学参与, 有利于创造思维能力的发展。

三、给学生提供充分的时间、空间, 让学生创新

给学生创新的时间是培养学生创新能力的关键。一节课40分钟, 老师把时间窃为己有, 不能给学生自主学习的实践, 那学生创新能力的培养只是一句空话。创新需要时间, 创新更需要空间, 学生只有在活动的过程中才能感悟数学的真谛, 才能逐渐养成创新的习惯, 创新能力的培养就成了无本之木、无源之水。所以教师要像课例那样, 给学生创设一处良好的活动空间, 让学生在这个空间中去发现、去探索、去创造。

1. 拓展学生思维空间。

在教学中教师要拓展学生思维空间, 让学生的学习不拘泥于课本和教室有限的空间的约束, 培养其创新能力。

(1) 留给学生独立的思维空间。教师要鼓励学生顺着自己的思维去解决问题, 千万不要去左右学生的思维。

(2) 注意扩展思维的广度。教学中, 教师通过发散思维的训练, 帮助学生摆脱定势思维的束缚, 不断扩展思维的广度。

(3) 不断拓展学生的思维深度。思维的深刻性是思维品质的基础。教师要根据不同学科特点, 在教学中启发学生进行逆向思维。

2. 提供学生表现空间。

我们在教学中提供学生表现的空间, 学生的创新意识, 如果得不到表现、认同, 学生的创新能力得不到提高, 创新意识就得不到强化, 创新的动机也会慢慢消失。因此营造良好的教学氛围, 让学生充分展示自己的动手能力, 充分发表自己的独特见解, 从而展现创新的才能, 体现创新的乐趣。

新素质的培养不是一朝一夕之功, 要想使学生在校期间就能做出惊天动地的创造发明, 也是不现实的。随着课堂教学的改革, 创新素质的培养效果必定见于学生未来的创造性工作、学习和生活之中。

篇4：培养课堂创新能力的方法

一、激发学习兴趣，营造创新氛围

良好的学习兴趣是激发学生创新的基础。激发学生兴趣关键要保护他们的好奇心和求知欲。教师要用各种形式创设情境，精心设计问题，并给学生提供思维的广阔空间，有意识地鼓励学生在学习中发现并总结规律，大胆质疑问难，敢于提出假想，激发学生强烈的兴趣和刨根究底的欲望。这样，学生在探索中就会感到成功的乐趣，增强创新的意识。例如教学《雨点》时，为了给学生的创新思维提供广阔的空间，我借助录音、投影等创设课文情景，引导学生边看图边想象。然后组织学生根据自己的想象说说：“春雨还会给大自然带来那些变化？”欢快的音乐、优美的画面以及教师充满鼓励性的语言，为学生插上了想象的翅膀。有的说“春雨飘在果园，点红了桃花”；有的说“春雨洒在树梢，染绿了柳芽”；有的说：“春雨落在田野，滋润了庄稼”；还有的说：“春雨降在池塘，唤醒了青蛙”……一切如开闸洪水奔涌而出：一系列美好的想法翩然而至。在美妙的想象中，学生不仅感受到春光的无限美好，还开通了创新思维的渠道，他们每一个回答无不闪耀着智慧的火花。

二、鼓励质疑问难，激发创新意识

创造性思维的一个重要特征是培养学生思维的独立性，它要求解决问题时与众不同，独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定的创造性、科学性，而这种独立性的特点往往体现在思维中产生怀疑，语文教学引导学生质疑问难是提高学生思维能力，培养创造思维的有效措施。 怀疑，常常是创造的开始。教学中要让学生们做到不“唯书”、“不唯上”，敢于怀疑已成定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化过程中得出的，在这个循环往复、由低级、简单向高级复杂过程中存在着大量创造因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造之门的钥匙。当然，发现疑难，提出问题对小学生有一个培养训练过程。

