初中数学翻转课堂教学模式探索论文

初中数学翻转课堂教学模式探索论文（精选8篇）

篇1：初中数学翻转课堂教学模式探索论文

初中数学翻转课堂教学模式探讨论文

在初中数学教学中应用翻转课堂教学模式是一种具有实际意义的实践活动．这种教学模式，打破了常规教学结构中单一性、乏味性，提高了学生在教学过程中的地位，将学生作为教学主体的角色鲜明起来，也丰富了教师的教学角色．在明确了两者的角色与地位的同时，增强了在数学过程中教师与学生的互动性，激发了学生学习数学知识的兴趣，提高了学生对所学知识的理解、掌握能力，从而提高了初中数学教学效率．

一、翻转课堂教学模式在教学设计环节中的应用

在应用翻转课堂教学模式之前，教师应该将教学课标和学生对数学的掌握、学习情况相结合，制定出科学的教学目标，并对教学步骤做出合理的计划．在常规的初中数学教学中，教师的教学方式往往局限于给学生分析讲解固有的课本知识，很难实现教师与学生之间的良性互动，也很难判断初中数学教学活动是否科学合理．因此，在初中数学教学过程中，为了加强教师和学生的互动性，提高课堂教学效率，教师可以在教学前录制与本堂课所学知识相关的教学视频，生动形象地帮助学生了解本章节的重点、难点，进而激发学生的自主学习意识，提高学生的自主学习效率．其次，教师可以根据学生学习方法与知识掌握情况的不同进行视频录制，将学生的学习能力进行划分，为不同层次的学生录制不同的教学视频，确保让每个层次的学生都能有效地进行自主学习．

二、翻转课堂教学模式在自主学习环节中的应用

课前预习和课后复习是初中数学教学中两个非常重要的自主学习部分．在翻转课堂教学模式中，这两个环节可以有效地提高学生的学习效率．在学生的自主学习环节里，教师可以将教学过程进行信息化．例如，在“三角函数”时，教师可以事先根据课程中的重点、难点录制相关的网络授课视频，使学生通过在线视频对正切、余切、正弦、余弦等知识点进行课前预习，并对四种函数的.关系、图形进行对比、总结．教师应该像给学生备课一样重视视频的录制，遵循简练性、多样性的原则，让学生在观看视频的过程中，掌握所学知识点．随着网络的快速发展，学生应该在自主学习的环节中融入媒体的帮助．当学生在自主学习的过程中遇到无法解决的问题时，可以随时通过社交媒体和同学相互沟通与讨论，也可以在网络公共平台查阅相关知识点的分析与讲解，并及时跟老师进行反馈与交流．

三、翻转课堂教学模式在课堂互动环节中的应用

将翻转课堂教学模式运用到初中数学教学中，不仅可以将学生在自主学习环节中存在的疑难问题进行分析讲解，还可以将这些疑难问题归纳，作为授课重要知识点在课堂上进行重点讲解，期间可以穿插学生的分组讨论环节，鼓励学生通过自己的努力与沟通解决数学学习中的问题，加强学生对题目的掌握与理解，并在课堂结束时，将这些疑难问题作为课外练习留给学生，加深学生对重难点的印象．学生在分小组讨论的形式下解决疑难问题，不仅可以提高课堂答疑的效率，还能够培养学生的自主学习、思考能力，及团队间的协作互助能力．数学是一门理论逻辑非常强的科目．在学习数学的过程中，学生肯定会遇到很多需要及时讨论与解决的疑难问题，这时教师可以引导学生利用翻转课堂教学模式，将学生课外的学习与课堂教学衔接到一起，激励学生发散性地思考问题、解决问题，使学生更加灵活地掌握课堂知识．

四、翻转课堂教学模式在成果考核环节中的应用

初中数学教师不仅要重视平时教学的情况，也应对学生的学习情况进行及时考核．在考核的过程中，应将学生学习掌握数学知识的能力加入考虑中，结合学生的数学学习能力客观科学地评价学生的学习情况，以激发学生的学习热情为前提，对学生进行鼓励性的评价．同时，教师应打破常规的课堂学习考核思路，将学生整个学习阶段所取得的数学学习成果进行评价，发现学生在学习中的努力与进步，并将传统的教师单一评语拓展为学生自评，以及学生之间的互相评价．这样，教师可以及时了解学生对自我学习情况的认识，了解学生互动学习中存在的问题与闪光点，并第一时间对学生的缺点进行更正．总之，随着时代的进步，教学改革不断地深入、发展，学生在课堂教学中逐渐占据主体的地位，教师在教学过程中逐渐成为引导者．创新课堂教学模式对学生的学习有着重要意义，相信在以后的初中数学教学中翻转课堂教学模式会得到广泛应用．

篇2：初中数学翻转课堂教学模式探索论文

——新中考背景下初中生物翻转课堂教学模式的尝试与探索

摘要：在连云港市教育部门出台的新中考方案中，要求八年级学生也需参加地理与生物综合考试。一石激起千层浪，新的中考方案使得生物学科的地位产生了异化，对生物课堂教学质量提出了更高的要求。在此背景下，笔者尝试将翻转课堂教学模式运用于初中生物教学，并在日常实践过程中进行积极有效的探索，以期尽可能地摒弃传统课堂教学中的不利因素，更好地提升学生的自主学习能力，从而促进对生物课程的学习和认知。

关键词：中考 初中生物 翻转课堂 任务单 微课视频

根据江苏省教育厅的相关要求，按照《关于公布连云港市2010年高中段学校招生考试方案及考试时间的通知》（连教〔2010〕11号），自2009级起，学生需参加地理与生物合卷考试，地理、生物各30分，成绩计入下一年高中段学校招生考试录取总分。一石激起千层浪，新的中考方案使得初中生物学科受到了关注，地位发生了转变，这进一步推进了生物学科的课程改革，也对生物课堂教学质量提出了更高的要求。

起源于美国的翻转课堂教学模式，因其“先学后教”的教学策略能充分发挥学生的主观能动性，而越来越被教师青睐。这种模式下，传统的被认为十分宝贵的课堂时间不再由教师完全控制，重要知识的学习被放在了课前，课堂则是师生共同讨论、交流的场所。这与以往导学案教学模式有异曲同工之效，在此基础上，笔者结合日常的生物教学实践开展翻转课堂的尝试与探索，并就其本土化策略作一探讨。

一、翻转课堂的起源及内涵

翻转课堂起源于美国的一所山区镇学校——林地公园高中，当时许多学生由于各种原因时常会错过正常的学校活动，并且因为过多的时间花费在往返学校的巴士上，而导致很多学生缺课从而学习跟不上。2007年春天，学校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录powerpoint演示文稿的播放和讲解声音，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。后来，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课

[1]讲解30或60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档如此描述。

不言而喻，所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。这种模式，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划，实现了对传统教学模式的革新。

二、翻转课堂区别于传统课堂的特点

（一）翻转课堂教学的前提条件：师生角色重新定位 区别于传统的课堂教学，翻转课堂将学生看成是具有较强主动性和参与性的学习者，教师则通过课前制作视频、课中组织课堂、课后辅导来促进学生的学习，从而达成教学目标。

1.教师是教学视频的设计者与制作者

翻转课堂要求教师能根据课程教学的具体要求，自行设计、录制教学视频。通常，教学 1

视频要求条理清楚、结构合理、声画流畅、互动性强、有吸引力。同时，还要提供给学生相应的文本材料（任务单），促使学生有针对性地观看视频，解决重要的问题。总之，教学视频设计者与制作者的角色不仅对教师的视频录制技能、教学设计技能、教学知识处理能力、[2] 知识讲解能力等提出了新的要求，还对教师的工作时间提出了挑战。

