翻转课堂在民族地区寄宿制初中数学教学中的应用策略初探

翻转课堂在民族地区寄宿制初中数学教学中的应用策略初探（共9篇）

篇1：翻转课堂在民族地区寄宿制初中数学教学中的应用策略初探

翻转课堂在民族地区寄宿制初中数学教学中的应用初探

雷波县黄琅中学 车兴太

【摘 要】翻转课堂教学模式由老师录制的微课视频为载体，对课上、课下的知识安排进行颠倒，展开了以学生为中心的教学模式。翻转课堂作为一种新的教学模式高效地应用在民族地区初中教学中。

【关键词】民族地区初中数学；翻转课堂；微课堂；应用教学

近年来，风靡于国内外的翻转课堂教学模式为民族地区初中教与学的研究提出新的思路和方法。基于日新月异的信息技术，翻转课堂教学模式由老师录制的微视频为载体，对课上、课下的知识安排进行颠倒，展开了以学生为中心的教学模式，该方法激起较为封闭落后的民族地区教学模式的改革。翻转课堂作为一种新的教学模式要高效地应用在教学之中，教师专业素养，信息技术能力占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，高质量的教学视频、师生良好的沟通交流、科学的时间安排、高效课堂的建构，都对教学效果有着重要的影响。

一、翻转课堂教学模式概要：

翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式。在该模式中，学生根据课下自主学习内容实现知识的传递，替代了传统教学中老师讲述的内容。把传统课堂中课下写作业的活动转到课堂之上，通过同学之间、师生之间的交流探究完成教学任务，是对传统教学模式的彻底颠覆。翻转教学模式改变传统教学中班级授课的形式，老师以问题为中心为学生建构立自主探究的环境，依照不同学生的需求给予个性化的教学，很好的挖掘每位学生的潜能，促进学生个人发展的同时实现教学 目标。翻转课堂的教学模式让老师由传统模式中传授者和管理者的地位转变出来，成为学生学习过程的引导者，转变为与学生一起学习、交流的小伙伴。同时，老师因材施教确保学生的个性化不被磨灭，让学生由传统的被动接受者转为主动探讨者。翻转课堂教学模式的应用有利于以学生为中心进行知识的深度教学。

二、微课堂是由翻转课堂教学的抓手。

微课堂就是指在较短的时间内进行明确的教学，注重讲述某个问题。微课堂一般的表现形式是微课视频，这是翻转课堂教学中最主要的组成部分。学生在观看教学视频时，及时的书写笔记并展开思考，视频播放可以暂停和回放，从而有效控制学生学习的进度，便于知识的巩固和复习。翻转教学模式的评价方式也有所不同，它改变了传统的纸笔测试形式，强化访谈、学生学习档案记录、小论文等相关的评价方法，把形成性与总结性评价相互结合，运用不同的评价手段实现对该教学模式中老师与学生的评价；同时，师生在课堂上的信息交流和沟通的方式和技术手段有所不同，教师获取学生学习信息不再传统的经验估计或人工统计，而是借助先进的信息技术统计手段获取准确的数据。

三、翻转课堂教学策略在民族地区初中数学中的应用：

（一）找准目标，精准定位

教学目标是否明确是进行翻转课堂教学设计的基础，老师需要根据学生各个时期需要达到的要求，确定教学目标的类型和内容。录制的教学视频或采用的开放课程资源要具有针对性。

（二）课前学习，自主领会

在老师的指导下，学生观看教学视频，深入了解反比例函数的内容。学生观看视频的时候，可以依照自身的学习情况，合理设置学习进度，可以对视频进行暂停、回放，做好记录实现课前练习。经过自主学习之后，可以给予相应的练习题测试学习效果

（三）聚焦课堂，内化知识

老师根据正比例函数的相关知识及学生观看视频、课下练习的实际情况，综合一些具有探究意义的问题，学生从自身的学习情况选取探究题目。例如：①怎样判断已知函数是否是正比例函数？②函数y=（a-2）错误！未找到引用源。是正比例函数，此时求出a的值？根据老师给出的问题，学生采用小组为单位展开探讨。小组人数一般在5人以内。小组成员可以相互讨论交流，手机上网查阅等方式扩充知识内容。

（四）反馈及时，科学评价

老师借助电子试卷和信息技术统计工具对学生的学习成果进行评价。翻转教学模式中的评价由学者、老师、同伴自己共同完成，对学生的整个学习过程进行评价，实现定量与定性、形成性与总结性相互结合的评价效果。在评价过程中，老师会更加及时全面了解学生各项活动的实施情况，为科学评价给予可靠的数据依据。

四、翻转教学在民族地区初中数学教学中实施的意义

（一）、翻转课堂对民族地区初中数学教学是非常有利，由于民族地区初中学生信息获取量有限，学习数学的生活积累不够，但翻转 课堂能让学生最直观的看到普通教科书的知识被视频化。他们对于传统的纸质教科书知识吸收和学习有很大难度。作为新的传播途径的翻转课堂教学视频，给民族学生带来了一个全新的接受知识的方式。

（二）、对于民族地区初中教师来说，翻转课堂教学模式提出了更高的要求，这就要求教师精通信息技术教学手段和高效课堂教学设计。对学生还没有全部掌握的重难点录制教学视频，加以教学突破。

（三）、对于民族地区学校来说，需要国家在信息设备上加大投入。翻转课堂教学模式是基于电脑等电子设备为载体的。对于比较偏远的民族地区农村初中，学校里没有充足的电脑供学生使用，要进行翻转课堂的教学改革试验，让学生通过手机在教室里看教学视频来学习知识，也是一个好方法。

总之，探究民族地区初中数学教学翻转课堂教学模式，不仅可以有效提升学生的学习自主性，而且可以让学生更加自主的学习，也可以让学生对数学的学习更加感兴趣，从而更好的实现教学目标。翻转课堂教学模式必将成为民族地区学生学习的重要模式。

【参考文献】

1.《翻转课堂的起源与成功》

http://eqilai.com/thread-16885-1-1.html 2.《翻转课堂的反思--翻转的到底是什么?》http://eqilai.com/blog-15187-20619.html 4

篇2：翻转课堂在民族地区寄宿制初中数学教学中的应用策略初探

关键词：翻转课堂 初中语文 文言文教学

中图分类号：g633.3 文献标识码：c 文章编号：1672-1578（2016）06-0071-02

翻转课堂与普通课堂最大的不同就是学生可以在家里不受地点、时间限制自由地学习，在学校学习的主动性更大了，学习的积极性更高了，学习的知识面更广了，教师课堂上拓展更深了，微课中备课更认真了，变普通课堂的“教后学”为“学后教”。普通课堂的“教后学”即老师课堂上传授知识后，布置作业，让学生回家巩固。在学习过程中课堂是教师设计的，作业是教师布置的，学生的主动性不强。翻转课堂中的“学后教”即教师传授知识通过微课的辅助在课前完成，课堂中重在学生对微课学习的答疑解惑，知识运用，知识深化[1]。笔者所在的地区初中文言文在中考阅读中所占的分值大致为30%，而且以新课标语文筛选的课文为主，初中文言文在初中语文教学中即显得很重要。普通课堂上教师注重字、词、句的翻译把故事拆得支离破碎，恨不得把所有的知识都传给学生，讲得多，学生却学得累，收获少，课堂气氛沉闷、压抑，没生机活力。时间一久，教师越来越恨铁不成钢，学生对文言文越来越枯燥乏味，新的教学模式翻转课堂遇到了学生的“眼中钉”，它们如何有效地碰撞出火花呢？

