职校英语

职校英语（精选9篇）

篇1：职校英语

英国职校英语作文

InEngland, children always begin to go to school at the age of five or six. Afterfinishing their ninth grade, some of them go to high school to continue theirfurther education, and some of them go to vocational school to learn somepractical skills.

在英国，孩子们在五或六岁的时候就开始上学。完成九年纪的课程后，他们中的一些人会去高中继续深造，他们中的一些人会到职业学校学习一些实用的技巧。

Vocationalschools are much more interesting than high schools, for there are manydifferent classes in the school, like mechanics, electronics, car-repairing,computer-programming, nursing, accounting, and so on. At vocational schools,students usually have classes in the morning, while in the afternoon; theyoften go outside school to practice. Some of them work as cashiers in theshops; some of them work as waiters or waitresses in the restaurants; some ofthem work as tour guides to show the visitors around the city. Sometimes theyalso go to the factories. The old workers often teach them how to operate themachines. Most of them are very hardworking. When they graduate from school,they will have gained some work experience, so they will have more opportunitiesto find a good job.

职业学校比高中有趣多了，因为学校里有许多不同的`课程，如机械，电子，汽车修理，计算机编程，护理，会计等等。在职业学校，学生通常在早上上课，而在下午;他们经常去校外实践。有些人在商店做收银员;有些人在餐馆做服务员;有些人做导游带领游客参观城市。有时人也去工厂。老工人经常教他们如何操作机器。他们中的大多数都很努力。当他们从学校毕业的时候，他们就获得了一些工作经验，这会使他们有更多的机会找到好工作。

篇2：职校英语

英语教学工作总结

时间总是在充实的工作中过去得飞快。一转眼,一个学期又即将结束了,回顾过去这一个学期的英语教学工作,有收获的喜悦与甘甜,但也有挫折时的彷徨与无奈,为了能够查缺补漏,取人之长补已短,以利于在今后更好地开展自己的工作,在此对本学年的教学工作做如下总结。

今年,我任教学前教育七班和学前教育八班的英语课程。英语是一门基础课,但是不少学生觉得这门功课单调枯燥,学起来吃力,甚至有不少学生放弃了它。究其原因,是学生对英语学习的接触面小,说练机会少,以及他与中文的部分反差的诸多因素,使得学生对英语学习常常存在“厌、怕、弃”的不健康的心理。这使我不得不改进教学方法.第一、确立与新课程相适应的教育观念。

学生是学习的主体,老师不能代替学生，老师只能让学生自己读书,自己感受事物,自己观察、分析、思考,从而明白任何一个道理和掌握任何一条规律。于是我改变“一言堂”,把课堂还给学生,形成师生交往、积极互动、共同发展的教学过程。

第二、努力建立融洽的师生关系。

相对来说,学生独立性强,自尊心也逐渐增强,渴望得到尊重。师生之间只有互相尊重,互相信任,才能建立起友好关系,从而促进学生学习的兴趣。所以我必须树立正确的学生观,正确认识学生的主体地位。上课时我是学生的老师,循循善诱和激发学生学习的积极性,大胆求异创新;课后我却成为他们的好朋友,无话不谈,亮起心灵之光。

第三,严谨治学,保持良好的教态。

教师的教风直接影响学生的学风。教师的一言一行,无时无刻不在影响着学生。所以我提高自己的思想认识,做到爱岗敬业,学而不厌,诲人不倦,为人师表,治学严谨,还要保持良好的教态。老师的教学语言和教态对学生的学习有直接的影响。老师的教态好,学生就喜欢,他们听课的兴趣就高,接受知识也快。反之,学生就不喜欢,甚至讨厌。特别是正处于青春期的高中生,看问题开始有可独立的见解,对他们更要注意教态和教学语言的使用。如我介绍新句型时,我利用语言的轻重,语调的高低,和一定的动作表情,尽量引起学生的注意和兴趣。当学生回答问题时,我的表情变得自然亲切,使促使感到老师对他们的信任,这样学生就增添了勇气,就能大胆地回答问题。

第四，加强自身修养学习严格要求自己，一学年来本人能够严格执行学校的作息时间，不早退，不迟到，按时上下班，从不因为个人问题耽误上课，出满勤，干满点，给学生做了极好的表率。

第五、加强个人学习，积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。努力学习英语，以适应当前教育的形式，给自己充电，为进行双语教学做好准备。我还利用业余时间认真学习电脑知识，掌握制作多媒体课件，为教学服务，上网查找资料等等。总结过去，展望未来经过一学期的努力，所任教的三个班的英语成绩均有明显提高，缩短了与年段其他班级的差距，学生学习的积极性，主动性有了大幅度增强。然而，我们在看到进步的同时，也不能忽视至今仍存在的不足，如：差生面仍太广；尖子生不多；阅读能力相对较差等。