三、创设自由空间，发展创新思维

学生是有个性的认识、实践和自我发展的主体。在学习上，教师不应一味地要求学生循规蹈矩，而应该给学生多提供自由发展的空间。把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“做”的过程放给学生。并注意引导学生在这些过程中敢于打破思维定势，激励学生主动探索，正确面对挫折，善于借助想象进行逆向思维和发散思维。也就是说，在引导学生认识事物时，既要他们知道“从来如此”，又要让他们善于动脑思考，打破常规，就可能有新颖独到的发现和收获。例如，“春蚕到死丝方尽”，大家都知道蚕是无私的，让人敬佩，可是换一个角度想想，蚕也有自私的一面，作茧自缚；在教《狐假虎威》一课时，教师不仅要引导学生认识狐狸“狡猾”的一面，而且要启发学生跳出这个思路，从另一角度认识狐狸“临危不惧，聪明智慧”的一面；又如《乌鸦喝水》一课中乌鸦是往瓶里放一个一个的小石头这个办法喝到水的，还可引导学生发挥想象，“乌鸦还能用其他办法喝到水吗？”产生乌鸦找到一根吸管后，高高兴兴喝着水的好办法。这些做法无疑对培养和发展学生的创新思维能力起到积极的作用。

四、改进教学方法，提供创新机会

在低年级小学语文教学中，识字教学是整个教学内容中的重点，其所占份额约为50%，因此创造性思维的培养，不仅要体现在阅读等方面，也应在识字教学中有所侧重，这样才能将学生创造性思维的培养贯穿于教学的全过程。

在识字教学中，最基本的识字方法主要有：1、笔画分析法；2、结构分析法；3、增减调换偏旁部件法；4、运用造字规律分析记忆字形法；5、编顺口溜记字形法；6、在写字中记忆字形法；7、联系音、义记忆字形法等。

在这些识字方法中，我认为其中的“增减调换偏旁部件法”、“运用造字规律分析记忆字形法”、“编顺口溜记字形法”和“联系音、义记忆字形法”符合低年级学生形象思维占主导地位，想象力丰富的心理特点，既摆脱识字的单调、乏味，又活跃了学生的思维，激发学生的学习兴趣，还达到了发展学生口头语言和书面语言能力的目的。 例如，在识记“告”字时，我自编了一个小谜语：“一口咬掉牛尾巴（打一字）”；在识记“哥”字时，我又采用小谜语：“可上又可下，老二喊老大（打一字）”；在识记“轻”字时，我自编儿歌：“左边车子轻轻跑，空中架起立交桥。横撇是跑道，一点紧紧靠。桥下工人睡着了。”在识记“坐”字时，我让学生充分发挥想像力，让学生根据“坐”字的字形特点，自己说说怎样记住“坐”字。有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”；有的说，“坐”就像老师的天平；有的说一个“土”加两个“人”就是“坐”；还有的学生说，两个“人”坐在土上就是“坐”……虽然他们运用的方法不同，但却完成了同样的一个任务──记住了“坐”字。对于这些不同的记忆方法，都给予肯定和鼓励，让学生各展其才，既符合了学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，又有利于培养他们的求异思维。

五、积极开展活动，培养创新习惯

喜欢搞活动，想搞活动这是孩子们的天性。教师应经常开展他们喜欢的活动。如朗读比赛、演讲会、答辩会，结合课文设计的游戏及小制作，引导学生深入到各种社会实践活动中去。在活动中，充分调动学生的主动性，大胆地放手让学生自己来设计、组织、管理、总结，发挥学生的独立性和自主性，锻炼他们敢想、敢说、敢做的创新精神。通过活动，学生不仅获得终生受用的知识和技能，掌握创新的本领，还能养成积极主动创新的好习惯。

例如《小稻秧脱险记》一课，具有极强的戏剧冲突，故事生动有趣，文中角色性格鲜明，极富个性，非常适宜学生进行课本剧表演。表演前先让学生仔细读课文，揣摩“小稻秧、杂草、喷雾器”的动作和语言，然后在熟读的基础上引导学生将课文改为剧本，当堂进行排练、表演。从理解课文内容到改写剧本再到现场表演，亲身的体验中，学生的能力得到提高，潜力得到挖掘，创造力得到开发。

人类社会已经跨入新的千年，展望未来，我们面对的是日益激烈的竞争形势，这种竞争是国与国之间经济的竞争、综合国力的竞争，实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争，是民族凝聚力和民族创新力的竞争。江泽民总书记指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创新性人才方面，肩负着特殊的使命。”可见培养学生的创造力，是使中华民族自立于世界民族之林的需要。总之，创新教育就是要允许学生仁者见仁，智者见智，给学生思考、讨论、创新的空间，杜绝压制思想、扼杀创造的行为，让他们从小敢想、敢说、敢做，充分发展自己的智力和潜力，这才是教育的最高境界和最终目的。