课前整体感知课文

1.1 精心备作微视频

1.2 自主观看微视频

学生在观看微视频之前，应先有节奏地朗读课文，圈出文言文中难理解的字、词、句，试着自己翻译课文。学生观看微视频中，可以根据自己对课文的感知调整微视频播放的快慢，对于自己不理解处可反复观看，并可做好笔记。可以在网络平台上提出异议，与同学老师交流讨论。观看微视频之后，学生也可以登录作业平台做一些简单的习题进行自我检测。文言文教学中微视频的采用，不但可以使课文大意更直接、形象地呈现在学生的面前，而且可以培养学生自主阅读、独立思考、课前预习的习惯。

1.3 自由诵读文言文

文言文之所以流传千古，究其魅力在于其韵律美、简洁美、意境美、情义美。其最大的特色就是语言简洁、凝练、节奏感强，富含哲理、诗情画意。只有体味到其独特语言风格，才会对文言文的内容体味更加深刻和准确。所以文言文阅读教学课前提倡背诵经典来丰富自己的文言知识，增强自己的语感，提高写作能力。

课堂分析升华

2.1 再读课文

古语有：“书读百遍，其义自现”。又有：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。这都说明“读”对学生理解课文、写作等具有重要的作用。文言文课堂上多朗读不仅朗朗上口，而且有助打破沉闷的气氛，更好地理解课文。如教学吴均的《与朱元思书》，此文短小，但凝练优美、句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣，是一篇著名的山水小品。课前由于学生微视频已学习，教师在课堂上再次强调朗读，如“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”、“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”。学生由于课前大多成诵，兴趣高涨，课堂上呈现出书声朗朗的气氛。

2.2 小试牛刀

学生在微视频上是否已学或学习的程度如何，教师课堂上还没有底，课堂上可适当提问学生，或生生间互相提问，或比赛抢答微视频上的内容，或让学生出几道题目考别人，但自己必须知道答案。这样不仅使学生的知识得到巩固，而且又初步大致考查全体学生的课外学习微视频的程度。

2.3 探究讨论

课前已经进行了微视频的学习，课堂就有更多的时间让学生就课文中的疑难重点进行讨论，教师把学习的主动权交给学生，并提前显示文言文各类文体的学习目标和方法，如写景类重在借景物表达了作者怎样的情感，写人类文言文重在探究人物的形象，叙事类文言文重在探究事情的起因、经过、结果。学生在对课文的探究讨论中达到深层次理解，领悟到精神内涵，获得精神成长，汲取人生智慧，提升阅读品位。探究中重在以学生自主学习为主，教师在班上巡视，重点处加以强调，关键处参与讨论，疑难处加以解答，只要是学生知道的教师不讲；一知半解的，教师及时点拨；没办法解决的，教师及时指导。经过这一过程，学生更深刻地领会了传统文化的深刻内涵，体会了古代作家的情感和阅历，见识了高超的写作手法，丰富了积累，培养了自主的阅读能力。

2.4 拓展比较

乌申斯基曾说过：“比较是思维的基础。”为使学生对课文内容有深入的理解，教师在文言文字词句篇的落实后，适当选择与本课所学的内容或形式上相关的课外材料进行同类拓展阅读或比较阅读，教师选择的材料可用多媒体展示或在微视频中提前展示。如上完《愚公移山》，就布置阅读《铁杵磨针》；学完《曹刿论战》，布置拓展阅读薛福成《庸庵笔记》；教完宋濂 的《送东阳马生序》，引导阅读《程门立雪》„„也可以选择与本课相关的课内文言文进行有针对性的练习比较，由此及彼。如同是被贬的《岳阳楼记》和《醉翁亭记》；同是写景的《答谢中书书》与《与朱元思书》；同写诸葛亮的《出师表》和《隆中对》„„通过课内外的比较与拓展，加深所学的知识，丰富课外阅读，迁移学习能力。

课后整合巩固

课堂教学结束后，引导学生结合微视频和课堂讨论探究后明确的内容进行梳理，及时出一份试卷并对学生的学习情况进行小测，以便补缺补漏，巩固已学的知识，也可以引导学生继续观看视频，与同学在线讨论，不懂得的问题及时请教，还可再次在线做相关文本检测习题，教师应及时修改并予以指导。翻转课堂中，由于微视频的永久存在，既可方便学生自由地复习，也可与众多教师的微视频共享，丰富和优化了学习资源，学生更加自由、自主地学习，成为学习真正的主人，教师也从传统课堂中的教师转变为学生身边的教师[2]。

篇3：翻转课堂在民族地区寄宿制初中数学教学中的应用策略初探

位于四川省西南部的凉山彝族自治州, 是四川省民族种类最多、少数民族人口最多的地方, 也是全国最大的彝族聚居地。民族教育是指在民族地区或民族聚居区进行的以学校教育为主的人类认识活动。党的十七大以来, 凉山州深入实施“十年行动计划”, 民族教育实现了历史性跨越。

一、翻转课堂概述

自主是人的天性, 任何有生命力的教学改革必然以提高学生学习的自主性, 培养学生自主学习能力为前提。[1]合理应用现代教育技术手段就要求同时变革人们已习惯了的教育观念、教育思想与教育模式, 并尊重人的本性以及相信全新的教育观念、教育思想与教育模式[2]。

翻转课堂颠倒了教学的过程, 改变了传统教学中的课堂时间规划和师生角色定位, 使教学资源得到充分有效的利用, 革新了传统教学模式。在翻转课堂教学模式中, 有助于形成新型的学习文化[3]。

从Brian Gonzalez[4]和萨尔曼·可汗[5]对翻转课堂的定义可以得出, 翻转课堂是在信息资源的支持下, 学生利用教师提供的材料 (音频、视频、电子的或纸质的) 在适合自己的方式 (自由的时间和空间) 中完成知识的传递过程, 在课堂上生生、师生之间交流沟通、合作探讨完成知识的内化过程的一种教学形态。

二、现实需求—凉山民族地区高中数学课程教育现状

(一) 问卷调查的数据统计

通过对我校 (美姑县中学 (西昌校区) ) 高一、高二两个年级168个学生的问卷调查, 数据统计如下图所示:

(二) 民族学生高中数学课程学习方式现状分析

通过前面的调查分析, 我们发现, 民族学生在高中数学课程学习中存在着亟需解决的问题:

1、民族学生喜欢数学课程, 但对学好数学课程失去信心;

2、民族学生喜欢自主学习, 但极度缺乏主动性;

3、民族学生对知识的理解能力慢;

4、民族学生获得知识和信息的途径非常单一;

5、民族学生没有掌握科学的学习方法。

(三) 民族地区高中数学课程教师教学方式现状分析

通过对凉山民族学生高中数学课程学习方式的调查统计, 结合本人在民族地区工作七年的工作经验, 透露出民族地区高中数学课程教师教学方式存在的问题:

1、授课方式单一、传统, 不能激发学生学习的兴趣;

2、不能有效组织、协作自主学习和课堂活动;

3、师资缺乏, 教师负担过重, 不能及时、有针对性地解决学生的疑问;

4、师生关系有待进一步改善;

5、现代教育技术手段利用率低。

(四) 对民族地区高中数学课程教育现状思考

从2001年实施“四川省民族地区教育发展十年行动计划”以来, 凉山彝族自治州的民族教育有了较大的改观。彝族教育比较古老, 大多是以毕摩教育和家庭教育为主。由于历史、地理位置、政治经济发展的影响, 凉山的教育成金字塔式的发展趋势。[6]另外, 民族学生学习与交流中最大的问题———语言障碍, 以及家长教育意识淡薄, 教师流动性大、专业技术不强, 资金、设施不足, 严重影响了教育教学的质量。长期以来, 凉山民族地区高中数学课程的教学在一定程度上还滞留于“淘金式”的较低层面上, 根本不能上升到数学思维能力培养的实质性层面。