篇3：职校英语

关键词：新课程理念,新课程改革,新课堂教学模式

引言

基础教育课堂改革需要更新课程理念, 新课程发展的核心是新课程理念的落实。能否把国家的意志, 专家的思想变为千百万教师的教学行为, 这是新课程改革能否成功的关键。

一、倡导新课程理念

新课程与旧课程的本质区别是理念的不同。旧课程观认为课程是知识, 因而教师是知识的传授者, 教师是中心, 学生是知识的接受者。而新课程观认为课程不仅是知识, 同时也是经验, 是活动。旧课程观认为课程就是教材, 教材又是知识的载体, 因此教材是中心, 而新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。教师与学生都是课程资源的开发者, 共创共生, 形成“学习共同体”。学生从同学身上、教师身上学到的东西远比教材中学到的多。旧课程观认为课程与教学是相互分离的, 教师只有教材意识, 只知道教材、教参、教学大纲、教学计划, 而新课程观则认为课程与教学是整合的。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。因此教师要想进行新课程改革, 最重要的就是要树立新的教育理念。

在本学期的第一节英语课上, 我对09电信2班的学生说, 在今后的课堂教学过程中我将积极践行新课程理念, 改变过去传统的教学模式。一是建立“以学生为中心”的主体观。即教学活动以学生在课堂上做事为主, 教师的作用是负责建立学生自主探索、合作学习的课堂模式, 创设和谐、宽松、民主的课堂环境, 引导学生学会认知、学会做事, 让学生经历获取知识的过程, 关注学生各种能力的发展。二是建立“以能力为中心”的教育质量观。即课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程, 同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程, 教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说, 课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程, 让学生由“学会”转变到“会学”。

二、组织新学习形式

要想让学生在英语课上真正学到知识, 就必须要让学生学会如何学习英语。第一, 我把学生重新按小组编排, 全班49个人, 分成12个组, 每组大约3-5人。今后, 上英语课就要打乱规规矩矩的位置, 以小组为单位, 重新排座位, 便于小组成员之间进行相互的交流、合作, 共同完成学习任务。第二, 我要求每个小组都必须有一本稍微好一些的英语字典, 主要为了建立学生自主探索、合作学习的课堂模式, 也就是说, 在今后的课堂上, 教师不再详细地把每个单词的解释及相关用法一一列出来, 写在黑板上, 然后再要学生去背诵记忆, 而是要让学生自己去查, 并且以小组为单位, 共同开展学习讨论。经历这样的一个学习过程, 可以充分发挥学生个人的主观能动性, 培养与别人的合作能力, 在学到知识的同时, 锻炼他们与人交往的能力, 更能适应社会的发展。

三、实践新教学模式

第一节英语课改课的教学内容是listening的Part C以及speaking的前半部分。听力Part C部分要求学生听五个句子, 每句话听两遍, 然后在横线上把这五个句子迅速地写下来。这部分的听力要求相对于前面的Part A和Part B来说比较难, 再加上大部分学生的英语基础不是太好, 所以以前在做这部分听力时, 学生比较紧张, 写下来的句子不够准确, 有的学生甚至连一个单词都写不出来。本节课在进行这项听力教学时, 我就尝试这样操作, 即先播放听力内容, 每句话听完之后, 有意识地停留一会, 让他们有时间去写, 两遍听完后, 每个小组成员之间可以进行相互的讨论, 然后写下一个最准确的答案准备接受我的提问或到黑板上把它写出来, 但是有一个要求, 就是在听的过程中, 每个同学都必须要认真地去听, 并且写出自己的答案, 只有在听力材料放完之后才可以相互讨论。这样进行的话, 我认为既锻炼了每个同学的听力能力, 同时也锻炼了他们合作的能力, 克服了个人能力低的困难, 从而共同达到了学习目的。这样操作下来之后, 整个效果还真的不错, 不仅调动了每个学生的积极性, 还极大地活跃了课堂气氛。如在听完之后, 每个小组马上组织对答案进行讨论, 在我要求他们把答案写在黑板上时, 就连那些英语基础较差、平时对英语不感兴趣的学生都把手举得高高的, 争着要上黑板, 没上黑板的还觉得有遗憾, 后来我又补充说, 其他同学如果觉得黑板上的答案有错, 都可以上台来改正。这样, 部分觉得有遗憾的学生觉得又有了用武之地, 课堂气氛再次活跃了起来。在进行speaking的dialogue部分时, 因下课时间到, 对话的内容没来得及讲解, 于是我便布置这样的一份作业:课后以小组为单位, 利用英语字典, 把本篇对话的内容搞懂, 并翻译出来, 下节课检查。到了第二天, 我到班上检查发现, 每个组不仅都完成了, 而且翻译得很到位。在这个学习过程中, 不仅提高了学生主动学习、自己解决问题的能力, 而且也体现了教师在学习过程中的组织、引导、帮助的作用, 从而真正建立了“以学生为中心”的主体观以及以“能力为中心”的教育质量观。