参考资料：

1.王悦 《创新教学指导书系》 红旗出版社 2000年1月

2.刘英陶 《教师职业技能》 教育科学出版社 1996年5月第一版

3.黄泉名《小学语文教育科研》 浙江教育出版社 2000年11月

姓名：陸兰芳

电话：18977687587

篇5：培养学生创新能力方法举隅

“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力” 小学语文教学理应承担起培养学生创新能力的重任。

创新能力主要包括创造想象能力和创造思维能力，因此，培养学生的创新能力就要在这两方面下功夫：

一、培养学生创造想象能力

爱因斯坦说过：一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。想象力如此重要，因而语文教学应当重视激发学生的想象力。

想象是创新的翅膀。学生读有情有景的课文时，教师要启发学生进行再造想象，边读边想，在头脑中浮现画面，这样既能用图画帮助理解内容，又培养了想象力。

对于留有想象空间的课文，教师要鼓励学生展开想象。如教学《狼和小羊〉后，重新播放录像，当狼向小羊扑去时，定格，问：“小羊最后给狼吃了吗？请同学们展开想象，给故事加个结尾。指名让学生叙述，教师相机评点、总结、鼓励学生大胆想象，在训练和发展他们的创造想象力的同时，也提高了学生的语言表达能力。

二、培养学生的创造思维能力

培养学生的创造思维，发挥创造能力，是现代教育的目的。在长期的教学实践中，笔者认为以下几种做法是培养学生创造性思维能力行之有效的方法：

1、培养观察思维能力。

观察是思维的基础，是人们发现问题和作出创造发明的首要环节，也是学生认识外部世界和增长知识的重要途径。敏锐、精细的观察是创造的基础。在教学中要善于启迪学生仔细的观察日常生活，教给学生观察的方法，抓住特点，善于从平常事务中发现不平常的因素，发展他们的创新思维。如学习《雷地里的小画家〉一文时，我带着一些“小画家”的模型走进课堂，学生们一看这么多的好玩意儿，顿时瞪大了好奇的双眼，想看个究竟。可我先是隐而不露，等到学句的时候，我出示小画家，让他们在一块平地的白沙滩上随意走了几步。同学们通过观察，心中的谜团大开，纷纷举手发表自己的见解，有的说小鸡、小狗在雪地上走能留下脚印，人在雪地上走留下的脚印像半个花生壳；有的说小白兔在雪地上跑的脚印像梅花，一串串的很好看；还有的说，小猫、小羊......各种动物的脚印都有不同的花纹.学生七嘴八舌,不仅真正理解了词句的含义,而且拓展了思维。

2、培养质疑思维能力。

培养学生的创造思维，重要的一环是培养学生的质疑能力。学起于思，思源于疑，学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。疑是一切发现和创新的奠基石。心理学研究证明：疑最易引起思维的.不断深入。在教学中，教师要从学生的主体地位出发，创造和谐，民主的课堂气氛，积极开发，热情鼓励学生质疑，使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善问，把学生的积极性导入参与教学中来，促进学、思、疑、问、悟的结合并注意循环往复，不断提高。如教《记金华的双龙洞〉，引导学生提出“溪流声为什么会时时变着调子”这个有一定难度的问题，通过释疑来搞清溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化，搞清了溪流和双龙洞的关系，使学生明确“山势的变化”与“溪流调子变化”的关系，这样学生在无疑――有疑――释疑――无疑的课堂训练中培养了自己的质疑性思维。

3、培养求异思维能力。

求异思维是创新思维的核心，采用发散式教学是培养学生求异思维的有效途径。在教学中引导学生大胆发言，展开不同意见的争论，打破盲目顺从，迷信书本，被动的听、被动的回答问题的局面，冲破“标准答案”的樊篱，使学生的思维突破常规向独特性方面发展。如教《称象〉一文时，问学生:“还有没有更好的称象方法？学生的思维顿时活跃起来。一个学生说，称石头太麻烦了，可以让随行官员一个个的上船，直到船沉到划线的地方，称称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量。多么与众不同的又切实可行的办法！多么可喜的求异思维火花！教师要结合课文来训练学生的求异思维（多问学生有什么不同的见解）它们的创造思维能力一定会得到进一步的提高。

