蜗牛与黄鹂鸟教后反思

蜗牛与黄鹂鸟教后反思（共11篇）

篇1：蜗牛与黄鹂鸟教后反思

《蜗牛与黄鹂鸟》教学反思：

《蜗牛与黄鹂鸟》是一首流行于台湾的叙事性民歌，歌词以叙述者的口吻，讲述了蜗牛在葡萄树刚发芽的时候就背着重重的壳往上爬，而黄鹂鸟在一旁讥笑它的有趣情景。

在这课的设计中，我注意从学生的兴趣爱好出发，针对学生年龄特点，运用多种形式和手段，让学生体验、发现、创造、表现和享受音乐。整个教学环节清晰，循序渐进，一环紧扣一环，形成自己的教学风格，取得良好效果。

1、精选教法、注重学法

《音乐课程标准》指出音乐涉及舞蹈、表演、美术、等多个领域、是多个艺术学科的综合艺术表现形式。本节课在教学设计上就是采用了这种全新的授课方式，通过讲故事——歌唱故事——表演故事这一主线展开教学，不断激发学生的想象力和表现力，做到让学生喜欢音乐，愿意表演音乐，从而培养学生对音乐的鉴赏能力和创造能力。

2、运用媒体，情境教学

多媒体教学软件的运用，给学生丰富直观的视觉效果，突出了音乐课的趣味性、生动性，也有效地吸引了学生的有意注意，符合学生的心理特点，并能够与教学内容、教学目标有机地结合在一起。为课堂创设了一个自由、轻松、和谐的环境，让学生在＂玩＂中认识、体验和创造音乐。

3、利用节奏，淡化难点

师运用蜗牛爬得很慢的课件演示，有意识地配上切分节奏音律，让学生非常轻松的掌握本首歌的难点节奏，从而淡化了本首歌曲的难点。在这个环节中，把原本枯燥的节奏变的生动有趣，让学生主动的参与到学习中来，提高了学习效果。

4、创编活动，自由发挥

鼓励学生大胆创编，进行音乐创造，让学生选择自己喜欢的角色进行伴奏、演唱与表演，孩子们边听着音乐、唱着歌儿、自由地舞动，全身心地融入到音乐情绪中。这不仅激发了学生的学习兴趣，更能使他们如临其境，切身感受到音乐所表达的内容。这样，孩子们心理得到满足，个性得到了发展了，情感也充分表达出来了，同时又培养了学生的思维能力、创造能力和想象能力。

由于不是所有的孩子都能积极的参与和大胆表现。我还要尽量地鼓励更多孩子的思维行动起来，让他们每一个都加入到愉快的音乐氛围中，为他们提供一个充分展示自己的舞台。

通过这堂课的教学我明白了教师在设计教案时不仅要多方面的考虑学生的多面性，多层次性和不稳定性等因素，让学生在音乐课上有所收获，还应灵活的运用教材，驾御设计的教案，从课堂实际出发，尽力做到心中有教案，根据学生课堂反映改教案，一切以学生的需求而改变。

篇2：蜗牛与黄鹂鸟教后反思

这节课的教学在一开始我安排了学生听《春天在哪里》歌曲，律动进教室，让学生开始上课就进入音乐的氛围中，再让学生说说你从哪里看到春天已经来了?学生都能说很多。接着通过谈话引出课题《蜗牛与黄鹂鸟》进入新授过程：

1、小朋友们都喜欢春天，小动物们也喜欢春天，看蜗牛、黄鹂鸟也来欣赏春天了(出示蜗牛和黄鹂鸟的图片)

2、小朋友猜一猜，它们之间会发生什么故事呢?

3、生：春天来了、春天真美丽啊……

4、师：那么他们之间到底发生了什么事情呢?请小朋友仔细听歌曲，听听它们到底发生了什么事。”学生很自然地进入新授过程中，教师马上播放《蜗牛与黄鹂鸟》动画课件。学生的兴趣被提高，对歌曲产生了兴趣。在学生听完歌曲后马上让学生说说蜗牛和黄鹂鸟之间会说些?学生在动画的帮助下说能说出一点或两点和歌曲有关的内容。这样学习比较自然，轻松，真正变要我学为我要学。

本课时的切分节奏也是教学的一个重点和难点，我在设计教案进考虑到了这一点，如：设计了跟音乐做脚尖脚跟跳跳跳的动作：

1、下面我要考考小朋友，我们跟着音乐来跳一跳，小朋友自己用动作来表示，看哪个小朋友表演得最棒。

2、教师做几个简单的示范动作(脚尖脚跟跳跳跳的动作)。

3、学生跟音乐再来一遍，也可以表演自己创编的动作。”但在实际教学中学生在观察教师的.动作时虽然发现了这一节奏特点，但由于我在这里没有抓住时机对学生进行更进一步的练习和体会，所以学生对这个节奏的掌握还不到位，如果教师在示范后，再让学生跟音乐学学老师的动作，体会切分节奏的特点，对学生正确掌握节奏和正确演唱歌曲会有很大的帮助。

在设计最后一个环节时有欠考虑，特别是在让学生根据歌词意思改编成音乐故事时要求不明确，最后没有真正的为音乐课服务。我在设计教案时如果让学生在编好故事后跟音乐再唱唱歌曲，体会音乐所表达的意境或将“让学生根据歌词意思改编成音乐故事”改成让学生根据歌曲改编成音乐短剧，分角色表演唱歌曲，效果会更好，也真正做到了音乐课上各种教学手段最终为音乐教学而服务这样一个宗旨。

篇3：英语教师教后反思中的问题与对策

笔者通过对2011年浙江省初中英语优质课评比活动后各选手撰写的教后反思的比较和分析发现, 教后反思的撰写主要存在以下问题:

1.反思内容与课堂关联不大。

教后反思需要全面客观地分析与思考课堂教学观念和教学行为, 以达到自我监测与调整, 并最终提高课堂教学质量这一目的。教后反思应该源于课堂又高于课堂。

[例1]重视文化渗透是我们英语教师的职责, 学习英语的过程也是了解西方文化的过程。

(注:本文选用的反思例子均直接摘自参赛选手的教后反思, 为了使材料分析真实且直观, 笔者未作修改。)