四、处理反馈意见

一天上课前, 09电信2班有两个同学跑到我办公室, 对我说:“老师, 我们觉得你进行的新课改不好, 我们已经习惯了过去老师讲, 我们记, 现在要我们自己学习, 我们不习惯, 况且我们班好多同学都认为新课改不好。”听了她们的话, 我感到很吃惊:事情真的像刚才这两个学生说的这样?真的有好多同学认为新课改不好?难道就这么放弃了?带着这些问题, 我走进了教室。我要做的第一件事就是要征求学生对新课改的意见。在征求意见之前, 我打开电脑, 调出我这几周写的关于新课改的教学随笔, 一一放大给他们看, 学生们看了之后都很激动。看完后, 我要求每人拿出一张纸, 把他们对新课改的看法及实行了新的课堂教学模式之后自己的感受写下来, 并且表明自己的态度。上完课, 我回到办公室的第一件事就是看学生们的意见, 结果反对6票, 支持43票。这让我悬着的心放了下来。再看看学生们写的内容, 真让我思绪万千。有的说, 实行了新课改之后, 大家面对面坐, 感觉真新鲜, 原来上课瞌睡的, 现在也有劲了;有的说, 新的上课方式让我们感觉学习不是一件难事了, 大家可以相互讨论答案, 也不用害怕老师提问, 而且还想主动回答问题;有的说, 以前听说过国外的小孩就是这样的上课模式, 自己动手, 自己解决问题, 通过大家讨论来完成学习任务, 真羡慕, 现在, 自己也这样上课了, 感觉真好;还有一些基础差的学生说, 以前讨厌学英语, 主要是不懂, 又害怕老师提问, 就怕上英识可以相互讨论, 也不用害怕回答问题了, 现在变得喜欢上英语课了。大部分支持新课改的同学都写道:老师, 我支持你, 加油, 千万不要因为几个人的反对而放弃。这些话让我非常感动。反对的同学也是有理由的, 他们说, 这样的上课坐法, 导致背对着老师的学生不能和老师进行眼神交流, 看黑板也不太方便, 有的还随意讲话, 影响学习, 每到英语课还要搬桌子, 挺麻烦的;还有一些同学说, 这样的教学方法容易造成基础差的同学不动脑筋, 而一味让基础好的同学去思考问题, 然后再拿他们的答案抄一抄来应付老师的结果, 这样会导致基础好的同学的学习积极性会下降。看了学生们的意见之后, 我认真进行了思考, 感觉到持反对意见学生的理由, 讲的也不无道理。第二天上课时, 我把大家写的意见情况向同学们进行了传达。针对那些反对的理由, 我也提出了一些解决办法, 如上课的坐法, 可以根据不同情况而定。若是老师讲解较多, 板书较多时, 如讲解语法时, 就可以恢复原状。若是上听说课、阅读课等需要讨论、活动、查字典时, 就需要按小组就坐。另外, 为解决有同学偷懒依靠别人的答案的情况, 我要求每个小组必须推选一名组长, 由组长根据本组成员的实际学习能力负责安排本组的学习任务, 如基础差的学生负责查单词的含义, 基础好的同学负责理解等, 这样保证每个成员都必须有事可做, 组长还必须负责本组的纪律, 从而保证课堂纪律, 提高学习效率。

五、反思新课改效果

新的课堂教学模式在09电信2班已运行了一段时间, 从效果来看, 我觉得有好的一面, 也有不好的一面。具体来说, 好的一面是, 这种课堂模式让我深刻感受到课堂教学应该是师生同唱的一台戏, 而戏的主角是学生, 教师只扮演配角的形象。让学生真正参与互动, 投入到学习中, 就能促进思维, 促进理解, 促进记忆。尤其在听说课、习题课上采用讨论法, 让学生充分发表自己的见解, 让他们互相启发、互相纠错、互相补充、互相提高, 使得大家都得到锻炼。不好的一面表现在以下几个方面:

1、这种模式虽然从表面上看有了一定的改变, 并起到了一定的效果, 尤其在活跃课堂气氛、调动后进生的学习积极性方面发挥了一定的作用, 但这只局限在听说课、习题课上, 而在阅读课、语法课等方面还没有较大改变;

2、学生的字典是买了, 但利用率并不高, 他们课后还不懂得如何利用字典去查找一些对自己有用的内容, 这说明学生实际上还没有学会学习, 思想意识还停留在过去的状态, 还等着老师来给他们安排好一切, 这也说明我们过去传统的填鸭式的教学方法仍然根深蒂固;

3、新的课堂教学模式已实行了一段时间, 学生的新鲜感已经过去, 有的同学明显看出已经对这种上课的方式感到无所谓, 有的借讨论之机互相聊天, 有的课前要准备的内容不能好好完成, 存在“糊”的现象。

从这几种现象看来, 自己尝试的这一套新课程改革, 虽然使课堂教学出现了一些新气象, 但要真正做到深入人心, 还有很多需要改进的地方, 这需要今后不断地实践, 不断地思考, 不断地探索, 不断地总结。我相信, 只要教师不断进行改革和创新, 师生共同努力配合, 就一定能成功进行新课程改革, 从而真正使学生成为获取知识发展自我的主人。

