台阶

2024-04-17

台阶（精选6篇）

篇1：台阶

《台阶》教学反思

做了二十多年的语文老师，我始终认为语文教学不能只见树木，不见森林。语文教学应该是用教材教，而非教教材，语文教师要在课堂中把阅读权交给学生，教会学生读书的方法。基于以上这几点的思考，本节课，从小说的文体出发，我做了如下安排。

第一，“抓关键词句，理读故事”。严谨的文学作品，作者非常注意内容的前后联系，段与段的过度，思路异常清晰，但我们的学生却往往忽略前后有关联的词句，从而把握不住作者的思路。教学中，刚好两位同学的意见有了分歧，其实，他们的分歧，也正是班上同学的困惑之处，因而，我引领学生抓关键词句，理清了作者的思路，思路理清了，学生对文本也就有了整体的感知和把握。阅读中，还要让学生尽可能地习得写作方法，我想抓关键词句，理作者思路，这一环节的教学设计，也许能启发学生今后在写作中，也要注意前后句子的联系，段和段的衔接。

学生在理清了父亲和台阶的关系后，很自然地带出了第二板块“抓细节描写，析人物形象”的教学。这一板块的教学，我遵循先感性、后理性，教师引路、学生自主的教学理念加以设计。应该说，这一板块的教学设计还是比较科学、合理的，学生的交流比较精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，学生对细节描写理解的比较到位，第二天作业的反馈也很好地说明了这一点。应该说，这一板块的设计达到了预期的效果。

在完成了“写了什么”“怎样写的”这两个板块的教学后，我引导学生进入第三个板块“读懂主旨、读出自己”的教学中。在这一板块的教学中，笔者始终扣住关键词“父亲”“台阶”，始终引导学生从文本出发，读懂父亲，读懂台阶的含义。知识和能力、过程和方法、情感、态度、价值观，这是语文教学的三维目标，情感、态度、价值观，教师确实要重视，但这一目标的实现也应在文本的解读、把握中加以体现，对农民的关注、尤其是对农民精神世界的关注，在这一板块的教学中，学生已经模模糊糊地意识到了，它只需要教师点一下即可，因而，我设计了这样的一个问题“作者为什么要写这篇小说？编者为何又要编选这篇小说呢”，我想以此来推动学生的情感、态度、价值观向更高的层次发展。

整节课的教学中，我始终不忘学法的指导，从抓关键词句、理读情节到对细节描写的总结，从整个一节课的学法总结到作业的布置，笔者的目标很清楚，那就是真正教会学生阅读小说、主要是阅读短篇小说的方法，应该说，整节课的教学思路清晰，过程流畅，师生互动较好。

当然，一节课下来后，本人也存在着很多的困惑和遗憾。如，这么长的一篇小说，如何在一节课中，既能让学生、听者有一整体感，又要在某一点上讲深讲透；又如，在本节课的教学中，该如何体现学生评价，这一问题，我校的老教师向我提出了宝贵的建议，在进行课堂教学设计的时候，我确实没有细加考虑。但经过反思时，我是觉得比较难操作，恳请各位同仁多加指点。

课已上完，成功也罢、失败也罢，收获也罢，遗憾也罢，这一切都会成为我的宝贵财富，激励我上好今后的每一堂语文课。

篇2：台阶

《台阶》教学反思

这是一篇自读课文，虽然难度不是很大，但由于课文的内容离学生的实际情况较远，有些地方学生很难理解。比如说父亲的做法，他竟然花了大半辈子的时间造一座高台阶新屋，这对城市长大的孩子来说，是难以想象的。再比如父亲的心理，待台阶造好后他竟然尴尬得不知所措，这似乎也与常理不符。针对这一情况，我们花了很多心思去找课文与本班学生的契合点，尽量把话题引到学生自己身上，试想某个经常考试不及格、被老师批评、被同学看不起的学生，突然被选为班长，成了老师的帮手、同学的代表，他能一下子适应吗？如此一点拨，多数学生的脸上有了欣然的表情。通过这一系列铺垫，父亲在学生眼中的形象已有所拔高。为进一步巩固，最后在拓展延伸时，让学生谈谈自己的父亲，他们是怎样创业的，其中的过程是否与文中的父亲一样艰辛？由于牵涉到自身，学生讲得很起劲，听得也很实在。至于现在的父亲是如何对待自己孩子的，学生就更有话讲了，而且许多人都能感同身受。最后经过点评，大部分学生应该对自己的父亲更理解了些。尽管课前的打算挺精细的，但实际操作过程中难免又会出现这样那样的意外，比如在辩论时，有的学生始终坚持认为父亲的目光短浅，只好从他的角度给以肯定，允许他保留意见，同时指出一篇文章本来就可以有不同读法，不必强求一致。最后顺水推舟，顺便让大家体会一下作者对父亲的态度，除尊敬、热爱之外，学生很快就想到了委婉的讽刺与同情。到了这里，对课文的理解又进了一层。总之这节课我们最大的收获是：明白了体验是理解的前提。只有设法让学生亲身体验，联系他们的生活实际，才能达到事半功倍的效果。

篇3：《台阶》的教学价值需上新台阶

作者在给教材编者的信中说:“在中国乡村, 一个父亲的使命也就那么多, 或造一间屋, 或为子女成家立业, 然后就迅速衰老, 并且再也不被人关注, 我只是为他们的最终命运而惋惜, 这几乎是乡村农民最为真实的一个结尾。”惋惜是作者的初衷, 如果学生仅仅领悟了“惋惜”, 那是不够的。作者强调了真实, 但是不把真实背后的东西教给学生, 那文章的教学价值就大打折扣了。所以教学参考书又作了进一步阐述:“也许在别人看来, 他的理想是微不足道的, 然而父亲却付出了一生的血汗。文章的过程与结局让我们看到了中国农民的坚韧, 也启迪我们对前辈的生活价值观作全面的审视。作者也试图告诉读者, 要关注农民的命运, 关注农村的贫困。”该怎样看待父亲的理想和前辈的生活价值观念, 怎样关注农民的命运、农村的贫困?教学参考书没有明示。

有人认为:“我们必须要让学生认识到父亲的伟大……父亲当然不会意识到, 正是这种精神, 艰难地推动着社会的发展。如果我们的农民连这点精神都没有了, 所有的理想便成为天方夜谭了。”这种观点很有价值, 因为父亲为了理想, 在默默奋斗的过程中表现出的积极精神, 突显了文章的教学价值——学生从父亲身上理解了理想的力量, 看到了父亲精神家园中鲜艳的花朵, 认识到了卑微的中国农民在历史进程中的重要贡献。

但是, 仅仅让学生认识到父亲伟大的一面是不够的。对《台阶》的解读, “停留在‘坚持不懈的精神’——‘勤劳的品质’——‘执著的性格’那样的三级台阶上。仍然是无效的或者说是低效的教学”, 并不能实现文章的教学价值。我们应在更深广的层次上引领学生来审视父亲的理想和先辈的生活价值观。