老师相当于只对班上那10%的超常学生讲课, 对于期末二三十分的平均成绩, 都抱以无可耐何的态度, 大家都只关心及格了几个, 有几个上了优分线, 最高分是多少。教育工作者、教育管理部门和民众也都几乎只关心到高考时, 最高分是多少, 几个上六百或五百分, 有几个考进了本科、专科。似乎像美国的“天才教育”[7]一样, 只为培养少数的“天才学生”, 造成凉山民族地区高中数学课程大面积教学质量低下。

在时间的允许下, 既要保持促进学生理解数学的基本知识, 训练学生掌握数学的基本技能, 又要启发学生领会数学的基本思想、积累数学活动的基本经验达到创新能力的培养, 要两者兼而有之大面积提高教学质量就必须因地制宜, 充分挖掘学生的潜能, 选择合适的教育发展模式, 提高教学效率。而翻转课堂教学模式的出现无疑给一线的高中数学课程教育工作者带来了希望的署光。

三、理论支撑———掌握学习理论、建构主义学习理论

(一) 掌握学习理论

翻转课堂创史人声明, 翻转课堂教学模式采用的仍然是大家所知道的掌握学习理论, 掌握学习将会真正出现在学习中。高中数学课程的知识结构, 在整体连贯中又可划分成逐个独立细小的知识点, 将这些小的知识点再做成一个个视频, 即为“掌握学习”中的一个个学习单元, [8]并且几个小单元又组成章节, 以及整个课程。这样就很容易确定每一单元以及各章节的目标和掌握水平的标准, 也就容易测试每个学生掌握各单元的目标和各章节的目标, 乃至测试整个课程的目标。

这样不仅在小的学习单元完成后可及时进行“矫正———反馈”, 而且在大的学习单元完成后又进行及时的“矫正———反馈”, 师生都能随时共同了解学生的学习掌握情况, 并及时做出调整, 给予必要的帮助。而且这过程中学生学习的时间和节奏, 可以根据需要在课前反复多次学习视频, 确实做到“给学生第二次学习的机会”[9]甚至是“多次”的学习机会, 至到掌握为止, 而不会影响群体的教学进度。而在课堂上, 老师根据学生的需要给予帮助, 真正实现了老师与学生一对一的教学, 充分发挥个别化教学的优势, 因材施教, 避免知识点的遗漏, 并让学生能及时体会知识的应用并不是一句空话, 而且还有时间和机会师生共同体会数学思维在实践中的应用。[10]

(二) 建构主义学习理论

建构主义学习观的核心是:“学习是一个建构的过程, 学习者可以主动建构知识, 他们要么是自己、要么是求助他人或其他信息源来帮助达到建构知识的目的。”[11]翻转课堂教学模式完全符合建构主义学习观, 课前视频的观看是学生自身知识的构建, 课中师生、生生间的交流互动则是借助他人的帮助来进行知识的构建。

在翻转课堂教学模式中, 学生自主观看教学视频的形式已经在很大程度上降低了教师的权威。而在课堂教学中, 教师的角色完全符合建构主义对教师角色的定位。

四、软硬件环境支持—信息化建设

信息化教育是当前民族地区教育与内地教育缩小差距的最有效的手段, 《教育信息化十年 (2011———2020) 发展规划》指出, 教育信息化的发展要以教育理念创新为先导, 以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础, 以学习方式和教育模式创新为核心。[12]

在“四川省民族地区教育发展十年行动计划”中, 民族地区的教育装备已经远远超过四川省内地很多县, 实验教学仪器基本达到《2000配备标准》, 装备学校近2000所, 覆盖率达96%以上, [13]并还在不断逐步大力投入经费。

随着信息技术的普及、现代教育技术的深入人心和微课的发展, 中青年教师基本上能掌握翻转课堂中所需的教学视频的制作技术。另外目前丰富的网络资源和各学校都有的“信息资源库”等为在民族地区高中数学课程教学实施翻转课堂解决了一大难题———视频的制作。

另外对于学生学习平台的问题。民族地区基本上是寄宿制学校, 特别对于中学, 基本上所有的学生都是寄宿学生, 除了长假, 学生所有的时间都在学校里度过, 这样根据当地的经济条件和实际情况, 根本没有必要配备所谓的人手一台平板电脑, 满足家家能通网络的条件, 学校的机房就可为他们提供学习平台。在不影响学生休息的前提下可以适当利用每天下午放学到上晚自习的这两个小时的时间, 对学生开放机房;并且还可以充分利用上晚自习的时间, 在有必要的情况下合理安排课程, 对学生开放机房。而在相关教师的监督下在机房统一学习, 这样还解决了当地学生学习自主性、自控性不强的难题。

五、存在的问题

在教育观念和经济水平都相对落后的地区实施翻转课堂, 其困难之大可想而知。

首先, 该项研究必须取得校方领导的支持, 领导能接受短期内的“没有效果”、“课堂秩序有点混乱”等一系列问题, 并能灵活安排课程, 让学生有计算机机房和有时间进行视频学习, 能提供必要的人员协助机房的使用和维护, 并在早期对学生电脑基础知识和基本操作技能进行培训, 以能完成视频的学习和相关基本操作。

其次, 对于教师, 必须提前充分备课, 制定合理的单元目标, 根据单元目标设计适宜的测试题或测试活动。然而, 目前的大班教学, 学生人数过多, 课堂短短几十分钟的时间, 老师不可能真正做到一对一教学, 所以老师必须根据学生的反馈信息准确地总结归纳学生需要帮助的问题点, 为课堂上帮助学生解决问题做好充分的准备, 不能让课堂成为简单的习题课, 并充分发挥学生间的互助交流。学生数学思维能力、创新能力的培养都取决于老师课堂时间的安排, 应该说对老师专业能力的要求有过之而无不过及, 并非像有些人片面地理解:实施翻转课堂可以不需要老师了!

篇4：翻转课堂在民族地区寄宿制初中数学教学中的应用策略初探

【关键词】信息技术；翻转课堂

近来，教育界热议的话题中“翻转课堂”逐渐成为焦点。在中小学，已经有一些学校逐步走向实践阶段。那么，什么是“翻转课堂”？ “翻转课堂”与传统课堂究竟有哪些不同？它的突出效果在哪里？下面，我来说一说关于翻转课堂在信息技术教学中应用探索的一点想法。

一、什么是“翻转课堂”

所谓翻转课堂是教师创建视频学生在家或课外观看视频、教师讲解。回课堂上师生面对面交流和完成作业样种教学形态。也就是把原来课上教学、课下做练习的课堂模式改为课前自学知识、课堂做练习、讨论的课堂模式。

二、 “翻转课堂”应用实例

（一）设计思路

课前：提前一周通过班级qq群下发老师制作的有知识点和自我测试的微课，学生观看后把没有理解掌握的内容通过qq反馈给老师，老师针对这些反馈信息进行二次备课，确定上课需要精讲的内容。

在课堂中：老师用分层任务实例驱动学生把知识在具体的实例制作中进行运用，遇到问题通过看课本、老师提供的微课视频解决，还可以小组合作交流解决。鼓励学优生给学困生讲解而非代做。老师更多的是关注小组合作是否有效，学困生是否得到及时的帮助指导，是否能够通过老师提供的课堂微课完成本课的学习内容，学生还有哪些内容是需要老师讲解提升的，去除学生在课堂实践中已经掌握的课前的难点知识，进一步细化精讲内容，教师在学生课堂已经操作实践后针对出现的问题和难点进行讲解。在下课前展示小组作品环节针对练习时每个组出现的问题，有针对性的进行操作点检测，如果学生完成说明本课学生已经掌握，如果出现问题则及时进行讲解，保证堂堂清，不给后面的课程留尾巴。