参考文献

篇4：职校汽修班英语授课策略

一、激发汽修专业学生学习英语的兴趣

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。对于英语的学习同样如此。职校的学生，一般在初学英语时对英语尚有兴趣，但随着学习的深入、难度的增加，渐渐地失去兴趣，最终放弃了英语学习。因此，教师要注意培养学生学习的兴趣，激发学生的学习动力，保持学生英语学习的可持续性。

新课程改革要求将培养学生英语实际运用能力放在首要位置，强调课程从学生的认识水平、学习兴趣和生活经验出发，倡导实践、体验、参与、交流与合作的学习方式和任务驱动型的教学途径。教师应该要让学生明白交流是英语学习的目的，要让学生有学习英语的意愿，积极参与英语实践活动，平时要多鼓励学生，让学生树立学好英语的信心，敢于用英语进行表达。《中等职业学校英语教学大纲》所提出的英语教学目标是要在九年义务教育的基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，激发学生学习英语的兴趣。著名瑞士心理学家皮亚杰认为，学生的好奇心和兴趣是学习的原始动力。由于好奇而产生的兴趣能够促使他们积极地参与活动，而只要亲身参与便有机会获得成功，获得了成功自然会建立自信心，自信心又反过来促使他们更主动更自觉地参与更进一步的活动。如此良性循环，学生就会逐渐形成自主学习的习惯和持续的学习动力。因此教师设计的任务要让学生感到有趣、好玩。这就要求教师要善于挖掘教材内容与现实生活的联系，设计的任务应面向全体学生，以学生为主体，设计的活动内容要尽量与学生自身及生活相关，覆盖的话题和活动形式应多种多样，要让学生手中有可以看到或触摸到的东西，而且这些东西必须与当前要做的事情密切相关。

例如，为了使学生能够掌握并运用ride a bike， swim like this， run with it等动词词组，教师可边朗读，边示范表演相应的情景，让学生仔细听，用心观察，待学生将这组有关运动的词组的音、形、义相结合后，再让学生运用。学生之间通过身体语言进行互相询问和猜测，其大脑皮层处于兴奋状态，使其积极地动脑、动口、动手。在学生的听、说能力得到充分训练后，可要求各组派代表到黑板上写出动词词组，以猜对词组个数多的一组为冠军。这样，在有限的时间内开展引起学生兴趣的活动，不仅让学生掌握了词义，更加深了学生对所学知识的理解。

又如，节日来临，学生们都喜欢送贺卡或发送ecard。教师可在课堂上通过让学生学习制作不同内容、不同形式的英语贺卡，激发学生的兴趣。同时，还可以让他们到商店里收集不同内容的英语贺卡，带到课堂上进行交流与探讨，促使学生发现和学习身边的英语。

二、培养汽修专业学生学习英语的自信心

平时，在任务驱动型的教学活动中，教师除了要当好示范者、指挥者和设计者，对学生还要善于观察，比如学生是否积极参与学习活动，是否时时关注自己学习的进步等，这些都是学生是否具备自信心的表现。教师据此可为学生设计一些难度适中的学习活动，并且学习活动要有清晰明确的提示和步骤指引，让学生通过努力获得成就感，从而培养学生学习上的自信心。比如在进行单词听写时，可采用分层、分梯次的方式进行，尽量让学生收获成就感，让学生觉得自己能行，有信心学好英语。以本人所教的汽修班为例，现行的教材，内容求大求全，而且有部分内容难度偏大，如果在授课的过程中不加选择地照本宣科，学生必然会产生畏难情绪。因此，本人在实际的教学中，对教材的内容进行适当的增删处理：删除偏难的，补充一些趣味性的、学生感兴趣的内容。实践表明，此举在一定程度上调动了学生学习的积极性，进而培养了学生学习上的自信心。另外，教师要能够容忍学生在学习过程中所犯的错误，鼓励学生多用英语表达。

三、培养汽修专业学生合作的精神

当今是信息全球化和国际经济一体化的时代，“学会与他人合作”已经成为全球教育改革的四大支柱之一。在英语教学中培养学生合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作型的语言活动，让学生在学习过程中感受到与他人合作、分享知识和成功带来的愉悦。合作型的学习活动是必须有两人或多人参与的、多为竞赛性质的团队活动。在英语课堂实践活动中，教师应设法尝试开展多种合作型学习活动。教师可就学生英语水平的不同进行编组，小组中的每个成员都要进行角色表演，只要有一个人开不了口，该组得分就少，以此来培养学生学会合作，学会帮助他人，使整个团队积极向上。合作型学习活动要尽量让学生接触有真实意义的语言素材，创造一种多渠道的语言交流机会，使学生在理解语言意义的前提下开展学习活动。

四、培养汽修专业学生的文化意识

语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使中职汽修专业学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是汽车工业发展较快的英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓宽文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力，培养爱国主义情感。

