翻转课堂在初中美术教学中的实践与探索

翻转课堂在初中美术教学中的实践与探索（通用11篇）

篇1：翻转课堂在初中美术教学中的实践与探索

翻转课堂在初中美术教学中的实践与探索

摘 要：随着新课改的不断推进与深入，传统教学模式已经不能满足学生的学习需求以及社会对人才的要求，改变单

一、枯燥的教学模式迫在眉睫。初中美术教学存在学习模式呆板、束缚学生个性发展等问题，翻转课堂可以很好地解决这个问题。主要研究翻转课堂在初中美术教学中的应用，并提出一些有针对性的建议。

关键词：翻转课堂；初中美术；实践与探索

翻转课堂也被称之为反转式教学模式。美术教学在初中课程中有着独特的一面，主要是因为美术有着不同的教学要求和特

征，比如教学技法、欣赏教学等，这些专业性的教学内容需要新的教学模式，才能在一定程度上提高课堂教学效果。美术教学属于动作性质的教学，因此初中美术教学更需要实际的动作训练，从而掌握美术的技术要领。

一、运用微视频开展翻转课堂

微视频主要是以视频片段的形式展示教学的重难点，微视频的时间一般在10分钟左右。微视频的特点是可视性较强、短小、内容精湛。因此，美术教师应努力掌握微视频的教学特点，将微视频技术融入美术教学中。在初中美术教学过程中，教师可以通过实时录播的形式向学生展示美术技巧，让学生生动形象地看到创作美术作品的动作。微视频可以反复播放，因此微视频可以在一定程度上满足不同类型学生的学习需求。运用微视频的教学方法，还可以营造和谐的教学氛围，使学生快速进入课堂。

微视频在许多教学实践中都有应用，是一种基于互联网技术的教学视频平台。在制作微视频的过程中可以发现，微视频的制作成本相对较低，在一定程度上可以节约时间，制作过程也相对简单，只需要教师有简单的处理信息能力。由于微视频是对重难点进行讲解，因此在播放过程中，如果遇到学生不懂的问题，教师可以随时暂停或反复播放，从而提高?W生的学习效果，使学生真正掌握知识内容。

二、翻转课堂在初中美术教学中的实践

1.课堂前的教学实践

美术不同于其他学科，它有着自身独特的特点，而翻转课堂可以将美术教学的特点淋漓尽致地表现出来。课堂之前的学习在翻转课堂教学模式中有着至关重要的作用。在教学之前的实践中，允许学生自行选择学习的时间与场所，比如室内美术馆、室外田野等。供学生选择的学习工具也多种多样，比如书籍、网络、视频等。翻转课堂的教学模式与传统教学模式相比，更加适合初中美术的教学特点，具有灵活和随机等特点，能在一定程度上发挥学生的自主学习能力，不断提升学生的个性化发展。

2.翻转课堂的实践

在正式进行翻转课堂时，教师要对全班学生按照学生的兴

趣、性格、学习情况进行分组。小组成员之间可以相互对微视频进行点评，当有不同意见的时候，教师要回放微视频供学生思考。在回放过程中，小组成员再次思考同样的问题，如果还是不能解答，教师再及时帮助。在小组成员相互讨论的过程中，教师要允许小组成员之间存在不同的声音，这样才能真正体现初中美术个性化发展的要求，在一定程度上提高学生的美术逻辑思维能力。

其次，教师要将学生的作品提前归纳筛选，挑选几张学生的练习作品拿到课堂进行讲解。这些作品有可取之处，也有不足之处，通过学生交换意见，最后由教师统一进行讲解。翻转课堂的精髓就是让学生自由发挥，通过刺激学生的求知欲让学生积极地投入到学习中，从而在一定程度上提高学生的辨别能力以及鉴赏能力。在教师帮助学生进行相关讲解之后，学生要对课堂的知识做一个总结，包括知识点的掌握情况以及疑惑解答情况等，从而提高自身的创作水平。初中美术教学要充分展示学生的个性特点，美术虽然是艺术的一种，但美术也是个性的集中体现。

3.运用多种手段提高翻转课堂的魅力

随着信息技术的不断发展，美术教师要充分利用多媒体的视听效果，努力营造和谐的课堂气氛。教师可以让学生以小组为单位，通过竞赛的方式了解课堂知识。为了取得好的成绩，学生一定会花费大量的时间和精力准备知识。除此之外，教师还可以组织辩论会，以辩论的形式扩展初中生的美术知识。通过这样的方式，使学生认识到翻转课堂的魅力，给予学生足够自由发挥的时间与空间，从而在一定程度上使学生掌握既定的学习内容，提高学生的欣赏能力以及美术能力。

翻转课堂较传统课堂有一定的挑战性，即翻转课堂重新定位了师生之间的关系。在转变关系的过程中，教师要明确自己的角色与任务，这在初中美术教学中显得尤为重要。翻转课堂在一定程度上是互联网的产物，初中美术课程作为一门实践性很强的课

程，需要教师运用翻转课堂的优势与传统教学模式结合，从而有效提高初中生的美术技巧，提升学生的艺术个性。初中生是祖国的未来，教师要承担起培养学生的任务。只要教师运用科学合理的教学模式，定会对美术教育贡献力量。

参考文献：

[1]宗轼.基于“翻转课堂”模式下的高中美术鉴赏课堂教学研究[J].美术教育研究，2014（9）.[2]陈婷.基于微课程支撑下的高中美术翻转课堂教学策略研究：以“设计”模块为例[D].广西师范大学，2014.编辑 范昕欣

篇2：翻转课堂在初中美术教学中的实践与探索

摘 要：在家发布的教育改革相关文件中，明确提出应用信息技术对教学模式进行改革，有利于教学模式时代化、高效化的发展，“翻转课堂”在这样的大环境下应运而生。“翻转课堂”顾名思义是对传统知识传授流程的重新规划，相较于局限于课堂教学，“翻转课堂”使教学延伸到了课前，甚至课后，在这个过程中，学生能更好地掌握知识，使教学目的达到最优化。在初中历史教学上对“翻转课堂”的应用与实践的探究[1]，结合教学实例对此进行分析总结，在课前教师制作教学视频，在教学平台发布，配合相关历史小故事对课堂知识进行引导，引起学生学习兴趣；在课堂上的合作式学习；课后学生的自主学习，对课堂知识的再吸收，完善对知识的掌握程度，最后对“翻转课堂”还存在问题的思考和建议。

关键词：翻转课堂；初中历史；应用与实践

“翻转课堂”顾名思义是传统课堂教学模式流程的重新分配，学生在家完成知识的学习，而课堂变成师生、生生之间互动的场所，这需要教师根据学生需求进行教学安排，但由于学科性质，使得教师在文科领域对“翻转课堂”应用比较少，原因在于有些教师对“翻转课堂”教学模式并没有深入了解和尝试，或者尝试的结果并不尽如人意。而事实却与之相反，实践证明“翻转课堂”在文科领域的教学，能使得学习更高效，对促进学生综合能力的提高有很大帮助。

一、实施模块

1.课前准备

课前准备主要是视频准备，科学的实验证明影像教学的方式能使学生对知识的认知更深刻，所以视频的选择，教师可以自行录制或根据教学需要剪辑现成视频，8～10分钟为最佳，内容可多元化，但要与本课知识相符，可以搭配一些相关历史小故事或设置巧妙的小问题；声音应是跌宕起伏，富有朝气活力的，而不是平铺直叙，使学生不会有疲惫感的同时，对教学知识进行引导。

比如在鸦片战争教学中，学生观看完视频后自主学习，其中家长配合监督工作，完成自主学习任务。在完成过程中遇到相关问题，如发动鸦片战争的原因是什么等，可在教学平台与同伴交流沟通。教师则可从教学平台对学生集中的几个疑问收集整理，在课堂上就这几个问题再对学生进行提问，检验交流成果，并对问题解疑，使课堂效率更高效，为课堂教学作铺垫。