2.教师是学习活动的引导者与组织者

翻转课堂不仅要为师生提供充足的互动时间，还应有效地引导学生主动参与、乐于探究，使课堂在探索、讨论中成为质疑问难、交流思想和内化知识的场所。这就要求教师改变过去以知识讲授为主导的教学模式，要尊重学生的认知规律和情感需要，创造性地设计好探究活动，组织好课堂探究和课堂讨论，引导学生在对话、交流和合作中实现个体的发展。

3.教师是课后学习的辅导者与促进者 课前视频是课堂翻转的基础，课中探究讨论是课堂翻转的灵魂，课后探究则是知识深化、技能提升的过程。此时，教师逐渐隐退为学生自主探究活动中遇到困难时的辅助者，在学生遇到困难时，帮助学生渡过难关；隐退为学生学习反思的促进者，引导学生在学习之后及时反思，促进知识升华。

4.学生是课堂活动的参与者与主体者

“颠倒的教室”不是学生毫无组织的、无序的、随意的学习，而是在精心设计的课堂探究活动或讨论活动引导下的积极主动的学习。翻转课堂教学的全过程要求学生积极参与其中，即在课前能够自觉学习视频，课中能积极探究、参与讨论，课后能克服困难、总结经验、升华知识。可见，翻转课堂是一个建构深度知识的课堂，学生是这个课堂的主角，学生只有从被动的知识接受者转变为积极主动的学习者，积极参与课堂活动，主动探究，才能成为翻

[2]转课堂学习的主人，真正提升教学的质量，促进学生的个体发展，达到教学最优化。

（二）翻转课堂教学的基石：精制微课视频

观看微课视频是翻转课堂教学的第一步，也是至关关键的一步。精心设计、制作能有效吸引学生的微课视频是翻转课堂教学实施的基石。微课视频具有以下的特点：

1.短小精悍，使用方便 微课视频的时间较短，一般为5-8分钟左右，更符合视觉驻留规律和中小学的认知特点。学生既可以流畅地在线观看微课课例，查看教案课件和教师点评信息，也可灵活方便地将其下载保存到各种媒体数码终端设备上，以实现移动远程听课和个性化学习。[3]

2.目标单一，主题明确

微课视频主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点教学，或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统课堂所要完成复杂众多的教学内容、达成多个教学目标而言，微课的教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出，教学指向更加明确，其设计与制作都是围绕某个教学主题而展开的。

3.半结构化，易于扩充

微课视频既不是多种类型资源的简单堆砌，也不同于以往的课堂实录，具有很强的生成性和动态性，其中的资源要素（包括教学设计、素材课件、实验活动等）都可以修改、扩充和生成，并随着教学需求和资源应用环境的变化而不断地生长和充实，进行动态变更。[3]

（三）翻转课堂教学组织的灵魂：重建“对话”

对话“不仅是教育交往的方式，而且也是教育情境。在对话中，教师和学生都为教育活动所吸引，他们共同参与、合作、投入和创造相互交往活动，因此对话不仅仅是指二者之间的狭隘的语言的谈话„„这种对话更多的是指相互接纳和共同分享，指双方的交互性和精神[4]的互相承领”。课堂只有成为师生对话、互动与交流的场所，才能帮助学生解决所遇到的问题，才能促进“意义溪流”在教师、学生之间的流动，才能实现“在群体中萌生新的理解与共识”。因此，在翻转课堂的教学活动组织中，教师应该尊重学生的观点，让学生在原有 2 的认知及实践基础上，勇敢地表达、阐述自己的观点，积极参与到师生的讨论之中，从而形成有氛围的课堂“对话”。

三、翻转课堂教学模式本土化的实施策略

在对翻转课堂这种教学模式的尝试与探索的过程中，我们逐渐形成了一系列相辅相成的教学策略，即课前自主学习任务单和配套学习资源相结合（前者重在引导学生自主学习，后者则用于帮助学生解决遇到的困难和问题），课堂组织有效地对话，课后进行及时有针对性的辅导。在这种模式下，教师不再需要去演完剧本——教案，重要的是精心设计好引导学生自主学习的支架——任务单，准备好发展高级思维能力的学习资源——微课视频，设计好主体为学生的课堂学习形式，准备好指导学有困惑的学生。

（一）课前引导学生学习的支架:任务单

所谓学习任务单，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的纸质文本材料。它好比是一张路线图，能让学生预先知道课堂上必须掌握的内容、开展的学习活动及达成的目标，并引导学生及时跟进并准确领会课堂需求，促进教学目标的有效落实。一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展翻转

[5]课堂的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。

1.吃透教材，把握问题的挖掘和设计

学习任务单的设计一般包含括学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。其中问题设计是学习任务单的核心，是把传统的知识点转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现翻转课堂的根本所在。这一环节要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时掌握教学重难点。教师在编制学习任务单时，必须把握好对教材的翻译和开发，设计出具有引导性的问题，把教材中逻辑性强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、具体的知识。

2.了解学情，关注任务的层次和差异

学生的学习能力有高低之分，但他们都有内在的追求成功的渴望，这就需要教师在设计任务单时充分关注不同层次学生的学习需求，设计贴近于各层次学生的学习任务：教师可以针对同一练习在任务单中提出不同的达标要求，可以将某一实践活动的步骤在任务单中罗列出来供学困生参考，通过这样的方式给予各类能力差异的学生尝试获得成功的条件。

3.明确方法，搭建自学的阶梯和支架

学习任务单是以“学生的自主学习”为特征的教学支架，这里的学生自主学习并不意味着教师的袖手旁观，教师要在任务单中给予学生自学必要的帮助：可以提供适合学生学习的信息环境，可以为学生创设合理的活动情景，可以将自学所要采取的方法、步骤呈现在任务单中，为学生搭建自学的阶梯和支架。

（二）帮助学生学习的配套资源：微课视频 1.洒落种子，让微课扎根校园土壤 万事开头难，大多数教师刚接触微课程的时候都觉得新鲜，同时也觉得操作起来有些繁琐。的确，微课程视频的制作是一个艰难的过程，需要专业知识、技术保障以及大量的时间投入，其中的每一项都可能使我们的教师望而却步。幸运的是，江苏省组织的中小学教师微课大赛拉开了序幕，学校在积极宣传教师参与的过程中，积极引入微课制作相关技术（如录屏软件），并且投入大量的时间对参赛教师进行培训。对于一所乡镇中学来讲，我们通常使用的微课视频制作方法主要有两种。一种是最方便直观的手机或相机拍摄法，教师首先选择相关的微课程主题，进行详细的教学设计，形成教案，用笔在白纸板上展现教学过程，用不同颜色的笔书写、画图、标记，在他人和辅助器材帮助下，用手机将整个教学过程拍下来，保证画面清晰、准确、稳定即可。另一种是使用录屏软件进行制作，教师需要提前准备教学 3

材料及多媒体素材，制作PPT课件，然后再运用录屏软件(如camtasia studio等)将整个操作、讲解过程录制下来。

2.草根研究，让创作成果实现共享

课程内容的微小决定了人人都可以成为课程的研究者，课程的使用对象是教师和学生，又决定了其内容是教师自己熟悉的、有实用价值的问题。例如初中生物学中，心脏的结构以及血液循环过程对于大部分学生来讲是个难点，以往的教学实践中，教师往往是苦口婆心而收效甚微。为此，笔者专门设计了以此为主题的微课程视频，重点借用多媒体动画素材展示心脏的结构特点以及血液循环的路径，学生观看后纷纷表示认同，能够较快地掌握难点。同时，微课大赛的作品展示专栏，不谋而合，笔者有幸看到几位教师关于这一专题的视频，虽然讲解方式、风格迥异，但是都一语中的地指向了教学难点。教师之间共享创作成果不仅可以启迪智慧，拓展教学思路，更可以有效地提高视频制作的效率，争取在最短的时间内完成较大强度的编写任务。