（二）课堂中的具体应用实例

1.课前微课视频的制作。

（1）标准：根据林地公园高经验翻转课堂课前的准备步骤：创建教学视频应明确学生必须掌握目标及视频终需要表现内容；

（2）实例：《图层的应用》这一课为例。本课是人民教育出版社29页的第四课，是photoshop处理好图像的基础和关键。本课的学习目标是了解photoshop中图层的含义，掌握图层的基本操作，初步学会利用图层设计简单的图案。要想完成这样的学习目标，学生就需要掌握图层的含义、图层调板中显示按钮的使用各个图层的新建、指定当前层、重命名、调整顺序、设置不透明度、锁定图层、删除图层、图层的链接。我利用dome Buliding软件把这些知识点制作成微课，每个知识点都不超过一分钟，而且都可以通过学习目录页的按钮超链接进行选择单独学习，

采用课前看视频学习的好处：学生在看微课的时候可以做到想学哪个选哪个，哪个不会可以反复看哪一个。学生微课中发现的问题可以记录下来，通过qq群反馈给老师，帮助老师确定本课中学生的难点和疑点。通过课前的这个学习反馈过程学生学习就可以更自由，更有针对性，效果也更好些。老师对学情的把握也更准确些，课堂中可以做到有针对性的精讲。这样做目的是课堂知识内容课外传递给了学生。在课堂内的高质量学习活动变成了可能。让学生有机会具体环境应用其所学内容包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目小组合作学习。

2.课堂中在做什么。

（1）分层任务驱动，让每个同学都能有收获

任务一：你所理解的图层是什么？你认为图层使用的好处是什么？可以利用桌面下发的“鸡鸭猫.psd”进行说明，也可以用你想到的其他方式给同学介绍。请小组记录员做好记录工作。交流后尽量归纳为书面语言。

本环节主要实现了组内交流，共同提高，促进组内成员把自己课前的学习的理解和感悟的交流碰撞，实现信息的交流共享。使有些没有课前学习的同学能够对图层也有初步的认识，改老师讲解为学生交流理解。

任务二：请同学们根据自己的情况选择任务，完成任务可以参看课本，也可以看老师下发的微课视频。

（2）上机练习过程中课前没有看微课的同学通过第一层任务可以对图层的重点知识通过上机操作进行体验感悟，进而掌握。遇到问题因为有操作视频，所以可以通过操作视频的观看解决。提前学过的同学可以完成交通标志，对新建图层、链接图层、对齐图层中的对象、自由变换。先完成了同学可以选择更进一步制作五环图，会遇到合并图层的应用，重叠区域的涂色问题。而选择图像合成的同学就需要有主题、有目的的选择图片进行图像的抽出，并进行相关图层的操作。对图层的综合应用方面要求更高。学生选择不同的任务层次会在了解、体验、感悟、综合这四个不同的层次找到自己的收获，在任务完成的过程中使用所学的知识。体验和感悟探究的一般过程。

（3）老师巡视关注学困生的提高

因为翻转课堂的实施，先学和小组合作让老师从大范围的辅导中解放出来，老师不用面面俱到去辅导很多同学，老师也可以有更多的时间关注学困生，让他们能够得到老师的点拨、同组同学的帮助、至少完成一项低层任务，让他们也体会到成功的喜悦。所有学生都积极的参与到课堂学习中。

（4）反馈提问，共同提高。

三、“翻转课堂”的突出效果

它的优点是与传统课堂相比是时间空间灵活，学生可以自我管理学习进度，只要想学一遍学不会可以多看两遍，学会为止。对有疑问的内容可以重点多次学习。课前就可以的解决绝大部分知识层面上的问题。而课堂中学生则可以多交流、多感悟、多探究，真正把课堂还给了学生。

因为少了老师的讲授时间，学生可以有足够的时间在上机操作的过程中体验知识、技能的应用，因为提前已经进行了知识的学习学生在讨论过程中可以有更多、更深层次的交流和讨论，可以让小组的交流合作效果更好。因为时间充裕学生有时间进行交流，也就可以通过交流获得其他人的感悟知识，从而对自己的感悟进行补充和修正。可以在课堂中进行对本课内容的知识的理解的共享，老师也可以有更多的时间关注学困生，让他们能够得到老师的点拨、同组同学的帮助、至少完成一项低层任务，让他们体会到成功的喜悦。所有学生都积极的参与到课堂学习中。

四、“翻转课堂”中师生的变化

与传统课堂相比翻转的课堂师生关系也发生翻转，原来的教师的教向着教练和导演方向转换，在翻转的课堂中老师不再是传道授业解惑，老师需要不停的激发学生求知的欲望，不断让学生动手，把本应该就是学生的主体学习地位还给学生。

传统的教育任何信息的搜集、获得都是老师来传授，翻转课堂更强调一种亲在、亲历的体验学习，以前我们是以老师为主导，老师的体验就是学生的体验，而现在应该是以学生为核心，针对学生的不同情况，将体验做得更精细、深微，学生在课堂中体验、感悟构建属于自己的信息结构。可以获得个性化的教育。

篇5：翻转课堂在民族地区寄宿制初中数学教学中的应用策略初探

关键词：翻转课堂,初中英语,听说教学

听说课是初中英语教学中最常见的一种课型。常见听说课的教学模式就是学生在教师的带领下, 根据教材提供的学习材料, 完成一些听说的任务。受班级规模、授课内容、学习空间和时间等多方面的因素影响, 这类听说课辐射范围有限, 不能满足学生对于英语听说能力训练的个性化需求。活跃的、学习基础好的学生会积极“捧场”, 但是一些基础薄弱的后进生却只是沉默的听众。随着教育现代化的发展, 迫切需要教师充分利用现代化的信息技术手段优化传统的英语听说课堂, 更大限度地提高英语听说教学的实效性。

一、翻转课堂的内涵和优势

“翻转课堂”是一种重新分配课堂内外时间的新型教学模式。学生课前通过教师制作的或推荐的微视频, 根据导学案 (或者学习任务单) 先自主学习完成新知识的初步认知和理解, 随后利用课堂时间进行师生、生生之间的答疑、讨论、探究、合作, 完成各种学习任务, 实现对新知识的内化、巩固和应用, 从而完成学习的过程。把这种教学模式运用于英语听说教学的优势体现在: (1) 新知呈现和讲解被移到课前为课堂教学节省了时间, 这样课堂上就有更多的时间进行知识的操练、表达和运用, 从而实现了学生语言实际运用能力的提高。 (2) 学生提前通过微视频进行自学, 再加上课前的练习和师生间的线上交流, 对所学内容重难点更加清楚, 为课堂学习做了一定的思想上和知识上的准备, 他们的学习兴趣和自信心自然也随之提高, 从而更好地融入到课堂的各项活动中。 (3) 教师通过学生的课前练习反馈, 更了解学生的不足和需求, 从而在课堂上能够有的放矢地设计相关任务和活动, 使课堂更加高效。在初中英语听说课中尝试引入“翻转课堂”教学模式, 较之传统课堂而言, 学生用英语表达的时间和空间都有了明显的延展, 学生的主体地位得到更充分地体现, 学习的主体能动性得以充分调动。

二、翻转课堂在初中英语听说教学中的应用案例展示及分析

笔者以仁爱版英语七年级下Unit6 Topic3 Section A的一节公开课为例, 对翻转课堂在初中英语听说课中的具体应用和实践进行探讨。

1. 游戏热身, 激趣促学

活动一:在正式上课前, 教师先播放英文歌《In On Under》, 全班齐唱。

(设计意图:选择《In On Under》这首歌, 是因为它旋律轻快, 朗朗上口, 深受学生喜欢。他们积极利用课后时间自学, 上课前班上很多学生都会唱了, 甚至英语薄弱的学生也可以哼一两句。在全班高声齐唱歌曲后, 每个学生的注意力都集中到了课堂上, 心情也比较放松, 全然没有以往上公开课的紧张神情。同时这首歌也帮助学生复习了上一个topic中学习的in、on、under、behind、front等介词, 并自然过渡到本课的学习。)

