职校英语的分层次教学

职校英语的分层次教学（精选四篇）

职校英语的分层次教学 篇1

伴随着高校扩招制度的改革, 中考对职高、中专学校已没有多大意义了, 因为职高、中专招收的是中考普通高中落榜的学生.昔日百里挑一, 今朝来者不拒, 职高、中专的生源发生了翻天覆地的变化.按照目前教育的标准, 这部分学生属于学习层次较低的学生, 他们的数学基础较差, 对学习数学的兴趣和爱好较弱, 对数学知识的接受能力教低.学生素质参差不齐, 又存在能力上的较大差异, 导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大.而数学是一门科学性、系统性非常强的学科, 其内在的知识结构及严密体系, 决定了数学必须遵循可接受性原则.在数学知识链条中, 不掌握前面知识, 就难以接受后面知识.为让所有学生得到同一数学活动交流的机会, 教师必须提供不同层次的交流内容, 以学生为本, 促进每一名学生的持续发展, 既要为学生打好共同的基础, 也要注意发展他们的个性和特长;既要根据学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异, 又要在教学中承认这种差异, 区别对待、因势利导, 促进全面发展.“分层次教学”正是依据素质教育的要求, 面向全体学生, 承认学生差异, 改变统一的教学模式, 因材施教, 为培养多规格、多层次的人才而采取的必要措施.

二、开展数学分层次教学的依据

从心理学角度看, 人的认识, 总是由浅入深, 由表及里, 由具体到抽象, 由简单到复杂的.教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动, 数学教学中不同学生的认识水平存在着差异, 因而必须遵循人的认识规律进行教学设计.分层次教学中的层次设计, 就是为了适应学生认识水平的差异, 根据人的认识规律, 把学生的认识活动划分为不同的阶段, 在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务, 通过逐步递进, 使学生在较高的层次上把握所学的知识.

从教育教学理论上看, 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异, 接受教学信息的情况也就有所不同, 所以教师必须从实际出发, 因材施教, 循序渐进, 才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得, 逐步提高, 最终取得预期的教学效果.

从教育教学实践来看, 目前职业类中学, 面对传统教学模式, 有不少困难.首先, 现行数学教材理论性强, 运算能力要求高, 课本习题及复习题量大, 但学生基础普遍较差, 对大部分学生来说“学不进去”“学了也无用”, 导致教与学陷入困境.其次, 就职业类中学目前的状况, 职业类学生主要以专业的学习为主, 对文化课的学习不重视, 多数学生不愿意动脑筋, 他们崇尚轻松愉快的学习过程.若依《大纲》规定按部就班完成授课, 根本无法保证使全部学生通过考试, 在数学课堂上老师“生吞活塞”, 学生感觉数学“枯燥无味”, 其结果往往是事倍功半, 也大大挫伤了他们学习的积极性, 直接影响了教学质量.

三、开展数学分层次教学的步骤

1.对学生做全面的调查分析

教师首先要做的就是根据学生的数学学习能力、数学考试成绩等情况对所教班学生分为优良、中等、后进三个层次.这个分层不是对学生的歧视, 而是为了他们能够根据自己的能力, 最大限度地掌握知识.这个分层也不是一成不变的, 可以根据的成绩和平时解答的情况随时进行调整.简单地说, 将学生分成A, B, C三组, A组学生不能模仿, 或只能模仿;B组学生能模仿, 有一定的解题能力;C组不但能模仿, 而且要有较强的分析、解决、应用数学知识的能力.

2.制订合理的教学目标

分清学生层次后, 要以“面向全体, 兼顾两头”为原则, 以教学大纲、考试说明为依据, 根据教材的知识结构和学生的认识能力, 将知识、能力和思想方法融为一体, 合理地制订各层次学生的教学目标, 并将层次目标贯穿于教学的各个环节.对于教学目标, 可分五个层次:①识记;②领会;③简单应用;④简单综合应用;⑤较复杂综合应用.对于不同层次的学生, 教学目标要求是不一样的:A组学生达到①～③, B组学生达到①～④, C组学生达到①～⑤.

3.进行分层次的课堂教学

在安排课时的时候, 以B层学生为基准, 同时兼顾A, C两层, 注意调动他们参与教学活动的比率, 不至于受冷落.一些深难的问题, 课堂上可以不讲, 课后再给C层学生讲.课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、由简到繁的规律, 要求不宜过高, 层次落差不宜太大, 要保证C层在听课时不等待, A层基本听懂, 得到及时辅导, 即A层“吃得了”, B层“吃得好”, C层“吃得饱”.从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然, 层次分明.例如, 高一“函数概念”的教学过程中, 要学生复习完相应知识后, 可设计如下一组问题:

(1) 什么叫函数?