2.课堂实施

在课堂实施中，合作学习是很重要的环节。合作学习的模式可以以小组的形式，也可以头脑风暴模式，主要强调对问题的讨论是在共同合作中完成的。过程中，教师对学生讨论情况的实时关注[2]，鼓励所有的学生积极发言，指导学生对问题进行探讨。就比如对秦朝统治时间短暂的原因分析，可让学生联系秦朝统一六国的原因作对比分析，找出对比项，从而解答了问题，使学生不仅是对之前学习知识的复习，而且使学生对本课学习的知识更加深刻理解掌握。

在合作学习之后，学生自主对学习成果进行汇报（或以小组形式的自主学习，则由学生代表对小组成员探究成果的展示），教师和学生互相对合作学习成果进行评价，评价应相对客观。最后对本课知识的总结归纳，有助于学生在课后自主对知识系统化、个性化归纳整理和对知识的升华。

3.课后学习

学生根据自身的需求，自主化、个性化定制对知识的系统、全面巩固。除此之外，教师还可在教育平台发布一些课后作业，课后作业的设计形式可以多样化，例如，普通的简答题、选择题，也可以设计在特定场合下对问题进行分析。就比如说，在对《土地改革》知识学习之后[3]，假设一个辩论会背景，让学生就土改对社会的影响，对正反两方一辩开篇立论演讲稿的编写；也可以用快速竞答的方式，在学生答题的同时有计时系统，通过网络对数据的统计整理，对用时较少的学生表扬记录。学生在此过程中不仅检验了学生对知识的掌握程度，还让学生学习到答题技巧，使解题能力得到提升。

二、对“翻转课堂”教学模式问题的思考和建议

1.课前对视频学习实际能否实施并达到目的

学生课前的准备都是通过网络，如何防止自觉性不高的学生以学习为由，借上网学习为名，影响课前学习的效果。

由于历史学科学习的特殊性[4]，学科压力相对不大，教师精减上课时间，把下节课的课前视频在课堂的最后十几分钟播放，由教师监督学生，而且在课余时间可以对问题进行探讨，弥补了学生在家进行课前学习的弊端。

此外，课前的学习视频是对接下来的课堂学习的“敲门砖”，对“翻转课堂”教学效果有直接影响。所以，教师要对视频质量把好关，对学生负责，也为自己往后的教学顺利进行做铺垫。

2.硬件设备是否可以跟得上使用

“翻转课堂”教学模式其核心就是利用当今的信息技术对传统教学模式进行改革，课前、课堂以及课后学生都要直接或间接接触使用技术设备。所以，设备的提供显得尤其重要，而且对于一些家庭条件缺乏的学生，学生学习不方便。这就需要学校公共设施的完善和共享，给需要的学生提供一个学习场所，为学生服务，完善学生自身的不足，让学生能全面发展。

在信息化时代，教育实现信息化是教改的一条必经之路。“翻转课堂”教学模式在教育理念、教育模式、学习方法上都基本符合这个阶段教学模式的要求，但其中仍有需要改进的地方。需要历史教育工作者在实践中不断完善，创造出更适合学生需要的教学模式。

参考文献：

篇3：翻转课堂在初中美术教学中的实践与探索

与传统教学相比, 翻转课堂教学使教师由原来知识的传授者、课堂的管理者变成了学生学习的指导者和促进者;学生由原来的被动接受知识者转变为现在的主动研究者;教学形式则由原来的课堂讲解和课后完成作业转变为现在的课前学习和课堂研究。将翻转课堂教学法应用到医用物理学教学中, 可以充分利用网络资源的优势, 将更多的医学案例以视频影像的形式呈现给学生, 让学生结合医用物理学的知识进行医学探索与实践, 既有利于培养目标的实现, 又充分调动了学生学习的主动性。

1 翻转课堂教学法在医用物理学教学中的探索与实践

翻转课堂教学在医用物理学教学中的探索与实践需要完成以下内容: (1) 构建医用物理学翻转课堂教学系统:制订教学大纲, 明确教学要求和目的, 完成医用物理学翻转课堂教学视频制作, 进行教学录像。 (2) 建设网络数据库, 搭建学生网络学习平台:设置学生之间、学生与教师之间的信息交流模块, 在教学资源模块中提供一些相关的学习资源网站、技术资料以及PPT课件等。 (3) 制作教学课件:制作课堂上用于指导学生学习、任务安排、布置作业的PPT课件。 (4) 构建师生交流、学生反馈平台:以讨论或留言板方式进行在线或离线交流, 并采用问卷调查的方法, 广泛收集学生的反馈意见。

2 翻转课堂教学法给医用物理学教学带来的转变

医用物理学教学方法的改革要有利于教育培养目标的完成, 保证教学质量, 确保教学计划的顺利实施。翻转课堂教学使学生的课堂学习翻转为课前学习, 将学生的课后练习翻转为课堂练习, 这样就由教师“课堂独唱”翻转为“师生合唱”, 从学生的“单兵作战”翻转为学生的互助共赢, 为学生构建出了个性化协作式的学习环境, 有助于增强学生和教师之间的互动, 更加体现了学生的主体地位。

3 结语

将翻转课堂教学法应用于医用物理学教学中, 丰富了医用物理学的教学内容与形式, 可以充分调动学生学习的主动性和积极性, 使得学生学习的主体地位得以凸显。同时, 该教学方法还可作为卫生职业教育同类课程教学的参考。

摘要：主要探索如何将翻转课堂教学法融入医用物理学教学中, 提高教学效果, 培养学生的自主学习能力。

关键词：医学物理学,翻转课堂教学法,网络资源

参考文献

[1]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) :

篇4：翻转课堂在初中美术教学中的实践与探索

【关键词】初中;美术教学;翻转课堂;教学模式

翻转课堂教学模式又被称之为反转课堂教学模式，即在教学实践操作中让学生在课堂教学中扮演主角角色，教师将教学难重点知识通过融合以后将课堂教学内容制作成供学生课前预习观看的放映视频，并在课堂教学过程中扮演辅助角色的一种教学方式，其作为一种新型教学方式，可以让学生依照教学视频在课前自主进行学习，并在课堂教学中为学生提供更多的沟通、讨论机会，这既有利于提高学生的学习热情，还能锻炼广大高校青年学生的问题分析、问题处理能力，为此，初中美术教学中应该重视翻转课堂教学模式的应用。

一、翻转课堂教学在初中美术课堂教学中应用的必要性

翻转课堂教学在初中美术课堂教学中的应用存在一定的必要性，首先，随着教学理念的转变，翻转课堂教学势在必行。作为国家教育体系组成部分，初中美术教育更应更为有效的与社会人才需求相连接，在实践操作中，传统的以课堂和教材为中心，对学生进行“填鸭式”知识灌输的教学模式只会让其教育效果与教育主旨产生更大的偏差。而教学中“翻转课堂”教学模式的应用，则能通过学生课前的自主学习，课上的教师指导与学生交流，真正突出学以致用、理论与实际相结合的教学主旨。其次，翻转课堂教学模式满足了初中生美术审美的需求。随着经济社会的持续发展，美术的应用越来越多，但是，学生“审美固化”的现状却是我国初中生美术的真实写照，在这种尴尬现象面前，教育界越来越重视学生美术综合能力的培养。“翻转课堂”上，学生之间和学生与老师之间的交流互动被极大的延长了，通过交流互动，“翻转课堂”能够很好的满足学生的美术学习需求，进而能够让学生的美术综合素养获得有效提升。

二、初中美术翻转课堂教学模式的应用

1.重视美术教学视频资料的设计

在翻转课堂模式下，教师在制作视频教学资料时一定要在教学目标的引导下进行，要了解学生应该掌握的知识点，并能够循序渐进。首先，教师的教学视频资料必须内容丰富、形式多样，以最大程度吸引学生的课堂学习热情。相比其他学科，美术是一门具有较高文化素养要求的学科，需要学生在学习中不断提高自身美术审美能力，这就要求美术课堂教学必须注重培养学生的审美情趣，而视频教学可以帮助教师改善课堂教学环境。为此，教师在视频制作时，一定要结合课堂教学内容，寓教于乐，让学生在趣味性较强的视频学习中，实现审美情趣的培养和审美能力的提升。其次，在采用视频教学的过程中，教师还应该注意不要分散学生的学习专注力。相关教学实践表明，如果教师在视频中加入教师自身的形象，可能会分散学生对视频主要内容的关注度，很多学生在观看视频时会关注教师的头发、衣着等无关紧要的内容，进而影响了教学成效。为此，在教学视频的制作中，教师应该尽量减少不必要的干扰因素。