[例2]对学生的估计方面我也没有做好。以前就知道备课不仅要备教材还要备学生, 但是对于我来说, 对学生的了解太少导致一些设计在课堂上没有体现到位。

[例3]在导入环节中, 虽然学生能说, 但是还不够新颖, 不能够一下子夺人眼球。

以上三段反思有一个共同点, 即反思内容与实际的、具体的课堂教学关联不大, 缺少与当前课堂联系的点。例1给出的阐述过于概括化;例2中提到对学生的了解太少导致一些设计在课堂上没有体现到位, 对“没有体现到位”的一些设计没作具体解释, 这样的反思没有起到总结和促进作用;例3中提到的“不够新颖”的导入, 其实在教学前的备课过程中就应该预见并设法避免, 而对于课堂中到底应采用何种导入也没有作进一步说明, 导致描述泛化, 与具体课堂教学行为脱节。

2.反思内容缺乏理性思考。

教后反思的内容主要来自课堂中的显性活动和教师本身的隐性心理活动。反思的片段需要教师客观地描述已经发生的活动。在描述中, 教师或多或少地会加入个人想法而使描述的片段带有感情色彩, 但更应关注的是对出现问题的理性思考, 以及对今后教学所产生的积极影响。

[例4]整节课节奏稍微快了, 和学生的互动少了。所以时间多出5分钟, 于是只能硬着头皮让学生在一个没有支架的情况下尝试故事写作, 很空, 这也是自己没有准备好的原因。

例4中“只能硬着头皮让学生……”也是对当时心情和具体场景下进行的教学行为的描述和解释。前面提到, 产生这样结果的原因是“节奏稍微快了, 和学生的互动少了”, 那么, 节奏到底快在了哪些环节?又可以作怎样的调整?学生互动少又体现在哪些步骤?又可以增加哪些互动呢?教师应该有效地挖掘与分析这些课堂现象。理性的分析与思考是教师在反思过程中应该特别关注的。

3.反思内容缺乏深度挖掘。

有些教师的教学反思表层化, 只注重对课堂教学形式和教学效果的思考, 而忽视了对个人的教学理念、教学行为、教学策略等深层次的反思。

[例5]时间控制方面, 在一开始的free talk方面由于我太投入, 学生又很配合, 所以花的时间多了点, 导致最后的follow up环节显得时间仓促而没有让学生输出, 这个方面有些遗憾。

例5对课堂发生的实际情况都进行了客观描述、初步反馈和得失判断, 但反馈层次、反思水平有待进一步提高。教师应该遵循从现象到本质的思考方式, 从对具体课堂情境的描述上升到总结和提炼教学理念、教学行为、教学策略等更高的层次。

4.反思内容仅停留于发现问题。

发现问题是教师反思的目的之一。绝大多数教师都会在课后反思当中发现课堂中存在的一些问题并进行初步反馈。然而, 如果仅仅止步于发现问题却没有提出解决问题的途径和方法, 那么最终没有太大意义。

[例6]对于目标词汇的运用和落实做得还不够到位。

[例7]作业布置虽然有分层的设置, 但是没有明确分层的要求, 感觉是为了分层而分层。

[例8]虽然能较准确地判断文本中的生词和句型, 但处理词汇的方式仍然传统单一, 没有大的创新。

以上三个反思片段中都明确提到了课堂中的问题所在:例6中的问题是“……不够到位”, 例7中的问题是“为了分层而分层”, 例8中的问题是”……没有大的创新”, 但是这三段反思仅做到了发现和呈现问题, 但未提及解决问题的对策, 缺少解决问题的意识, 对教学的反思不够深刻。

二、有效策略

1.培养积极敏锐的反思意识, 成为真正的反思型教师。

教学反思无论是初衷还是归宿, 都是教师主体积极的自我审视与发展。教学反思是教师发展自我, 提升自我, 从而实现专业化成长的必由之路。教师需要对教学过程中的教育问题和情景有敏锐的意识, 能够敏锐地发现教学中存在的问题, 并充分运用观察、谈话、问卷调查等方法对之展开调查研究, 并做出自己的分析和评论。

2.圈定课堂教学的反思点, 提升解决问题的能力。

教后反思可以根据不同的目的圈定反思点。反思可以从课前对课堂设计的思考和课后对课堂实施的主要效果的总结和评价方面展开, 同时围绕教师的教和学生的学两方面进行。具体可以从教学内容、教学过程、教学策略三个方面入手:

(1) 教学内容方面。

教师根据教学内容, 确定教学目标的可行性与可操作性, 圈定教学重、难点, 为紧接着的教学设计做好铺垫和准备:

[例9]本节课的主题是Fashion and You.乍一看文本, 是学生喜闻乐见的话题, 但再仔细研读发现, 文本中要处理的词汇实在是多。有些词则有着深厚的文化背景, 且与我们的生活相距甚远。为此, 在备课前, 我做了大量的资料考查工作, 确定文本中所涉及的服装风格的相关文化背景。在做了充分的了解和研读后, 再着手开始设计课堂的思路和教学环节。

在例9中, 教师提到在教学设计前对教学内容进行了仔细的研读和思考, 通过对词汇教学目标的达成度和可操作性方面的思考, 教师圈定了教学难点:即词汇多且生僻, 与学生生活差距甚远。为了攻克教学难点, 并实现词汇教学目标, 教师进行了大量的资料收集和分析工作, 为整节课后续的课堂设计做好充分准备。

(2) 教学过程方面。

教师回忆课堂教学过程, 分别对既定教学目标、采用的教学手段、呈现或操练的方式、学生课堂互动和反馈等多方面是否已达到预期的教学效果进行反思, 并提出改进措施, 同时作出恰当评价:

[例10]刚开始的导入还不错, 整节课的设计也比较清晰明了, 但是明显存在词汇处理方面的问题。课堂词汇处理过于单薄, 而今年的主题就是有效的词汇教学。课后我细细回顾发现, 其实好多单词我都可以做得到位一些, 比如, identical可以尝试让学生根据发音拼写;confused是否可以利用猜测法;connection和coincidence应该多创设例句或者情景来让学生理解。我认为有一位老师教学生的查单词法很好, 值得借鉴。这也是自己对词汇教学比较模糊导致的。课堂中我利用了解释归纳法、构词法、情景创设法等方法来帮助学生学习词汇。

例10中教师首先对整节课进行了整体概括, 然后马上圈定了反思点:词汇教学的呈现方式可作改进。通过对课堂教学步骤的回忆和思考, 教师归纳了课堂上所采用的词汇呈现方式, 指出自身在词汇教学方面的认识不足, 课堂中单词呈现方式不够丰富, 与课前的预期有差异。教师再通过观摩其他课堂得到启发, 提出了词汇教学呈现方式的改进措施, 对以后的词汇教学会产生积极影响。