（三）以学生探究为主体的课堂：机智“对话”

翻转课堂的教学模式下，课堂内外的时间被重新调整，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于问题的学习，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流，通过对话，使自己融入课堂讨论，在讨论中发表观点，适时质疑，及时引导，使课堂真正成为激荡智慧、促进发展的场域。[6]

例如初中生物学八年级上册中“探究种子萌发的条件”这一实验，教师单纯地进行理论讲解并不能使学生深入地理解实验的结论，即种子的萌发需要空气、水分和适宜的温度。为此笔者亲自动手实验，并且录制了相关操作步骤的视频。正式进入课堂的时候，学生的举动深深感动了我，各个小组在课前模仿教学视频，不约而同地进行了这个探究实验，并且实验成果已经摆放在讲桌上。仔细观察，我还发现每个小组的实验结果都不太一样，于是课堂探究讨论就毫无悬念地热闹地开展起来了。通过这堂课，学生不仅知道了教材上告诉我们的知识，同时也收获了实验意外带来的精彩，诸如种子完全淹没在水中也会发芽，黄豆种子有的竟然变成了“绿豆芽”等等。

（四）追求学生个性成长的发展：差异评价

翻转课堂后，利用微课视频和自主学习单等学习资源，学生能根据自身情况来安排自己的学习，自主规划学习内容、节奏、风格和呈现知识的方式。同时，学生在课外观看教师的微课程讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生学习的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，不懂的反复观看，也可停下来仔细思考或笔记。

与此同时，教师采用讲授法和协作法来满足学生的需要，促成他们的个性化学习。其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习体验，从而使之在身心和人格发展上得到个性的成长。因此，教学评价应更多地关注学生的发展——有差异的发展，在各自原有基础上的发展，在各个方面的发展。评价的目标应该多元化，特别是在非知识领域里的评价；评价的方

[7]式应该多样化，而不仅仅只关注考试成绩。

四、总结

目前，翻转课堂这一教学模式在国内的研究仍处于摸索阶段，对于课堂教学以及学生的发展也存在利弊之争。没有实践，就没有发言权，作为一名普通的一线教师，我们有义务和责任在教学的主阵地——课堂中进行尝试和探索。对于一所农村中学来讲，完全地照搬国外的教学模式是不现实的，也是实践研究所不允许的，如何使这种先进的教学模式本土化才是改革的根本。我们在具体的操作过程中会遇到各种困难和阻碍，诸如学校硬件设备不达标、4

学生自身家庭条件限制、教师投入时间和精力不足等等，但是超前的意识和认真的态度是我们克服困难、积极探索的原动力，达到预期的教学目标、促进学生有个性的发展是我们的终极目标。

参考文献

[1]张跃国，张渝江，《透视“翻转课堂”》[J]，《中小学信息技术教育》，2012年第3期。[2]卢强，《翻转课堂的冷思考：实证与反思》[J]，《课程与教学》，2013年第8期。

[3]http://baike.baidu.com/link?url=2G-AVTBPJddVLMHfHQi7NmWgkFAPmka-NW_jtZaGedCjRSg-sfCN4GkKBnXVB7hqEBx_IP72cMK2C2xuZk-J2_ [4]胡弼成，陈小伟，《对话——理解：大学教育的本真意蕴》[J]，《教育研究》，2010年第8期。[5]张金磊，王颖，张宝辉，《翻转课堂教学模式研究》[J]，《远程教育杂志》，2012年第4期。[6]金陵，《中美“翻转课堂”比较及其思考》[A]，徐福萌，黄慕雄，《教育技术协同创新与多元发展》[C]，北京邮电大学出版社，2013年第58页-63页。

篇3：初中数学翻转课堂教学模式探索论文

教育部 《 教育信息化十年发展规划 (2011—2020 年) 》指出: “教育信息化的发展要以教育理念创新为先导, 以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础, 以学习方式和教育模式创新为核心。 ”[1]信息化时代, 作为大学重要的基础学科大学数学, 应该如何将现代化教学工具以及教学方法有机地结合融入课堂。 最近几年在美国兴起的“翻转课堂”, 正是美国高校教师改革传统教学模式的新创举, 颠覆了传统的课堂模式, 给教学改革提供了新的思考和启示。

翻转课堂英文名称为“Flipped Classroom”, 通常也称为翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等。 翻转课堂是指学生在课前利用教师制作的数字材料 (多媒体课件、音视频材料等) 自主学习课程, 在课堂上参与教师的互动活动 ( 释疑、 解惑、 探究等) 并完成练习的一种教学形态[2]。 翻转课堂实质就是利用现代教育技术和教学工具, 从根本上影响学生的学习方式和环境。 这种教学手段课前学生自主学习;课上充分利用教学时间, 教师与学生进行充分交流;课后总结与检验教学效果。 学生需要自己熟悉学习环境和教学内容, 不再是完全被动地去学习;教师是教学的参与者与引导者, 而不再是知识的权威与灌输者。翻转课堂改变了传统的教学方式, 让教师更了解学生, 从而因材施教, 同时也颠覆了传统的课堂管理方式。

二、翻转课堂教学的理论基础

美国教育家本杰明·布鲁姆提出的掌握学习理论认为: 学习者在被给予充足的时间及适当的学习条件下, 都能够掌握学习内容并取得良好的成绩。 掌握学习理论以目标教学为核心, 以反馈矫正为手段, 以掌握学习为目的[3]。 翻转课堂教学模式恰好为掌握学习理论的实现搭建桥梁, 作为传递知识的教学视频为学生自主学习提供了最佳教学。 在课前充分的时间, 学生利用现代信息技术自主学习, 可以按自己的节奏学习课程内容, 采取自测练习或在线评估方式来检验自己已学到的内容;课堂上在教师的引导下, 针对未掌握或掌握不好的知识内容, 可以进行矫正性学习, 从而达到更好的学习效果。 由此可见翻转课堂以掌握学习理论为基础, 结合现代化技术与课堂面授相结合的教学方式, 使学习者获得最佳的学习效果。

三、翻转课堂在大学数学中应用的教学模型设计

大学数学特点是概念性强, 逻辑性严密, 有时候一堂课只需要讲清楚几个概念、定理或者几个公式, 便于制作成5~10分钟的微课视频。 根据翻转课堂教学模式, 课前教师引导学生通过网络在线学习微课;课堂上教师进行疑难答疑、 学生巩固练习以及合作探究学习, 以达到促进知识的内化的目的;课后教师与学生分别总结评价教学效果, 进一步提高教学效率。 翻转课堂教学模型设计如下:

(一) 课前准备

教师课前将教学目标、教学方法、教学内容等紧密地联系, 利用多媒体资源和课件设计好“微课”视频。 借助网络交流平台, 如qq群、 微信等, 教师先将相关视频、 学习指导、练习等上传到教学平台。 学生自行观看视频, 并利用教材等来辅助学习, 待掌握教学内容后, 需要完成教师上传的基础性习题。 学生在此过程中发现问题, 要先通过网上查询或利用视频等资源独立解决, 最终将解决不了的难题上传给教师。 在课前自学时, 学生可制定个性化学习计划, 培养自主学习能力以及解决问题的能力;教师可以查看学生的学习情况、了解其学习程度, 从而对课堂活动进行有针对性的设计。 下面以大学数学 “微积分”课程中不定积分的分部积分为例说明课前准备环节。