五、编写适合本校汽修专业学生的校本教材

随着汽车业的迅猛发展，汽车修理业对人才也有了更高的要求。英语教师应根据本校汽修专业学生的英语基础及汽修企业急需懂职业英语的实用人才的现状，编写适合本校汽修专业学生学习的校本英语教材，促使学生的英语学习与所学专业有更多的联系，能够学以致用。

教学的过程是一个长期的复杂的过程，也是一个不断改革创新的过程，作为中职英语教师，我们不能因为学生英语基础差而忽视对他们的英语教育，应该了解学生，从培养学生兴趣入手，通过一系列的课堂活动，培养学生的合作意识，增强他们学习英语的自信心，同时在授课过程中给予学生一些学习策略的指导，在教学内容中渗透一些与汽修专业相关的英语知识，使职校汽修专业学生在英语学习中有所收获。

参考文献

[1]杨明全等.新课程下的课堂观[M].北京：首都师范大学出版社，2005.

[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]王枬，陈时见.走向创新教育——教育变革的反思与前瞻[M].南宁：广西人民出版社，2000.

[4]白继珍.合作学习在中职英语课堂教学中的应用研究[D].上海：华东师范大学，2010.

篇5：新时期职校英语教学思考

针对新时期的职校生特点,英语教师在教学过程中应树立正确的教学主体观和语言教学现,以培养学生学习英语的兴趣和运用语言的`能力.同时还应着眼于学生的未来和终身发展,使学生具备可持续发展的能力.

作 者：华琴芳  作者单位：常州铁道高等职业技术学校 刊 名：内江科技 英文刊名：NEIJIANG KEJI 年，卷(期)： 28(12) 分类号：H3 关键词：英语教学   教学主体   语言运用能力   可持续发展能力  

篇6：浅谈职校新生公共英语教学

浅谈职校新生公共英语教学

抓好职校新生公共英语教学,引导学生尽快适应新形式的.英语学习,这在职业院校的英语教学过程中起着举足轻重的作用.本文主要从笔者在教学方面的实践出发,探讨了如何正确认识职校新生的英语学习现状,组织教师的英语教学活动,从而引导新生更快更好的融入英语学习,促进他们英语综合能力的发展.

作 者：胡莉蓉 作者单位：湖南师范大学外国语学院;湖南常德师范学校刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(z1)分类号：H3关键词：职校新生 公共英语教学 兴趣爱好

篇7：职校英语

职业学校是培养既有专业文化知识、一技之长，又能适应社会主义现代化建设的合格人才，然而我校招收的学生一部分是初职班上来的学生，有的虽然在中考时的分数录取的，但他们的大多数都是以失败者的心态进入收底校。面对这样的生源，如何提高教学质量，完成教学任务，是摆在我们面前的及待解决的问题。心理学家马斯洛认为：“人的一切行为都是由需要引起的。在人的动力系统中，需要是最基础，最根本的动力源泉。它对人的行为具有强大的推动力。”为此针对学困生形成的原因及心理需求，在教学中我做了一些调查研究，发现学困生形成的原因很多，其主要原因是基础太差，几乎得不到成功的体验，因此学习英语的信心不足。所以我们要探索出一些适合象我们这样职校的学生的教学方式、方法，让他们在英语学习中不断取得进步。

一、为什么分层教学

到我校的学生大部分英语基础很差，因而有的学生不愿意学英语，丧失了学习信心，诚然他们有上进心，也有自尊心，渴望受到尊重、渴望成功，这是学困生的基本心理要求。实践证明，尊重是前提，激励成功则是关键，据此，我们应变强制教学为激励教学，用符合教育规律及学生身心的发展规律的方法，因材施教，进行分层教学。

1.什么是分层教学呢?

分层教学简而言之，就是根据不同的学生情况采用不同的教学方法进行教学。充分调动学生的积极性，让每个学生都觉得自己有希望学好英语。

2.如何分层呢?

分层教学不是简单地把学生分成几等，而是根据学生的英语基础情况，暂可分为A、B、C等，也就是在学这课书或做某部分练习中他们充当什么角色，让他们如何处理所遇到的问题，看看他们有多大的能力。

3.分层的必要性

面对这不同基础的学生，如果我们只照顾一些基础好的学生，就会放弃基础差的学生，如果只照顾一些基础差的学生，稍好的学生就觉得没意思，速度太慢了。分层教学可以提高学习好的学生，也能照顾学习差的学生，使不同层次的.学生经过一段时期的努力学习，都有不同的提高。因此分层教学很有必要试一试。

二、分层教学为了调动全体学生的积极性

因材施教，这是教师一贯倡导的教风，它要求教师不但要备课，关键要备学生。要根据学生不同的情况进行有的放矢的教学。分层教学无疑地增加了教师备课的难度，要面向全体，面向不同层次的学生，美国当代著名教育家布卢姆曾指出：“教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童”因此我们要抛弃传统教育模式，要打破“一律化”“齐步走”的陈规。在具体教学中，使用分层教学方法，善于发现学生的优点，使各类学生都经常体验到进步的喜悦。