(3) 教学策略方面。

教学策略是为实现某一教学目标而制定并付诸教学过程的整体实施方案, 它包括合理组织教学过程和选择具体的教学方法。教师可以根据教学内容在教学设计过程中对教学策略作出预先的选择和判断, 通过课堂师生互动反馈, 对教学设计中所预设的教学策略进行检验。

[例11]本次活动的主题是有效的词汇教学。针对这一要求, 我查阅了相关的理论依据。根据平时课堂中的实践积累, 我在词汇教学中运用大量的处理方式, 如按话题归纳分类、构词法、同音异义词、一词多义、结合文化背景知识、图文结合以及填缺词等。多种方式的选择和应用在本节课的词汇教学中发挥了事半功倍的作用。

教学策略是教师在课前教学设计和课堂教学中都应该非常关注的。有效的教学策略对学生的学和最终的教学效果都会产生积极的影响。在例11中, 教师根据词汇教学的主题, 事先做足了理论上的准备工作。在实践环节中, 教师根据平时的经验积累, 在教学设计中采用了多种词汇教学策略。设计中的预设最终通过了课堂检验, 在课堂上发挥了事半功倍的作用。

3.及时客观反思, 深层次提炼和升华。

教师应该把当日课堂教学中的成功与失败体验, 以及教学中的困惑, 对课堂中出现的一些突发事件的处理等感受最深的内容及时记录下来, 并对其进行客观分析。教师只有通过对课堂教学过程的认真反思, 才会将丰富的教学体验和冷静的教学思考有机地结合起来;只有把反思上升到理论层面加以剖析, 才能真正探寻到根源。参照Bain等人的分析框架, 国内学者把反思水平划分为五个层次, 即客观描述、初步反馈、得失判断、逻辑推理与理念创新。教后反思要从感性认识和初步判断上升到反思层次中的逻辑推理这一较高水平。教师对课堂教学行为的深层次思考能够更好地促进教师的专业化发展, 指导今后的教学实践。

4.注重内部修炼, 提高反思能力。

Wallace提出了外语教师专业化教育和发展的反思模式。在这一模式中, 专业知识 (Received Knowledge) 与经验知识 (Experiential Knowledge) 是教师实践与反思的核心和理论基础, 也是教师自我发展的动力。

教师应注重内部修炼, 这里提到的内部指除了专门学科的知识和技能外, 还应具有深厚的教育理论修养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育问题意识以及过硬的教育科研能力。撰写教后反思、进行反思性教学的直接结果是教师新的理解力的形成。新的理解力主要有四个方面的内涵:可能是改进了的采取反思行动的能力;可能是变化了的关于课程、教材或教学等领域的信念;也可能是进一步澄清了的“教学什么是一种重要的态度或价值观”;还可能是改善了的教师的情绪状态或品质。总之, 新的理解力是教师得到提高的标志。

实践与反思循环的周期是一个对专业知识和经验知识不断反思的实践过程。通过不断地反思和实践, 最终达到理想的专业化职业能力的形成。由此可见, 实践与反思是一个循环交替、螺旋上升的过程。反思能够促进新的理解力的形成和发展。反思能力是教师个人可持续发展所必备的素质之一, 而教师要注重内部修炼必须依托自身不断的实践与反思。

5.拓展多种渠道, 尝试协作性互助反思。

篇4：蜗牛与黄鹂鸟

儿子杨帆才上小学三年级，我就让他参加了对门邻居王老师开的英语班，每天下午放学后和星期日去学英语。

说实话，我自己上中学时并没有好好学英语，到现在基本还是一个英语盲。王老师布置的家庭作业有一项是：在家长的监督下，让孩子在限定的时间内，读完一定数量的句子，合格后家长签字。我听不懂儿子读的什么，只能严把时间关。在儿子打机关枪般地读完一段英语后，我掐着手中的电子表一看，用了15秒时间。按要求12秒才是合格的，我便严厉地说：“不行，重读!”

杨帆十分不满，赌气似的说：“读就读!”又一阵机关枪扫射而过，我看了看表，12秒整。

他到底有没有把那段英语读全，还真不好说；虽然我在儿子面前也坦白承认过自己的英语很糟，但总得守住底线不是?所以我说：“读得好!”

几天后，我出门遇到王老师，她说，杨帆的家庭作业不合格，尤其发音不好，让我用心监督孩子学习。我一听惊得目瞪口呆。回到家中，我叹息连连，在房间里兜了一圈又一圈，突然发现了一个可以托付的东西——录音机。对呀!可以让他跟着磁带朗读嘛，这样只要监督他有没有读就行了，至于发音问题嘛，机器可以弥补我的不足啊。

从此，每天清晨我让儿子提前一小时起床，“听英语录音!”我的命令像闹钟一样准时炸响，接着便是他嫌烦的抱怨声。但父命难违，所以紧接着便是他叽哩呱啦跟唱歌一样朗读英语的声音。这声音在他的房间里飞扬，一直飞进我的心里，飞进我对儿子未来的美妙梦想中……

经过几个月的“急训”后，一天早晨，我喊过“听英语录音”之后，儿子那边却毫无动静。我跑到他房间里一看，天啦!他竟然昏迷不醒!我疑心他得了什么突如其来的重症顽疾，慌忙披上衣服抱起他就往医院赶……诊断的结果是贫血。

在这起“案件”中，我算得上是个十恶不赦的元凶。其实有时候仔细想想，逼着他学习，到底是真正为他好，还是在孩子身上延续自己业已破碎的梦想，两者还真难分清。不过现在我已经改过了：给孩子多增加营养，让他天天睡个好觉吧。

就算他将来飞不高，也依然是我心中最可爱的黄鹂鸟，他的健康平安最重要。

篇5：《蜗牛与黄鹂鸟》反思

1.有感情地朗读课文，做到字音读正确，停顿恰当，并注意语气。

2.学会本课应识、会写的字。

3.了解全文内容，理解含义深刻的句子，体会愚公移山的精神。

二、教学重点：

了解全文内容，体会愚公移山的精神。

三、教学难点：

理解含义深刻的句子，体会愚公移山精神的深刻含义。

四、教具准备：

龟、兔、蜗牛、蚯蚓的图片各1张。

五、教学过程：

1.激情导入：

(1)老师拿出龟、兔的图片问：“同学们，你们看图片上画的是什么动物呀?”