父亲的理想, 从表面上看, 至少是典型的房奴理想。三级台阶高的房子就很适合他, 他的理想是建九级台阶高的房子。为了这个并不适合而又沉重的理想, 他起早贪黑, 忙忙碌碌了一辈子, 用尽了毕生的心血, 甚至累垮了自己的身体, 完成了房奴的朴素心愿。他的一辈子, 被房子压得几乎没有喘过一口气。后来建成了九级高台阶的房子, 他连磕烟锅都不习惯了。这个房子并不适合他, 不是他精神的归宿之地。他在精神上已经预感到自己陷入了一种不可逃避的无家可归的境地。实际上, 父亲是一个物质贫困、精神干瘪的房奴, 是一个外在和内心什么收获都没有的房奴。

像父亲一样的执著房奴, 在我们的现实中还少吗?“小两口、一个小孩的三口之家, 七八十平方米的居房满可以的, 但非要攀比购买一百几十平方米的大房子, 购房款一下子要多花几十万。这样的购房者就被住房款套牢, 成为房奴……这些都是不会‘栖居’的表现。”新时期的房奴, 在物质和精神方面, 都背负着沉重的负担。这种不会栖居的房奴理想, 究竟有什么价值?难道我们要将这种房奴理想教给学生, 难道我们要继续培养这样的未来房奴吗?在今天高房价的背景下, 在城市化不断加速的今天, 我们有必要引领学生审视房奴理想, 帮助学生树立会栖居的理念, 教给学生追求外在与内心的和谐的方法, 让学生知道要寻求自己的精神归宿, 追求精神饱满的生活。达到了这个目的, 《台阶》的教学价值才算上了一层新台阶。

父亲为什么要建这样的高台阶呢?因为他受到这样一种价值观念的深深影响:台阶高, 主人的地位就相应高。这种价值观念, 不仅仅是“我们家乡”有, 在整个中国都普遍存在——在帝王将相史中, 在电视剧中, 在人们的精神中, “人们将‘伟大理想’、‘奋斗目标’、‘成功’无不和台阶联系起来, 极力打造台阶, 维护台阶, 以高台阶为目标, 以高台阶为荣耀, ‘台阶情结’流淌在文化血液里”。高台阶的痕迹无形地烙在人们的精神文化之中。从一开始, 身为弱势群体一员的父亲就被这样的价值观念所误导, 在自己不明白的情况下, 无形之中被迫确立了所谓的理想。所以, 父亲的理想, 从深层次上看, 其实是一种被理想, 是一种弱势群体被强势群体、被传统价值观念预制的理想。这就是父亲理想背后的真相。

父亲表面上追求的是高台阶, 骨子里追求的是高地位。父亲的生活价值观与范进、孔乙己等人的追求本质上没有什么不同, 都是追求高居人上的威风, 而且只有仅此一种所谓的精神追求, 只不过追求的方式带着明显的农民色彩而已。“父亲走的实际上是一条迷途, 这条迷途是一个民族文化为他设置的, 为此断送了他一生的幸福。”父亲不是自己生活的导演, 导演父亲生活的是积淀已久的生活价值观。在这种生活价值观指导下, 为了追求被预制的理想, 父亲极力地张开隐形的翅膀, 默默而强劲地奋飞, 最终在无情的现实面前折断了隐形翅膀。在房子建成以后, 他外出回来总是一脸的失落, 因为他没有获得期望中的高居人上的地位和享受, 所以难怪他困惑地发出“这人, 怎么了”的喟叹和反思。父亲是不可能认识到自己的问题的。父亲这种单一的精神追求必定失败, 父亲的一生注定是个悲剧。坚忍执著、勤恳奋斗了一生的父亲, 他的形象即使是伟大的, 那也是悲凉的;他的一生即使是悲壮的, 那也是凄惨的。

我们这样说的目的, 并不是要否定父亲追求理想过程中表现出的坚韧等美好的精神品质, 而是要让学生看到父亲精神家园中的杂草, 看到传统文化中的消极因素, 从而认识它们对人们精神的戕害, 并从中借鉴到积极有用的东西, 希望我们的学生在成长初期、在弱势状态下, 能选择科学的人生价值观, 能清醒地树立适合自己的理想, 而不是确立被先辈的价值观念所预制的理想。我们要让学生认识到, 在今天, 传统文化中高居人上的价值观肯定是错误的, 只有树立更科学的价值观——如为多数人谋幸福, 为社会谋福祉等, 那样自己的生命才更有意义;我们要让学生在隐形翅膀还没有长成之前, 就知道该向什么方向奋飞, 该怎样奋飞。如果学生有了以上的认识, 那么《台阶》的教学价值就又上了一个新台阶。

但是, 要想进一步提升文章的教学价值, 我们还必须引领学生思考这样一个问题:如何从生命意义上关注农村的贫困, 农民的命运, 乃至自己的生命?

如何关注农村的贫困?要让学生关心我们的分配制度, 要尽力让整个社会实现公平分配。在国家经济发展大有提升的情况下, 更要注意社会分配的公平性问题。

如何关注农民的命运?强势群体要关心农民, 尽力消除城乡差别, 善待农民, 在改善他们物质生活条件的同时, 不断丰富他们的精神生活, 营造平等和谐的精神环境, 尽力消除社会中存在的人与人之间缺乏相互尊重的现象, 提升农民的幸福指数, 才能让农民生活得更有尊严。

如何善待自己的生命?这是本文中一个最为重要的问题, 也是学生受益最大的问题, 是《台阶》一文最大教学价值的体现。“我们应该从‘父亲’筑造新居、筑造台阶的经历中去思考‘学会生存’, 学会在今天这个现实世界上‘栖居’, 特别是要学会为自己的生命定位、定向, 保证自己在相应的层级、相应的空间有满意快乐的生活。”善待自己的生命, 不是像父亲一样在自己不清楚的情况下, 在固化的价值观指导下, 被动选择不适合自己的理想, 并吃力地坚持;而是在自己清楚的情况下, 在科学的价值观指导下, 主动选择适合自己的理想目标, 并持之以恒地奋斗。善待自己的生命, 不是不顾自身情况, 盲目而艰难地生活, 而是要学会诗意地栖居在大地上, 不让外在的物质世界充塞自己的内心, 不让杂草占据自己的心灵, 让自己有丰富的精神生活, 有一个充满生命的精神花园。解决了这个问题, 《台阶》的教学价值就上了一层新的台阶。

参考文献

[1].王君《必须要讲出父亲的伟大》, 《中学语文》2009年第1期。

[2].徐江《“筑造的本质是让栖居”——关于〈台阶〉况味的思索》, 《中学语文教学》2009年第6期。

[3].吕宪华《〈台阶〉, 可悲的不只是卑微者》, 《语文学习》2010年第12期。

篇4：台阶的故事

台阶是建筑中的无名之辈，但它却是伟大建筑艺术的起点。台阶似乎太平凡了，尽管人人都有上下台阶的经验，但是很少有谁去认真思索、考证台阶的发明者以及台阶的古今沿革。一些重要的参考书也只是做些现象的描述。如《中国大百科全书(城市规划、建筑、园林)》“台阶(step)”一条是这样写的(412页)：