分层教学法主要体现在三个方面

1.教学过程中的分层

在教学过程中，根据不同层次的学生制订不同的教学目标。如：A等学生(学习好的)这部分学生虽然人数很少，但认真的学习态度，自觉精神应加以肯定。在教学中把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中把难度大的问题，让他们来回答。如，职业学校英语基础中，每课后第一个练习，Answerthefollowingquestionsaccordingtothetext，这个练习大部分学生不能完全做对。这种练习就让A等学生去做。让他们给其他同学带个好头，调动其他同学的积极性。

B等的同学(学习一般的)在教学中可把稍微容易的让他们去处理，如，Exl，中选一些题让他们回答，学完对话。如果不特别难可让他们读。如，这段对话：Makingappointments

A：Willyoubefreetomorrow，Betty?

B：Notinthemorning，l’mafraid，butl’llbefreeintheafternoon

A：Thencanlcometoseeyouatfouro’clock.There‘ssomethingl’dliketotalkwithyou.

B：Certainly.

个别词读的不正确,加以纠正,并鼓励他们大胆读,给这些学生创造一个和谐的学习氛围，让教与学很好的沟通起来。有的学生经过一段时间的训练，有了明显的进步。但还要鼓励他们向A等同学学习。

C等的学生(学困生)对他们就把简单的问题，容易做的题，让他们做，Answerthefollowingquestionsaccordingtothetext.这一练习题也可选择一些简单的让他们做，如做不出老师可以提示一下，这样做一是可调动他们的积极性，二是使他们产生成功感、自信心。

当然在教学中也可以采取选择分层，也就是在处理一篇课文或一个对话时，根据不同的问题提问，老师可把问题出三种形式，让学生自己挑选做，看他们可以做哪一种题，自己把自己分成哪一类，做哪一等的题。自己可根据自己的情况选择题做。选择适应自己的内容，自我认领，自愿去做，分层教学不是生硬的、死板的、固定的，而是对不同层次的同学提出不同要求。

2.作业分层

作业的布置不应一刀切，而应根据学生的学习情况分层次设计和布置。如，基础英语第一册，第一课节后练习，ExIV：Turnthefollowingsentencesintoindirectspeech.刚学这部分语法时，大多数学生并不懂，如：“I’mverygladtovisityourfactory.”saidthevisitor.有的学生把这个句子改成：“Thevisitorsaidthatlwasverygladtovisityourfactory.”有的学生没有改人称,还有的学生没有改时态，于是老师根据他们不同的错误进行了分析讲解。因为书后语法不能一个一个举例，因此在做练习时就得联系实际讲解。为了使不同层次的学生有不同层次的进步，可把书上的八道题让A等学生先做，给B等学生设计八道题，连句子，给C等学生设计了八道题，选择填空题。第二天上课，把作业情况讲一讲，这时A等学生知道错哪里了，B等和C等的学生也知道了自己的错误。学生们都弄懂了知识、取得了进步，激发了学习兴趣。品尝了进步的快乐。

3.英语教学进度的分层

因为学生的英语基础各自不同，接受知识的能力也就不同，由于采取了分层教学，在教学进度上可以不完全按照教学顺序，成绩好的可以超前，对B等C等的学生允许慢些，然后再快些，实际上分层教学并不影响进度，相反学生有了不同的进步，教学进度也就正常进行了。

要创造一些条件，给学生提供表现自己的舞台，让各类学生在课内、课外、作业等活动中得到充分的表现机会。

三、分层教学可以促进不同层次学生的进取

辨证唯物主义认为，坚持一切从实际出发，使主观符合客观。又认为，任何事物的发展变化。都是从量变开始的，任何事物都是可以转化的，都是量变与质变的统一。量变是质变的前提和必要准备，没有一定程度的量的积累，就不可能有事物性质的变化，分层教学法，促进了不同层次学生的学习外语热情和学习兴趣。B、C等学生不断提高，对A等同学又是最好的促进。A等学生的提高又可带动B.C等学生。任何事物不是一成不变的。A.B.C.等的位置也是经常变化的。如有的学生在读对话和读课文方面，发音准确，读的流畅，可能是A，但在听力方面可能是B，也有的学生因为其它的原因，一段时间影响了学习，A可能成为B，有的学生经过努力在某一阶段由C等成为B等同学。所以每节课都要照顾到不同层次的学生，真正做到从学生的实际出发，达到较好的教学效果。

在职业外语教学中，根据不同层次的学生进行分层教学，就是让每个学生都有所提高。这就是教育面向全体的发展，是符合党的教育政策的，魏树生老师讲：“课堂教学是艺术园地，这一园地应百花齐放。”分层教学正是让每个学生都有所成功，收获，发展，达到百花齐放的效果。