学生回答：“乌龟、兔子。”

师：“看到这两个小动物，你们想到了什么故事?”

学生：“龟、兔赛跑的故事。”

师：“谁能给大家讲一讲这个故事?”

生：讲故事。

师：“为什么结局是乌龟胜利，而小兔失败了呢?”

生：“因为小兔自以为是，而乌龟能坚持不懈地努力。”

(2)师拿出蜗牛和蚯蚓的图片问：大家还记得这两个小动物之间的故事吗?(请学生讲一讲)

生：讲故事。(师引导：蜗牛要干什么，蚯蚓对蜗牛的做法持什么态度呢?引导学生说出这个故事蕴涵的道理)

(3)师：今天这节课我们要学的这个故事跟同学们刚才讲的故事很类似，故事的主人公是一位九十多岁的老人，要把两座大山移走，这表面看似可笑的事情，背后又隐藏着什么呢，谁又对这件事报以嘲笑和反对呢，愚公面对打击有没有停止行动呢，现在请大家快速读一遍14课：愚公移山，到文中去寻找答案吧!(师：板书课题)

2.初读课文，整体感知。

(1)初读之后，请一名同学用最简洁的话概括全文主要内容。

(2)组内互读，注意读准字音，还要注意语气。

3.细读感悟。

(1)指名读第1自然段后，问：愚公为什么要移山?

生：用文中的话回答。

(2)师：愚公跟谁商讨的呢?请同学读第2—6自然段，读完回答老师提出的问题。(师相机板书：直插云霄，渤海。)

(3)师：愚公带领大家是怎样移山的呢，移山过程中遇到了什么事，请大家读7—13自然段，边读边思考问题。

生：读后用文中的话回答问题。(师引导：结合现代社会的挖土工具跟愚公移山的工具对比交流，感受寓公移山的困难之大，再把智叟的反讥与愚公说的话对比，体会愚公的坚忍不拔的品格与定会成功的信念。相机板书：大半年、箩筐、锄头、痴心妄想、风烛残年。

(4)齐读：最后一个自然段。

师问：“功夫不负有心人，愚公移山成功了。文中最后一自然段中说：愚公移山的事情感动了玉皇大帝，大家细细想想，到底是什么让玉皇大帝感动了?”

生答：“是愚公的精神。”

师问：“什么精神?”

生答：“遇到困难不后退，持之以恒的精神。”(师板书：持之以恒)

4.讨论、交流。

师：“如果玉皇大帝没派两个大力士把山背走，愚公的后代能把太行、王屋两座山移走吗?”鼓励学生大胆发言，敢于说出自己的看法。

生：讨论、交流，发表自己的看法。

5.谈体会。

师：通过学习，同学们一定明白了很多道理，请同学们说给大家听，可以举相关的例子，也可以说名人名言。

生举例：“滴水穿石”的故事，《蜗牛与黄鹂鸟》的故事，《白色的金盏花》，“铁杵磨成针”的故事，等等。

名人名言：

锲而不舍、金石可镂——《荀子》。

一个人做事没恒心，他是任何事也做不成的——牛顿(英国)

6.布置作业：

师：“我发现本文里有至少20个多音字，请同学们找一找，看谁找得多?”

7.结束：

师：“请同学们唱一遍《蜗牛与黄鹂鸟》的歌来结束这节课。”

生：唱。

六、板书设计：

直插云霄

箩筐锄头

愚公移山 痴心妄想成功(坚持不懈)

风烛残年

本节课开篇就用孩子们熟悉的“龟兔赛跑”的故事引入，对于这个故事，孩子们喜闻乐见，这样，一下子调动起他们的学习积极性，紧接着，又乘胜追击引入了“蜗牛和蚯蚓”的故事，让学生们初步感觉到本节课要学习的人生哲理是什么。接下来，趁热打铁，引入本课《愚公移山》，让学生带着问题来学习。使学习活动进行起来是学有所导，学有所依。这种学习活动是自主的，是有内驱力的。学生始终带着疑问主动去学，学得有方向，有目标，不但能够清晰了解故事内容，而且能够体悟到文章所蕴含的深刻的哲理，从而达到教学设计的教学目标。最后，学生也会自然而然地说起相关故事，如“滴水穿石”，“蜗牛与黄鹂鸟”等等，这是学生与文本的对话，学生与老师的对话，是学生与学生的对话。最后，以唱《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌来结束本课，使本节课在轻松愉悦的氛围中度过。

总之，创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，情景教学，变枯燥为趣味，变负担为轻松;氛围营造，使遥远变为现实，使抽象变为形象，使高深变为浅显。只要为人师者勤于钻研，精心设计，操作得当，一定能让我们的学生真切体味到——“学习是生活中最有趣和最伟大的游戏”， 而不是背负沉重的压力和与痛苦作斗争。是真正的生本课堂，充分体现了学生的主体地位。

篇6：《蜗牛与黄鹂鸟》教学反思

《蜗牛与黄鹂鸟》教学反思

《蜗牛与黄鹂鸟》是一首轻快活泼、又带点诙谐的歌曲，歌曲虽朗朗上口，但是其中有很多的切分音和附点音符，歌词中又有很多的衬词，我考虑到这首歌并不好学。

果然不出我所料，在学习歌曲的过程确实不太顺利，为了让学生能准确的掌握歌曲的节奏，在进行了几遍聆听以后，我先带领学生按节奏朗读歌词，在读歌词的过程中，学生显得很吃力，歌曲的第一句学生总是把握不好节奏。在多遍领读歌词以后，我又一句一句的进行分句教唱，又随音乐跟唱了多遍之后，学生才能基本流畅的演唱歌曲。为了进一步巩固学生的演唱水平，我又让学生进行了分角色表演，最后又加上了一轮小组比赛，学生终于能流畅的唱好歌曲了。

篇7：蜗牛与黄鹂鸟课后反思

《蜗牛与黄鹂鸟》是一首流行于台湾风趣、活泼的叙事性民歌。歌词以一个叙事者的口吻讲述了蜗牛在葡萄树刚发芽的时候就背着重重的壳往上爬，而黄鹂鸟在一旁讥笑它的对话情景。歌曲赞颂了蜗牛坚持不懈的进取精神。音乐形象天真纯朴，富有生活气息，与口语相近，质朴自然。塑造了勤恳踏实的蜗牛与高傲自大的黄鹂鸟的形象。