4、培养灵活性思维能力

培养思维的灵活性就是培养学生根据已知条件，善于从不同的角度去思考问题，解决问题。并且当某一方面的思维受阻时，能立即转向另一个方面，经过多次反复转向，使问题得到妥善解决。如教《跳水〉一文时，有的学生提出“不用跳水也能救人”，我抓住这一契机，适时引导：“除了跳水外，还有那些方法可以救孩子？”此时学生思维活跃，纷纷发言，列出很多救人方法：从桅杆爬下来，用渔网接住孩子，在甲板上铺一层很厚的棉花等。我进一步引导学生探究：这些方法能行吗？学生通过讨论，争辩后，认为跳水是在当时万分危急情况下唯一的救人方法。这样，通过对各种不同意见的争论，学生不仅加深了对课文内容的理解，而且训练了思维的灵活性。

总之，只要我们在语文教学中，有意识的去培养学生的创新能力，并采取切实可行的措施，学生的创新意识一定会被激活，创造性思维一定会得到发展，创新能力。

篇6：培养创新能力的方法

中职计算机教学中培养学生创新能力的方法初探

文/严仕桂

摘 要：随着科学技术水平的不断提高，在人们生活与工作中，计算机的作用越来越重要，并且成为一种不可或缺的工具，在中职教育中也是一门重要的学科。同时，在开展计算机教学的时候，不仅要传授一些学科知识，还要注重学生能力的培养，尤其是创新能力，让学生可以提高学习成绩，学以致用，增强自身的综合素质。

篇7：培养创新能力的方法

目前，单片机被广泛地应用于生产、生活的各个领域，在控制系统、测试系统上发挥着作用。如机床设备上的电子控制，能够使劳动生产率提高并保证产品质量;汽车电子控制系统和电控技术的完善，也在促进汽车的智能化、舒适化的发展;家电产品中的电控系统更是不可或缺的，为人类生活质量的提升提供了高效快捷的方法。

单片机课程是电子技术专业学生必修的一门重要专业基础主干课程，也是一门理论与实际密切结合的课程;是学生必修的一门重要专业基础主干课，也是一门理论与实际密切结合的课程，同时还是学生进行完整的智能电子产品开发必修的课程之一。学生对该课程内容掌握的程度直接影响其专业课程的学习和专业技能的提高，对于人才素质的培养起着举足轻重的作用，因此，对于单片机课程在工科专业的设置是必要的;另外，对于单片机知识的了解、学习、掌握也都是必要的。这就对于单片机教学如何顺利地开展，教师教学能力的提高，学生学习程度的深化，提出了更高的要求。本文正是在实践教学经验的基础上，总结了近年来单片机教学的问题和弊端，在与时俱进的思想引导下，提出了基于学生创新实践能力培养的单片机教学方法的改革思路。

一、单片机教学中存在的问题分析

2010 年，教育部基于国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要(201—2010 年)》和《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020 年)》的相关内容，提出了卓越工程师培养计划。该计划的主要目标是：面向工业界、面向未来、面向世界，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源基础，增强我国的核心竞争力和综合国力。

笔者依据十余年的单片机教学经验，总结了单片机教学中存在的问题，目的是根据存在的普遍问题找到解决方法，更好地促进单片机教学。

1.传统的书本知识讲解方式。现在仍然在单片机的教学中存在单纯的书本知识教授的实例。教师在课堂教学中，按部就班，照本宣科地把书本知识灌输给学生。这种方法对于学生兴趣的培养不利，单片机课程本身就是枯燥难懂的理论知识，这种讲述方式不可能给学生以直接的刺激以激发学生的学习兴趣。有文献指出单片机课程具有如下特点：实践性强，课程本身对学生的理论基础要求不是很高，它侧重于具体技术在工程中的应用。但是这种认知也是有局限的，基础和理论知识必不可少，只是把精力完全放在理论知识的教授与学习上，对于单片机的掌握是远远不够的。