教学目标:灵活掌握不定积分技巧———分部积分法

教学重点: 理解并灵活运用分部积分公式, 总结积分技巧

教学内容:将导数公式两边同时积分有:

∫a (x) v' (x) dx=u (x) v (x) -∫v (x) u' (x) dx

可以简化成:

∫udv=uv-∫vdu

凑微分成u的原则是:谁凑简单就凑谁, 谁容易就凑谁。

典型例题:∫x cosxdx, ∫x2exdx, ∫arc sinxdx, ∫xarctanxdx, ∫sec3xdx

练习: ∫x In xdx, ∫x tan2xdx

将以上内容利用多媒体资源和课件设计好微课视频, 通过网络平台课前指导学生完成自主学习和练习。

(二) 课中内化

教师根据学生课前学习情况, 针对共性问题和重难点部分, 结合不同专业班级与专业课程相结合进行交流讨论, 巩固学生认知。 在课上作业环节, 教师可以设计不同难度典型题目, 对不同层次学生因材施教, 并解决部分学生的疑惑。 课上作业是一个知识内化的过程, 学生通过探讨交流, 加深对知识点的理解, 并加强了应用知识解决问题的能力。最后教师与学生一起进行课堂总结及学习评价:课前自学情况、练习结果、课中表现等。下面以微积分中不定积分的分部积分为例说明课中内化设计方案[4]。

教师先将分部积分的重难点部分再一次强调, 强化学习效果, 与学生一起总结。

分部积分的本质:将一个复杂难求的积分转化为另一个容易求的积分, 进而去求解。

分部积分的关键:从被积函数中恰当地选取u, v'。

u, v'选取原则:1.从v'中容易求出v;2.∫vdu比∫udv好求。

思考题:1.设f (x) 的一个原函数为, 求∫xf'' (x) dx;2.

(三) 课后总结评价

根据掌握学习理论, 布鲁姆认知模型指出对新知识的认知规律应遵循以下五个步骤:记忆、理解、应用、分析、评价总结[5]。 学生课后再次对上一节课知识重新总结, 温故而知新。 教师通过学生作业的完成情况、自主学习及与课堂交流学习过程中的表现, 对学生的学习成果进行综合性的评价, 为今后展开类似活动给予有效的指导。翻转教学模式中的评价总结由学生、教师共同完成。 评价总结不但重视教学结果, 而且通过建立教学档案, 对学生整个学习过程以及教师的教学过程进行总结, 真正做到定量和定性评价的有机结合。

四、结束语

在高等院校教育信息化建设过程中, 基于翻转课堂教学模式的大学数学教学改革, 是通过多环节、 多层次的教学实践活动共同完成的, 其各环节互相联系、互相衔接, 形成一个有机整体。 翻转课堂教学模式的课前学生已经完成自主学习, 在课堂内化环节教师与学生有更多的时间交流, 可以对不同学习层次的学生因材施教, 从而最大化地满足不同学生的需求。 正所谓教学有法, 教无定法, 教师应不断提高自身的专业技能, 不断努力实践探究更好的教学方法, 强调以学生为中心, 培养学生自主学习能力、 解决实际问题以及创新能力。

摘要：信息化时代, 在美国兴起并流行的“翻转课堂”作为一种全新的教学模式, 颠覆了传统教学课堂。本文将其引入大学数学课程, 并以不定积分的分部积分为例, 进行“翻转课堂”教学模式的探索与应用。翻转课堂教学模式, 极大提高了学生学习积极性, 促进学生的自主学习能力、应用创新能力的提高。

关键词：翻转课堂,大学数学,微课,掌握学习理论

参考文献

[1]教育部.教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) [DBS/OL].http://www.edu.cn/zong-he-870/20120330/t20120330_760603-3shtm1, 2012.

[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育, 2012 (10) :118~121.

[3]李玲.翻转课堂教学模式在大学数学教学中的应用[J].数学理论与应用, 2013 (5) .

[4]牛燕影.微积分[M].2015 (2) :199~202.

篇4：初中数学翻转课堂教学模式探索论文

关键词：融合度；角色；兴趣；课堂模式；评价

一、翻转课堂模式与初中数学的融合度

“翻转课堂”起源于美国的高中教学。美国一所学校的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯尝试使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。首先，初中数学教学中，学生处于思想活跃，意志品质容易塑造，但约束力稍差的状态，对数学的学习处于起始探索阶段，更具有合作探究的意愿。其次，数学的知识掌握和学科认识还是分离的，学生认识处于分化期，更需要逐步提升。最后，抽象的数学问题需要在探究和讨论的环境中得到清晰的认识，很多学生活动能促进数学的思维建立。因此，翻转课堂在初中数学中的应用具有深远的现实意义，更具有很强的探究性。

二、学生角色的彻底转变

1.建立新型师生关系

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，相反，这个中心是学生，但师生是学习的人文因素，一定是不能缺乏联系的。作为教师，改变了原有的主体地位，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。比如，他们是课堂的设计者，是教学资源的提供者，当学生需要指导的时候，教师会向他们提供答疑。而学生需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。包括课前预习、课堂讨论、课后复习练习，而这些也需要教师运用新的教学策略辅助学生达成这一目的。如教师要在课后、单元过后检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况，对学生及时评价，让他们及时调整学习方法和过程。

2.激发兴趣，让学生发挥主体作用

传统的课堂教学形式单调，内容死板，知识层面少，不利于学生对数学学习产生兴趣，难以激起学生的求知欲望、创造性。教师在具体教学中，必须精心创设教学情境，合理利用学生心理，有效地调动学生主动参与教学活动，激发其学习的内部动机。比如，在学习三角形课程中，学生对三角形的认识只限于形状，对三角形的边、角、几何性质并不了解，教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性的情境或者问题，如请学生列举生活中不同的三角形，看它们有啥特征，为什么设计成三角形，是利用的边，还是角，比如栏杆挡板，就是利用三角形的稳定性原理。通过很多学生的举例，大家知道了更多的三角形，再经过教师讲解，又明白了很多原理，学生就这样在轻松中掌握了知识，慢慢喜欢上数学，在学习中就能发挥主观能动性，突出了学生的主体地位。

三、把课堂和时间更多地留给学生

翻转课堂的核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。总之，这些课堂活动应该基于现实生活中的真实情境，要保障学生的主动性，增强课堂中学生的交互性，从而提高学生对于知识的理解，使教学更有效。主要方式有：

1.实践应用分析逻辑法

精心设计，让新颖的课堂模式成为数学学习的良好载体。课程设计的思想到位是重点，但具体活动内容就更突出了。在設计活动中，要根据学生的学习起点，基于学生的知识结构，精心设计教学活动。如，在教学“轴对称”时，就可以设计一个数学活动课。这个活动的设计既不能太复杂，超过学生的理解范畴，也不能和教材一样，没有任何难度或者缺乏生活化的东西。比如让学生找出一个轴对称的生活物品，大家讨论这个物品的基本特征和存在规律，然后再结合课本内容，总结出轴对称图形的性质，然后再推广到生活中其他轴对称的物件，这样的实践到理论，再到实践的过程，让学生沿着分析逻辑思维的主线理解知识，掌握知识，会收到很好的效果。