2.注重课堂教学的互动环节设计

学生是课堂学习的主体，对此，教师在课堂教学中，应该注意充分调动每个学生的学习积极性和主动性。初中美术翻转课堂模式下，教师首先应该了解班级学生的个性差异，因材施教。不同背景的学生对美术知识的掌握也各不相同，在实际教学中，教师也应该考虑学生的实际学习情况，结合学生的学习要求，采取针对性的措施进行初中美术教学。另外，初中美术教师可以组织学生课堂分组讨论，通过学生之间相互协作，提高学生的美术学习成效。分组教学是通过小组成员共同合作的方式加深学生对所学知识的理解。在初中美术课堂教学中，教师通过对班级学生的分组，让学生们以小组形式讨论所学知识，然后在课堂上展示小组的讨论学习成果，进而加深学生对所学知识的理解。翻转课堂教学模式正是通过问题引导，观看教学视频，进而解决问题的教学流程，帮助每个学生内化知识。

3.完善美术课堂教学评价

翻转课堂教学模式中的课堂评价反馈改进了传统的课堂评价方式，鼓励学生更加多样化的发展，更有利于激发学生的学习热情。为此，在初中美术课堂教学中，教师也应该不断完善和改进课堂教学评价内容和形式。教师应该完善美术考核标准。传统的美术教学考核评价方式大都采用单一的作品划分形式进行，并将这一次成绩作为学生美术综合能力的评判标准。但是在翻转课堂教学中，教师必须考虑每个学生的个别差异性，对学生的评价也应该涉及学生在学习各个环节的表现，以更加客观的评价每个学生，并充分体现考评机制的人文性。

三、结语

翻转课堂教学模式的应用可以在很大程度上弥补传统初中美术教学中的不足，提高初中美术教学效率，激发学生的美术学习热情和美术教学效果，为此，当下初中美术教师必须创新教学思想，了解翻转课堂教学模式，并在课堂教学中积极进行落实，让学生在美术课堂教学中不断突破自己，不断提高学生的美术综合素养。

参考文献：

[1]邱慧玲.翻转课堂在中学美术教学中的运用[J].《明日风尚》.2014（01）.

篇5：翻转课堂在初中美术教学中的实践与探索

【摘要】针对我国高等院校现行课堂教学存在的不足，以“翻转课堂”为新的教学手段，并根据其教学模式在我国的实践情况，结合自身的教学经验对“翻转课堂”的实施加以改进。提出了形成以传统教学和“翻转课堂”相结合的教学方式，构建以多媒体资源共享为基础的信息平台，加强各高校教师以及教师和学生之间信息互通的新理念，为“翻转课堂”在国内的推广提供新的发展思路。

【关键词】翻转课堂教学方法信息平台

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0034-01

引言

中国学生从小到大接受的都是“填鸭式”教育，习惯了全盘接受老师所讲的知识，不加以思考和理解，这极大的扼杀了学生的创造力。[1]同时，目前国内高校的教育仍然奉行传统的教育模式，老师一味地灌输知识，学生被动学习，学生自身的思考和理解完全被弱化，质疑和创新的思维也被抹杀。随着全球化的发展，越来越多的人接触到欧美教育模式后开始反思现行教学模式存在的一系列问题。当然，欧美教育方式有它实践的背景，并不一定完全适合中国，但既然受到推崇就一定有可取之处，我们应该取其精华，结合自身实际加以改进利用，形成有中国特色的创新型教学模式。就如翻转课堂以及网络学习的平台MOOC（Massive Open Online Courses），就是欧美教育模式的亮点所在。[2]而“翻转课堂”的教学方式无疑是一块试金石。

一、“翻转课堂”对传统教学模式改革带来的契机

对于老师而言，“翻转课堂”是对传统教学模式的冲击，要求老师对教学内容有相当熟悉的认知，能提纲挈领，正确的引导学生的自主学习。相较之前传统的教学模式，在一定程度上，老师需要花费更多的时间在课前的准备上，以应对学生提出的一系列问题，这就使老师的教学水平和技能在很大程度上得以提升。对于学生而言，老师在“翻转课堂”中扮演引导者的角色，更多的主动权掌握在学生手中，这对于适应传统教学模式的中国学生来说，是一个发挥创造力和发散思维的契机。

二、“翻转课堂”在现有教学条件下存在的问题

“翻转课堂”有它积极正面的影响，但其中存在的问题也值得我们关注。例如老师是否有足够的精力保证教学视频的质量以及完成角色转变，学生能否成功从传统教育模式下脱离，现行环境是否保证“翻转课堂”超越传统课堂等一系列问题。

（一）“翻转课堂”实施主体――教师的综合素质有待进一步提高

“翻转课堂”不仅仅是教学平台的转换以及设备的更新，与之相匹配的还需要老师转变固有的思维方式以及提升自身综合素质，就如老师要从“以教学为主”的传统思维中抽离，将主导权交付给学生，这对于习惯了传统教学模式的老师来说无疑是很大的困难。同时随着信息化的发展，高校教育的支柱团队中大部分老师对于计算机的操作以及视频制作都存在或多或少的问题，而这也成为“翻转课堂”推行的又一阻碍。

（二）学生的自主学习能力是“翻转课堂”成功实践不可或缺的条件

“翻转课堂”是一种以学生为主导的教学模式，打破了传统的教学模式，课堂不再是老师的主场，变成了师生交流互动的场所，从而极大地提升学生的学习效率。但，这仅仅是最理想的状态，学生有极高的自主学习能力只是我们的想当然而已。习惯了跟着老师思路走，亦步亦趋，没有自己独立的思考方式，即使有“翻转课堂”这样好的教学模式，也不见得就能有好的成效，毕竟，没有极强的自主学习意识和自控能力，课下学习就只能是空谈。

（三）师生信息交流滞后是“翻转课堂”的又一弊端

“翻转课堂”虽然有传统课堂无法比拟的优势，但结果是否如我们的预期一样，教学效果能否大幅提升的问题值得我们关注。在“翻转课堂”的教学模式下，学生在自主学习的过程中出现的问题不能及时与老师进行沟通及答疑，师生的交流会存在滞后，学生的知识体系建构及思维方向就可能会与老师的教学目的产生极大的偏差，这显然产生了事倍功半的效果。

三、“翻转课堂”在教学实践中的改进

如上所说，既然“翻转课堂”有诸多缺点，对于其推行是否会石沉大海的问题，其答案必然是否定的。

（一）传统课堂与教学视频相结合构建创新型“翻转课堂”

对于先进的视频教学，我认为目前的大环境还不适合视频教学的全面展开，毕竟学生的能力也有高低之分，对于教学视频的理解也有深浅之别，如果一味照搬欧美教学模式，学生的差距会越来越大。老师可以在传统教学的基础上辅以教学视频，在课堂上启发学生的自主思维，比如小组讨论然后进行全班交流等方式，这样老师不仅能当堂解决学生的疑惑，学生也在一定程度上提升了自身的学习能力。

（二）老师的课后指导是不可或缺的要素

对于教学，我认为老师的角色定位显得尤为重要。课堂内外老师都应多与学生互动，而不是传统模式下的课堂授课、课后互不交流。对于学生的自主学习老师可以提供一些必要的提点，帮助学习架构清晰的知识体系，而不是学生的自我探索，虽然这有利于学生思维的发散，但有可能偏离老师的教学目的。因此，“翻转课堂”需要的是老师与学生的配合，而不是各自为战。

（三）资源共享，信息互通架构信息网

针对某一学科，如果有平台能将同类课程所涉及的相关信息进行整合，资源共享，所有相关课程的老师都可以在该平台上分享最全面的教学素材，再将这些素材与个人教学实际情况相结合，根据学生学习情况进行资源整理，制作出适合自己的教学课件，这将在很大程度上提高备课效率，节省时间，让教师将更多精力放在具体的教学设计上，而不是消耗在搜索素材这样并没有很大实际意义的过程中。由此，架构信息互通、资源共享的信息网就显得尤为重要。