活动二:游戏“Memory Challenge记忆力大挑战”。在紧张的音乐中, 屏幕上快速闪过一些表示地点的图片 (如hospital、bank等) , 每张图片停留时间为两秒。音乐停止, 老师提问:“What places did you see?Can you remember?”, 学生迅速抢答, 答对的组加分。

(设计意图:由于本课“问路、指路”这一话题免不了要涉及到表示地点的单词, 用这样一个类似于头脑风暴的游戏不仅帮助学生复习已经学过的关于地点的单词, 为本课学习做好准备, 而且拓展了词汇量。快速记忆游戏配合小组抢答的方式, 让学生感觉紧张又刺激, 再一次活跃了课堂气氛, 激发了学生的学习热情和欲望。)

2. 实景导入, 情境助学

展示课本P43 1a的地图, 结合教室的布置, 教师提问:“Do you think our classroom today look like this community?”学生齐答:“Yes!”然后请一个学生边走边介绍这个“社区”, 让学生熟悉各个地点的位置。

(设计意图:考虑到本课“问路、指路”这一话题贴近生活, 操作性强, 适合实际演练, 再加上学生的方向感不强, 在平面地图中经常迷失方向, 笔者按照课本P43插图所示, 把教室布置成一个社区。学生分为九组, 每组代表一个建筑, 地面也用不同颜色的卡纸标注为街道、桥梁、河流。仿真场景的创设增加了学习的真实性和直观性, 也使学习活动情境化。九个小组是按照“组内异质、组间同质”的原则进行合理安排, 每组六个学生, 两两分别围坐在桌子三面。)

3. 检测讨论, 小组互学

活动一:由组长用单词卡片来检测组内其他同学的单词学习情况, 组内比较薄弱的同学遇到问题, 其他同学给予帮助和指导。随后教师抽查几个学生, 检测他们的掌握情况。最后, 全班齐读单词。

活动二:教师提问:“What phrasal prepositions of position did you learn in the

video?”学生回答出“on”、“on the corner of”、“across from”、“between…and…”。

要求学生用这四个介词或介词短语描述“park”、“library”、“restaurant”和

“bookstore”的位置。要求学生先小组讨论, 然后写在学案“课堂协作”Task 1

部分。

(设计意图:这个环节主要是检测学生课前自学的情况。因为不同程度的

学生自主学习能力不同, 他们课前对于新知识的接受掌握情况也有差异。因而采

用小组合作学习的方式, 让他们在较为轻松、自主的学习氛围中, 相互交流, 彼

此补充, 共同提高。满足了学生个性化学习的需求, 也提高了课堂效率。)

4. 听说结合, 任务固学

活动一:教师先呈现一张图片, 图上是两个来中国旅游的外国人, 他们迷路了。教师提问:“Can you guess what will they say?”学生回答出三个问路用语 (微视频中已经学过) , 教师板书, 全班齐读。然后, 老师让学生小组讨论完成学案“课堂协作”Task 2部分。

(设计意图:问路、指路用语是本课的难点, 也是后半节课的重点。虽然在微视频中已经用大块时间讲授, 但对于中等和中等偏下的学生来说还是“一知半解”, 因此需要利用这样一个环节对这部分的知识进行重温, 以便于后面活动的开展。)

活动二:听P43 1a音频, 完成学案“课堂协作”Task 3部分。之后, 全班齐读1a.

(设计意图:通过前面的活动, 学生已基本掌握本课重难点, 因此回归课本, 把1a设计为听力填空练习和朗读, 加强听说训练。)

5. 综合输出, 拓展扩学

利用教室“社区”这一实地进行对话演练。屏幕上呈现三个数字, 在数字后面分别是目的地和必须用到的介词短语, 各组选择一个数字, 自编对话, 询问到达目的地的路线。然后问路者按照指路者提供路线走到目的地。

(设计意图:前面大量输入的基础上完成最后这个综合性的活动并不难, 就是要求学生将本课所学内容运用到生活实际中去, 让他们体验“学以致用”的成就感。这种愉悦的情感体验, 将成为学生以后英语学习的信心和动力。)

为了进一步提高学生的实际语言综合运用能力, 笔者课后给学生布置了一个任务:要求周末每个学生主动到另一个同学家里做客, 不能被提前告知具体路线, 在出发后, 打电话给“主人”, 双方用英语完成问路、指路。然后再把对话写下来。

三、关于翻转课堂在初中英语听说课中应用的思考

这节课是笔者对于“翻转课堂”模式运用于初中听说课的一次不成熟的尝试, 反思这节课, 对于“翻转课堂”有几下几点思考:

第一, “翻转课堂”的进一步推广需要一个功能强大的网络学习平台来支持。教师可以通过学习监管平台实现对学生课前学习进行监督、了解、掌控以及有针对性的指导。笔者所在地区还没有建立这样的平台, 因此很难清楚地了解每个学生的课前学习的进度, 特别是学习自主性不强学生是否观看视频, 教师无从得知。另一方面, 虽然教师在课前回收学案可以大致了解学生课前自学情况, 但纸质学案的批阅需要耗费大量时间, 获得的信息也不够精确、不够迅速。同时, 学习平台应该提供适合不同地区学情的微课资源。虽然网络上有一些微视频的资源平台供下载, 但笔者所在地区学生的英语听说水平与一些教育发达地区差距较大, 因此符合学情的微课视频较少。如果每一节课都需要教师制作微视频, 加重了教师的工作量和负担。

第二, 学生的自主学习能力和小组合作学习能力都需要进一步培养。“翻转课堂”教学模式中学生课前的自主学习是至关重要的一个环节, 是后续学习的基础和前提。如果学生没有较强的自觉意识和自主学习能力是无法完成一系列个性化的学习任务, 那么他就会在课堂学习中感到迷茫。特别是在实施初期, 学生可能会出现不适应的情况。教师要通过学习习惯和学习策略的指导等方法逐步提高学生的自主学习能力。小组合作学习是比较适合“翻转”的课堂组织形式, 然而这种轻松自由的学习方式如果不加以适当引导, 很容易出现“杂乱无章”的场面, 导致“好的更好, 差的更差”。因此, 教师应该在课前做好人员分工、合作规则的培训, 课堂上善用评价机制来监督和管理各小组, 引导学生掌握合作学习的方法。

第三, 翻转课堂是否需要运用于每一节英语课还值得探讨。笔者认为要依照教学内容和师情、学情来具体分析, 就比如在上文中这个教学案例就只是部分“翻转”。这主要是考虑“问路指路”知识容量大、难度大, 而且无论教师还是学生对“翻转课堂”模式都不太熟悉, 没有充分的经验和积累。在这种前提下, 如果进行全“翻转”, 就未必能达到预期的教学效果。另外, 根据英语学科的特点, 词汇认读、语法讲解、试题解析等初阶学习完全可以通过微视频来进行, 而语言的操练运用、表演、讨论、阅读赏析等较高阶的学习则适合在课堂上生成。因而, 翻转什么, 翻转到什么程度, 教师应根据教学需要有选择的“翻转”。