2.课前学习法

课前学习是翻转课堂模式的一个特色，这既和传统的课前预习有异曲同工之妙，又有形式和内容上的不同。数学有的知识比较抽象，新的概念也比较多，很多知识在课堂上难以消化，所以课前的学习很重要。传统的预习只是熟悉教材，初步了解概念。翻转教学模式教师可以为学生提供课前预习思路和资料。如，在学习“勾股定理”时，教师提前整理关于勾股定理的历史故事，中外历史对比以及实际应用，比如引进故事“我国数学家华罗庚曾建议向宇宙发射勾股定理的图形与外星人联系”。教师还可以将这些材料整理成文稿、图片、视频，这样丰富的教学素材一定要课前学习达到理想效果。

3.多媒体辅助法

翻转课堂的又一大特点是利用各种现代化的教学手段，其中高效利用多媒体技术是主要内容。数学语言前后照应、准确地传递数学信息，并有缜密的逻辑过程。所以，对教师板书要求很严格。传统的数学板书要靠教师来完成，占用了大量时间和精力，让课堂不紧凑。运用多媒体教学，这些难题得到缓解，可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，运用多媒体的声光、色形、图像色彩变化、声响效果能有效地开启学生思维，轻松愉快地学习。例如，在学习“函数”时，通过Flash动画演示一个个不同的函数曲线图，并列出各种函数性质，呈现变化过程。类似这样抽象的数学问题使用多媒体由浅入深、由易到难、由具体到抽象，用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程，难点和重点自然流露，更容易被学生接受。此外，教师可以利用多媒体为学生综合教学素材，准备课前学习材料，讲述数学历史故事，教学快速高效。

四、丰富教学评价，体现学生的自主性

中学的教学评价机制有传统教学的弊端，是教学改革的重点。在翻转课堂模式中，不能沿袭老的评价机制。新的课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化，不再只关注学业成绩，更关注学生处理问题的能力、思维特质以及发展潜力。评价方面包括学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等。

1.科学评价，分类指导

评价是任何学习阶段都很必要的手段，从人性角度分析，学生是需要对自己的学习水平有一个客观评价的。所以建立适应初中年龄阶段的考核评价制度必不可少。在进行数学评价时要从以下角度入手：一是分类指导，科学评价不同的学生。如在日常课堂教学中，对有一定数学基础的学生就要严格要求，从难度上适当提高，而对数学基础比较差、数学学习兴趣尚待提升的学生要引导为主，将学生留在课堂是目标。二是建立科学评价体系，如在课堂练习时，有客观评价，有主观评价，有过程评价，有结果评价。这样多层次、科学化的评价让课堂更加规范、有活力。

2.自我评价，增强主人翁意识

评价的主体是教师，但也可以从学生角度开展平价，也就是自我评价。一方面，是完全自己的评价，如课后练习的自检，对每个教学环节的自我规范管理等。另一方面是学生之间的评价，在小组合作过程中，互评互助，教师给予总结等。这样的评价形式多样，内容丰富，趣味性强。

学习是人类最有价值的活动，时间和效率是所有学习活动最基本的要素。为学生提供充足的时间与高效率的学习模式是翻转课堂的目标。为完成这个目标，需要教师在不同层面不断地探索。

参考文献：

[1]李泽民.初中数学课堂教学技巧[M].河南教育出版社，2011.

[2]黄瓣闲.翻转课堂的历史和作用[M].湖北图文出版社，2012.

篇5：农村初中数学课堂教学模式的探索

一、问题的提出

新课程突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。新课程要求教师从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程，从而达到使学生全面、持续、和谐地发展的目的。我感觉有必要在新课程标准下的农村初中课堂教学探索出一个切实可行的，能提高数学教学质量的课堂教学的基本摸式。

经过多次的探索、改进、再探索、再改进的反复试验，初步形成了农村中学新课程标准下课堂教学的基本模式为：

自主探索 合作交流反思归纳

师生互动

总结交流、共同发展、逐步提高

二、对各个环节操作的简要说明：

（一）情境设计

荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出“数学现实”的教学原则，即源于现实

又拖抿现实。著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的现象，原因之一就是脱离实际。”这足以说明数学与现实联系的重要性，好的情景设计可达到以下目的：

1、创设可望、可及、有利于能动构建的良好环境，让学生跳一跳就能

摘得到，能尽快地集中学生的注意力，调动学生的积极性，激发求

知欲；

2、创设情境时设置一些悬念，有利于激发激情和热情。引导学生的积

极思维，能有效地发展学生的思维能力。

3、创设情境不仅是教师设疑，还要有利于学生提出问题情景，有利于

培养学生的观察能力和想象能力，数学转化能力，撞击思维火花，诱发好奇心，刺激求知欲，进而获得成功的体验；

4、情境设计时还要注意以下几个方面：（1）要结合教材内容，（2）要

结合学生基础，（3）要有现实意义（德育意义）的趣味性、数学性，（4）要考虑学生的层次性和学生的参与率。

自主探索

（二）、探索新知反思归纳

师生互动

认识起源于活动。在教学过程中，活动是基础性的，交流更是必不可少的，交流不仅表现为师生之间的信息交流和活动过程，更多的还表现为学生与学生之间的交流、交往，这是数学教学过程的核心。

新教材是以“生活数学探索”为主线来编写的。新教材给学生留下了一个很大的空间，它需要我们教师确确实实地做好教学活动的组织者、合作者和引导者，精心设计一些有针对性教学实验活动。

“活动”的形式可以是多样的，不拘形式的。但活动的内容必须与教材紧密联系的，必须使学生能通过活动获得具体、直观、感性的经验而从中获得知识。

“探究”：学生在教学活动中，在教师的引导下，通过积极主动的探索，让学生的观察力、想象力、思维能力和创新能力都能得到有效的发挥。

“交流”：这里指的是多向性的群众交流。即是师生之间的平等、民主、有序的交流。通过信息的交流，能使思维更加开阔与深入，同时也是一种平等的课堂文化。建立好民主、和谐、平等的新型师生关系，更有利于教学工作的开展，促使良性循环的形成。

“反思”：是指在前面的活动、探究、交流过程中，学生已形成的自己的知识与思想方法，这个过程需要在老师的组织下，引导、启发学生进行思维过程的重新整理和总结，达到认知的深化和认知结构的完善。同时，也能使在反思中发现新的问题，又可以进行深一层次的探究和延伸。

学生的主体活动是数学教育改革的热点，只有让学生主动参与教学活动，才能实现《数学新课程标准》中强调的学生是学习的主人，教师只能是这种活动的组织者、引导者和合作者。要为学生提供充分从事教学活动的机会，激发学生的学习积极性，让学生动手实践，自主探索与合作交流，教师要协助学生体验并仿效从生活情景中抽象出来的数学问题和解决数学问题的过程，使学生在获得知识的同时，在思维能力、情感态度、价值观方面得到进一步发展。

我认为：一节课是否成功，关键在于是否能调动不同层次学生的积极性。思维是从问题开始的，问题的设计也应注意层次性、趣味性，有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流活动。因此，活动内容的设计应做好以下几点：

1、活动问题的设计必须是最贴近学生生活的、现实的、有趣的、有意

义的（德育意义）且富有挑战性的，能最大限度的吸引学生积极参

与；

2、活动问题的设计应该是有层次的。既要考虑学生的知识基础的层次

性，也要考虑到学生思维发展的层次性，能最大限度的让学生都能

积极参与，要尽可能考虑到不同年级段学生的心理因素的基础，力

争做到最好；

3、活动问题的设计中，必须正确确定新知识的生长点，要有利于知识的正迁移和知识的延伸，同时也要有利于数学思想方法的的潜移默

化地渗透；

4、5、对探索活动的结果必须进行归纳、总结以及对结果的说明与运用； 要恰倒好处地，用发展的眼光，期望的心态对活动过程中的学生进

行合理的评价：这是探索活动兴奋剂。

（三）、实践应用

这个环节主要是指课堂教学活动中的例题分析和巩固练习。学生在前面的一系列活动中，自主探索得到的知识，在这里得到应用、巩固和提高；同时，一些重要的数学思想方法也是通过这一环节继续进行潜移默化的渗透，学生的技能、技巧、思维品质在这里能得到进一步的发展和提高，对前面所学知识在这里还可以得到延伸。把握好这个环节，要做到以下几个方面：