(2) 为什么说自变量x有一定取值范围?

(3) 为什么说函数y有确定的范围与之对应?

(4) x, y的取值范围可分别构成集合吗?它们有何特点与关系?

(5) 你能从映射的角度重新定义函数吗?

(6) 函数记号如何?新定义与原定义相同吗?

然后让A层学生回答 (1) (2) 题, B层学生回答 (3) (4) 题, C层学生回答 (5) (6) 题.通过提问分析, 既复习了旧知识, 充分暴露出概念的形成过程, 又可调动各个层次学生的学习积极性, 使全体学生基本上搞清函数的概念, 从而在“成功的体验”中, 不知不觉中突破这一难点.

4.布置作业层次化

在教完一个概念、一节内容后, 学生要通过做练习来巩固和提高.若课后作业一刀切, 往往使A组学生吃不消, C组学生吃不饱.为此根据不同层次学生的学习能力, 布置不同的课后作业, 一般可分为三个层次:A层是基础性作业 (课后练习) , B层以基础性为主, 同时配有少量略有提高的题目 (课后习题) , C层是基础性作业和有一定灵活性、综合性的题目 (课后复习题) 各半.布置作业要精心安排, 一般学生在20～30分钟内完成.如在“一元二次不等式”的教学中, 布置如下三个层次的作业供各层次学生选择:

A层:解下列不等式.

B层:求下列函数中自变量x的取值范围.

C层:已知不等式kx2-2x+6k<0 (k≠0) .

(1) 若不等式的解集是{x x<-3或x>-2}, 求k的值.

(2) 若不等式的解集是实数集R, 求k的值.

分层次布置作业充分考虑到学生的能力, 并由学生选择适应自己的作业题组, 使每名学生的思维都处于“跳一跳, 够得着”的境地, 从而调动了学生的积极性.

四、分层次教学的重要作用和意义

1.分层次教学充分尊重了学生的个体差异, 在课堂上使每一名学生有更大的施展的平台, 使他们感受到成功的喜悦, 有效地遏止了后进生的厌学情绪.

2.分层次教学符合因材施教原则, 保证了面向全体学生, 并特别重视对后进生的教学力度, 有效地利用了课堂的45分钟时间.

最后需要指出的是, 对于课堂的主导者———教师来说, 分层次教学对我们教师提出了更高的要求, 在课堂上, 教师必须有更强的组织能力和更好的语言表达能力, 在同一个教室, 短短的45分钟时间里, 教师必须兼顾到三组学生, 必须有更清楚的思路, 必须眼观六路, 捕捉学生流露出来的每一个心里的想法.三组学生是不是都达到了教师为他们设立的教学目标?本堂课的教学目的是否已经达到?这就逼着老师要不断充实自己的知识, 提高自己的业务素质和教学水平, 鞭策我们不断地充实自己.

摘要：职业类学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的, 对数学的兴趣和爱好、数学的基础、对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的, 如果继续在教学中采用“一刀切”的教学方法, 已根本不符合素质教育的要求.“分层次教学”是一种因材施教教学方法, 它面向全体学生, 为学生的全面发展创造条件, 有利于学生数学素质的普遍提高.

浅谈初中英语课堂的分层次教学 篇2

摘 要：传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。而个别教学虽可因材施教，但其效率低，也与我国现行国情不符。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，在教学中形成了“面向全体，分层施教，分类指导，加强合作”的分层教学思路。

关键词：个体差??；分层；激励

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-068-02

分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学实施以来，我们通过反复实践，不断完善和改进，及时反馈、对比，适度渐进，现已基本形成了一个比较简便、易于操作的方案，充分显示了它的优越性。

一要做好学生和家长的思想工作

要让学生和家长心里明白这样一个道理：最适合学生自己的方法才是最佳的教学方法。为了不打击学生的积极性，我将快组命名为“发现”号，慢组命名为“希望”号。学生懂得了老师的良苦用心，上课时的纪律比分组前好多了。并且一定要让家长知道这样是为了让他们的孩子更好地学习。得到家长和学生的配合是分层次教学能否成功的重要因素之一。

二层次的划分和座位的安排

通过多次的调查摸底，根据学生的学习态度，学习兴趣，学习基础和学习能力等因素将学生分成“发现号”和“希望号”。由于慢组在教学过程中板书相对较多，所以将慢组安排在老师的右手边。“快组宜让兴趣相投者编座在一起“这样做的目的在于互帮互学。