四、结束语

对于当前中国的高校教育来说，“翻转课堂”的实践是对高校教育体制改革的探索，不论成功与否，都会为中国的高校教育注入新鲜血液。在原有教学模式的基础上，借鉴“翻转课堂”的先进理念，自主创新，在“以人为本”的思想指导下，遵循客观的教学理论，真正地探索出适合中国国情，提升学生综合素质以及现有师资水平的教学模式才是当务之急。“翻转课堂”的理念为中国的教育改革提供了一个好的契机和借鉴意义，但作为舶来品，“翻转课堂”需要符合国情和教育背景，以技术为支撑，以“翻转”为启迪，才能真正的使教育改革与教育现实相接轨。

参考文献：

[1]王沂淼.浅谈“填鸭式”教育[J].考试与评价，2014，07：128.[2]曲江兰.大规模网络开放课程MOOC对高等教育的影响[J].科教导刊，2014，03：13-14.作者简介：

篇6：翻转课堂在初中美术教学中的实践与探索

关键词：初中语文；阅读教学；翻转课堂

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2016）15-104-02

语文阅读在语文教学中的重要地位不言而喻。教师们在阅读教学领域都形成了一套成熟的模式。然而，随着课改的深入，阅读教学仍有待进一步改革。

下面，结合初中语文阅读教学案例，谈谈初中翻转课堂的实施以及在翻转课堂的背景下，互动课堂构建的主要策略，以期共享。

一、翻转课堂的意义

翻转课堂是在新课改推进了近二十年之后的进一步推进，是新课改下应运而生的各种课堂教学模式的总的概括和归纳。

翻转课堂这个词源于音译flipped classroom或者inverted classroom.flipped是快速翻转、令人心动的意思，inverted是“反向的”、“颠倒的”的意思。无论是从英语字面，还是汉语词的理解，都是课堂模式的转变之意。

二、翻转课堂运用中存在的问题

1、教师方面的误区

在新课改背景下，教师们有时对授课方法无所适从，有时又对学生的学习结果放心不下，他们总有这样的担忧：如果学生自主学习了，那么，老师做什么？课堂上，也常见老师在学生合作学习时，无所事事„„这样的翻转课堂，缺少老师的参与和指导，没有老师的点拨与调控，课堂自然会发生失控现象，导致自主学习的质量不尽人意。有的教师不无调侃地说“学生学、学生讲，老师下岗了；翻转课堂了，老师听学生的，老师围着学生转„„”面对新课改，面对翻转课堂，教师的无奈与纠结溢于言表。

2、学生方面的问题

翻转课堂要求学生自主学习、合作交流。这需要学生在课前要有大容量的知识储备。然而，由于条件的限制，农村中学的学生很难做到家家有网络。学生的预习还是在以教材为基准、导学案为依据的浅层面上的自主学习。并且，由于学生的学习自觉性不高，很多学生在预习环节就会钻空子，抄袭同学的预习学案来应付检查；课堂上，多数学生成了“局外人”，很少参与活动，优生的发言代替了老师的“一言堂”，导致合作的低效。

三、翻转课堂的具体实施策略

翻转是将教师的“讲”为重心向以学生的“学”为重心的转化的模式。这个教学模式的构建，有坚实的理论做基础，如陶行知先生的“教学作合一”理论、戴尔的学习金字塔理论、美国的r.mager的学习理论等。尤其是美国著名设计研究专家r.mager通过三个问题形象地诠释了教学改革的方向和目的，一语破的地阐述了课堂改革的几个注意点：

（1）我去哪儿？ 由“教学目标”到“学习目标”的转变；

（2）我如何去那儿？ 由“教学方法”到“学习方法”的转变；

（3）我到那里了吗？ 由“教学评价”到“学习评价”的转变。

那么，如何让学生在课前自主学习、课堂上积极交流呢？

1、注重课前预习的落实

课前预习什么、怎么预习，教师应该在认真研究教材和分析学情的基础上，精心设计预习提纲，让学生明确预习内容并采用适当的预习策略。

对于课文的预习提纲设计，以朱自清的《春》为例，可以设计为：

（1）了解作者情况：《春》的作者是____；我们以前还学过他的散文《_______ 》； 他的散文的特点是_______________。

（2）字词的掌握：读准以下词语：应和、水涨、薄烟、黄晕、婉转、散在草丛里„...（3）课文感知：

a.有感情地朗读课文；

b.理清文章的思路：文章从整体上可以分为_____部分，分别为____、_____和____。

c.在盼春中，作者用了哪些词语来总领全文，开启下文？在绘春中，作者具体描绘了哪几幅春天的美景图？在颂春中，作者着力歌颂了春的___、___和____。

这个预习提纲的设计，由浅入深，从浅阅读到深层的研究，可谓精细、实用。教师还可以根据实际，提供给学生一些微视频的链接，让学生走进作者、走进优美散文的欣赏、徜徉在春的诗情画意里。

2、强化课堂的合作交流

课前预习是“学进去”，是为学生能在课堂上“讲出来”奠定基础，课堂上学生的交流和探讨是教学的重心，教师应该关注学生参与的深度和广度，教师应通过具体的学习任务促使每一个学生动起来。

（1）预习交流。上课时，教师不可急于进入教学的主题，应该给学生几分钟，让他们交流预习的成果。通过交流，起到彼此相互检查之作用，也为深层阅读做好了铺垫。

（2）问题探究。《春》对春花的描写细致入微，教师可以设计“作者是如何全方位描写春花的？”这样一个问题。让学生探讨作者描绘春花的方法，体会作者描写细致、观察入微的特点。如从“树上的繁花”、“树中的昆虫”、“树下的野花”等，是“自上而下”的描写顺序；由“花”联想到“果”，是“由实到虚”的写作手法；由“花的颜色”到“花的味道”的“色味结合”描写角度；以及明写“花”暗写“风和太阳”的“明暗结合”的写作技巧等。

（3）对文章进行赏析。散文犹如优美的诗，读诗的至高境界是“赏诗”，而“赏诗”贵在抓住关键词语和修辞。如《春》对春花的描写部分可以从修辞，描写角度，重点词语等方面进行赏析：这部分采用拟人、比喻和排比等修辞，写出了春花齐放、鲜艳夺目的景象，给人以“乱花渐欲迷人眼”的感觉。作者联想丰富，写景做到了虚实结合。这些句子流露出作者对春花的无比喜爱与赞美。作者写景语言生动，富有文采。读之，历历在目，如在眼前。

篇7：翻转课堂在初中美术教学中的实践与探索

摘要：翻转课堂是一种特别的教学方法，它不但让学生学习时间相对灵活、自由，而且还在一定程度上改变了教学模式，提高了学生的学习效率和教师课堂教学的效率。尤其是小学语文，在信息化环境下实施翻转课堂的教学方法，对学生自主学习的习惯、学习能力和思维养成都有很好的促进作用。

关键词：信息化；小学语文；翻转课堂

在素质教育背景下，翻转课堂这种教学形态之所以受到教师的欢迎和应用，受到学生的喜欢和接受，首先是因为它让学生对自己的学习负责，提高了学生的学习积极性，责任性；其次，在这种教学过程中，不但大大缩短了教师的教学时间，而且增加了教师和学生之间的个性化互动时间、接触时间；再次，彻底让教师从主宰课堂的讲台上走下来，走进学生中间，成为学生学习中的引导者；最后，翻转课堂的教学视频可以永远存档，方便了学生随时学习，自主学习，完成学习任务。但是，由于种种原因，这种教学模式，还是存在一定的问题和缺陷，影响着教学的效果和发展。