建筑外部和内部不同标高地面之间用踏步连接的构件，通常是指建筑物入口处室内外不同标高地面之间设置的踏步。室外的台阶一般还包括与踏步接连的平台部分。建筑物内部如进厅、走廊、过道、休息厅等地面有高差也用台阶连接。台阶踏步的高宽比一般为1：2或1：4。因此通常台阶踏步常做成高100～150毫米，宽300～400毫米。

《简明不列颠百科全书》(5、377页)描述了台阶的简史：

中国泰山有许多古代石阶。最早的阶梯可能是公元前二千年埃及神庙牌楼门中两边都有墙的阶梯。克里特岛上克诺萨斯和非埃斯托斯的古代宫殿(约建于公元前一千五百年)都有阶梯。公元前九或前八世纪亚述的塔庙设有宏伟的阶梯。公元前六世纪波斯波利斯宫殿的台基有双向阶梯。古罗马人善于使用宏伟的阶梯。二十世纪应用钢材和钢筋混凝土作成各种形状的楼梯，具有大胆的曲线和奇异的轮廓，是现代建筑中的重要特征。

关于台阶的产生我有个大胆的揣测：古人类可能像今日的孩童一样，当为某种目的欲达到一个新的高度的时刻，可能无意识地(？)搬用了自然界的一块石头，作为登高的“垫脚石”，岂不知从此刻起，初始的台阶的原型便问世了。我另一个揣测是：当人类穴居在像六千年前半坡村遗址那样的土穴中时，为了进出土穴，门外留一个斜坡，这灵感大概是受了山坡的启示，为了防滑，摆上几个土块或者挖几个平台，土台阶就诞生了。当时发明台阶的古人，可能并非意识到他们无意中的发明，竟把人类的建筑文化提到一个新的高度——人类创造了使建筑空间发生过渡的第一要素；从此人类可以随心所欲地人为改变大自然的空间差，使人能站到不同的高度之上。更妙不可言的在于，人通过台阶把时间和空间联系到一起了，依靠着小空间构件(台阶，也是小时间构件)的积累，到达随心所欲的空间位置。有了台阶才可能出现了宏伟高大的建筑物——塔、堡垒、长城、教堂、庙宇、楼、阁等等，直到现代化住宅和现代化的骄子摩天楼，都是以台阶为上升的基础。

显然，台阶的价值极其丰富，它最有实用功能价值，包括交通价值、审美价值以及纪念、象征等价值。

从哲学的角度看，台阶是一种中介。空间上，台阶乃是地面向上或向下延伸的产物。没有台阶就没有建筑物及环境整体的存在，因而应当认为台阶是建筑文化的第一中介要素，是建筑文化史上伟大的发明。

从艺术的角度看，台阶是伟大的艺术魔方和琴键。它把时间和空间连到一起，积时间为空间或化空间为时间，变触觉为视觉，化视觉为人的心理体验。……历代建筑艺术大师都不会忘记发挥台阶的魔力。创造了许多台阶的杰作，如罗马的西班牙大台阶、彼得堡的巴甫洛夫公园的梯形台阶、天坛祈年殿前的台阶、中山陵的台阶……。

然而，台阶发明不久，在古代社会中它几乎成了权势者的“专利”。为了满足统治者高高在上，表现权势、财富的心理要求，把台阶和王宫、陵墓、教堂、庙宇连接起来。于是不惜工本兴师动众，选用最好的建筑材料，还要雕上龙画上凤作为御道；道观寺庙等那些故意造成角度陡峭的台阶，以形成居高临下之势，给平民和信徒心理上的压抑和宗教气氛的感染。

关于台阶在通天塔上的作用，《世界建筑艺术史》(［英］帕瑞克·纽金斯著，顾孟潮、张百平译，第86页)有着令人触目惊心的记载：

金字塔式庙宇……通过巨大的阶梯可直达顶上的小神庙，通常在阶梯顶部置放一尊神像，这里就是祭司们公开举行献祭仪式的地方。献祭平台面对着挤满疯狂崇拜者的广场，平台上微小的人影给人的印象是他们距离天很近。阿兹台克人给战神供奉的食物是刚刚从胸腔中剜下来的仍然跳动的人心……几个执行祭司将作为祭品的活人从巨大的阶梯拉上去，把手脚拉直，面朝天地按倒在祭台上，“深深地剖开胸腔，剜出他的心脏……然后卷起尸体。”从卡斯蒂略金字塔九十一级的大阶梯顶上，把心脏抛到残酷无情的雨神查克的膝下。

通天塔上的惨剧不知演出了多少年，有多少无辜者遭此残害。只是到现代民主社会，台阶这一伟大发明才能更好地为人类服务。

在现代城市的广场内，市政厅、博物馆、影剧院等的门前、马路边上、喷泉四周或公园里的台阶上，常常可以看到人们席阶而坐，台阶已成了人们交际、娱乐、野餐、观赏、留影的好地方。

篇5：台阶教学反思

身为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的台阶教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

台阶教学反思1

我发现在教学中，学生思维活跃，感情投入，对父亲的人物形象有了较深的体验。但学生对文学作品的感悟力显然还远远没有达到一定的高度，对作品的赏析很多都是肤浅的、片面的。

课后，我总有意犹未尽之感，所以又选了一篇较为感人的短文《父爱是条鱼》与学生一起研读。这个单元里《背影》是写父爱的，与本文在写作上有所不同，但同为写父亲的文章，各有侧重点。在上《背影》时，我已经引导学生说过感动自己的父亲母亲。

所以，课后，我布置学生以父亲或母亲为素材写作一篇真实感人的文章。并随后小组交流、互评，推荐上台全班交流，评出“最为感动人的父亲或母亲”。学生写出了比较好的

台阶教学反思2

教材分析

《台阶》是人教版八年级上第二单元第五课，与本单元其他五篇不同，是小说，但也是叙事类作品，主要用叙述、描写的表达方式。《台阶》是人教版八年级上册第二单元的一篇略读课文，文章以极其自然的口语化语言，展示了一个农民家庭的经济状况、奋斗历程，塑造了一个自尊自强、渴望得到尊重的农民形象，常见的事物、简单的叙述、不经意的举动流露出对父亲浓浓的深情。本节课旨在引导同学们体会领悟父亲的情感与性格，让学生从文章中联系实际感悟其中的真情。

学情分析

本文立意新鲜，情节朴素感人，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的社会背景以及父亲的形象意蕴问题较深奥，八年级学生学习起来有一定的难度，应结合学生的生活经验重点突破，让学生明白“台阶高，屋主人的地位就相应高。”抓住了这个文眼，就抓住了理解整个故事的关键，就容易理解父亲的思想性格。

教学目标

知识目标：体会领悟父亲的情感与性格，把握父亲形象的特点及意蕴。

能力目标：学习抓住关键语句，理解故事内容和人物思想感情的阅读方法，让学生从文章中联系实际感悟去中的真情。

德育目标：教育学生去关心父母，仔细聆听他们内心的声音

教学重点和难点

分析人物形象，把握文章意蕴，体味作品所要体现的深层意义。

台阶教学反思3

《台阶》是人教版八年级上册第二单元的一篇略读课文，文章以极其自然的口语化语言，展示了一个农民家庭的经济状况、奋斗历程，塑造了一个自尊自强、渴望得到尊重的农民形象，常见的事物、简单的叙述、不经意的举动流露出对父亲浓浓的深情。