三时机的选择

当复式课中有集中识词的内容时，宜选择在开学初或期中考试之后进行。因这时其它课程还没有考试，学生负担相对较轻，有利于课后复习。

四课堂设计及实施的原则

1、教学目标和要求层次化原则：在教学过程中，各知识点的重要性和迫切性并不一样。（1）我将下列与汉语有较大差异，并且学习英语必须首先掌握的内容列为基础目标：A：实词的词性变化：名词的词形变化，人称代词与物主代词的词形的变化，动词的词形变化B八种主要时态的构成，形容词和副词的词形变化，简单句的五种基本句型及 There be 句型；C：冠词：a，an，the的用法.D：四会词汇的识记；E：初中常用的会话，日常交际用语；（2）我将时态的应用，形容词和副词常用句型，动词的语感，动词不定式复合句和四会词汇及其相关短语，常见搭配，专题会话等列为高层目标。

2、动静结合，讲练交叉的原则。分层次教学必须写两个教案.第一个教案只写教学的几个步骤和时间的分配。第二个教案必须详细写明教学的内容。要明确教学目的，要求，方法和分层练习等。教学内容的制定可根据上面的层次划分法，慢组应以基础目标为主，快组则以高层目标为主。一般情况下，教师?o慢组讲课时（动），快组做练习或者自学（静）；反之，慢组做练习时，教师则给快组答疑或讲课。当然，动动结合，静静结合有时也可以穿插在动静结合之间。特别要注意练习的量要适当多一些。不然当教师在一组还没讲完，另一组将无事可做。A：快组教授新课，慢组复习的同堂复式教学的课堂设计：（表1如下）B：两组均为复习课时的课堂设计：（表2如下）两组均上新课也可按照上述原则设计。但要注意教学步骤不宜太多。教学过程设计得太细，教师疲于拼命，学生也会感到无所适从。

1、快组自学为主，教师辅导为辅；慢组则采用相反方法的原则：“教为不教，学要会学。”教师要达到不教的目的，要对学生进行学法指导。学生掌握了自主学习方法后才会“飞起来”慢组的学生自学能力较差，要以教师讲授为主，让学生学会基础目标中规定的内容。这样，学生才能慢慢“跑起来”。

2、作业互改，集体讲评为主，教师抽查为辅的原则：采用分层次教学，教师的备课量很大。如果要改全部作业，恐怕很难长期坚持，而且效果未必会好。作为教师，要充分调动小教师（小组长）的积极性。小组长要让各组内中下层学生担任，这些学生做领导的机会少，得到教师的任命后，学习英语的积极性更高，工作更认真。

分层教学坚持面向全体学生的原则，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，采取不同的教学方法，因层而教，因此能使得教学内容更好的适合每一个学生的要求。从每一名学生的实际情况出发，从而使他们对本学科学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的。

参考文献：

[1] 浅谈初中英语分层教学的优势[J].陈建.中国教育研究论丛.2005（00）。

浅谈高职英语的分层次教学 篇3

[关键词]高职英语分层次教学

目前我国职业技术学院英语教学的对象主要有两种：一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高。二是从中专、技校、职业高中升入高职和从初中升入高职的五年一贯制的学生。由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，也比较难找到适合高职学生使用的英语教材。在设备方面，高职高专学校普遍存在语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题。现代化教学设备和教学手段亟待充实和提高，使其在提高整体英语教学水平中发挥重要作用。在教师方面，我国职业技术学院普遍存在师资不足，师资队伍不稳定的现象。在某些开设英语专业的学校，英语教师同时兼任英语专业课程和公共外语的教学工作，任务繁重，而外聘英语教师业务水平，职业道德存在巨大差异，教学质量难以保证。

一、分层次教学的理论基础和现实条件

分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。“分层次教学”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道，孔子针对不同学生的特点，有时采取截然不同，甚至互相矛盾的教学方式。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。

从国外来看，美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

课堂教学的基本原理——“层次性原理”认为：教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次(词语交流)，命题层次(语句交流)，模式层次(语句网络交流)。师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”就是适应这样一种要求产生的。

二、高等职业技术学院中英语分层次教学的必要性和实施办法

我国正在着力打造高职院校这座通往就业和升学的“高架桥”。高职的学生不但生源不同，他们将来的去向也是大有不同的。其中大部分学生毕业后将走上工作岗位，他们更重视也更需要与所学专业相关的英语知识，对他们应该更注重实际应用能力的培养。还有部分学生将走“专生本”的道路继续深造，对他们来说注重能力的同时也不能忽视应试的内容。但无论哪些学生，学好基础的核心英语是必不可少的。这样，班级授课的同时必须实行分层次教学。