2.单片机知识的孤立讲解，与前续知识的衔接困难。单片机技术是与数字电子、模拟电子、计算机基础等理论知识密切相关的学科，孤立的讲解一定是不见成效的，如何使前续知识可以融合于后续的单片机学习也是教学环节必须注意的问题。

3.学生学习兴趣难以保证，课堂教学质量难以保证。基于以上的教学现状，学生的学习状态可想而知，完全是晦涩的知识传授，学生不知道学到什么程度，怎么学以致用，导致学生的学习主动性不高，很多学生对单片机的学习是知难而退，提不起兴趣，干脆放弃。

4.单片机的实验环节设置不足。几个学时的实验环节，基本上只能满足演示实验的时间要求，因此，学生的实际动手能力培养流于形式。

5.现有考核形式的弊端，以试卷的形式考核单片机知识的掌握无疑是不恰当的。这种考核形式也是与采用传统的教学方法的弊病之一，对于学生的考核还停留在对于知识点的记忆上，而忽视了单片机教学是要学以致用的宗旨。

二、单片机教学方法改革的系统化措施

注重能力培养无疑是单片机教学的重中之重，单片机课程在所有的工科专业课程中是最容易与实践结合的一门课程，对于学生自主学习能力的培养，创新思维的锻炼，实践能力的拓展都具有积极的意义。关于单片机教学的几点改革意见可以概括为：

1.从课程导入环节入手，设置实物展示与学生制作的产品展示环节，形象直观地告诉学生，通过单片机课程的学习，能学到什么，通过学习可以做什么。激发了学生的学习兴趣，学生才有可能在学习碰到困难时，正视困难，不逃避，不半途而废。这节导入课，对于单片机这门比较特殊的课程来说，是关键，是必不可少的环节。

2.克服传统教学的弊端，做到知识讲授与掌握程度的最大化。这就要求对课堂的教学时间的有效利用，教师对于教授内容的合理设计，有效地利用教学视频，与应用仿真软件的有效结合，丰富学习的手段，取得高效的学习收获。

3.学生自主学习能力培养的必要性。单片机的实际应用特征决定，对于单片机的学习不能单纯局限于对课堂时间的利用，课下的消化理解，实践动手，都是必不可少的环节。学生要有效地利用网络学习资源，对于疑难问题寻根溯源，对于相关软件进行学习与操作，对于单片机开发系统进行实际操作，这样才能真正地学好单片机，用好单片机。

4.依靠开展学习兴趣小组，以团队学习的形式，巩固课堂知识。仅凭学生吃大锅饭喝大锅粥，使所有学生都能够在单片机学习中得到好成绩是不现实的，特别是对于非计算机电子专业的学生而言。依靠学生的兴趣选择，成立针对不同目标的学习兴趣小组，划分的依据可以是以对于课程掌握要求一类，做实际的不同产品设计一类。团队学习的形式可以实现优势互补，取长弊短，促进共同学习，小组之间也可以以实际的产品开发等成果进行交流，进而带动其他学生的学习积极性。

5.对于单片机学习的教学政策支持，也是尤为关键的。对于电子控制技术发展在社会生活各个环节的普及，使得单片机越来越重要，工科院校的各类专业不仅要开设单片机课程作为专业必修课，更要在实验条件、师资上给予重视和支持，老师教得好，有方法，可以更好地引导学生。实验条件和配套设施的购置和使用，使学生的动手能力得到锻炼。学校的学生创新项目的立项和资助上也应该向单片机控制方向的课题倾斜，让学生有更多的机会实现自己的创新思维，把idea 转化为产品。鼓励学生积极参加和参与各类各项的单片机方面的比赛，提升学生的实践能力和动手能力将不再是纸上谈兵。

三、单片机的有效学习法总结

对于有效的单片机学习方法进行总结，具体的学习过程按照理论学习→入门→能力训练→创新与实践→产品开发与设计→产品成果的过程进行，其中理论学习与能力训练作为基础环节，两者相辅相成，在同步的学习中，找到单片机的学习技巧，培养技能，从编程软件的运用，硬件设计的环节获得能力提升。但是，单片机的学习不会只局限于理论学习能力和虚拟软件的应用能力，就连单片机开发板也只能作为学习单片机的工具。对于产品的开发设计环节要求学生首先有一个创新思想的切入点，对于某个产品进行实际的设计理念，从硬件设计，到硬件系统的合理搭建，再进行相关的软件编程。而实现产品的功能，最终，进行性能的可靠性调试，完成了单片机产品的设计。设计的产品成果可以充分体现学生的学习能力，学生的创新性思维，学生的实践能力。