1、要根据新课标的要求，结合学生的实际水平选择例题和练习题，题

量要适中，内容要体现针对性、代表性、层次性和趣味性。还要能

体现数学方法的一般性和特殊性。让每一个学生都能积极参与，使

不同学生参与到不同的层面。

2、例题的分析要让学生思考，（必要时可让学生讨论）再交流自己的想

法，多给学生一点展示自己能力的机会，教师自然是一个组织者、引导者和合作者，同时要随时准备对学生的交流结果引导同学们作

出激励性评价，对学生交流出来的各种方法进行归纳，类比和总结，再次让学生体验成功的喜悦。

3、要让学生参与对例题的变式研究的探索。这对学生思维的发展，数

学思想方法的形成和解题手段的多样化的发展有着积极的促进作

用。

4、练习题的选择要能体现基础性、层次性，剃度要平稳。既要能保证

全体学生都能巩固基础知识，也要有利于有潜力的学生得到发展和

提高，有时甚至可以向不同层次的学生提出不同的作业要求，有利

于全面提高教学质量。

（四）、总结交流、共同发展、逐步提高

篇6：初中数学翻转课堂教学模式探索论文

随着信息化的快速发展，翻转课堂作为课堂教学的一种热门教学模式，已经在高等教育中被广泛采用。相较传统教学模式，翻转课堂对于学生的学习效果和热情也极大的调动起来。本文针对西方经济学课程，设计了翻转课堂教学模式，为了在今后更好的提高翻转课堂教学模式，还设计了针对学生反馈的调查问卷。

1、引言

近几十年来，知识主要通过传统授课方式，传递给学生，使得很多学者都开始关注高等教育的质量，寻求创新。很多研究表明，在传统授课模式下，学生缺乏批判性、创造性思维以及复杂的逻辑推理能力。于是，翻转课堂则被提出来，提高学生的思维和推理能力。翻转课堂是指学生在课外时间通过在线观看教学视频讲座，再利用课堂时间分析讨论学习的一种教学模式。很多学校（包括中小学）纷纷开展翻转课堂模式，来提高教学质量、学生素质。尽管翻转课堂的研究很多，但涉及西方经济学翻转课堂的研究较少。本文试图对西方经济学翻转课堂的实践和应用进行研究，以期找出一种较好的翻转课堂模式，来提高课程教学效果增加学生对西方经济学这门课程的兴趣，更多的参与教学其中。

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2、翻转课堂的设计

笔者所在高校的西方经济学授课对象，主要是大二的学生。开学后，由于学生并不知道该课程将采用翻转课堂模式进行教学。因此，需要在第一次课时，告知学生该课程的教学模式以及课程每周的教学主题。为了让学生有看视频准备课堂教学的时间，因此需要在第一周仅安排一次课。在第一次课上，将班上学生分为若干个学习小组，以便学生们在课后观看视频时便于互相讨论，以及准备课堂教学讲解和讨论。此外，还需建立一个QQ群，通知每周的教学主题以及相应的视频名称和网址，要求所看视频需在本周完成，并告知学生课堂讨论及期末测试内容会涵盖所看视频。为了避免各个小组所讲内容重复，应按照一定顺序，每次课让一个小组先上台对本次教学主题进行讲解，然后教师列出一些问题，让各个小组进行讨论后，再轮流上台讲解。为了让更多的学生参与教学，应要求每次上台讲解的同学不同，这样不仅能丰富课堂内容，还可以提高学生参与的积极性。

通过翻转教学，不仅可以以学生喜欢的方式来运用课堂教学，还可以让学生接触更多的西方经济学资料，而不是被动的听课和记笔记。例如，在讲授经济循环模型这个知识点的时候，在传统教学模式中，教师首先罗列出循环模型的主体，然后再通过货币和商品将各个主体连接起来，为了让学

第 2 页 生更好的理解该模型，还会列举一些例子。学生在学习该模型时，仅仅只是停留在该模型的表面，而该模型的应用以及深层次问题学生则很少涉及，并且还容易遗漏模型中政府和各个市场之间的相互作用。而通过翻转教学，不仅让学生能将知识点拓宽，探寻深层次的问题，还可以更加清晰的了解模型中政府和各个市场的相互作用。此外，这样的学习模式为学生提供了同其他同学交流、讨论的机会，增加了学生的触觉记忆，而不是传统教学中基本的学习和记忆。

如果学生能够在上课之前，在看教学视频的同时，也仔细阅读相关材料，这种类型的教学模式和学习环境是可以实现的。如果仅仅只看视频，而不看相关知识点，则无法达到翻转课堂的初衷。翻转课堂之所以能够吸引学生，主要是该教学模式更适应学生的媒体使用习惯，以便其学习课外材料。因此，翻转学习模式也提高学生准备能力，使其能够在课堂上更加高效的利用课堂时间。

翻转课堂的核心主要在于以下几点

（1）思考―合作―分享。通过翻转课堂，可以让学生们为了上课，而积极准备相关材料。在观看教学视频时，会主动的思考课本上的知识点。在讨论阶段，学生则以小组的形式进行合作讨论。最后，再让各个小组派出一个同学分享他们这个小组在学习过程中的想法和心得体会。

第 3 页

（2）小组讨论。小组讨论可以同“思考―合作―分享”有机结合在一起。首先，可以给各个小组一个主题以及讨论问题列表进行参考，也可以让各个小组自己决定讨论问题。这样的设置可以让教师在讨论过程中，观察学生的表现，衡量学生对材料的掌握程度。

（3）案例讨论。教师可以给予各个小组一个真实的案例，以供各个小组的同学进行讨论。在讨论过程中，各个小组可以将视频所授知识同案例联系起来，使学生明白理论与实际相结合的重要性，认识到如何运用所学知识。

3、结论与展望

目前，翻转课堂是一个比较热门的教学模式。本文基于前人研究的基础上，设计西方经济学的翻转课堂教学模式和教学方法。对于该教学模式，本文针对学生对翻转课堂教学模式反馈，设计出一套调查问卷，以提高翻转课堂的教学效果，增加学生对西方经济学的学习兴趣，增强学生对西方经济学应用的能力。

本文虽然设计了针对学生的调查问卷，但还未进行实际调研，也缺乏调研数据。因此，在今后的研究中，笔者将对参与了翻转课堂的学生进行调研，以获取第一手的调研数据，以便更好的了解和统计学生对翻转课堂的态度，这也有

第 4 页 助于西方经济学这门课程翻转课堂教学模式的效果。

篇7：初中数学翻转课堂教学模式探索论文

【摘要】翻转课堂和参与式教学在中国高校课程教学中的实践情况和效果并不好，通过分析两种教学方式的特点和实施障碍，提出翻转课堂与参与式教学相结合的课堂教学方法。学生在翻转课堂中角色转化为课堂主体，通过参与式的课堂准备、学生之间的分工协作、课堂汇报和研讨、学生之间以及学生和老师之间的互动交流，提高学生学习主动性和积极性，提升学生对团体意识的认识，并促进学生从更深层面上理解课程知识。