总之, 翻转课堂教学模式优化了传统的英语听说课堂, 更大限度地提高英语听说教学的实效性。同时, 也对学生的学习能力和教师的教学能力提出更高的要求。它在初中英语听说教学中的应用目前还处于探索阶段, 需要更多的实践和反思来进一步完善这种教学模式, 使其更好地为教学服务。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部, 《义务教育英语课程标准》[S], 北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]陈琳, 王蔷, 程晓堂.《全日制义务教育英语课程标准解读》[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[3]萨尔曼·可汗.《翻转课堂的可汗学院》[M].浙江:浙江人民出版社, 2014

篇6：翻转课堂在民族地区寄宿制初中数学教学中的应用策略初探

关键词：翻转课堂；教学模式；初中数学；应用方式

一、翻转课堂教学模式在初中数学中应用的好处

1.能够让学生主动学习

翻转课堂让学生在课下通过自主观看教学视频来进行知识的了解和学习，在以往初中数学的教学中学生都是被动接受知识，机械地完成教师布置的作业，没有主动学习的想法，通过翻转课堂的教学，学生在课下会主动观看视频，课上主动与老师和学生交流心得与问题，让他们的学习更加主动。

2.提升学生学习数学的兴趣

初中生对数学的学习热情一贯不高，通过翻转课堂教学能够让学生通过简短的视频观看进行知识的学习与消化，能够激发他们学习数学的兴趣，而且通过与教师课上的讨论能够让他们更加深刻地理解数学的作用，从而爱上数学的学习。

二、翻转课堂教学模式在初中数学中的应用方式

1.明确教学目标

在进行翻转课堂教学时首先要明确教学目标，教学目标明确教师才能根据目标制订计划，学生才能根据目标来进行学习，如果教学目标不明确，很多零星的知识点穿插，学生没办法搞清楚哪些才是重点需要理解记忆的，而教师与学生在课堂讨论时也没有条理，内容不清晰，对双方的理解都没有作用，翻转课堂教学模式也就起不到原本的作用，所以，在进行翻转课堂的教学模式时，第一步就是要确定教学目标，让以后的学习都基于目标的引导之下，为学习打好基础。

2.多媒体辅助教学

多媒体辅助教学是进行翻转课堂教学的一个重要手段，通过多媒体教学能够让学生更加直观地看到一些图形的变换过程，也能够让立体图形更加立体，学生能够一目了然所有的特点。比如，在幂函数和指数函数的学习时，学生在课下看过教学视频以后可能对两种函数的图象还不是记忆得很清楚，对这些知识点的理解也不是很深刻，在课堂上学生就会提出问题等待老师解答，教师在进行解答时仅仅通过把图象画在黑板上，口头说明特点和重点，很难给学生解释清楚，通过多媒体教师可以做出幂函数与指数函数的图象，并把它们进行换底，用不同的底数来进行对比，让学生自己观察底数的大小和函数的弯曲程度之间的关系，这样就能让学生对这个知识点印象深刻，在进行解释时教师还可以对图象进行拉伸来检测学生是否真的理解了这个知识点，能够有效辅助翻转课堂教学模式。

3.教学生活化

数学的学习难度很大这是公认的事，在初中由于经过小学数学的学习和接触，对数学有兴趣的学生凤毛麟角，而且数学的难度不仅是理解难度大，教学难度也大，由于学生不能理解某些知识点，教师在进行解释时往往起不到很好的答疑解惑的作用，数学知识前后关联性很大，所以，只要有一个知识点学生不能理解，那么在以后的数学学习中，以此为基础的教学也很难展开，虽然进行翻转课堂教学模式让学生在课下主动学习了知识，但是也有很多问题需要在课堂上与老师进行进一步的讨论与交流，通过老师更加简单的解释来理解问题，所以，必须把数学问题生活化，这样能够让学生结合生活实际轻松地理解教师所讲解的内容，比如，在学习轴对称时，学生可能没办法轻松掌握轴对称图形的特点，对它们共同的规律也不是很清楚，很多学生甚至不能理解是横轴对称的图形就是轴对称还是纵轴对称的图形才是轴对称，或者要两者都符合，这时教师就可以通过寻找日常生活中的轴对称图形，让学生自己观察并找出它们的共同特征，然后进行总结。

4.接受多种不同观点

翻转课堂教学模式最大的特点就是课堂不再是学生接受知识教育的地方，而是学生与老师进行问题交流、知识讨论的地方，在进行交流讨论时很多学生可能会根据课下看过的教学视频有自己的理解和想法，与教师的想法不同。在学生阐述自己的观点时教师不要急于打断，把自己的想法摆出来强迫学生接受，这样会打击学生的自信，教师在学生有不同的想法时应该认真倾听，了解学生在哪个地方的理解出了问题，然后通过分析学生的观点，循循善诱，通过不同的例子来让学生明白自己在分析时犯的错误，就能够让学生更容易接受和理解教师的观点。

对初中生进行教学本来就是一件很有难度的事，因为初中生性格各方面很难改变，尤其是数学的学习，数学教师几十年不变的教学方式和教学内容的枯燥让学生对此越来越反感，通过翻转课堂教学模式进行教学能够改变学生的学习态度和方法，只要坚持就能够让学生的数学成绩不断提高。

参考文献：

篇7：翻转课堂在民族地区寄宿制初中数学教学中的应用策略初探

《科学 ( 7 - 9 年级) 课程标准》其中的特点是: 全面提高学生科学素养; 突出科学探究, 体现科学本质, 注重学生发展[1]。2012年3 月, 教育部颁布了 《教育信息化十年发展规划 ( 2011 - 2020年) 》, 强调要推进信息技术与教学的结合, 探索建立以学习者为中心的教学模式[2]。翻转课堂教学在信息技术的支持下, 改变了传统教学方式, 为发展及创新教学提供了新的思路与方法, 成为国内外教育界的热门话题。本文通过对翻转课堂教学的起源、内涵、优势等相关研究, 探究将翻转课堂应用到初中科学的教学中, 以期培养初中生的自我学习能力, 为其今后全面发展和终身学习打下一定的基础。

二、翻转课堂的起源、内涵及优势

2007 年, 美国的两位化学老师利用录屏软件录制PPT演示文稿及教师讲课录音, 并将制作好的视频放到网上供学生学习[3]。2011年, 萨尔曼·可汗创立可汗学院, 制作了数千门教学视频供学习者免费在线学习。随后麻省理工学院的开放可见运动、耶鲁公开课等的发展则为翻转课堂提供大量优质的教学资源, 促进翻转课堂的发展。2011 年重庆聚奎中学在全国首先开启的课改模式:“翻转课堂”, 深圳南山实验学校于2012 年引进该教学模式。国内进行相关实践的学校还有南京九龙中学、广州市第五中学等。由于种种因素的制约, 该教学模式在我国还没有得到大面积的推广[4]。

萨尔曼·可汗首先对 “翻转课堂”进行了阐释, 指出其本质特征为: 教师传授知识与学生接受知识的时序发生 “翻转”, 即 “学生课内完成知识吸收与知识内化, 课外学习新知识”的教学模式。国内有学者解释到 “翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的教学材料自主学习课程, 然后在课堂上参与教师和同学的互动活动并完成练习的一种教学形态。简言之, 翻转课堂理论的核心是先学后教[5]。

传统教育, 基本是以教师课堂讲授为主的 “灌输”教学模式, 学生被动接受知识, 这一直不利于学生的自主学习和探究能力的培养。翻转课堂的教学模式实现了: 学生为主体, 教师为主导, 使得教师的角色由知识传授者转变为学生学习的引导者和指导者。

传统课堂上, 虽然学生的知识基础和接受水平处于不同层次, 但教师只能照顾到处于中间层次的大多数, 讲解知识点的进度和深度基本是按照平均水平和平均接受能力来定。在翻转课堂上, 课外学生则可按照个人的实际情况来调节学习进度, 将知识点的讲解进行暂停、回放和重播, 直至学懂为止。课内学生再将课前学习时遇到的疑问反映给教师, 教师再给予解答。教师就了解学生的进展和弱项, 对学生进行针对性强的个别指导, 真正实现分层教学和因材施教。