一、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的现状

翻转课堂在应试教育的体制下，是大胆的尝试，再加上这种模式在我国应用比较晚，所以，很多教师领会不到这种教学方式的更多优点，达不到预期的教学效果。虽然大多数教师知道这种教学方法是让学生在线学习，不再盲目听课，但是学习任务的多少，学生学习情况的好坏，教师还是不能做到准确的预测和设计，这就让回到课堂上的学生不知道自己学习中还存在什么问题，有哪些问题该与教师交流、讨论、请教，以及如何在线向教师请教等。

二、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中存在的问题

（一）信息技术欠缺，教师知识水平有待提高

在小学语文教学中，由于一部分教师在信息技术方面的欠缺，再加上他们的专业知识水平不够丰富和扎实，导致他们在应用翻转课堂时，无法真正理解和掌握这种课堂教学的核心。所以，他们在录制教学内容的时候，一是不知道该录什么，二是掌握不了重点，对视频后期的剪辑都不到位，没有重点，不突出难点，影响学生的学习兴趣，进而影响学习效率，教学质量。

（二）教师的教学观念还被传统教学模式影响着

虽然信息化翻转课堂被引进了小学语文课堂，也被教师接受和应用，但是传统教学模式根深蒂固，有些教师依然认为，教师台上讲，学生台下听，可见可摸的教学模式比较踏实，也比较容易掌控。在这种观念的影响下，教师虽然在新教育理念的引导中，应用着这种信息化环境下的翻转课堂，但在制作视频时敷衍，应付。这不但增加了教师的教学负担，误导了学生对翻转课堂的认识，而且也影响了翻转课堂的教学效率，让翻转课堂成了架在课堂与信息网络之间的一种形式，而发挥不了它真正的价值。

三、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的实践方法

（一）提高教师的个人素养和学生的学习能力

翻转课堂是学生根据教师提前录制好的教学视频进行自主学习的过程。所以，为了培养学生的学习能力和习惯，让学生在自主学习中学会思考，并动手操作，提高学生的自我约束能力，教师就要在设计内容时，注意内容的精致，形式的多样，这样才就能调动学生学习的主动性、积极性。因此，作为小学语文教师，在利用翻转课堂教学时，不但要时时注意提高自身素养，使自己能及时适应这种不断改变的、更灵活、更人性化的教学模式，还要在教学中不断提高学生的学习能力，使他们也能及时适应这种学习模式，培养良好的学习习惯，提高自控能力，从而让学习更有效，使翻转课堂实现它在小学语文教学中的价值和意义。

（二）课前做好充分准备，提高课堂教学质量

翻转课堂自身的特点，让学生可以根据自己的学习情况，灵活地、反复地学习那些一次没有学懂的东西，甚至可以根据自己的学习情况把镜头放快放慢，进行思考，反复研究。作为小学语文教师，一定要在课前做到充分的准备，打造精致、有效的视频内容，保证学生在课前也做好充分的准备，以便在课堂上与教师面对面交流中提出更有效的问题，获得知识的积累。比如，在教学《七律•长征》之前，教师可以在视频中设置提问，如学生对于诗句的理解、比喻的作用等等。学生针对问题进行视频学习，第二天在课堂上教师再问，可能好多学生就已经掌握了这方面的知识，然后教师再进行引导，解决，让学生完成作业，肯定会达到事半功倍的教学效果。

（三）培养学生自学能力，提高学生自控意识

在素质教育的背景下，翻转课堂在课堂教学中受到大多数教师和学生的喜欢。翻转课堂的模式，主要突出学生在学习中的主人意识和地位，让学生独立和自主地完成学习任务。所以，作为小学语文教师，一要培养学生的自学能力，要让他们根据视频的学习抓住重点、难点，在学习中有的放矢；二要提高学生的自控意识，掌握对视频学习的效果和时间，不能蜻蜓点水式的学习，也不能无限延长学习时间，要在信息技术的支持下，根据学习菜单，一步步进行认真学习、记录，把不会的问题归结到一起，以便在第二天的课堂上向教师请教。这样不但有效减轻了教师教学负担，而且更好地使学生提高了学习效率，保证了教学质量。总之，信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的应用，不但要求教师在工作中不断提高个人素养，掌握先进的教学设备，灵活运用网络技术，还要努力培养学生的自学能力，自控意识，提高他们学习效果，保证翻转课堂的教学效率。参考文献：

篇8：翻转课堂在初中美术教学中的实践与探索

翻转课堂 (Flipped Classroom) , 简单地说, 是指在信息化环境中, 教师提供以视频为主要形式的学习资源, 让学生在课前观看并完成课前作业, 然后将节省出的课堂时间用于师生面对面的交流及学生之间交流协作的一种新型教学模式。该教学模式将知识传授放在课前, 而知识内化放在课堂中, 在教师的引导和同学协助下共同完成, 这种模式将传统课堂的教学模式进行了“颠倒”, 所以很多学者将其译为“颠倒教室”。2011年萨尔曼·可汗在TED的演讲中对该教学模式进行了推广, 自此“翻转课堂”成为教育者们关注的热点, 并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

本文通过《微积分》课程的翻转课堂实验, 对翻转课堂教学模式做初步的探索。

二、《微积分》课程进行翻转课堂教学形式的可行性分析

1. 信息化教育环境让翻转课堂的实现成为可能。

互联网的普及和计算机在教育教学中的应用, 使翻转课堂的实施变为可能。首先, 教师可以采用一些视频软件录制视频或在网络中搜集适合学生的视频资源;其次, 现在的学生是在互联网时代成长的, 对现代化的教育技术具有很强的接受能力, 他们每天必然有一段时间是在网络中遨游, 对他们来讲, 通过网络观看视频资源并非难事。另外, 网络交流平台如QQ群、微信群, 也为师生的课下交流提供了便利。综上可见, 翻转课堂教学模式的实施的信息环境是很完备的。

2. 课程自身的特点适合翻转课堂的实施。

微积分课程的特点是概念性强, 逻辑严密, 知识点之间关联紧密又各成体系, 具有递进性特点, 有时候一堂课的内容只需要讲清楚一个概念, 几个定理。这些特点让教师便于进行知识点的切割, 将每个知识点录制成小视频。而且因为知识点间的递进关系, 可以加强学生梳理知识点, 建立知识体系的能力。事实上, 翻转课堂的推广人萨尔曼·可汗主讲的课程就是数学。2012年, 美国在开展翻转课堂实验教学的相关统计中发现, 翻转课堂教学模式的实施科目主要是数学、科学等理科课程。

3. 翻转课堂教学模式更利于消除学生认知的差异。

在高校中, 《微积分》课程通常是给经济管理类专业学生开设的课程, 该专业学生具有文科生和理科生兼收的特点。学生高中数学的基础差异较大, 在微积分课程的学习过程中接受能力差异也很大, 这给任课教师带来很大的困扰。翻转课堂教学模式真正实现了个性化学习, 学习者可根据自己的步调自主学习, 这让接受能力强的学生可以花费少于传统课堂中教师讲解的时间去理解所学知识, 并将省出的时间用于其他知识的学习, 而接受能力较弱的学生则可以反复观看教学内容, 直到理解所学知识。通过这种方式, 两者都可以很好地将所授知识进行吸收内化。

三、《微积分》课程翻转课堂教学模式的整体设计框架

在翻转课堂教学模式实施之前, 笔者首先将班级学生进行分组, 每组6~7人, 课程设计的框架图如下:

1. 课前活动。

首先, 教师根据教学内容的特点, 将知识点进行分割, 并录制小视频;其次, 教师拟定一份详细的课前任务单。任务单中除了课前作业和思考题外, 还指引学生应该做什么、怎么做以及每件事情的时间结点。教师会提前3~4天将视频和课前任务单发放到学校的网络教学平台, 供学生下载观看。

2. 课前学习反馈。

学生看完教学视频, 做好课前作业后, 应对学习中的收获和问题进行记录。小组成员将问题进行汇总讨论, 无法解决的问题由小组组长反馈给教师。在学生的课前学习阶段, 教师提供信息交流平台, 让学生可以在课前和教师、同学进行交流互动。通过多个渠道的反馈, 教师基本掌握了学生在课前学习中的问题, 并根据问题来调整课上活动内容。