在这课的教学设计中，我注意从学生的兴趣爱好出发，针对二年级学生好动、好玩、好奇的学习特点，让学生体验、发现、表现和享受音乐，整个教学环节清晰，循序渐进，取得了较好的效果。

开课前，先作律动，在短时间内让学生轻松进入学习状态，体现音乐学科的特点。在上课开始时，为了将学生的情绪调动起来，抓住学生的心，我以讲故事导入新课，激起学生对上课内容的企盼和渴望，以便使学生进入积极状态，陶醉在音乐课中，从而更好地掌握歌曲。

创编活动让学生自由发挥，鼓励学生大胆创编，进行音乐再次创造，让学生根据歌曲分析加入表情、语气和动作来表现歌曲，全身心的融入到音乐情绪中。这不仅激发了学生的学习兴趣，更能使他们身临其境，切身感受到音乐所表达的内容。这样，孩子们的心理得到满足，个性得到发展，情感也充分的表达出来，同时又培养了学生的思维能力，创造能力和想象能力。

篇8：蜗牛与黄鹂鸟教后反思

一、【教学过程】

师:“这是一首由森林小动物的鸣叫声组成的歌曲, 乐曲优美动听, 是运用各种乐器来演绎的……下面就让我们一起来感受一下……” (在聆听前对作品向学生作了大量的介绍。) 在聆听期间, 课件播放森林里各种动物的图片, 想以“音画同步”的方式提高学生聆听的专注性。

在两遍结束后, 向学生提出了疑问:“现在老师来考考你的小耳朵, 你们听出了有多少种动物在歌唱, 有几种主奏乐器?”

学生一脸茫然, 竟然没有一个人举手。师:“你听出了哪几种小动物在歌唱啊?”教师问一学生。生1:“老师, 我……没听清楚。”他摸摸头, 一副苦思冥想的样子。

师: (非常无奈) 我们再听一遍, 这次还特地在关键处停了一下音乐, 又动用肢体语言和“必要”的补充介绍, 唯恐语言不到位, 学生不能全面感受, 以此强化学生的“听后感”。这一次特地找了一个平时发言还算积极的学生。

生:“嗯……好像有小提琴的声音, 又好像不是……我也不清楚?”

师: (随即迭生出了无奈与近似歇斯底里的索问) 你们怎么还没听清楚啊?老师都播放了好多遍了, 已经很明确了啊!……

生:一脸无辜的样子……

尾声:最后只好接着让他们一遍又一遍地听, 结果还是事与愿违, 最终没有完成预期目标, 整堂课在无奈反复的听赏中以失败结束……

二、【案例分析】

课后回忆课堂中失败尴尬的情景, 我不禁沉思起来, 《森林的歌声》欣赏课所存在的主要问题有:

(一) 教师的指导多了, 学生的聆听少了

在这堂音乐欣赏课中, 作为教师主导作用的体现, 我觉得有过之而无不及!正因为我生怕学生难以听懂、理解老师的要求和引导, 所以总是想方设法讲解、引导、激励孩子们的积极参与, 可是更多的是随潮流般“一边倒”的宣泄而没有真正的聆听、欣赏和理解。或者说是孩子们跟随着老师的指导“踏步走”, 而缺少了可贵的课堂细细聆听欣赏的时间, 到真正需要学生理解反馈表达的时候, 显得一无所知了。

(二) 教学的激情多了, 学习的静思少了

在整个教学过程中, 老师所具有的是高涨热烈的教学激情, 一味地加大力度营造积极向上的课堂氛围, 而对学生的聆听、欣赏和理解的关注却不够, 给学生冷静思考的时间少了, 缜密思维的空间窄了, 学生听不出效果、欣赏不到音乐所表达的蕴意。

(三) 欣赏的手段多了, 感受的时间少了

在教学组织中, 为了能使学生加深欣赏的力度, 理解音乐表达的丰富蕴意, 我采用了多样化的课堂教学手段, 但是课堂效果的变味让我大跌眼镜, 不知所措。仔细想来, 我越是用上了丰富的教学手段, 挤占学生的时间越长, 学生感受内化的时间也就越少, 学生根本没有时间去感知感悟, 又何来良好的课堂效果!

(四) 知识的分解多了, 意境的完整少了

欣赏教学中, 我把知识进行了分解剖析, 其本意是让学生更简单明了地欣赏曲目, 听懂乐曲, 加深感悟理解。殊不知, 割裂了音乐的整体之美, 破坏了音乐整体意境, 因而出现尴尬失败的课堂结果也是不难理解的!

三、【教后反思】

音乐课程标准指出:音乐课的教学活动都应以学生为主体, 要将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置。而教师只能起到一个引导、带领的作用。《森林的歌声》一课原本想通过教师的讲解对学生的赏听时有所帮助, 获得准确的音乐审美体验, 结果却出现了“事与愿违”的局面。从这堂课的反思中, 我也认识到为了能有效达成课堂目标, 可以从下述途径入手, 让学生真正领会到欣赏之美, 培养起有效欣赏的综合能力。

(一) 应重视音乐作品的完整意境之美

任何艺术品都具有完整性, 任何艺术品的表现形式也应该具有相对的完整性。在音乐的赏析过程中, 我们不能仅仅注重理性的分析, 把音乐肢体从乐句、旋律、节奏、调式、和声等各方面进行“大卸八块”, 而忽略了完整的作品才具完整的艺术形象这一音乐审美原则。在欣赏教学中, 教师应该根据音乐作品实际、根据音乐作品表达的整体意境之美, 来进行正确的课堂教学设计。

(二) 保证音乐欣赏的完整和谐之美

音乐是情感的艺术, 是人类思想情感的最自然本性的表达。音乐的魅力来自于情感交流的和谐与融洽。音乐课堂中具有多种形式的情感交流, 最重要的是追求师生与作品之间的和谐完美——让学生通过仔细聆听理解音乐的情感性。在课堂上, 要注重培养学生对音乐的基本感受和体验。“艺术不能容忍说教, 审美不能依靠灌输”。这种感受和体验的获得不是依靠外在的知识灌输、技术训练, 而是通过学生的亲身参与, 自然地获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。诚然, 必要的讲解也不能少, 但更要注意把更多的时间交给音乐本身, 因为好的音乐作品是“听出来”“唱出来”“奏出来”的, 而不是“说”出来的, 也不是用课件“演”出来的。