三、初中科学翻转课堂教学模型设计

根据翻转课堂教学内涵和特质, 笔者在国内外已构建的翻转课堂教学模式基础上[6,7]提出了适合初中科学的模型, 如图1 所示。课前教师负责明确教学目标, 制作课程视频、提供丰富的教学资源, 布置学习任务等, 学生根据教师的安排和任务进行自主学习;课中教师引导学生提出问题、交流讨论、巩固练习。本模式注重交流和评价, 在课前注重培养学生自主学习能力和探究精神, 课中在协作探究中促进学生知识的内化。同时, 教师作为课堂指导者、学生学习的帮助者和资源的提供者, 引导学生向探究的深层思维发展, 以挖掘学生的学习潜力、发挥学生的主动学习积极性, 注重探究过程, 培养学生的科学素养。

四、反思和展望

翻转课堂在我国初中科学实施过程中存在不少挑战: 如学生的学习时间的局限性, 教师的信息素养和专业能力, 教学过程中信息技术的支持等等, 这些都制约着翻转课堂的实施, 一方脱节都会使其反其道行之, 相比传统教育, 将浪费更多的人力, 精力和财力, 学生却收获不到很好的学习成果。

随着 《教育信息化十年发展规划 ( 2011 - 2020 年) 》 的实施, 在国家教育信息化发展道路上将飞速前进, 翻转课堂这种教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。作为基层教师, 对翻转课堂有效性的研究, 不能仅仅停留在理论的探讨层面, 而应深入到具体的课堂实践, 共同推进翻转课堂教学在我国的深入应用, 从而为我国的教育教学改革做出应有的贡献。

参考文献

[1]袁运开, 刘炳升, 袁哲诚, 王顺义, 钱振华.科学.华东师范大学出版社, 2012.

[2]中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) .http://www.gov.cn/gzdt/2012-03/30/content_2103672.htm.

[3]王薇.中学阶段实施翻转课堂的思考—基于学习理论分析[J].现代教育科学·普教研究, 2014, 4:15-16.

[4]王红, 赵蔚, 孙立会, 刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术, 2013, 23 (8) :5-10.

[5]张延敏.全方位透视『翻转课堂』——基于国内研究及实践现状之谈[J].教研文化, 2015, 1:66.

[6]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012, 4:46-51.

篇8：翻转课堂在语文教学中的应用初探

【关键词】翻转课堂 教学实践 语文 微课

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0039-01

一、翻转课堂的概念介绍

翻转课堂是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，开始时只是为了方便美国科罗拉多州落基山的山区镇学校的学生完成基础学习。随着这种教学模式的不断应用，改变了他们原本的教学模式，使得全世界开始关注这种区别于传统教学的新型教学模式。2011年美国可汗学院的快速发展和大型开放式网络课程MOOC（Massive Open Online Courses）的发展，把翻转课堂逐渐带入了中国的教育模式中。

翻转课堂顾名思义就是指在原本“先教后学”的教学模式上进行翻转，老师制作教学微课，学生可以选择在家或是课外的任何时间来观看学习，课堂上老师针对学生在自主学习中遇到的困难进行答疑解惑，面对面交流合作完成作业，使原本以老师教学为主的课堂转变为老师只充当学生的“助教”，这种教学模式打破了传统教学的规则，使得学生开始主导课堂。

二、翻转课堂模式在语文教学中的应用

（一）课前自主探究学习

学生的课前自主学习是指学生在预习新课时在家里自觉学习教师制作的导学微课，了解新课的学习目标，掌握学习的重点，能解决百分之八十的基础知识，并在学习过程中能提出自己的疑问，自觉地做好课前准备。因此，教师制作的导学微课是学生课前自主学习的关键，导学微课的好坏直接关系到学生自主学习的效果。教师在制作导学微课时要根据学生的学情确立学习目标，设计学习方法、学习内容和学习环节，这样就能使学生的学习活动有目标、有方向。学生观看导学微课的时候，要让学生能够循序渐进的掌握知识要点，在微课学习结束后能有配套的习题让学生完成知识检测，以便教师及时掌握学生的学习状况。值得注意的是教师在制作导学微课时问题的设计是导学的核心，因为问题是教师导的基本思想和策略的体现，也是学生学的过程体现，它在导学中既起着引导作用，又负有启发功能。因此问题的设计要有层次和梯度，要使学生认识到，要解决老师的问题，不看书不行，不思考不行，这样在教师的主导之下，学生才能进行有效的自主学习，才能让学生体验到成功的快乐，提高学生学习的自信心。

（二）课堂小组合作学习

课堂的合作学习主要依靠学习小组，学习小组的人数不宜超过6人，在分组时教师要考虑小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等因素，使小组成员能互相搭配，努力做到优势互补，并在小组中选出品学兼优、有领导组织才能的同学担任组长。学生之间合作学习的主持者是小组组长，组长先负责回顾课前预习中的知识点解说，掌握小组成员在课前预习中出现的问题和情况，然后在小组内进行讨论分析。小组活动时，教师不能袖手旁观，而是要深入到小组中去，了解各个小组合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难问题等，同时在解决问题的思路方面给予学生恰当的指导。对于学有困难的学生，教师要进行个别辅导。讨论结束之后，每个小组要把自己小组讨论的成果在课堂上进行展示。在这样民主、和谐、平等的教学情境中，学生畅所欲言，营造了一种有争论、有竞争、有生机的课堂气氛，提高了学生创造思维的能力。在小组合作的课堂教学中，师生、生生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，使学生感受到学习是一种愉快的事情，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

（三）多方及时评价反馈

翻转课堂的评价其实贯穿整堂课的学习中，预习的检测、小组间的合作、任务的完成、学习成果的展示，和课堂检测都要进行实时的评价，以激励学生学习的积极性。翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同，在这种教学模式下，不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到了定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、个人评价和小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合，让评价真正起到了反馈矫正和激励的作用。教师则可以根据这些反馈的评价结果及时发现自己在教学中存在的问题，调整下一步的教学计划和，完善教学内容，在下一个导学微课的制作时更能符合学生的学情，真正做到因材施教。而学生作为评价的主体，更加有权对于自己的学习情况进行评价，发现自己在学习过程中的薄弱之处，以便及时调整自己的学习方法和学习态度，为新的学习奠定良好的基础，让学生亲历评价的过程，本身是一次反思、觉悟和提升的过程，也是一次自我教育的过程。引入多方的评价机制，不仅提高了学生学习的积极性，而且对于小组学习活动的开展有明显的增效作用。

三、翻转课堂对于语文教学的意义

翻转课堂对于语文的教学不仅仅是教学模式的转变，更是教学习惯和教学观念的转变，这种教学模式将学习的决定权交给了学生，使得学生获得的知识更加具备针对性，给予学生更多个性的支持。翻转课堂的出现也顺应了新课程和教育改革的潮流，更加契合了网络时代的要求，翻转课堂对于学习的积极影响是我们能够看到的，它的创新的学习方式和教学模式都是对于传统教学方式的颠覆，对提高语文教学质量是有积极意义的。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013

[3]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）

篇9：翻转课堂在民族地区寄宿制初中数学教学中的应用策略初探

关键词：翻转课堂,贫困地区高校,教学实践

在传统大学课堂的教学模式中,教师是教学活动的主体,其主要采用“课堂讲授”的方式进行教学,而学生是教学活动的客体,只能被动接受知识。这种传统教学模式严重的影响了学生自主学习能力的提高,忽视了学生个性化差异,阻碍了学生创新和探究能力的发展。20世纪90年代,随着网络和多媒体计算机技术的发展,使信息技术和课程教学得到了深度整合[1]。“翻转课堂”、“慕课”、“微课”等已经成为新的教学模式被广大师生所追捧[2]。但这种颠覆性的教学模式也有自身的缺陷,并不能取代传统大学课堂教学。