篇8：职校英语创新教学探微

一、职校英语教学的相关问题

英语教学按照传统教学套路, 教师照本宣科对学生进行“填鸭式”教育, 单纯应试教育的思想倾向严重, 不对学生整体情况进行仔细调查, 不了解学生的基本英语基础, 没有照顾学生的大多数, 只顾及少数尖子生, 学生英语水平参差不齐, 总体英语能力难以提高。

由于种种原因, 学生对英语学习兴趣较低, 热情度不够, 没有充分认识到英语言对将来就业和个人进一步发展的重要性。职校学生片面重视专业技能, 而忽视对英语的学习, 大部分时间都用在专业学习和实践上, 英语成为“课外作业”。

英语教学的硬件设施较为落后, 学生对老一套的教学设施产生厌倦情绪, 课堂英语教学没有有效利用一切可以引起学生新鲜感或方便教学的现代技术设备, 这不仅不能调动学生的学习积极性, 还会严重影响教学质量, 阻碍教学进程。

二、对职校英语创新教学的几点建议

(一) 采用新型教学模式, 推进素质教育。

一般来说, 英语教学主要是教会学生语法和单词, 熟练完形填空和阅读训练, 但这样收效甚微, 可见传统套路有其局限性。对英语教学加以创新改进不等于抛弃原有的教育模式, 实际上应试教育仍然是社会教育的主流, 它跟素质教育不是对立关系, 而是素质教育的一部分。英语教学应向素质教育转变, 就是在保证学生英语考试正常通过的基础上增加一些新的教育内容, 使学生在英语方面具备多种能力, 这是素质教育的目标。

首先, 要把英语学习和专业学习有机结合起来, 英语应当服从专业教育, 为专业教育服务。针对不同班级和不同专业的学生, 除了教授公共英语课之外, 还要适当教授一些专业英语。专业性强的英语很容易让学生将之与本专业联系起来。例如机电类专业的一些学术术语的英语讲法, 与汉语用法有很大不同, 教师可以举例子做对比, 比较中英文表达的差异, 加深学生对英语专业性使用的深刻印象。

其次, 英语教研人员应对班级学生进行细致的摸底工作, 全面掌握学生的英语学习情况, 了解他们的英语基础水平。由于就读中职院校的学生类型比较复杂, 生源多样化, 必然在英语水平上存在差别。如果教师不顾这些实际情况, 千篇一律地笼统施教, 就会造成“撑死少部分, 饿死一大片”的后果, 只会出现个别成绩好的学生, 而班级英语学习成绩难以在总体上得到提高。所以教师要了解每一位学生, 根据每位学生的英语水平因材施教, 对领悟性强的学生可以多给予自学的机会, 腾出来的时间可以额外辅导成绩较差的学生, 在整体教学优化中稳步推进英语教学, 使班集体所有学生都能进步, 达到综合平衡的效果。

(二) 强调英语学习的重 要 性 , 努 力 培养 学 生 学习 英 语的兴趣。

语言学习是一项枯燥乏味的活动, 这是普遍现象, 英语也不例外。类似于“学海无涯苦作舟”的悲壮举动, 英语学习是逼迫学生为达到学习目的而硬着头皮学的一种苦行僧式的学习方式, 是被动而无奈的。英语学习的动力激发点应当着眼于培养学生学习英语的真正兴趣, 使学生深知英语技能的使用价值。著名美国教育家杜威说:“现在的学习都是指向将来的实用。”就是说, 学有所用是一门文化课程的价值所在。应当使学生懂得, 学好英语更有利于将来专业技能的发挥, 将会获得更大的收益。英语作为一门国家和社会公认的知识课程, 在各种职称评定、年度考核和晋升方面都是相当重要的参考标准, 如果英语不合格, 就会拖累人事业的发展, 因此学好英语就是把握好人生的方向盘。此外, 职校英语教学不能只局限于课堂授课, 还要大力拓展其他教学途径。比如学校可以举办一些英语趣味竞赛, 创办英语角学习园地, 播放英文影视剧片等。通过学生喜闻乐见的方式, 学生自然地进行英语学习, 那么英语教学成效将是十分显著的。

(三) 加快教学设施更新换代, 创造一流教学环境。

要狠抓英语教学的基础设施建设, 加快设备更新换代, 采用先进授课技术手段, 采取深受青少年学生喜爱的科技教学方式, 营造积极健康的活跃气氛。中职院校要加大对英语教学的硬件投入力度, 使用多媒体教学方块, 利用投影仪、扫描设备、音响、扩音器等技术条件传授英语课程, 使英语教学过程更简便、迅捷, 充满乐趣, 使学生乐意接受, 达到事半功倍的良好效果。

总而言之, 职校英语教学面对的是青少年一代, 教学方法应根据中职学生的特点而定, 对症下药。教师必须坚持素质教育, 以人为本, 关心学生成长, 激发学生英语学习的高昂热情, 打造优越的教学软硬环境, 加大英语教学创新力度, 走出一条具有中国特色的职业教育之路。

参考文献

[1]汤燕瑜.外语多媒体教学环境的构建与应用.外语电化教学, 2003, 4.