对于文章的学习，我始终将美放在第一位，将学生的感悟品味作为课堂的主旋律，对于课堂环节，基本不做过细的安排部署，遵循“收放有度，活而不乱”的原则，适当的时候示范一下，必要的时候追问一下，关键的地方提升一下，这节课也不例外。

开始，我让学生自读，谈自己的感受。学生由于缺少必要的生活体会，说得较为肤浅，品味也不到家。此时，我适时地举例，引导他们深入领悟：

“他那张古铜色的脸很像一块青石板”这个比喻极其生活化，却写出了双重的内涵：父亲闪腰了，疼得他脸色发青；儿子抢扁担这一动作大大刺伤了父亲的自尊心。这样看似信手拈来的一个喻体却写出了身体和心理上的双重变化，多么具有表现力。

慢慢地，一个个头脑“转”起来。

一学生：老师我来读一句话‘我流着一大串涎水，张嘴在青石板上啃，结果啃了一嘴泥沫子。’这句话很真实，以前农村的孩子都这样，没牙的小孩子乱啃东西，弄湿手指，弄湿衣服......他的话没说完就引得大家哄堂大笑。

一学生：我想把两句话放在一起比较着读“去烟火时，把烟枪的铜盏对着青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒举起烟枪往台阶上磕烟灰，磕了一下，感觉手有些不对劲，便猛然愣住，他忽然省悟台阶是水泥抹的面，不经磕。于是，他就憋住了不磕。”我觉得这个父亲的努力不值得，奋斗是为了更好的享受，新屋建好了，父亲却更压抑了、更不自在了，还不如住原来的老屋。现在，我终于理解了爷爷奶奶，他们宁可住自己的土房也不来住我们的四室二厅，应该是对自由的向往和追求。（一脸的深沉）

瞧，因这文章对生活中的人和事产生了顿悟，增进了对长辈的理解。

一个山里娃站了起来：我感触最深的是新屋落成庆典时的几句话，使我不由得想起我爸。在小学时，我年年考第一，一次表彰会学校请我爸作嘉宾，他的表现跟文中的父亲惊人的相似，他的两手也是没处放似的，一会儿桌上，一会儿桌下；觉得很光荣，很幸福，却是一脸僵硬的定格的笑；话也不会说，只一句“俺的娃争气。”没了。我当时直嫌父亲土，不会来事。现在想来，那都是正常的：一直处于配角的位置，被人忽视，真正当主角，成了众人关注的焦点倒不知该怎么办了。

离这些“城乡结合部”的孩子并不遥远的农村生活，在他们头脑中活跃起来；老实、不会来事儿的身边人变得可亲可敬；倍受呵护的小花明白了大树的艰辛与深情。

文章----美的化身。从外在的语言美、音韵美到内在的情感美、意境美，从不饰雕琢的朴实美到精雕细刻的华丽美，存在于语文课本的每一个角落。那么，发现美、品味美、研究美、运用美，便成了语文教学的主旋律。耀眼之美易识别，平凡之美常冷落。现在的孩子，因为生活的舒适与优越，感悟平凡生活的触觉有些迟钝，我们做教师的必须善于抓住契机，创造条件，营造氛围，引起学生情感的共鸣，使他们自觉地将文字与情感融为一体，文章与生活合二为一。这就要求我们作为语文教师，自身方面，必须深入挖掘，使真美再现；更要学会刺激学生情感的兴奋点，使他们愿意接过老师抛来的接力棒，一棒接一棒，乐此不疲。

台阶教学反思4

《台阶》是苏教版九年级下册第三单元的一篇课文，文章以极其自然的口语化语言，展示了一个农民家庭的经济状况、奋斗历程，塑造了一个自尊自强、渴望得到尊重的农民形象，常见的事物、简单的叙述、不经意的举动流露出对父亲浓浓的深情。本节课，我充分利用多媒体教学，通过激情导入、检查学生预习情况、整体感知，把握故事情节、合作探究，读懂人物、小组讨论，读懂作者、欣赏歌曲，畅淡心声、课堂小结、板书设计等环节引导学生把握父亲形象的特点及意蕴，培养学生热爱父亲，尊重父亲的感情。

本节课教学目标基本达成，教学重点得到了落实，完成了从内容到人物的分析，让学生对父亲的形象有了一个简明而准确的认识，教学难点的突破良好，在老师的引导下，学生达成了对父亲谦卑这一性格的理解。

当然本节课也存在着一些不足之处：

书读得少，读书的方式单一，不能调动学生的兴趣和热情，也不利于学生对文本、语言的感悟。课堂没有能够全面调动学生的学习热情。

课后我进行了总结反思后找到一些解决问题的办法：

语文课堂要重视朗读教学，每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，要能让学生自己在读中感悟父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力。应调动所有学生的学习热情，鼓励所有的学生都能参与发言，让每一个学生都爱这个课堂，每一个学生都能成为课堂的主人。

台阶教学反思5

多媒体教学以它丰富的形式：声音、图片、动画、音乐、视频等手段，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，给语文教学注入新的活力，现谈几点自己的感受。

一、多媒体可以使语文教学不受时空限制。

《台阶》一文写的是一位父亲决心造一栋有高台阶的新屋提高自己的地位，希望得到别人的尊重。他辛苦了大半辈子，终于盖起了新屋，砌上了九级台阶。新屋造好了，人也老了，身子也跨了。

在导语中出示罗中立的油画《父亲》，屏幕上饱经沧桑的老父亲如学生心目中农民的形象，他黝黑的皮肤、满脸的皱纹、粗糙的大手、虔诚纯朴的眼神都使学生震撼，农民身上固有的优秀的品质，高尚的情感，坚毅的性格在学生的思维中悄然定位。在这样的教学启发下学生很容易理解《台阶》中的父亲的形象，对文中父亲的感情、对父亲的怀念无须再费唇舌，学生便能自己感悟到。还有文中用石头砌成的长着茅草的简陋的土房子，不规范但很洁净的台阶都在屏幕上得到了展示，面对农村古老的面貌学生不再感到陌生，面对憨厚老实的农民他们不再感到遥远，人在斗室便可领略农村的原始风貌。语文老师不用再遗憾所选课文与学生所处的时代差异，城市孩子对农村面貌的理解难题。

二、多媒体容易得到学生的情感共鸣。

在总结课文之前播放了一首《父亲》的歌。歌唱中并配有父子久别重逢的动人画面，学生的情感一下子被音乐描绘出的丰富细腻的情感和视觉看到的情真意切的画面所激发，学生的思维如泉涌般打开。