(三) 应关注学生欣赏的完整感受之美

对于欣赏音乐作品, 我们要指导学生像欣赏别的艺术作品那样, 追求艺术欣赏的完整完美的感受, 即对整个艺术作品的具体、圆融、完整、充实的情感认知和审美享受, 不能聆听到音乐作品的哪句旋律、哪段乐曲或者是哪些节奏韵律等就要求学生强为感悟、生硬地说出自己的欣赏感受。因为这样的欣赏和表达是欠缺不完整的, 是片面孤单的, 是狭隘单调的。

因此, 在欣赏音乐作品的时候, 作为教师, 应该引导学生对音乐的欣赏表达出整体的感觉和领悟, 甚至有时可以是一种“只可意会不可言传”的体悟, 表达时既可允许学生通过语言传输意蕴, 也可以通过多样化的肢体语言、节奏态势等来传输, 不必拘泥于某一表达方式。

(四) 应调动师生探究的完整协调之美

篇9：蜗牛与黄鹂鸟

不过，何小雨心情不好倒不完全是这个原因。他有些后悔，后悔自己当初没有听四毛和土豆的话。要不然，他会同四毛、土豆一样考得很好。

四毛和土豆买通了皮蛋，得到了考试答案，他们拿高分还不是板上钉钉的事？皮蛋是学校负责保管测验试卷的赵老师的儿子，他偷偷地把这次试卷的标准答案抄了一份出来，然后卖给了四毛、土豆。四毛、土豆得到了答案，考试当然就轻松过关了。

其实，在考试之前，四毛也问过何小雨，要不要也買考试答案。

何小雨想了又想，最终拒绝了。钱倒是小事，200元一份的答案，不算贵。也许是胆小吧，他最终打消了这个念头。

现在何小雨考试不及格，要补考。补考若再不及格，就要请家长来了。

何小雨坐在座位上，一脸的茫然。

四毛、土豆嬉笑着跑出了教室。看着他们得意的样子，何小雨的心情更糟了。

补考，谈何容易啊。何小雨苦笑了一下，在教室里翻了半天的书，直翻得自己头昏脑涨。他好想去操场上玩一会，可怎么去得了呢？还有那么多的书要看，不认真复习，这补考怎么通得过呢？

眼瞅着同学陆陆续续地走出教室，何小雨趴在课桌上，发着呆。

猛地，一个足球像长了翅膀飞进教室，直朝何小雨扑来。何小雨似乎有预感，就在足球快要落在他身上的瞬间，他一个闪身，足球擦肩而过。他惊出了一身冷汗。

“刺激吧！小雨，快出来踢球吧。”土豆嬉笑着从窗外朝何小雨招手。

“刺激个鬼啊。”何小雨狠狠地瞪了土豆一眼。

“快出来吧，四毛在等着你呢。”土豆说。

“不去了，不去了，还有一堆书没看呢。”何小雨垂头丧气地摇了摇头。

“哥儿们，还想补考的事啊？别急，把耳朵凑过来，我有办法。”土豆在何小雨的耳朵边轻声耳语了一番。

何小雨听明白了，土豆的意思是皮蛋手上有这次补考试卷的答案，要他买一份，这样的话，复习就可以抛到脑后了，一切苦恼也就迎刃而解。

想着四毛、土豆因为买了答案而考了80多分那洋洋得意的样子，何小雨莫名地有了些心动。

何小雨说：“那你帮我约一下皮蛋吧。还是老价钱吗？”

土豆点了点头，说：“好啊，没问题。老价钱。”

听完，何小雨高兴地收拾好桌上的课本，跑出了教室。他的心情轻松了许多。

周日，总算可以休息了。

上午何小雨准备去与皮蛋见面。皮蛋说了，卖答案的唯一要求，就是先交钱，然后在考试前的10分钟送上答案。

可就在何小雨迈出家门的时候，他忽然有些犹豫。

何小雨真的很茫然，不知道这样做到底是对还是错。虽然说，有了答案，这一次补考自己就能过关了，但这并不是靠着自己的努力过的关啊。事实上，依照自己所能学到的课本上的知识，自己这关，本身就没有过啊。

那过的是什么呢？

这次过了关，那以后呢？难道，每一次都这样过关吗？

何小雨眼一闭，仿佛看到了爸妈斥责自己的神情。

这次考试不及格，爸妈可是好几天没给自己好脸色看。而四毛、土豆因为这次优异的成绩，得到了他们爸妈的夸奖。四毛手上那只亮晃晃的新手表，土豆那个崭新的MP4，应该就是他们这次的奖品吧。而自己呢？

何小雨耳边回响着爸爸怒不可遏的呵斥：“这次补考你若再不及格，你就不用回来了。”

想着，何小雨的心又沉了下去。

看来，还是先把这次的补考应付过去吧。以后的事以后再说。

想到这儿，何小雨叹了一口气，大步迈出了家门。

“表哥——”

何小雨回过头，看到了外婆，还有小表妹。

刚才喊自己的，正是小表妹。

何小雨转身走近了外婆和小表妹。

“小雨，你去哪呢？”外婆说。

“没什么事，我随便走走。外婆，你一个人带妹妹出来吗？”何小雨回答。

“是啊。你舅舅舅妈都去上班了，妹妹在家呆着无聊，就让我带她找你玩。”

何小雨微笑着看了小表妹一眼。

小表妹比何小雨小5岁。现在读小学二年级。

小表妹看到何小雨，乐开了，拉着何小雨的手说：“表哥，表哥，你会唱那首《蜗牛与黄鹂鸟》吗？”

何小雨想了想，好像是首台湾儿歌，但歌词记不清了。

看着何小雨不作声，小表妹说：“这首歌是我们老师新教的，但我没学会。表哥，你一起去我们家吧，教我唱这首歌，好吗？”

何小雨很想说自己还有事儿，可看着表妹期待的眼神，只好无奈地点了点头，说：“好吧，好吧。”

一到表妹家，表妹就拿出了歌词，让何小雨教她唱。

循着模糊的记忆，何小雨哼了几句以期唤起这首歌在脑子里的印象。

还别说，就这么哼哼了几句，何小雨唱了起来。

“……阿门阿前一棵葡萄树/阿嫩阿嫩绿的刚发芽/蜗牛背着那重重的壳呀/一步一步地往上爬

“阿树阿上两只黄鹂鸟/阿喜阿喜哈哈在笑它/葡萄成熟还早得很哪/现在上来干什么

“阿黄阿黄鹂儿不要笑/等我爬上它就成熟了。”