【关键词】翻转课堂 参与式教学 教学方法

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0255-02

随着互联网信息时代的到来，学生汲取信息的途径趋于多样化，特别是高校的大学生，已经掌握文献检索的技巧，其从不同方式获取的信息量非常大。高校老师传统的“你教，我学”的教学方式因其信息量有限、方法单一和缺少互动等局限性，已经不能满足当代大学生学习的需要。高校传统的教学方法正在面临着严峻的考验。

一、翻转课堂

“翻转课堂”对于教育工作者并不陌生，其改变传统教学的时间分配，对课堂以及课后的时间进行重新分配，学习的主动权由教师转移给学生，学生来主导课堂的时间。这种教学模式中课本中知识内容的传授并不是在课堂时间中完成，而是学生在课后时间通过看网络视频、电子书或讲座、查阅相关文献，在自学的过程中发现问题、产生疑问，积极主动的通过网络寻找答案，并与其他同学讨论自学中出现的疑问和问题。

但是“翻转课堂”在中国高校中并没有广泛应用，原因是其具有一定的不可控制性。首先学生自主学习的自觉性不可控，其次学生自主学习内容不可控，另外，教师在课堂中与学生交流的程度不可控，国内学生具有主动性不够强且不擅于提问的特点，直接影响到课堂预期效果。

二、参与式教学

参与式教学是让学生最大限度的参与到教学过程中，以达到教学效果最佳的教学方法。参与式教学需要学生在课后准备课堂上参与的内容，通过资料的查阅扩大知识面，了解更多课本上没有的知识。众多研究表明，利用参与式教学的方法确实能够提高学生对课程学习的积极性，并且帮助学生深入地理解课程内容，使学生在参与课堂的同时高层次思考实际生产过程中的一些问题。

这种教学方法被认为是对传统“填鸭式”教学具有颠覆性改变的方法，但是经过许多高校实践发现，参与式教学的效果与预期目标差距甚大。参与式教学实施过程中的主要问题包括教师对课堂组织和掌控能力不强、无法保证所有学生都能够“发声”参与、大班制教学的实施障碍等。

三、翻转课堂与参与式教学相结合的课堂教学模式

教学是教师的“教”与学生的“学”相结合的统一体，“学”和“教”都很重要，缺一不可。而高校课堂教学过程中往往更重视“教”而忽略“学”，导致教学效果差，学生积极性不高。所以应该更重视学生的“学”，把学生放在主体地位上，发挥学生的主体能动性，培养学生课后查资料、课堂发言以及与同学和老师交流的能力，把翻转课堂和参与式教学相结合，使整个教学过程成为教师和学生共同参与、互相配合的合作过程。要想实现这种默契配合和全体参与的课堂，必须要克服翻转课堂和参与式教学的明显的缺点。课堂上既有学生角色的翻转又有教师的讲授，还要让每个学生都能够站在讲台，积?O主动的参与备课和讲课的过程，提高学生的表达能力等综合素质。

以我校化工专业的“能源材料化学”这门课程为例，首先告知考核方式，加强学生的重视度。教师给出主题，如 “石墨烯在电池中的应用”，学生围绕这个主题课后查阅相关文献和资料，准备在课堂上做汇报，其他学生通过课后预习相关内容准备课堂对汇报小组进行提问。课堂汇报形式多样，PPT讲解、演讲、辩论和小品等形式均可。汇报结束后就主题中的一些问题进行讨论。老师和未汇报同学根据汇报情况给汇报学生打分作为课程考核的依据。这样既调动了学生的积极性，又能让学生主动参与到教学过程中，学生对课程内容掌握得更加全面和深刻。教师除了讲授课程，另一个角色就是主持人，通过控制课堂节奏和调整学习内容的方法掌控课堂。

四、结束语

翻转课堂和参与式教学相结合的教学模式旨在将两种教学方法相结合、互相补充，达到提高学生积极主动学习的意识和深入理解课本知识的目的。在这种教学过程中，教师起到关键性的作用。教师需要在课堂上对学生的要求、提问和总结以及课后任务的布置都要精心设计，才能对课堂整体掌控，充分利用课堂时间达到互动交流和研讨的目的。

参考文献：

[1]郭媛媛.翻转课堂在高校课堂教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2015.[2]孙聪聪.大学生在翻转课堂中存在的问题及对策探究[D].济南：山东大学，2015.[3]陈桂平.参与式教学的实施障碍分析研究[J].教育教学论坛，2016（18）：244-245.作者简介：

篇8：初中数学翻转课堂教学模式探索论文

一、传统教学模式缺点

在现有的教学系统中,传统的课堂教学模式依然占据着主导地位. 所谓的传统课堂教学模式,就是以教师为主,教师在台上讲,学生在台下听,教师属于课堂上的“独裁者”.

但是,对于现代教育来说,教学过程是一个主动且具有建设性的过程,而不是一个“告诉”与被“告诉”的过程. 古罗马教育家普罗塔克曾经说过:“儿童不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种! ”尽管这个理论被众人所知,但是鲜有人用. 因为在现有应试教育的背景下, 学生在课堂中一直都扮演着“配角”. 在实行的新课改过程中,虽然一直强调学生应该是课堂的主人, 要让学生多参与到课堂中来,但是,只要现有的考试模式不变,教育模式就一直会维持着老师讲,学生听的模式. 在考试临近的时候,“题海战术”还是提高学生成绩的主要方法.

二、“翻转课堂”教学模式

“翻转课堂”是一种新的教育模式 , 自从它进入国内后 ,先是在大学课堂中得到推广,如今在初高中教育模式改革中也掀起不小的浪潮. 不同领域的专家、老师也开始尝试“翻转课堂”这种新的教育模式. 清华大学电教中心副主任钟晓流等人给出了“翻转课堂”的信息化定义,他们指出,“翻转课堂”就是在信息化环境中,课程教师在课后提供以教学视频为主要形式的学习资源,而学生则需要在课后完成对教学视频等学习资源的学习,在教育资源中就包含了学生所要学习的基础知识. 而在课堂上,师生则需要一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动. 这是一种不同于传统教育模式的新型教学模式. 钟晓流等人的定义给出了“翻转课堂”的承载形式,强调了“翻转课堂”教学模式的主要特征是信息化的环境,其主要形式是教学视频资源等特征,揭示出“翻转课堂”教学模式与其他教学模式的不同之处.

通过上述文献的分析,本文认为确定“翻转课堂”模式所服务的范围,是弄清楚“翻转课堂”教学模式的定义为前提基础. 而“翻转课堂”教学模式主要针对学生的基础理论知识学习而言的,因此“翻转课堂”并不适合学校体育、美术等课程的教学,而对于文化基础课程,“翻转课堂”将有比较不错的教学效果. 因为这种新的教学模式相比传统课堂而言, 它的主要优势在于实现了教师知识传授和学生知识吸收这两个方面在时间和空间的转变,使得无论是课堂内还是课堂外都对学生更有吸引力.

无论是哪一种教学模式,都需要特定的使用条件以及形式,“翻转课堂”教学模式也如此. 根据钟晓流的定义,信息技术手段就是“翻转课堂”所需要的特殊条件. 利用信息技术中的视频媒体手段就可以完成课后的基础知识学习环节. 而在课堂中则需要通过PPT等一些多媒体手段来开展不同的学习活动,以便帮助学生完成知识的深入学习,使知识的内化在课堂中实现. 通过这种课堂形式, 实现的方式是通过教师与学生、学生与学生之间不同的协作活动.