三、多媒体可以丰富学生的知识。

语文课知识涉及面广、内涵丰富，引入多媒体教学之后，这一优势更加突出。在教学《生物入侵者》一课时，我把做的课件展示给学生，学生通过看屏幕知道了许多的生物入侵者的动植物例子并能识别，如：毒麦、飞机草、凤眼莲（水葫芦）、假高粱、美国白蛾、非洲大蜗牛、牛蛙……本来枯燥乏味的语文课，学生产生浓厚的学习兴趣，一堂课下来，学生掌握的知识远远超出我的设想，而且知道哪些动植物需要保护那些动植物不需要保护。

总之，多媒体信息技术的使用，使传统的教学方法和教学手段发生了根本的变革，体现了现代教学的巨大优势。作为现代信息技术的真正使用者，我们既要视教学的需要而用，又应该敢于尝试、探索，为促进新课程改革贡献出自己的一份力量。

台阶教学反思6

我在设计这节课时，力求让学生自主地学习，给学生更多的选择空间、施展空间。在“读台阶”这一环节里，学生可以自由朗读或者与别人合作来学习，上课时点了2个学生都想小组合作朗读，而且读的时间长，这一点没有控制好。而在“交流学习”这一环节中，教师要求学生按小组顺序进行交流，学生的自主性就没有体现出来，现在想来，这一环节也可以完全开放，让学生自主发言，而且让更多的中下游学生得到锻炼的机会，这样，就能够更大地调动学生学习的积极性，也能激发他们的竞争意识。整个课堂更能体现学生的自主性。此其一。

其二，课堂没有能够全面调动学生的学习热情。在“说台阶”中，所有的学生都把热情投入到了研讨活动中；在“交流学习”，尽管发言的人数不少，但这些学生基本上是学习成绩中等以上的，而后半部分发言人数明显减少，大多数学生在课堂上是的，学习热情没有真正调动起来，没有成为课堂的主人。事实上，我现在分析来看，造成这种状况的主要原因是老师对他们的不信任，害怕他们在课堂上出错，影响教学效果。而这种做法无形中极大地扼杀了这部分学生的学习积极性，也使他对自己的学习更没信心，从而造成恶性循环。像杨志同学说到父亲是个迷信的人，我马上给予纠正。既然是课堂，就要呈现学生学习的过程，出现点差错又何妨？应调动所有学生的学习热情，使发言的这二十人来自不同程度的学生。让每一个学生都爱这个课堂，每一个学生都能成为课堂的主人。

其三，整个课堂的节奏有些前松后紧。由于最后时间所剩不多，板书设计环节没有和好完成，是老师学生都有一些急躁，从而处于紧张状态，没有出现最佳的教学效果。拓展延伸也只好放到课后处理。

台阶教学反思7

一、以“文体”定教，凸显小说人物形象的丰富内涵

我在进行《台阶》的教学设计时，力求尊重文本的特质，尽量与原作者的创作思想对接，还原文本的小说本色——凸显小说人物形象的丰富内涵。在备课时，我在细读文本的同时也翻阅有关资料，反复琢磨著名作家李森祥的创作意图，思考《台阶》主人公作为一类农民的意义，作为一类父亲的意义，作为一般的“人”的意义。在读懂读透文本的基础上，我设计了层递性的教学环节，运用多种教学方法和解读方法引领学生想象画面，品析语句，解读细节，不仅让学生品味“父亲”这个具有代表性的吃苦耐劳，追逐梦想的农民形象，也让学生感受了作为一个渐渐老去，内心无比痛苦与无奈的男人形象，还让学生体会到生命的传承与使命的交接。这样，不仅让学生领悟到小说人物的多面性与立体性，而且也初步掌握了从小说的细节描写入手，多角度赏析人物形象、多元解读主题的方法。

二、以“学”定教，提高课堂教学的有效性

以学定教，以学生的阅读期待优化课堂教学是我们杭州市上城区初中语文教改研究的一大实践成果。我们打破传统的教师根据自己对课文的理解进行备课的模式，建构利用学生的预习成果，利用学生的问题来设计课堂教学内容和教学环节的教学模式。学生预习《台阶》一文时，我要求他们提出自己的疑惑，并将学生所有的问题筛选、归类，从中选择了具有普适性和典型性的五大问题，并根据层递性的教学原则由浅入深地呈现问题，作为解读文本的切入点：“父亲为什么明明该高兴，却露出些尴尬的笑？”学生领会深刻，教学效果较好。

台阶教学反思8

一堂《台阶》上完了，最后一个板块“用心歌唱”没有上完，但我并没有感到失望，反而我很高兴自己能静下心来等待学生阅读、回答，觉得这堂课真正落实了教学的有效性。

上课过程中，在请学生交流自己对父亲的初步印象时，我采用开火车的方式，让整组同学一个一个说，有些同学能说，有些同学做惯了听众，说不出来，此时，我没有跳过去，因为我知道，这个问题并不难，如果这样的问题都不愿意回答，那么这些同学更加不会发表自己的意见，只会做人云亦云的“鹦鹉”了，于是我让他再看文章，等待他发表自己的见解，果然，学生还是能说出自己的看法来的。在品读父亲时，我又花足时间让他们朗读、做批注，由于让他们准备的时间充分，许多同学都发表了自己的见解，连平时从不肯回答的同学也能说上几句，课堂上出现了从没有过的`学生互动场面，学生对父亲形象的理解也就比较全面。在这种情况下抛出问题“父亲造台阶的过程为什么会如此漫长而艰辛？父亲造台阶的决心又为什么如此坚定而执着”，也就被学生轻而易举拿下了。

综观学生在课堂上的表现，如果不给他们充裕的时间考虑，如果在他们答不出时马上换另外一位同学，我想课堂上的情景就会是另一样了，不是满堂灌就是某几个同学的“个人秀”，虽然我没有完成我的教学任务，但我觉得这样做值得。如果只是囫囵吞枣完成自己预设的教学任务，这样的课只是走过场，真正的教学目标并没有达成，学生的知识不会得到掌握，能力得不到提高。在后阶段的复习中，这种静下心来等待的耐心需要我们时时在课堂上出现，学生在我们的这种等待中才不会“得过且过”，才不会只听他人言。

台阶教学反思9

这节课后，我反思自己的教学经验：

首先，我不追求课堂气氛的表面繁荣，而是给学生充足的时间来自主阅读和感悟，《台阶》教学反思。听了很多的公开课，我感触最深的一点是表演的成分太多，许多老师的语文课几乎没有了学生阅读的环节，还开脱地说“同学们课下已经充分的预习了”或者走过场似的让学生读个一两分钟就开始集体讨论。每当我看到这样的课成了优质课的时候，我就真的觉得我们的学生会不会在我们的一手导演下变成浮躁和虚伪的一群呢？（不能静下心来阅读；将别人写在书本上的现成的感受拿来表演。）我觉得学生阅读课文的过程就是学会与文本作者进行情感沟通与交流的过程，是学生学习语文的主要途径，是任何花样繁多的学习方法都无法替代的。我们语文教师没有任何理由剥夺学生在课堂上的阅读时间和阅读权利。（新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学会的阅读时间。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想汽笛，享受审美乐趣，教学反思《《台阶》教学反思》。）