3. 课上活动。

学生通过视频学到的知识有点碎片化, 所以课上活动中首先要进行知识点的梳理, 可由学生和教师共同完成。然后教师有针对性地讲解学生课前反馈的问题。当师生共同把该堂课的知识脉络梳理清楚后, 再进入课上作业环节。课上作业难度应大于课前作业, 需应用更多的知识点来解决问题。课上作业是一个知识内化的过程, 学生通过探讨交流, 加深了对知识点的理解, 并加强了应用知识解决问题的能力。在课上作业环节, 教师在教室走动答疑, 解决学生的个性化问题。课上作业后进行分组展示, 展示内容为课前预留的思考题, 通过对思考的讨论, 学生知识得到了拓展。

需要指出的是, 整个活动中, 笔者是遵循掌握学习理论, 按布鲁姆认知模型来进行教学的。布鲁姆认知模型指出对新知识的认知规律应遵循以下五个步骤:记忆、理解、应用、分析、评价。不管是视频中知识点的讲授, 还是例题、课前作业、课上作业、思考题的给出都遵循这一认知规律。比如课前作业为针对性练习, 用以加强学生对所学知识的巩固并发现学生的问题。课上作业应难于课前作业, 在学生已掌握所学知识点后, 课上作业更多的是锻炼学生综合应用所学知识的能力及分析问题的能力。思考题偏重于对概念点的理解, 需要学生建立完备的知识体系。通过这样一个循序渐进的过程, 学生能够逐步掌握所学知识, 最后在课堂上达到对知识的内化。

四、翻转课堂教学模式的意义

1. 课堂成为知识内化和拓展的舞台。

传统课堂教学模式是教师课堂讲授+学生课后进行吸收、内化的过程, 而翻转课堂是教师课前讲授+学生课堂进行吸收、内化。在课堂活动中, 教师从主导者变成了引导者, 将主动权让给了学生。当代教育学家沙塔诺夫强调:“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”在翻转课堂教学模式中, 教师从讲台走向学生中间, 进行零距离的探讨、交流, 在这样一个氛围内, 学生乐于思考、大胆质疑, 这样更能产生思维碰撞, 闪现思维火花。

2. 提高了学生的学习效率。

课前学习活动中, 学生可根据自己的时间和节奏进行学习, 并记下自己在学习中的收获和问题。在课堂活动中, 只需要有针对性地解决自己的问题, 就可以掌握所学知识。通过这种形式, 学生的学习效率有了大大的提高。因为知识的吸收和内化都是按自己的节奏完成的, 这样有利于将知识掌握得更加长久。

3. 提高了自主学习能力。

教育的目的之一就是培养学生的学习能力。传统课堂教学模式重在“教”, 教师将精心整理的知识点, “填鸭式”地灌给学生, 学生鲜有独立思考的时间。而翻转课堂教学模式重在“学”, 学生需要自主学习, 教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习上, 这样充分发挥了学生的主动性。比如在《微积分》教学的课堂活动中, 思考题的类型通常是学生比较模糊的知识点或者可以一题多解的问题, 学生需要厘清知识脉络并熟练掌握相应概念定理才能将问题弄清楚, 这就促使学生建立合适的学习方法, 有效地进行学习。以上正是现代教育理论所倡导的以学生为中心的教育理念。

4. 加强了学生的沟通交流能力。

在翻转课堂教学模式中, 平时成绩是按小组考核评定的。这需要小组成员之间通力合作, 为集体荣誉而战。课堂展示环节中, 并非小组成员毛遂自荐进行展示, 而是教师指定展示人员。这要求小组的每个成员都要将展示的问题弄清楚。在这种情况下, 很容易带动学生进行交流互助, 协作探讨的积极性, 久而久之, 也会形成自己的小组文化。笔者曾给学生留过一个思考题, 让学生将一节课的内容进行梳理总结, 并作一个简短的报告。学生表现得非常踊跃, 甚至有的小组用ppt进行了展示, 效果不错。

作为一种新型的教学模式, 翻转课堂教学模式颠覆了传统教学模式, 在培养学生的自主学习能力, 提高学习效率方面提供了很好的方法和途径。但与此同时, 这种教学模式的实施对教师也是一个极大的考验。教师除了要具备一些必要的信息技术外, 在组织教学活动、引导学生学习方面也需要花费很多的时间与精力。而且这种教学方式在操作性和实用性强的课程中更容易实施, 对其是否能在各个学科全面展开, 需要相关教师作全面的探讨和分析。

摘要：翻转课堂作为现在信息技术环境下的一种新型的教学模式, 已经受到很多教育者的关注。本文以《微积分》课程教学实践为例, 对翻转课堂教学模式进行了初探, 并分析了翻转课堂教学模式在提高学生的自主学习能力和学习效率方面的意义。

关键词：翻转课堂,微积分,自主学习能力

参考文献

[1]王亚娟.翻转课堂教学模式初探[J].山东工会论坛, 2014, (3) :165-166.

[2]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012, (4) :46-51.

[3]钟晓流, 宋述强, 焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究, 2013, 19 (1) :58-64.

篇9：翻转课堂在初中美术教学中的实践与探索

关键词：翻转课堂；实践探索；有效；美术教学

中图分类号：G633.955 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-042-01

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翻转课堂教学模式最早的提出和实践，是美国的一所林地公园高中学校。这种新型的教学模式一经推出，就受到了教学工作者的青睐，很短的时间里，开始被许多学校和教师纷纷运用在各自的教学实践当中。这种教学模式还被称为反转式课堂教学。目前，我国的高中教学也开始采用这种模式，并且取得了一些成效。

美术教学在高中的课程当中属于比较特殊的一类。这是其自身的课程特点所决定的，它与其它学科相比，拥有着不同的教学要求和特征。包括技法教学、鉴赏教学等等内容，这些专业性较强的内容教学往往需要在教学模式上多下功夫，才能产生效果。某位教育专家曾经说过，按照学习内容的不同，可以分为思维型、动作型两大类。美术教学无疑是属于动作型教学。仅仅靠思维是不够的，美术的学习更需要动作的实际锻炼，才能掌握学科要领。

1. 翻转课堂在高中美术的教学实践

1.1课堂前的教学实践

由于美术课程本身的特点，翻转课堂教学模式可以将其灵活地应用起来。课堂前的学习在这种模式中显得十分重要。实践中，学生可以随意选择课前学习的地方场所，室内美术馆、室外草地上、卧室、楼房小区等等，学习工具和设备也灵活多样，包括手机、书籍、视频影像资料、互联网等等，这种课前学习的形式和传统教学相比，有了很大改变，更适合高中美术这种学科的本身特点和艺术特性，最具灵活、随机等优点，可以最大限度地发挥学生的学习自主性，有利于学生个性的提升。

目前在教学实践中，微课的使用被广泛推行。微课是一种互联网技术下的教学视频平台，主要有短小的视频内容组成，内容往往涵盖美术课程中涉及到的知识要点、难点。

同时，微课的视频制作具有成本低，节省时间、人力资源等优势，制作也相对简单，对设备的要求不高，录制完成后，还可以反复播放，慢动作播放，对学生的学习提高方便。比如素描中，学生可以对人体的每个部位都进行细致的观察和了解，直到真正掌握要领，达到课前学习的效果。

1.2课堂上的教学活动实践

课堂中具体教学实践活动内容如下：

首先，互相评论。讲学生按照小组的形式自由结合，分为若干。小组内部学生互相点评，有争论的地方可以共同观看之前的微课，共同解决争论，如果解决不了，让教师帮忙。在这个过程中，要避免同质化，教师要允许不同意见的存在，这才符合美术艺术的规律和个性。这个环节的目的是要让学生发挥思维能力。

其次，教師统一讲解。教师应该提前把学生的课前学习作品做一个综合的分类筛选，挑出三到五张练习作品，拿到课堂上做指导性的教学讲解。包括优点、基本技能的不足等，可以让学生提出不同意见，教师最后统一讲解。这个过程是翻转课堂教学模式的特点，让学生自由思考，自由发挥思维能力，刺激求知欲，主动去学习知识，同时又能提升鉴赏能力和辨别能力，是对传统教学模式的有效补充。