虽然何小雨唱得有些走调，但小表妹听着，在一旁连连鼓掌，直喊：“表哥唱得真棒！”

何小雨不好意思地笑笑：“你再跟着我唱两遍，然后你就自己唱吧。表哥还有事呢。”

当看到对这首歌曲的解释时，何小雨突然愣了一下。

“……这是一首鼓励人积极向上的歌曲。在生活中要学习蜗牛不畏艰难，对奋斗目标执着追求的顽强精神。早起的鸟儿有虫吃，那些身边的人，尤其是那些不理解你的人，只看到眼前的一些事，没有把目光放得长远……”

放下歌词，何小雨忽然发觉，自己好像明白了一个道理。

何小雨没有再陪表妹玩，他向外婆告别：“我还有个要紧的事儿没做呢。我得走了。”

走出外婆家，何小雨没有去找皮蛋，而是匆匆地往家赶。

还有10天就要补考了，时间不多了，他得抓紧补考前的每一分每一秒来复习功课。

补考，比何小雨想象的更加艰难。

这10天何小雨废寝忘食一般坐在书桌前，认真复习，就连吃饭，都是爸妈给端上来的。

爸妈看着何小雨如此用心地读书，连连点头，暗自高兴。

参加完补考，何小雨整个人像虚脱了一般。

但在听到补考成绩是61分时，何小雨却高兴得快要疯了。他忽然发觉，这比得100分都要来得满足。

四毛、土豆看着何小雨的兴奋劲儿，直摇头。他们不明白，何小雨是不是脑子进水了？放着有补考答案不买，偏要自己去考，最后只考了个61分，还高兴得屁颠屁颠呢。

不过，一年后的中考，四毛、土豆就高兴不起来了。

中考的试卷，是在考试当天由教育局直接送到考场的。试卷根本不用赵老师保管。而皮蛋，自然也拿不到答案。

最终公布的中考分数让四毛、土豆的肠子都快悔青了。他们的分数，居然连毕业分都没达到。

何小雨的成绩并不算很好，但还是考上了一所普通高中。不过，何小雨已经很满足了。

他觉得自己已经尽了力。尽力了，无论是怎样的一个结果，都不会觉得有什么遗憾。

篇10：蜗牛与黄鹂鸟教学设计及反思

教学目标：

1.知识与能力：学会有感情地演唱全曲，熟练地掌握切分节奏和换气记号，熟练地表演歌曲。

2.情感与价值观：从音乐的角色形象中，受到思想上的启迪和教育。3.过程与方法：通过聆听、欣赏、比较音乐形象，主动学唱歌曲。通过音乐实践，体会对奋斗目标执着进取的精神。教学内容：

学唱歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》,用多种形式表现歌曲。教具准备：课件 钢琴 音响设备 教学设计：

一．用图片导入激发学生兴趣为主，利用图片给学生直观感受。（3分钟）

师：今天，老师给大家带来一则谜语，看一下聪明的你们谁能最先猜出答案，听好啦：谜语：没有脚,没有手,背上房子到处走,有谁把它碰一碰,赶紧躲进房里头。同学们猜一猜这是什么小动物。大屏幕出示一张蜗牛的图片引出课题《蜗牛与黄鹂鸟》配合歌曲视频让学生了解歌曲大概内容，激发学习的兴趣。二．导入课题，新课讲授。1.再听歌曲：

请同学们再次聆听歌曲里还有哪种小动物（多媒体播放歌曲）通过歌

曲聆听知道另一个小动物是黄鹂鸟，能够描述出故事内容。2.节奏练习：通过朗诵歌词做节奏练习。（根据图片展示节奏特点师生共同练习切分节奏与换气记号。）

师：下面,我们就带着欢快活泼的情绪、用不同的音色和语气、跟着钢琴的节奏来朗诵歌词。3.新歌教学：

师：飞来的两只黄鹂鸟，它们遇到了小蜗牛。接着发生了这个有趣的故事。同学们，你们想知道吗？那么，音乐是怎样来讲故事的？现在，咱们就一起来学习这首台湾民歌《蜗牛与黄鹂鸟》。（1）录音范唱

（2）师：首先，请听范唱。并说一说，歌曲是用怎样的情绪来演唱的？

（2）学唱歌谱

师：下面，我们就带上欢快活泼的情绪，一起跟着琴声学唱歌谱。

（3）教师范唱

师：接下来，老师也想给同学们唱一唱这首歌。请你仔细听，蜗牛与黄鹂鸟在音色和语气上有什么区别？（教师用不同的音色和语气自弹自唱）

师：刚才老师唱到蜗牛与黄鹂鸟对话时，音色上有什么不同？

(4)学唱歌曲 师：带着这种感觉，小声跟着伴奏唱一唱。

分角色演唱歌曲.4.扩写第四段歌词。

扩展歌词，不但要写得出还要与前三段调子相吻合。

5.一起来进行歌表演。（这里要引导学生如何正确的用形体动作表现小动物的特点。想一想小蜗牛是什么样的性格黄鹂鸟有时什么样的性格，不同的性格应该要怎样表达出来）

通过歌曲学习、师生互动、情感交融、活跃课堂气氛，使学生的情感世界受到感染和熏陶，进而养成对生活的积极乐观态度。

三．德育渗透

师：同学们，歌曲里的蜗牛与黄鹂鸟你喜欢谁呀？说说为什么？

生：各抒己见„„（此过程教师加以引导，使学生朝着歌曲的主题曲回答问题）

蜗牛虽然爬得很慢，但它能向着自己的目标不断的努力。这就证明了“世上无难事，只要肯攀登”！

四．课堂小结

篇11：教后反思应反思什么

教后反思的内容是多方面的, 概括起来说, 教后反思至少应包括教师在教学过程中教的情况、学生学的情况和教师的教后感想等方面的内容。

1 从教学过程中教的情况来反思

1.1 可以记教学的成功之处

教师在教学过程中, 每一节课都会有成功之处, 如顺利的教学过程、有效的课堂组织、高超的教学设计、活跃的课堂氛围、独创的问题情境、新颖的教学方法、默契的师生配合、精彩的教学片段、成功的临场发挥、有益的教学启示、突发的教学灵感、独特的教学思维、经典的师生对话、典型的教学案例、逼真的教学演示、巧妙的问题处理、精当的教学语言、传神的体态眼神, 等等, 只要稍加留心, 这些可记之处俯拾皆是。记下教学的这些成功之处, 可以使你的教学经验积细流而成江河。