第二，在阅读的时候，我要求学生结合自己的生活体验来感悟文本，这样，学生才会和作者的情感发生共鸣。我经常鼓励学生在阅读文学性作品的时候要结合自己类似的生活体验或者把自己假想成作品中的某个人，从而来理解和迎合作者的某种特定的感情！同时，我鼓励学生在理解课文的感情之余要有自己独特的感受和独到的体验，因为每个人的生活经历不同，所以他对生活的感悟就会有与众不同之处！课文是作者生活经历的高度浓缩，它象一个酵母一样可以诱发读者的一些更深刻，更广泛的阅读心得。作为教师，我们应积极倡导学生在阅读文本后有自己心目中的“哈姆雷特”！（新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。）

第三，完成教学的同时利用文本及时、合理地对学生进行人文教育。这种人文教育不是盲目和机械的，教师必须抓住课文独特的审美价值与情感取向适时进行。这堂课，我通过课后的小结，及时对学生进行情感教育，引导学生积极地对待人生的理想和努力的追求人生的灿烂；课下的作业不止我鼓励学生写出自己父亲日常的点点滴滴，目的就是想让学生联系自己的生活体验来理解自己身边的亲人，也感动于他们为自己的付出。这样日积月累的进行人文教育，就会在不知不觉中让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展了学生的个性，丰富了学生的精神世界。（新课标指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。）

台阶教学反思10

教学目标

1、整体感知课文内容，了解故事情节，体会作者的感情。

2、把握父亲形象的特点及意蕴。

3、训练、培养学生合作探究问题的能力和团结协作精神。

4、感受父亲性格中艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力，培养对待人生的积极健康的心态。

　教学重点

分析父亲形象，理解“父亲”这个典型中国农民的形象。

教学难点

学习课文围绕“台阶”组织材料表现主题的方法。

　课时安排 1课时

教学过程

一、导入

( 让一位同学朗读《背影》中使自己感动的一个画面)。通过上一篇课文《背影》的学习,我们感受到了平凡而又伟大的父爱，老师想问大家：你们爱自己的父亲吗?知道父亲的心愿吗?(学生回答后)那么今天我们随着作者李森祥的小说《台阶》去感受另一位父亲平凡而又伟大的人生。板书：台阶

二、检查预习

1、让一位同学介绍作者。李森祥，1956年出生，衢州人。1986年《烟雨楼》杂志发表他的处女作《半个月亮爬上来》，后迅速成长，近年来发表小说颇多。李森祥的小说以农村、军营两大生活为主要题材，塑造出一系列生动的普通人尤其是农民的质朴形象。

2、检查字词，小组展示。

凹( )凼( ) 门槛( ) 涎( )水揩汗( )

嘎嘎( ) 撬石板 ( ) 硌( )了尴尬( )

筹( )划黏性( )

3、速读课文,让学生用简洁的语言概述小说故事情节。 (方法指导：人物+事件经过+结果)(板书：父亲)

三、自主学习

“踏上台阶，感知父亲” (跳读课文)

1、父亲为什么有造一栋有高台阶的新屋的愿望?

“台阶高，屋主人的地位就相应高。”父亲渴望被人尊重。(板书:被尊重)

2、父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的?

他终年辛苦，准备了大半辈子，一砖一瓦的捡，一角钱一角钱的攒，终于盖起了新屋。

3、新屋造好了，父亲怎么样?为什么?

父亲坐在新台阶上感到十分不自在，他衰老了，累垮了。

4、故事的叙述线索是什么?“文眼”是什么?

台阶

台阶高，屋主人的地位就相应高。

四、合作探究 理解《台阶》的深刻内涵 (品读重点段落)

探究人物形象：小说是以刻画人物形象为中心的，这篇小说给我们刻画了一个父亲的形象，请同学们思考以下问题。(小组讨论)

1、父亲是怎样一个人? 课文哪些情节最能表现父亲的形象特点? A、家里的经济条件差，要造新屋需要准备一二十年的时间，父亲终年辛苦劳作，准备了大半辈子，一砖一瓦地捡，一角钱一角钱地攒，终于盖起了新屋。(文章第10、11、15、16自然段)

体现——勤劳、顽强、节俭

B、建成新屋后的喜悦、局促、不自在。(文章21自然段)

体现——淳朴、善良、谦卑

C、建成新屋累垮身体，不服老。(22、28自然段)

体现——倔强、要强

(1)、这篇小说用第一人称写，不允许写别人的心理活动，请你在“等泥水匠和两个助工来的时候，父亲已经把满满一凼黄泥踏好。”后插入一段父亲的心理描写，用第一人称。(提示：要表现父亲激动，将要扬眉吐气的心理。)写好后，各小组推选代表朗读。

(2)、文章最后表达了作者对父亲怎样的心情?

同情、崇敬和怜悯的复杂心情。

2、谈谈“父亲”这一形象所代表的意义。从这一形象你受到了什么启发?

父亲是八九十年代农民形象的代表。小说告诉我们，父亲创业之所以如此艰难，根源在于经济落后。现金收入的来源是砍柴，起早摸黑，砍一天柴，才得一元五角，许多建材是捡来的。他的积累如此艰难，归根结底是因为农村经济极端落后。我们也生活在农村，但是条件比以前好多了，我们在珍惜现在生活的同时，更应该发奋学习，过上更好的日子，完成我们父辈对我们的希望。

五、写作方法探讨

作者详写了哪些内容?略写了哪些内容?为什么?

详写旧屋的台阶和新屋的台阶，新屋的主体工程写得简略，

详略是由中心而定的，题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶则要详写。

教师引导：凡是与台阶有关的内容不惜笔墨，尽情挥洒，而与台阶无关的则惜墨如金，有的点到为止。

这对你的写作有什么启发?

方法指引：文章要详略结合，与中心有关的，能突出中心的事件要详写，而与中心无关的，若是出于情节的需要必须要交代的，则可一笔带过，这样一来文章就能做到重点突出主题鲜明。

六、总结：(播放崔京浩的《父亲》)本文叙述了父亲建造高台阶的过程，表现了父亲为实现理想而不懈追求、坚韧不拔、不知疲倦的精神，也表达了作者对“父亲”的崇敬和怜悯之情。崔京浩的《父亲》唱出了对父亲深深的爱，也令我们感动，希望同学们也能理解父亲，感恩父亲。

七、作业：

请以“感悟父爱”为题目写一篇300字左右的文章。

注意：1、围绕中心选材，详略得当。2、通过人物的神态、语言、动作表现人物的精神、品质。

板书设计

台阶

李森祥

节俭

要强勤劳

父亲被尊重、有地位、自尊

无奈渴望

自卑

　教学反思：

《台阶》这一课我上过之后，内心是一种感动。在这一课中，同学们被父亲要强，勤劳、节俭的性格所感染;被父亲对理想的渴望、不甘人后的精神所感动;也深深地被父亲热切渴盼受人尊重的追求，和坚韧不拔的毅力所感染。他用诚实、劳动兴家立业，不怕千辛万苦，让我们看到了一个老实厚道、谦卑的中国传统农民的形象。