再次，沉淀所学知识。教师帮助学生讲解后，学生要对课堂知识做一个总结，其中包括自己掌握的知识、存在并解决的疑惑。接下来课堂的练习就要避免错误的发生，提高练习作品的水平和质量，进一步地沉淀知识。

最后，鼓励课后的个性发挥。美术属于艺术的范畴，是思维和个性的集中体现，艺术的生命力来源于创造力，没有好的创造，艺术就会枯竭。

2. 翻转课堂教学在高中美术教学里的思考

首先，翻转课堂教学模式对传统教学模式具有一定的挑战。它重新定位了教师和学生的关系。这种关系的转变和更改具有实践性和实验性，总的来说属于新生事物。在这种转变中，教师要清晰地认识到自身的职责和教学任务，尤其对美术课程而言，更是显得重要。

其次，高中美术课程不属于主课程，目前来看，从现行教学任务的角度出发，高中美术课的地位十分微妙，相当多的学校在美术教师的配置方面还有不足，这也侧面反映了这种地位的微妙所在。所以说，对于高中美术课程教学，翻转课堂模式并不能够很好的实行，教学质量是否会受到影响，还需要进一步观察。

最后，翻转课堂的教学模式从根本上定义了教学的本质和对学生的培养理念，在这个思维转变中，教师是否能够正常过渡，学生是否能够意识到自主学习的必要性，是否会造成松垮的学习态度，这些问题还值得进一步观察和研究。

3. 结语

综上所述，翻转课堂教学模式是基于互联网技术产生的先进教学方式。它的优势和特色十分明显，经过教学实践，已经取得了一定的成效，虽然仍然有不足之处，但值得继续探索研究。高中美术课程作为一门实践性和操作性极强的学科，通过和翻转课堂教学模式相结合，可以有效地提升学生的美术技能和鉴赏能力，有效地提高美术综合能力，培养艺术个性和审美情趣，目前来看对高中美术教学具有积极的实践意义。随着我国教育改革的不断深入，相信这种先进的教学模式会有更大的发展空间。

[参考文献]

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5-16.

[2]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程.2012，（12）.

[3]宗轼.基于“翻转课堂”模式下的高中美术鉴赏课堂教学研究[J].美术教育研究，2014（12）：134-135.

篇10：翻转课堂在初中美术教学中的实践与探索

吴 军

（江苏省南京市九龙中学）

摘 要：随着新课程改革的逐渐深入以及互联网技术的广泛应用，翻转课堂教学模式在我国逐渐得以发展，成了新课程改革的大势所趋，对初中英语教学意义深远。对“翻转课堂”的基本概念以及在英语课堂教学中的一系列运用进行分析，谈谈对英语翻转课堂教学的一些浅显的认识。

关键词：翻转课堂；自主学习；趣味教学

随着我国信息技术的不断发展，互联网技术作为一种新型技术在各种领域已得到广泛的应用，翻转课堂教学模式这一新型的教学模式在课堂教学中也逐渐发展起来。随着我国对新课程改革的重视程度不断加深，教育教学新思想、新理念不断更新，大力倡导新的教学方法和模式。翻转课堂这种新型的教学模式也是当前新课程改革的大势所趋，对当前初中英语课堂教学也有着重大意义。

一、“翻转课堂”的基本概念

“翻转课堂”是一种西方传入新型的教学模式，这种教学模式进一步实现了对传统课堂教学模式的颠覆，将以往教学模式下“课堂教授+回家作业”逐渐转变为“回家自习+课堂讨论+完成作业”。

1.课前的准备工作

教师在制作教学视频时，要根据教学大纲进行课程设计，做到教学重难点突出、学习目标明确，为学生安排一些必需的学习任务，让学生独立自主地去完成。当然，在进行准备工作时还要充分考虑到其他因素，例如，时间、视频画面、语音等因素。总之，教师一定要充分利用教学视频将教学内容与各种教学资源融合在一起，编制出一些有利于学生学习的教学视频，实现英语教学网络平台师生间的交流互动。

2.翻转课堂的实施

翻转课堂主要分为课堂上的翻转以及家校的翻转。课堂上的翻转，其操作实施主要分为课堂准备、教师备课、学生自主学习、小组进行讨论、解决学生问题等步骤。课堂上的翻转改变了以往“课堂教学+课后作业”的教学模式，将课堂教学的内容制作成视频片段，让学生在家观看并自主完成学习任务，而课堂上教师的主要任务是解决学生在实际学习过程中一些难以解答的问题。家校翻转主要是针对学生在家自习而设计的，其操作实施主要是课前准备，教师在此过程中要进一步加强课堂翻转，根据学生实际增添一些趣味性的习题，增强学生学习的自主性。教师根据学生自主学习检测反馈，进行二次备课，做好对学生学习情况的总结，对学生学习出现的问题要进行梳理与精心指导。

二、翻转课堂的教学案例分析

翻转课堂作为一种新型的教学模式，更加适应于“小班化教学”。下面就翻转课堂教学模式在初中英语课堂教学中的一系列应用进行分析。

1.重点词汇与问题的设计

例如，我们在学习Online travel这课的词汇时，教师在课堂教学中可以充分利用翻转课堂的优势，将文章中所涉及的重点词汇和问题通过视频展现给学生，进一步加强学生对单词的印象，突出重点内容。例如，我们可以对文章中“What do you learn from this article？”“ How to travel online so far as you know？”等一系列问题进行设计，让学生逐一进行自主思考，并通过精彩的视频片段寻求答案，提高了学生对教材内容的熟悉程度与理解能力，进一步加强了学生的独立思考能力。教师可以通过对短语进行总结，将单词与短语相结合，通过视频讲解将词汇含义与应用相结合，对教学内容进行整合梳理，加强学生的自学效果，提高学生的学习效率。

2.教学情景的设计

例如，我们在进行I have a big family这节课的教学时，教师要充分考虑“小班化教学”的优势，选择通过英语短剧表演等形式进一步提高学生的英语表达能力。在教学设计时，首先要提前在网上发布英语表演的相关视频，积极鼓励学生在一周的时间内进行自主演练，分组进行课堂表演。这种形式不仅增添了课堂的.趣味性，让学生以自然、喜欢的状态去学习，也激发了学生的学习积极性，提升语言表达能力并提高学习效率。教师要充分利用网络平台与学生进行交流与沟通，及时反馈教学动态，让翻转课堂教学成为一种充满趣味性的教学情景下的新模式。当然，我们还可以针对学生喜欢做游戏的天性，通过设置一些有趣的英语互动游戏对学生学习的知识进行检测，达到事半功倍的效果。

总之，翻转课堂教学作为一种新型教学模式是当前新课程改革的必然趋势，不仅适应新形势下的课堂教学改革，而且有利于课堂教学的开展。实践进一步证明，翻转课堂教学可以提高学生学习的自主性、积极性，提高课堂教学效率，对初中生的英语学习具有重大影响。

参考文献：

［1］刘宇航。网络课程学习过程监控系统的设计与实现［D］。哈尔滨师范大学，.