通过上述分析,本文把“翻转课堂”教学模式定义为:以信息技术为依托,通过多媒体教学手段,以教育技术、教学视频为载体使学生在课外完成前期入门知识的学习,在这个过程中教师则可以通过为学生提供协作学习和交流的机会,以此来帮助学生实现知识的深入学习. 通过这种新 的教学模式,以此逐步改变学生学习的环境,以及学习的习惯,使学生真正成为学习的主人.

本文给出的观点是“翻转课堂”教学模式与传统课堂教学模式的最主要区别在于“翻转课堂”借助于教育技术和互动化课堂活动改变了学生之前的学习环境.

三、初中数学“翻转课堂”教学方案

“翻转课堂”从微观角度看 ,怎样利用“翻转课堂”模式以及所有知识点是否能够应用“翻转课堂”模式是由教学目标、学习者已有基础、知识点的学科属性以及知识点之间的联系、教学者与学习者的状态等因素综合决定的.

对于能够利用“翻转课堂”实施的教学内容,利用“翻转课堂”教学会对学生的学习产生积极的影响;对于不适合使用“翻转课堂”进行的教学内容,不能生拉硬拽,机械套用,要及时对方法进行调整.

1. 数学课程的整体把握

(1)课程设计

“翻转课堂”的内在特质对学校课程的整体设计提出了要求. 学校要通过“翻转课堂”模式改变教与学的方式,首先要做的是对所有课程进行整齐划一的设计,而非局部的调整.除了学校安排课程所遵循的规则外,学校课程的整体设计还需要主要考虑其他几个方面: 一是课程安排的相互补充,这种相互补充涉及课程与课程之间的以及同一课程内部的相互补充. 比如同一天安排实施“翻转课堂”的课程不能太多,可以安排“翻转课堂”与练习课、巩固课等其他课型相配合.二是教师承担课程所付出的时间量. 很多中小学教师除了要承担日常教学任务外, 还花费大量的时间承担非教学事务.这些非教学事务可能严重挤压教师从事“翻转课堂”研究的时间. 三是学生在学习课程中的时间量. 对于学生来说,如果课业负担过重,也会影响学习的效果.

(2)课型选择

课堂教学有多种课型,例如新授课、巩固课、练习课、复习课、试卷讲评课、研究性学习课等,如果都采用“翻转课堂”教学这一种模式,很有可能使得教师对完成不同课型的教学任务产生迷茫感,影响教师对教学目标的判断.

(3)视频录制

无论是萨尔曼·汗的数学辅导视频方法,还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯共同完成的化学学科教学视频, 他们两者的共同点都是小而精. “小”体现在他们所做的视频大多数都只有几分钟, 即使是比较长的视频也只有十几分钟;“精”体现在每一个视频都针对一个特定的问题,针对性强,并且针对内容进行检索排列, 查找方便. 把视频的时间长度控制在学生注意力能比较集中时间段内,这种做法符合教育心理学,符合学生学习规律. 另一方面,通过网络做视频发布,具有定点暂停、内容回放等多种功能,便于学生自我控制,能够按照自己的理解能力制定符合自身的课程进度.

在萨尔曼·汗的教学视频中有一个显著的特点就是教学信息清晰明确, 在教学视频中唯一能够看到的就是讲者的手,而学习内容则占了视频的绝大部分. 除此之外,“画外音”的使用使得视频更具有活力. 引用萨尔曼·汗自己的原话 :“这种方式,它似乎并不像我站在讲台上为你讲课 ,它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上. ”

以上内容就是“翻转课堂”的教学视频与传统教学音像的不同之处. 相比于传统音像中出现的教师、教室摆设,“翻转课堂”教学视频中都做了精简,这种视频能更好地集中学生的注意力,特别是学生在进行自主学习的情况下.

上述论述给了我制作“翻转课堂”教学视频时的一些想法,我认为首先要保证教学视频的时间,要把时间控制在学生注意力较为集中的区间内. 其次,在“画外音”录制时,要保证声音有活力,语言流利,节奏分明,这样更有利于集中学生的注意力. 研究表明, 当教师以一种流利且音量较大的语言讲课时, 学生的注意力更容易被吸引. 借鉴乔纳森的视频录制经验,笔者认为在录制过程中经常变换自己的音调,将更强烈地吸引着学生. 同时,教师可以在录制“画外音”时增加比较幽默的语言.

2. 课程教学的高效进行

(1)学生课前学习

根据已有的教学经验,教师在开展“翻转课堂”教学时,需要提前告知学生如何观看教学视频, 给出一些内容提要.我认为在观看视频时,首先,教师应要求学生排除有可能影响学生观看教学视频的潜在内容,譬如学生在观看视频时可能会打开其他网页或者听音乐等,这些内容都会影响学生观看视频. 因此,在开展“翻转课堂”教学模式之前,需要教师训练学生的注意力,使其集中在视频内容上. 另一方面,当学生遇到不懂的地方如何“暂停”“回放”,教师需要训练学生学会自己控制教学视频, 并告知学生这些视频的价值. 通过上述做法,有助于学生真正“掌控”自己的学习进度. 其次,教学生写学习笔记. 做笔记的方法很多, 乔纳森一直采用康奈尔式笔记系统. 他会给学生一个样板, 让学生根据这个样板做笔记. 通过这种笔记方法,学生不仅可以记下重点,还可以针对自己从教学视频所学习的知识中找出问题和作出知识点的归纳总结. 最后, 要求学生针对自己所观看的教学视频提出自己感兴趣的问题. 这不仅可以了解学生是否 观看教学 视频,更培养了学生的问题意识.

教师的主要任务就是向学生提供教学视频,学生课后自主学习观看教学视频,视频后面设置四到五个小问题,帮助学生理解视频内容并及时对自己学习的情况进行检测. 一旦发现很难回答这些问题,可重复观看视频,带着问题看视频,边观看边思考,更有利于学生对教学视频的理解. 而后,对学生提供的答案在云平台上进行汇总,能够及时全面地帮助教师了解学生对视频的学习和理解情况. 该方法还便于学生的复习和巩固. 该评价技术的实施能让教师真正了解学生的学习情况.

(2)课上师生互动

知识的传授在传统课堂中常常被放在课外,教师因此有更多的时间来设计教学活动. 教师可根据教授的科目、风格制定风格各异的课堂教学方法. 举例来说, 外语教师可在实践操作中安排更多的对话、朗读国外文学等活动,激发学生对外语学习的兴趣. 课堂不再是一个单纯枯燥 讲语法的 地方,这里真正激发了学生学习英语的兴趣,培养了学习英语的能力,也让学生真正参与到课堂的学习中.

教师不仅要具备上述能力,还要具有一定的对学生的引导力. 课程开始之初, 教师应通过提问的方式检测学生们学习上节知识点的情况, 尤其是教学视频的学习情况. 同时引导学生勇敢提出问题. 以学生为主体的课堂才 是“翻转课堂”,这里教师是真正的引导者,让学生潜移默化地顺着自己“导”的方向是一种能力,更是一种智慧.

四、总结

“翻转课堂”是一种新兴的教学方式 ,相比较传统的“教师课上讲内容———学生课下做作业”模式,“翻转课堂”模式更具推广价值. 但同时,“翻转课堂”的实施需要学校及家庭具备较好的硬件条件,需要信息技术作为后备支撑,所以该模式实践起来会有部分阻力. 但随着社会的进步和技术的发展,这一问题也将逐步得到解决,更有效的教学模式也会被广泛采取,教学质量也将得到进一步提高.

摘要：传统教学模式一直使学生处于学习的被动状态中,本文讨论了一种新兴的教学模式——“翻转课堂”,通过课程把握和课程教学两方面详细阐述了该教学模式在数学课程中的应用.相比较传统模式,“翻转课堂”教学模式更具有推广价值.