近几年的教学实践证明了从教学方法进行改革和采用系统化的学习方法可以有效地促进学生对于单片机学习效率的提高。学生的实际产品成果，包括了汽车电动窗帘、药丸分装机、菌袋打孔机、自动装卸系统设计等。这些成果也充分证实了单片机的教学方法和学习方法的有效性，可以提高学生的学习能力，发挥学生的创新能力和实践能力，使得学生更早地接触产品设计，促进了能力培养。

四、结论

篇8：培养创新能力的方法

1. 体育教学中创新教育的意义

体育教学中的创新教育是指教师在教学实践中打破传统模式，吸取传统精华，锐意改革进取，致力培养学生形成积极思维，发挥创新潜质，成为大胆实践，有主体意识，有创新精神、创新能力和个性健康的各类人才。许多国家在制定本国教育战略的时候，都把培养年轻一代的创造力作为国民教育的首要任务。《美国2000年教育目标法》中专门设置了思维技艺、创造技术、创造活力等课程，着力培养学生的创造力。日本则提出把培养孩子们的生存能力作为教育的根本出发点，其中生存能力中也相对突出了创造能力。在全球教育发展日新月异的今天，我国教育领域正面临着深刻改革，传统教育被纳入到素质教育的轨道，向教育现代化纵深发展。面向全体学生，注重个性发展，提倡身心健康，培养创新精神，是时代赋予我们教育工作者的神圣使命。时代呼唤创新人才，培养创新人才靠创新教育。体育是学校教育的重要组成部分，体育教育在学校实施素质教育，培养德、智、体、美、劳全面发展人才的过程中起着举足轻重的作用，它以自身鲜明的特征为学生提供了独有的学习和活动空间，并使每一名学生都获得观察、思维、操作实践的机会，对于培养学生的创新能力具有特定的科学优势，因此，教师应努力发掘，将创新理念充实在平凡的教学活动中，把培养学生创新能力的理念变为有目的的教学活动，进而达到素质教育的终极目标。创新教育有其特定的教育内涵，有别于传统的应试教育，因此必然从教育的基本理念到教育实施方法上呈现出与以往体育教育的不同，否则，换汤不换药，素质教育将无从实施。

2. 体育创新与健康理念的结合

当前，世界各国的学校体育有了突飞猛进的发展。各国都十分重视对学生的健康教育，而且越来越多的国家将体育与健康教育课程融合为一门综合课程。在此背景下，我国学校体育的价值观念发生了变化，从单纯的学习运动技能、增强体质，扩展为增强学生的社会适应能力、获得体育与健康知识和技能。体育课程的基本理念也扩展为：(1)坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长;(2)激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识;(3)以人为本，注重学生的主体地位;(4)关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。由此也推出了体育与健康课程的目标：(1)掌握基本的体育与健康知识与运动技能;(2)增强体质，促进身体的正常发育和发展;(3)培养对运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯;(4)增强自信心和意志品质，具有调节情绪的能力;(5)表现出良好的合作精神，提高交往能力;(6)理解体育对健康的意义，提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式，为终身体育打下良好基础;(7)培养体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。因此，体育教育的创新首先是理念的创新、教学思想的更新;其次是教学实践的创新。教学思想是体育教学的内核，具有相对的稳定性，教学实践是将内核付诸实际的过程，具有可变性，教学理念在发生改革之际需要方法的适应。