教授这篇文章，我从小说的文体出发，把学生感悟品读课文作为重点。通过速读、跳读、小组讨论把握课文重点;通过悟读，品读、师生讨论突破难点。结合现在新农村建设的大政方针，和学生生活环境翻天覆地的变化，让学生理解父辈的艰辛，感悟自己生活的幸福，充分调动了学生的积极性。在初读课文环节中，回答“父亲是怎样盖起一栋有高台阶的新屋”时，同学们在谈到父亲起早摸黑，砍一天柴才得一元五角钱时，有同学笑了。可看出学生很难理解八九十年代父辈的辛苦，但在后面的跳读、品读中，学生还是理解父亲的勤劳辛苦的。也使学生的情感、态度、价值观向更高层次发展。

在最后，我还注意引导学生借鉴课文详略得当的写作方法，让学生应用在当天习作训练中，从学生第二天的作业中，我读出了孩子们对自己父亲深深地理解和质朴的爱，觉得效果还不错。但这节课，我总觉得学生活动还不够多，在今后的语文教学中，我将不断反思、总结经验，让语文的人文性和实用性深入学生心灵，让学生成为学习的真正主人。

台阶教学反思11

聂鹏翔小朋友入学到现在，他在生活活动的行为表现方面仍有些不适应，如午餐时挑食现象严重，如果碰上不喜欢吃的东西一口也不吃。我对他反复劝导，他低着头看也不看我。

又到午餐时间了，香香的饭、配上西红柿炒蛋，小朋友看见了都狼吞虎咽地吃了起来。咦，聂鹏翔怎么了？他用筷子拨弄着饭，眉头也皱了起来。我关切地走到他的身边问他：“怎么了，聂鹏翔？”他低头不语。“是身体不舒服了吗？”我伸手摸了摸他的额头，没有呀！刚才还和小伙伴们一起开心地户外活动呢？怎么一到吃饭时间，他就又犯愁了呢？“老师，我不想吃里面的西红柿！”噢，原来如此。我从他的父母亲那里得知聂鹏翔的偏食从小就开始，家人一直想要改变他的偏食现象，可在家中老是实行不了，他们希望老师能在学校里改变这一不良习惯，但我知道，习惯的改变并非一朝一夕的事，也不能强加要求孩子，使他有心里负担。

何不换一种方法试试呢？比如允许他少吃一点呢？于是，我对聂鹏翔说：“这样吧，你能吃多少就吃多少吧。”他听了我的话，马上点点头，拿起筷子吃起来，一会儿就吃下了半碗饭菜，还一边吃一边瞄我一眼，我只是高兴地对他拍拍肩。

从这件事中，我醒悟到：孩子不吃饭其实是有他的想法和原因的。满满一碗饭对他是来说是个心理负担，而我采取的是：给他一个选择的台阶，使他减轻心理负担，于是了他就能愉快而轻松地进餐了。

由此我联想到：每个孩子有他内心的想法和需求，而有些想法他还不善于用言语表达只好由行为表现出来。即使是外显的行为，每个孩子还会有多种不同的表现方式，而且在每个孩子的行为表现背后还有成人所不可理解的心结。现在我才对“站在孩子的角度和视角，看待一件事，换个位置或方式想一想，做一做。”这句话有了更深一层的理解。如果，在师生情感交流的过程中，我们能多站在孩子的立场想一想，采取一些他们能接受的方法来进行教育和引导，一定会取得良好的教育效果。

台阶教学反思12

对于文章的学习，我始终将情放在第一位，将学生的感悟品味作为课堂的主旋律，对于课堂环节，适当的时候示范一下，必要的时候追问一下，关键的地方提升一下。用我的热情来感染学生，让他们感受到父亲的艰辛和他要承载的重担。

开始，我让学生自读，谈自己的感受。学生由于缺少必要的生活体会，说得较为肤浅，品味也不到家。此时，我适时地举例，引导他们深入领悟：

“他那张古铜色的脸很像一块青石板”这个比喻极其生活化，却写出了双重的内涵，父亲闪腰了，疼得他脸色发青;儿子抢扁担这一动作大大刺伤了父亲的自尊心。这样看似信手拈来的一个喻体却写出了身体和心理上的双重变化，多么具有表现力。学生因此对生活中的人和事产生了顿悟，增进了对长辈的理解。

小说的情节并不复杂，文章从外在的语言美、音韵美到内在的情感美、意境美，从不饰雕琢的朴实美，存在于语文课本的每一个角落。那么，品味文章的语言、感悟作者的情感便成了语文教学的主旋律。在字里行间我们随处都能感受到文章积攒的情感，有一种要宣泄的力量。感受到作者对父亲要表达的情感，那是一种同情，那是一种理解，那是一种希望，对几亿中国农民的希望。愿他们能够摆脱贫困，能从容的面对每天的朝阳，快乐的生活。

现在的孩子，因为生活的舒适与优越，感悟平凡生活的能力有些迟钝，我们做教师的必须善于抓住契机，创造条件，营造氛围，引起学生情感的共鸣，使他们自觉地将文字与情感融为一体，文章与生活合二为一。这就要求我们作为语文教师，自身方面，必须深入挖掘，使真美再现;更要学会刺激学生情感的兴奋点，使他们愿意接过老师抛来的接力棒，一棒接一棒，乐此不疲。

台阶教学反思13

笔者始终认为语文教学不能只见树木，不见森林，只见单篇课文，不见一类文章。语文教学应该是用教材教，而非教教材，语文教师要在课堂中把阅读权交给学生，教会学生读书的方法。基于以上这几点的思考，本节课，从小说的文体出发，笔者安排了三个板块的教学。

第一板块“抓关键词句，理读故事”。严谨的文学作品，作者非常注意内容的前后联系，段与段的过度，思路异常清晰，但我们的学生却往往忽略前后有关联的词句，从而把握不住作者的思路。教学中，刚好两位同学的意见有了分歧，其实，他们的分歧，也正是班上同学的困惑之处，因而，我引领学生抓关键词句，理清了作者的思路，思路理清了，学生对文本也就有了整体的感知和把握。阅读中，还要让学生尽可能地习得写作方法，我想抓关键词句，理作者思路，这一环节的教学设计，也许能启发学生今后在写作中，也要注意前后句子的联系，段和段的衔接。

由理读故事第一板块中父亲和台阶的关系，很自然地带出了第二板块“抓细节描写，析人物形象”的教学。这一板块的教学，我遵循先感性、后理性，教师引路、学生自主的教学理念加以设计。应该说，这一板块的教学设计还是比较科学、合理的，学生的交流比较精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，学生对细节描写理解的比较到位，第二天作业的反馈也很好地说明了这一点。应该说，这一板块的设计达到了预期的效果。