翻转课堂具体是指将传统的学习过程翻转过来,是让学生在课余时间进行自主学习,课堂则变成了学生与老师之间答疑、讨论、汇报的学习场所,最终达到更好的教学效果[3]。翻转课堂使教师和学生的角色发生了转变,教师由知识传授者变成学生学习的引导者[4];学生由被动接受知识变成主动探究学习,成为学习的主体。这种学习方式弥补了传统教学中的不足。在贫困地区医学院校中,学生学习任务很重,大部分时间都在上课,绝大多数的学生没有电脑,学生课外学习时通常选择去图书馆翻阅书籍。教师针对这种学生没电脑、业余时间少、上网学习不太方便的特殊情况,为了不让学生的网络在线学习流于形式,弥补学生课余时间网络学习的不足,根据翻转课堂这一教学理念,将学生在线自主学习阶段设计在课堂上完成,提高学生学习效率。

1 翻转课堂教学中存在的问题

学生的自主学习能力不强。翻转课堂是将学习的掌控权给了学生,但学生已经习惯于传统教学中的被动接受知识,不擅于提问,学习中主动性不强,缺乏自我规划和约束能力,通常在业余时间没有老师监控的情况下,大部分时间会上网娱乐,很少在线学习,因而学习效果不佳。

教学一线教师的角色转变问题。翻转课堂中要求教师必备引导学生学习的职业能力。翻转课堂较于传统的教学模式,教师角色应该从主动变被动,从主导变引导,而目前存在教师习惯了传统教育模式,在短时间内很难完成自身的转变,导课堂教学中,教师仍然延续“满堂灌”传统教学模式,教学质量仍原地踏步。

过度强调学生主体作用。在课堂教学过程中,有意强调学生的主体性,忽视教师的主导作用,教师直接把课堂交给了学生,但缺少老师的引导和课堂教学任务的设计,使学生在课堂学习中处于迷茫状态,其课堂教学教学效果适得其反。

网络在线学习的资源质量不高。视频和在线交流是网络学习的两个核心部分。在调查中发现,学生对网络学习资源的满意度较低。究其原因是教师没能很好地把握视频授课的要领,多数教学视频较呆板,缺乏吸引力。由于在线交流要占用教师课余时间,教师积极性不高,从而影响到在线交流效果,最终导致网络在线学习效果不佳。

学生没有电脑,网络在线学习不方便。这点表现在贫困地区学校教育中尤为明显。在贫困地区医学院校中,学生学习任务很重,大部分时间都在上课,绝大多数的学生没有电脑,学生课外学习时通常选择去图书馆翻阅书籍,也不愿意花钱去学校网吧在线学校,所以,放置在网络学习平台上的学习资源只是一个摆设,对学生的学习没有起到任何作用。

2 翻转课堂教学模式的实施

面对翻转课堂教学中存在种种问题,文章根据翻转课堂教学理念对课堂教学进行设计,且在计算机课程的教学中进行实践,取得好教学效果。

2.1 翻转课堂教学结构设计

所谓翻转课堂,就是教师在课前根据教学内容录制视频,学生在课外时间通过观看老师的教学视频预习新课内容,在课堂上学生和老师能够面对面交流探讨,完成老师安排的课堂项目任务,使学生所学习知识得到真正内化,从而提高课堂教学效果。文章这里设计的翻转课堂教学模式结构设计如图1所示。

现对图1进行简单说明。假如一节课是45min,我们的计算机课通常每次上两节课,且上课环境是机房。老师首先在课前把传统教学一节课45min所讲的内容录制成10min微课,且设计难度适中的项目练习,除此之外还要收集一些新课内容的拓展素材;然后将这些教学资源放置在网络教学平台上。

在课堂上,老师利用课堂的前10min在教室大屏幕上播放事先准备好的网络在线学习的微视频,让学生根据教学视频做笔记。接着使用15min的时间,老师提问,学生讨论进行知识学习。然后使用20min时间进行项目练习题实践操作。在这一过程中,学生如果遇到问题,可观看教学视频,也可与同学讨论,或举手问老师,老师把注意力投入到学生身上,随时辅导有问题的学生完成项目练习。在第二节课,老师先花费10分钟的时间讲解学生完成项目时出现的问题。然后让学生继续完善项目任务,让学生展示作品,师生共同为展示的作品找错误、更正错误。课堂最后一个环节10分钟是用于提交作业和教学评价。教学评价由学生评价和老师评价组成。老师评价所占比例较大(总教学评价的60%),一般是根据本次课学生的课堂活跃程度、项目作业、项目作品展示、课堂回答问题等几个因素综合考虑给每个学生给出评价,计入学生课程总评成绩。

3.2 翻转课堂的具体实现

根据图1所示的翻转课堂教学模式的结构设计过程,对2015级护理本科四个班学生共104人进行“大学计算机应用基础”课程教学实践,其实现过程分为以下两个阶段:

3.2.1 准备阶段

(1)制定教学任务。教师首先要根据教学目标制定详实的教学任务。为了方便学生自主学习,教师必须以独立的知识点为单位制定教学任务。为此将整个课程按知识结构模块进行划分,每个模块中又分为若干个小知识点,整个“大学计算机应用基础”课程的学习结构如表1所示。

(2)课程教学资源的创建。教师根据教学知识点创建教学微视频,收集与教学知识点相关的其它形式的网络教学资源,且将教学资源上传于网络在线教学平台,为学生的在线学习做好准备。

(3)在线学习平台使用前的培训。在课程学习之前,为开设课程的学生进行在线学习平台的培训,让他们了解在线学习平台上有哪些学习资源,如何使用学习资源进行自主学习等相关知识及操作技术的培训。

3.2.2 实施阶段

在该教学模式的实施过程中,体现了教师的引导作用,学生是整个学习过程的主体。这里以“大学计算机应用基础”课程的一次课(2学时,共90min)为例,其教学实施过程如图2所示。

4 实施效果

文章根据以下几个方面对授课的2015级护理本科四个班进行了调查问卷:(1)对老师的授课方式的满意度;(2)对自己学习的结果满意度;(3)学习积极性提高情况;(4)自主学习能力情况;(5)上课与老师交流情况;(6)创新能力提高情况。调查问卷中的评价等级分为四类:A代表非常满意,B代表比较满意,C代表一般,D代表不满意。调查对象为2015级的护理专业学生104人,设置调查问卷104份,有效调查问卷为104份,调查结果如表2所示。

从调查结果可以看出,学生对老师的这种授课方式都满意;有2%的人对自己学习结果不满意,大部分学生通过自主学习对自己的学习结果满意;有5%的学生认为自己的自主学习能力没有提高;在上课与老师交流方面,有10%的学生不满意;在创新能力提高方面,有8%的学生认为自己没有什么提高。总体从以上六个方面来看,这种翻转课堂教学模式的引入效果良好。

5 结束语

随着网络技术的发展和网络终端功能的不断加强,翻转课堂的学习条件会趋于成熟。翻转课堂的实施过程中,利用教学视频让学生进行知识点的学习,激发了学生的学习兴趣,省去老师课上花费大量时间讲解知识,而将更多的注意力投入到学生身上,引导学生进行学习,老师与学生增加了互动、交流和探讨,同时让学生在课堂中能够积极主动的思考、学习和完成项目练习,从而提高学生学习效果,使学生学会学习的方法,增强学生自主学习的能力,为提高学生终生学习能力打下良好的基础。

参考文献

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