分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。具体到高职英语教学中的分层教学，主要有三条：首先，要承认学生之间是有差异的，充分认识学生的“最近发展区”。学生之间，不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异。这些差异无一例外地对学生的英语学习产生着大小不一的影响。进而形成不同类型的学习障碍；其次，理解“泛智”的教育思想，坚信每个学生都可以学好英语。只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；最后，集体教学和个别指导相结合。教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。

教师是教学活动的教育者、领导者和组织者，在教学中占主导地位。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。一方面，职业技术院校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善合理师资结构；另一方面，教师必须定期到企业实习锻炼，熟悉其运作环节，索取最新的市场信息。

小学英语阅读教学中的分层次教学 篇4

一、阅读材料的分层

阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。小学低段的英语阅读材料主要以短对话为主, 配以生动有趣的插图。中段的阅读材料以比较长的对话和配图小故事为主;中低段的对话一般围绕一个话题展开。在教学过程中, 教师不需要很费心地寻找适合的阅读材料, 只要把教材中的语言材料进行简单的加工, 就可以成为很好的阅读教材。而高段的阅读教学多以小短文方式呈现。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合小学高年级的学生。如今的小学英语教材种类很多, 各有各的特点, 但是在话题、结构、功能等方面的编排都比较相似。因此, 在教学同一话题的时候, 不同教材中的阅读资源就可以相互补充。我校采用的是牛津教材, 在教学过程中, 我往往同时参考《剑桥少儿英语》、《阶梯英语》、《智能英语》、《灵通少儿英语》等多种教材, 根据实际需要, 选用这些教材的阅读材料作为学生的补充阅读内容。如此这样, 首先是没有生词的材料, 但里面的词语是重新组合搭配的, 让学生在新环境中理解体会学过的单词或短语。随后, 生词量一点点递增, 使学生逐渐能阅读含3%—5%左右生词量的阅读材料。让学生跳一跳, 品尝到甜美的果实。

二、教学方式及阅读要求上的分层

入门阶段:理解单词及简单的句子, 培养学生英语阅读的兴趣。以听、说为主线, 在图片、简笔画和教师的帮助下, 学生能从总体上理解阅读内容, 从听到说, 循序渐进, 使学生初步感知, 并产生阅读的兴趣。让学生反复阅读, 仔细体会。再根据阅读材料的特点进行表演、复述等, 促进语言材料的内化。

发展阶段:教师采用图片、课件等教学辅助手段呈现阅读内容, 或让学生自读课文。训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力, 在学生了解文章内容的基础上再进行语言操练。在语言操练过程中, 要强调词不离句、句不离文, 通过上下文, 猜测单词在句中的含义。让学生明白在阅读中遇到生词很自然, 做到不惧怕, 敢于读下去。然后在教师的指导下, 阅读讲解文章, 对文章内容有更详细的认识。再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后, 完成课后练习并能复述或表演所学内容。

提高阶段:小学高段的阅读应首先让学生通读短文, 对短文有一个初步的总的印象。在通读文章之后, 能根据图片或上下文解决短文中新的单词、短语, 为语言的输出做准备。解决课文中的单词、短语、句子之后, 回到课文对整篇文章作进一步的理解。在整体感知课言语内容后, 教师应根据学生的年龄特点, 设计形式多样的练习, 如是非题、选择配对题、句子或图片排序题及趣味调查等, 以帮助学生梳理课文脉络, 深入理解语篇内容。在上述活动的基础上, 教师再根据学生掌握所学知识的实际情况设计拓展性训练, 这种分层训练有利于不同层次的学生都能在其原有的英语水平上尽可能得到发展。同时, 由操练型任务向实践型任务的过渡, 拓宽了学用渠道, 有利于培养学生运用英语的能力。最后再让学生提笔续写或改写短文, 作为语言的输出。

三、阅读检测和评价方式上的分层次

由于学生掌握的程度不一样, 在阅读检测上也有层次上的要求。低段的学生阅读材料简单, 主要是对话, 而且不强调书写, 所以可以采用很活泼的方式, 通过让学生表演即可达到检测的目的。中段的学生已经要求自己能认读, 所以检测时既要要求学生能表演, 以展示口语能力, 又要要求能做一些笔头的练习, 比如:根据阅读材料选择填空、判断正误、句子排序, 或者根据内容回答简单的问题等。高段的学生已经积累了一定的语言知识并且表现欲望很强, 只要教师正确引导, 学生就能写出很好的小短文。所以阅读检测应在中段的基础上再增加用自己的语言概括大概意思、续写或改写材料等要求。