在完成了“写了什么”“怎样写的”这两个板块的教学后，笔者引导学生进入第三个板块“读懂主旨、读出自己”的教学中。在这一板块的教学中，笔者始终扣住关键词“父亲”“台阶”，始终引导学生从文本出发，读懂父亲，读懂台阶的含义。知识和能力、过程和方法、情感、态度、价值观，这是语文教学的三维目标，情感、态度、价值观，教师确实要重视，但这一目标的实现也应在文本的解读、把握中加以体现，对农民的关注、尤其是对农民精神世界的关注，在这一板块的教学中，学生已经模模糊糊地意识到了，它只需要教师点一下即可，因而，笔者设计了这样的一个问题“作者为什么要写这篇小说？编者为何又要编选这篇小说呢”，笔者想以此来推动学生的情感、态度、价值观向更高的层次发展。

整节课的教学中，笔者始终不忘学法的指导，从抓关键词句、理读情节到对细节描写的总结，从整个一节课的学法总结到作业的布置，笔者的目标很清楚，那就是真正教会学生阅读小说、主要是阅读短篇小说的方法，应该说，整节课的教学思路清晰，过程流畅，师生互动较好。

当然，一节课下来后，本人也存在着很多的困惑和遗憾。如，这么长的一篇小说，如何在一节课中，即能让学生、听者有一整体感，又要在某一点上讲深讲透；又如，在本节课的教学中，该如何体现学生评价，这一问题，武进的张立成校长向我提出了宝贵的建议，在进行课堂教学设计的时候，笔者确实没有细加考虑。但过后反思时，笔者还是觉得比较难操作，恳请各位同仁多加指点。

课已上完，成功也罢、失败也罢，收获也罢，遗憾也罢，这一切都会成为我的宝贵财富，激励我上好今后的每一堂语文课。

台阶教学反思14

(一)成功之处

语文课要重视语感的培养和语言的品味，重视听说读写等基本技能的训练，重视语文情境的创设，重视情感的熏陶和美的发现等等。因此，真正的语文课，就是教师带领学生去品味语文独特的语言魅力，领悟作品丰富的内涵，让学生的语言理解和语言应用能力得到锻炼和提高，让学生的心灵也能得到人文和美的滋润。《台阶》整节课教学过程比较流畅，通过上课，我觉得在本课书的教授上，我的成功之处就在于重视了语文味。

《台阶》是人教版八年级上册第二单元的一篇自读课文，文章以极其自然的口语化语言，展示了一个农民家庭的经济状况、奋斗历程，塑造了一个自尊自强、渴望得到尊重的农民形象，常见的事物、简单的叙述、不经意的举动流露出对父亲浓浓的深情。所以本节课对于学生的情感教育也应该是不经意的，应该是于文本的解读中水到渠成的。因而我在教学过程中设计了三次朗读：默读——速读——精读，每次朗读均有相应的学习任务。

第一次初读文本我采用默读的形式，让学生说说故事的梗概。默读是学生与文本对话的重要方式，静下心来走进文本，用自己的心灵去感受作者的心灵。在默读中学生会读有所思。读过之后要复述课文，这就要求学生在默读的过程中把握要点真正做到读进去。然后通过复述故事，学生能够初步把握情节，对人物也有一个初步感知，做到整体的把握。复述故事，还训练了学生快速阅读、勾画圈点法阅读以及培养学生信息筛选和概括能力。

第二次朗读文本我采用速读的形式，让学生用“他是一个的父亲，第段第行这样写道 ” 这样的句子说话。通过速读让学生继续筛选信息，掌握抓住关键词句进行人物赏析的方法，注重了语文学习方法的指导，同时也训练了学生的口头表达能力，使学生能够完整流畅的表达。通过速读、说话让学生自己感悟父亲身上勤劳、质朴又有所追求的品质，引领学生理解了父亲形象的意蕴。

第三次再读文本，我采用精读的形式，选取三个精美段落，设计了“加入父亲的心理描写”、“ 本段运用了描写方法，体现了父亲的心理”、“读出重音，读出人物语气、情感”三个活动来体会人物品质，深入到人物的内心世界。精读的目的是为了读懂全篇，要精细地读，反复读。既要领会文章形式，又要掌握文章内容;既要仔细理解文章字词句篇的表层含义,又要深究其深层含义;既要把握整体，又要重视细节。精读之后，文章的精彩之处就会刻印于心中，终生难忘，学生的语文能力就会在潜移默化中得到提高。那么本文就是在对父亲的描写之中表达作者的情感的，所以我选取了这三个片段进行精读，设计了这样三个活动来学习本文运用细节描写等刻画人物的方法。

我这三次读文本，均结合语文活动，训练了学生的听说读写的能力，均遵循了语文教学要有语文味的原则。

另外，还有一处朗读我觉得处理得比较成功，同样体现了语文味：就是在感知人物形象这一环节中，我让学生说说“我连忙去抢父亲的担子，他却很粗暴地一把推开我：不要你凑热闹，我连一担水都挑不——动吗!”这句话中的破折号的作用。在学生不能很好理解的情况下，我有感情地朗读了这句话，让学生再次体会，学生通过我的朗读悟出了这个破折号其实是表现了父亲说话的不连贯，进一步表现父亲“要强”的性格特征。

(二)不足之处

1.对作品主旨的处理

本文以父亲为主要描述对象，但此文并非表现父亲的作品，而是在表现一代农民形象。全文以儿子的眼光关照父亲，除饱满对父亲的敬佩之情外，文字间也流露着辛酸，深沉地向着时代呼唤，亿万农民的希望在于先进的生产力。对于这一主旨的把握，我的处理过于简单，只是通过自己的讲述给出，忽略了学生自己的情感体验，因而没有达到让学生通过自己的阅读体验感知作品主旨及现实意义的目标。

2.对于分层教学做得不够

本节课在布置作业环节注意了对不同层次学生的要求，但是在整个教学中没有体现分层教学。这样有些流于形式，没有真正把握分层教学生的实质，虽然对于南大附中的学生了解不足，但这也不应成为理由，因为备课就要备学生，要把备教材与备学生结合起来，这样才能够让课堂教学确有实效性。

通过《台阶》一课的教学，我对语文味有了更深刻的体会，语文味是语文教学应该具有的一种原则，一种特色，一种美感，也是语文教学永远追求的一种高境界。只有洋溢着“语文味”的语文课，才真正让学生喜欢，才可能拥有成功的语文教学。在今后的教学中，我会始终坚守自己的田地，把语文教得实在一些，语文味教得更浓一些。

台阶教学反思15

周五只有一节语文课，正好开自读课《台阶》，周四晚上我布置学生回家预习这一课，要求做到：读课文，标段序，解决生字词，掌握故事情节。

周五一上课，我先提问预习效果，在小黑板上写了这一课的生字词，要求学生会读并且理解它们在课文中的含义，提问了几个同学，效果还不错。然后我有提问了这样三个问题进行检测：

1.父亲为什么要造有高台阶的屋子？

2.父亲是怎么造起有高台阶的屋子？

3.新屋造好了，父亲怎么样了？

前两个问题学生都毫不犹豫地回答了出来，第三个问题有人回答说父亲老了，有人回答父亲不习惯了，我没有急于指正，我们还没有真正开始学习课文，一会学完了他们就知道正确的答案了。

在教这篇课文时，我设计了这样几个问题：

1.作者为什么要在三块青石板上花费那么多笔墨？