［2］胡铁生。“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］。电化教育研究，（10）。

篇11：翻转课堂在初中美术教学中的实践与探索

威海七中 张颖近几年，翻转课堂在中国慢慢崭露头角，重庆和上海很多学校开始尝试这种新式教学，进行了有效尝试。我们威海也开始进行翻转课堂的尝试，结合着思想品德课的特点，我进行了关于探究翻转课堂在初中思想品德教学中的应用性的试验。

翻转课堂是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。在我看来，翻转课堂的本质是转化学习过程的一种新形式，以前是教师灌鸭式对学生进行知识外化，现在翻转课堂的本质就是发挥学生学习的主体作用，让学生自己学，将知识先内化，自己吸收、理解，再进行外化，把知识传递给别人的过程。

想让翻转课堂能够在初中思想品德教学中得到较好的应用，需要现代信息技术、微视频这两个硬件条件，还需要学生自学能力这个软件。因为我们中国学生习惯了传统的灌鸭式教学，学生已经形成了被讲授式的思维定势。突然改变方式让学生在进行自主学习，这个挑战是很大的。

我把学生在家里自学的过程搬到了课堂上，以便于观察学生在家里进行微视频自学的学习效果。我选择的是初二思想品德第五课第一目《生活中有是非善恶》进行翻转。翻转课堂中需要解决的主要问题就是学会区分真善美、假恶丑以及了解真善美和假恶丑对个人和社会的影响。知识点相对简单，适合于初次体验翻转课堂学习的学生。

首先是软件条件——学生的自主学习能力。

在这次尝试中，我看到了无数的闪光点：很多同学表现得落落大方的，非常具有老师范，自主学习的内容也很有深度。5班的刘婷钰同学在讲解区分真善美和假恶丑时，她首先创设了一种情景：过马路遇到老人，扶老人过马路？同学们都能答对是真善美的行为。紧接着刘婷钰又续接故事：如果老人向你讹钱，这是什么行为？瞬间就把社会的热点问题凸现出来。这是我备课的时候也没有想到的拓展内容。同学们反应的十分积极，争先恐后的要来回答。而且有的同学又将到底要不要捐钱给乞讨者？瞬间课堂就成了一个辩论的赛场。一些同学的观点不仅新颖而且有自己独到的见解：就像有同学认为不该给，因为我们国家有很多健全的社会保障机构和爱心机构。另外一名同学马上说出了郭美美红十字会事件，认为很多爱心机构存在贪污腐败、不干实事的现象，他认为应该加强对爱心机构的监督，健全监督机制，全班同学的思想意识迅速得到了提升。从这节课中我能看出学生具备了自主学习的能力，学生学习能力的层面看是适合进行翻转课堂的。

其次是硬件条件——现代信息技术和微视频。因为现代信息技术、微视频都是进行翻转课堂必不可少的条件。而传统的教室教室前面只有一台电脑，缺乏硬件条件.我们学校采用小组合作的教学模式，并且开设了电子书包专用教室。电子书包室进行授课，保证每个学生人手一个电脑。每个学生人手一本电脑，学生翻转学习的时候就有了利剑，能够按照自己的学习特点进行学习。利用这个前提条件，我设计了一节在电子书包室进行的翻转课堂的尝试。

翻转课堂的基本模式就是晚上学生在家里观看微视频进行自主学习，第二天在课堂上进行师生交流，共同解决问题。根据初中思想品德课追求的“目标、教学、评价一致性”的目标，我设计了以下的翻转课堂。

电子书包的功能是比较多的，新授课和复习课、讲评课的功能利用是不同。例如我讲授的这节课是新授课，主要利用了电子书包的视频分享和文件分发和推送的功能，还有学生举手的功能。

我提前设计了一个微视频，通过电子书包的视频共享功能把视频分享给学生，学生可以在自己的电脑端进行自主学习。这个微视频是对本节课知识进行全面的知识梳理，重点讲解了真善美和假恶丑的区别以及相应的影响。这个阶段学生主要是借助微视频来了解本节课的知识体系，然后结合课本进行知识内化。学生还可以借助电脑端进行相关资料的查询。每个人观看微视频，结合课本进行相应的理解。然后通过导学案设置的问题，进行小组的合作交流，共同探讨解决问题。

学生在自主学习和小组合作的过程中遇到疑难问题可以利用举手的功能示意我，这样方便我及时的了解学生存在的问题，了解学生真实的学习状态。

学生利用文件推送的功能，把他们小组合作讨论的问题进行文件推送，这样他们的答案就可以一目了然出现在教师端电脑上了。

但是，实际授课过程中，发现还是存在很多问题。学生小组合作的答案手写在电脑上，十分的耽误时间，就不如实际课堂直接让学生进行讨论，直接说出答案。学生对新的授课模式十分不理解也不熟悉，导致了课堂环节不熟练，很多学习任务都没完成。

电子书包功能中还有一个考试的功能十分实用。教师可以提前准备一份试题，把试题分发给学生，学生做题点击提交，教师电脑端可以直接查看学生的答题状况，效果很好。

环翠区正在使用的优课系统，每个孩子都有自己的优课账号，优课系统有电子教材，学生可以直接在系统上进行圈划，做标记。而且学生还可以直接利用优课系统把想法对我进行及时反馈，效果也会更好。

所以，翻转课堂的信息技术使用功能也要根据具体的课时决定，因课选择不同的功能。信息技术的使用包括微视频的使用最终就是为了服务课堂的，为了保持学生更好的学习效果。

在授课过程中我发现我制作的微视频更像是一个评价任务。可以在最后的巩固部分对学生的学习情况进行巩固反馈。但是有的同学一上手就看这个微视频，有本末倒置的感觉，也缺乏对知识的自我理解。所以在翻转课堂的成功一定要保证微课视频的有效性，勿要让它变成一个摆设。

我课前通过详细的研究教学目标，选取典型例题，结合着本节课的教学重点和难点，进行针对性的反馈讲解。在实际的授课中，我发现还可以将这一部分知识进行微视频的录制,比如这部分的微视频可以按照疯狂的麦咭中一步步的闯关，将问题设置有易到难，一步一步的激发学生的学习兴趣。有教育理论说过视频等多媒体教材比起普通的文字材料对学生的吸引力更大，同学们对微视频的学习热情确实很高。而且，如果学生在课堂上解决不了的问题还可以在回家后继续观看微视频，仔细反复聆听讲解，直到对学习内容融会贯通为止。之后结合着最近社会的热点事件长征路小学二年级的曹志宇身患重病，社会爱心进行帮助的事例，发散性的提出问题：社会爱心人士给小志宇捐款的这种行为是什么行为？作为小志宇的哥哥、姐姐，你会如何帮助小志宇？从积极、正面的方向给学生积极的正能量，引导学生养成真善美的行为。从情感、能力方面对学生进行积极的正向引导。而且学生在这部分的表现也是可圈可点的，能看出来课前预设的教学目标很好的达成。关于微视频的录制、资源的选取、学生如何利用微视频等等都是重要的研究问题。从实践经验来看，教师可以事先录制关于一节课的基本问题，给学生的自习提供一定的方向，帮助学生理清重难点，避免学生自学时犹如苍蝇乱转，毫无意义。另外一种可以将微视频作为升华情感的方式，比如《播种友情》一课，讲解友情的积极作用。就可以用《恰同学少年》毛泽东和他的朋友的伟大友情共同建设了新中国的视频做成一个微视频，引导学生认识到真正的友情不仅可以帮助个人成长，对于国家、民族的发展都是有重要意义的，达到升华情感的作用。我个人认为在评价任务时采用微视频的作用也不错。而且学生可以根据自己的学习情况反复进行观看，直至理解为止。不仅在课堂上，回家也可以进行二次三次巩固，效果较好。就像是《我们受法律特殊保护》，就可以录制一个微视频，通过视频让学生区分家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护。在视频中告诉学生区分的方法还有通过练习题检查学生的反馈情况。不过。关于微视频的录制还有很多的技术难题以及内容选取等很多方面都需要老师不断提高自身的素养。日新月异的信息技术创造了前所未有的新时空和越来越开放的全球化视野，这些都对教师的信息素养提出了挑战。

一名教师在访谈中说道：“ 制作教学视频是最伤脑筋的，我们必须花很多时间和精力去思考如何在短时间内讲清楚、讲明白一个知识点，往往我们都要反复钻研教材、认真思考各个细节，以确保视频讲授的节奏适宜、选取的材料有针对性、视频的视觉效果较佳、评价反馈具有科学性和实效性。”翻转课堂教学中教师要扮演多重角色，不仅要进行正常的课堂教学，还要录制教学视频、这些无疑会加重教师的负担。

这就要求教师要用新的理念和技术武装自己。树立课堂教学变革的信念、终身学习的理念，适应数字化教学的变革趋势，熟练运用各种技术手段，因课制宜，保证学生能较为便捷地获取学习资源。学校也应积极制订教师队伍建设规划和培训进修计划，促进教师在岗学习进修，为不同学科、不同专业发展阶段的教师补充各类专业知识，提高教师的教育教学水平，发挥和吸取教师的智慧和创造才能。