3. 在体育教学中如何培养学生的创新能力

3.1 拓展思维练习法

学生中的个体差异很明显，他们的兴趣、爱好、性格、思维方式各有不同，在体育教学中教师除了要针对学生的个性特征区别对待外，还应注意发现他们的共有特征：思维活跃、好奇善动、乐此不疲、求异创新。教师应从这些方面抓住对学生创新能力培养的切入点，启发和鼓励学生进行创造性学习。例如，我在足球基本动作技术教学中，只是介绍了几种简单的技术动作和练习方法，让学生在练习过程中思考除了我教的几种练习外，能不能创造出一些动作，并给出几个学生没有学过的动作名称术语，让学生自己想办法把动作做出来。练习中学生的动作可谓是五花八门。通过几分钟的创造练习之后，我便得到了来自学生的反馈：“老师，你看我这样做怎么样?”“老师，这样做对吗?”“老师，我觉得自己做的动作不够协调。”我把学生召集起来，分析动作的基本要领，以及他们为什么做不好的原因，并进行正确技术动作的讲解和示范，再重新进行练习。这种教学方法使学生的学习兴趣提升了，积极性高涨了，学习气氛和效果也有了保证，从而培养了学生之间互相学习、互相帮助、互相协作的良好意识。

3.2 自主学习法

倡导学生自主性学习是教学改革的一项重要内容，在教学实践中教师要注意培养学生的独创性和自主性，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，并给学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，让学生有施展创新能力的空间。如在教学中发挥体育骨干的作用，让学生自己布置场地器材，自带准备活动和整理运动，自创游戏方法，自己组织小型体育赛事，自编规则等。这样不仅能使学生对基本技术动作更好地理解和巩固，而且能提高学生的自主学习能力、创新能力和对所学知识的逻辑组织能力。

3.3 创设情境法

教师在教学过程中，把一些枯燥单调的教材与情境游戏相结合，能使学生在生动活泼的情境中产生运动需要，产生自主参与的心理趋向，从而充分享受运动的乐趣，产生愉快的情绪，体验运动的满足感。例如，在短跑教学中，我让学生用接力跑的方法去完成动作，学生在单调枯燥的基本动作练习中激发了练习的兴趣，增强了练习的自信心，锻炼了身体，同时又培养了互相协作精神，对学生激发个性潜能、形成创新品质有着潜移默化的作用。

3.4 体验成功和鼓励法

在教与学的双边活动中，学生作为认识和实践活动的主体，最明显的基本特征就是学习的自主性、能动性和创造性。教师应注意综合运用开发学生创造力的各种方法，培养学生独立探索、求异创新的精神，每次课在完成基本教材的练习后要有意识地留出一定的时间让学生做自己喜欢的、尚需要进一步强化的练习或者创新的自由练习，这对学生创新能力的培养会起到一种促进作用。

3.5 电化教育法

教师将学生难以理解、感知的练习动作、运动现象，如身体练习的顺序运动轨迹及人体各关节之间相对的位移做成课件，通过多媒体生动形象地展现在学生面前，可使学生在较短时间内获得丰富的感性资料。多媒体是现代化教学的有效手段，它给体育教学带来了质的飞跃，内容直观生动，对学生提高学习兴趣、掌握知识、培养创新能力可起到事半功倍的效果。

3.6 问题探索法

在体育教学中，教师要创设一些问题情境，鼓励学生独立探索，启发学生在分析和解决相关问题时，用多视角、多方法的思维方式进行思考，同时要注重培养学生动手动脑的能力，让学生在解决问题的探索过程中，通过实际操作迸发出创新的灵感。如，“掷小沙包”的游戏或“踢毽子”练习中，要求掷或踢的我让学生自己考虑决定，练习中学生的动作方法真可谓是“八仙过海，各显神通”。之后我有选择地示范学生创编的动作和方法，让学生分析判断采用哪种方法比较合理、安全。这样在激发学生探索问题和欲望的同时也一改传统教学的强制性和划一性，增强了教学的选择性和开放性，对学生创新能力的培养起到了积极作用。

4. 结语

4.1 体育教学理念的创新是学校体育教学顺利、高效开展的重要条件。

4.2 在教学中，科学的教学方法、和谐的师生关系是促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习的内在动力条件。

4.3 体育教师良好的职业道德素养是赢得学生尊敬、引导学生主动参与学习和激发学生学习积极性、培养学生掌握与运用知识的态度与能力的先决条件。

4.4 实施创新教学最重要的是提供一个支持创新教学的环境，教师应该激发学生的兴趣，提高学生的素质;应该鼓励学生从错误中学习，教导学生创新，不受规限约束，对学习要持开放态度，从多角度考虑问题;应该根据学生的个性，使学习过程具有弹性和空间，使学生根据自己的兴趣和能力制定出学习步骤和次序。

参考文献

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