1.2 可以记教学的失误之处

即使是自己觉得非常成功的课堂教学, 也会因多种原因而出现不足或疏漏失误之处, 如教材处理欠当、课堂组织欠妥、教学方法不良、学法指导不力、教学演示失败、语言表达不准、教学设计与实际脱节、解答不了学生的问题, 等等。只要你认真仔细地揣摩和寻找, 也许你教学失误在每一节课中都会或多或少地存在。记下自己在课堂教学中的这些“败笔”, 可以帮助你查找根源、寻求对策、总结教训, 使之成为教学工作中的前车之鉴, 在以后的教学过程中少走或不走弯路, 进而使自己的教学活动日臻完善。

1.3 是记教学的创新之举

虽然你在教学之前都会对教材的处理和教学过程的设计等方面花费大量的心思, 作好充分的准备, 但在课堂上, 随着教学活动的一步步深入, 常常会有一些偶然事件发生。对此, 你虽然事先可能毫无准备, 但你却也能沉着冷静, 应对自如, 因势利导, 充满智慧地妥善处置;有时, 随着课堂教学的一步步推进、教学内容的一步步展开, 你也许会突发奇想, 或突然产生一些灵感, 并且运用这种突如其来的想法或灵感, 创造出与你预先的教学设计完全不同的教学策略, 收到意想不到的好效果。把自己这些教学中的充满智慧的创新之举在教学之后及时记录下来, 并对之进行归类、整理、总结, 就会使你的教学智慧实现从量变到质变的飞跃, 从而提高自己的教学水平, 增强自己的教学能力。

2 从学生的学来反思

2.1 可以记学生对学习内容的理解接受情况

在课堂上, 你和学生在对学习内容进行双向或多向互动交流的过程中, 学生对所学内容的接受程度, 对重点、难点内容的理解和掌握情况, 在学习过程中遇到的困难和普遍存在的问题, 以及与这些情况密切相关的各种影响因素等等, 教师都要有相应的分析和研究, 并成为教后反思的主要内容之一。

2.2 可以记学生在学习中的独到见解

学生是学习的主体, 教学过程中教师的一切活动都是为了学生的学习、进步和发展。在课堂教学中, 要使学生成为学习的主人, 需要充分调动学生学习的积极性和主观能动性, 要让学生充分发表自己的独到见解。在课堂教学过程中, 你的学生也许常常会提出独到的见解或新鲜的问题, 或许还会迸发出创新思维的火花给课堂增添异彩;有时学生对某问题的分析理解, 说不定还会优于教师预先设想的方案。这对课堂教学来说, 都是促使教学相长的有利机会。教师要认真对待学生在课堂学习过程中表现出来的丰富的想象、活跃的思维、独特的创见和高明的解决问题的好办法等, 要把这些作为教后反思的一个重要内容, 并从中采撷丰富的学生智慧来充实自己的教学知识结构, 拓宽自己的教学思路, 完善自己的教学过程, 使专业得到了发展。

2.3 可以记学生在课堂学习过程中的反应和表现

不同学生的认知特点、学习能力、学习方法等是有差异的。教师在教学中要善于观察和了解学生在学习过程中的反应和表现情况, 要根据学生的反应和表现情况, 结合学生的学习差异, 对教学活动进行有效地调控, 并采取相应的方法和措施改进教学, 以保证收到最优的教学效果。在教后反思中, 要对自己根据学生的学习情况而对课堂教学过程、组织形式、方法手段等的调节和控制情况加以分析和总结, 这对提高自己的教学能力是大有益处的。

3 从课后感想来反思

3.1 教师的教学实施与教学设计的差别性

尽管在课堂教学之前教师都会对教学活动进行预先设计, 但在具体的教学实施过程中, 往往会受到多种因素的影响而调整、修正或改变自己预先设计的教学方案。在教学之后, 要对自己的实际教学情况与预先设计的方案进行全面比较, 找出差别, 总结体会。对课堂上实际教学过程中教学目标的明确性、教材处理的合适性、教学方法的针对性、教学手段的有效性等方面作客观地评价, 对教学重点是否突出、教学难点是否突破、教学容量是否适度、教学效果是否达到预期的设想等方面作准确的分析。把这些分析、评价和总结的内容写进教后记中, 无疑会帮助你提高课堂教学设计的水平, 增强你课堂教学实际操作的能力。

3.2 教学方法选择与运用的有效性

在课堂教学活动中, 教学方法是直接影响教学活动的有效性和教学效果的主要变量之一。教学有法, 但无定法。在教后反思中, 要把对教学方法的选择与运用作为重要内容, 要分析自己在教学过程中所运用的各种教学方法的针对性和有效性。比如, 在对具体内容的教学中, 教学方法的选择和运用是采取个体独立探究, 还是群体合作互动;是适合以自己讲授为主, 还是以学生动手操作为主;是适宜全面展开, 还是分散击破等等。这些, 都要结合自己的实际教学情况, 作出全面的分析和总结。这是改进教学方法, 提高教学有效性的十分重要的方面。

总之, 只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思, 就会发现自己的教学水平, 教学技巧每天都有一定的提高, 且在活动中和学生的沟通越来越融洽, 课堂的互动环节有一个非常明显的效果, 学生的学习积极性提高, 成绩会有进步, 这种“反思——实践——反思”的螺旋式上升, 实现教师的专业成长。

摘要：教师要适应发展和变革, 必须不断提高自身的专业素质。素质的提高有多种方法, 但反思被认为是一种促进教师专业发展、提高教师素质的重要途径之一, 是教师全面提升教学水平的有效形式。因此教师要想从反思中提高, 必须知道要反思什么。文中从教师的教和学生的学, 课后的感想, 学生的反馈几方面来进行论述。

关键词：教后反思,教师成长

参考文献

[1]李向东, 卢双盈.职业教育学新编[M].北京蓝色畅想图书发行有限公司.2005年6月.

[2]田冬梅.加强教学反思提高教师能力[J].职业技术学院学报.2000年一期.

[3]吕少林.在反思中进行课堂教学[J].素质教育大参考.2007年03A期.