[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语与研究, 2003, (4) .

[3]江爱青.中等职业学校英语分层教学背景与实验研究[M].中等职业学校英语教学改革理论与实践, 2004, (7) .

[4]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社.

篇9：职校英语语法教学的研究

【关键词】情景交际 职校英语 语法 教学研究

语法知识是职校英语课程教学中非常重要的内容。随着学生英语知识的不断积累，各类语法的实际应用也会越来越多，在具体的语言环境下，能够准确的运用各类语法，是学生英语能力的一种很好的体现。本文将从三个方面分别谈谈情景交际下的职校英语语法教学研究。

一、语言描述创设情境

情境创设对于英语教学是非常重要的，对于语法知识的教学，只有结合具体的情境，才能够让学生对语境有更好的感知，在此基础上才，能够让学生更好的理解与辨识语法知识。创设情境的方式很多，语言描述就是很有效的一种。借助教师的口头阐述及语言描述，能够迅速将学生引入教学情境中。同时，在具体的语境下，也能够帮助学生更好的理解相关的语法知识，这种方式对于语法教学是很有帮助的。

关于a（an）和the的区分，学生很容易弄混淆，这也是职校阶段的语法教学中需要让学生重点掌握的一部分内容。为了让学生更好的掌握两个定冠词的差异及用法，通过语言描述我给学生创设了如下情境：Mark was staying in ___ bed， thinking about ___ movie he saw the other day. There was ___ beautiful girl in the movie， he just kept thinking about that girl and the whole story.在这句话中，不仅给学生们描述了特定的情境，学生如果认真听，通过语境将能够很真切的感受到当时的场景。在这样具体的语言环境下，能够让学生对于a（an）和the在句子中应当出现的地方有更好的感知，这也是所谓的语感培养的一种良好模式。通过语言描述展开的情境创设，使得很多对于a（an）和the的区别并不是太清楚的学生，也能够准确找出句子中的空白处应当填入哪一个定冠词。在这样的教学情境中，再来进一步展开语法知识的讲解，在这样的教学氛围下，学生们对于知识点的理解与识记效率会更高。

二、利用图片、音像资料创设情境

图片及音像资料的展示，对于教学情境的创设无疑是有非直接帮助的。首先，这些声音及画面的呈现，能够很直观的展示出特定的教学情境。其次，人对于声音及画面的感受能力是非常强的，因此，利用图片、音像资料创设情境，在英语教学中才会十分常用。在采取这种模式展开情境创设时，教师应当做好更充裕的准备，要找到真正和教学内容契合的资料，能够一定程度吸引学生的学习兴趣，这样的资料运用，才是对于课堂教学的一种良好推动。

分词的用法是职校英语教学中的一个难点，能够让学生准确的区分开verb-ing及verb-ed也是教学中一个非常重要的知识点。某次课程我将课堂引入了多媒体教室，利用事先准备好的课件给学生展示一副场景：在秋天的中央公园的一个长凳上，一位老者独自坐在那儿看着树上的落叶不断飘落，他认真的看着地上的满地黄叶，然后发出一声淡淡的叹息；这时，旁边有一位环卫工人经过，她在仔细的清扫着地上的落叶。正当学生们看得非常投入时，大屏幕上出现了一句总结性的话语：The gentleman was looking at the falling leaves and feeling a little upset while the cleaner was sweeping the fallen leaves.这个句子中同时出现了falling 和fallen，在这个语境下学生能够直观的感受到两者间的区别。Falling在此处更多的用于描绘落叶的那种飘落状态，强调的是叶子正在飘零，而fallen描述的则是另一种结果，在此处它强调的是落叶，即已经落下的叶子。通过这样的情境创设，在这个特定的情境及语境中，学生清晰的感受到了verb-ing和verb-ed的相关用法及两者在表意时的差别，这有助于学生清晰地分辨分词的用法。

三、通过师生互动创设情境

师生互动不仅能够创设更为活跃的教学情境，同时，也能够很好的提升学生参与课堂。师生在展开对话的过程中能够很好的渗透语法的教学，这是值得采用的一种教学模式。为了让学生对于动词的时态有良好的区分，并能够正确的应用各种时态，课堂上我经常会和学生展开如下对话：

Teacher：Will you come with us to go to play football after school？

Student A：What did teacher say to you？

Student B：She asked if I would go to play football with same friends after school.

在这个问和答以及复述教师的问话的过程中，学生们对于will-would，come-go等动词在具体语境中的用法都有所了解，这个过程不仅能够训练学生的口头表达能力、思维能力，也加深了他们语法掌握的程度。

想要深化学生对语法的掌握程度，情境交际是一种很好的教学模式。首先，利用语言描述能够很好的创设有效的教学情境；其次，利用图片、音像资料等也能够良好的实现情境创设；此外，通过师生间的交流互动也能够很好的展开语法教学。语法教学需要循序渐进的展开，只有让学生对于各个相关知识点有深入的认识，才能提升他们的语言运用能力。