学困生转化阶段研究计划

学困生转化阶段研究计划（精选9篇）

篇1：学困生转化阶段研究计划

学困生转化策略研究阶段工作计划

一、研究任务

通过前两个阶段的课题研究，让我们从理论上对学困生有了新的认识，并通过对学困生的成因进行了学困生问卷调查、家长问卷调查及教师问卷调查，根据调查学困生形成原因结果，把学困生的类型进行了分类。根据分类结果，在这一阶段的主要研究任务是讨论学困生的转化方法，并应用于教学，提高我镇教学质量。

二、具体任务：

1、召开课题组成员会议，制定课题研究计划。

2、根据不同类型采取不同的转化策略，并对个案跟踪记录，根据学困的形成原因实验摸索有意转化经验，并对该生进行跟踪记录，存档对比。

3、实验教师开展探究性教学及学困生探究式学习，提高课堂教学效率、提高学困生的学习能力。及时把握学困生的反馈信息，精心设计分层练习即学困生的练习。实验教师并研究分层递进教学策略，并应用于学困生转化中去，并且实验教师要撰写教育随笔、转化案例、心得体会、及有关论文，积极研讨交流转化成果。

4、进行结对帮扶，提高学困生的学习积极性。从学生的内部进行转化，提高效果，并举办学困生作业、成绩等进步展，让学困生体会到学习提高带来的成就感，提升学困生的学习势头。

5、课题组成员反馈研究成果，交流教研经验。在研讨经验的基础上进行试验教学，检验学困生转化效果。并对研讨中及实践中出现的问题，制定下一步改进措施，做好各项总结和反思。

6、针对研究中出现的不足，进行相关的理论学习，并反复尝试各种行之有效的学困生转化实验教学，收集并整理课题实施研究中的各项材料，分类归档。

7、召开阶段性成果交流会，鼓舞课题组成员士气，提高研究效果。

三、研究内容：

1、针对学困生的特点、类型、形成原因实施转化研究。

2、学困生的具体转化策略研究。

1实验教师对学困生的教育观念转变。○2实验教师对学困生的师生关系处理策略研究。○3实验教师对学困生进行分层教学，分层练习教学策略○研究。

4实验教师与学困生家长进行沟通，采取家校合作转化○策略研究。

5实验教师对学困生进行学习习惯的培养，学习方法、○学习兴趣及心理健康的指导等多方面的策略研究。

四、具体的活动安排

1、召开课题组成员会议。组长安排2013年课题研究计划及研究任务。

2、确定实验教师进行的实验方法、实验内容，并进行理论学习。

3、收集整理学困生作业成绩的数据，做好统计。

1、根据分类结果统计，确定个案，做出转化计划。

2、根据期中教学质量监控，做好相关数据统计。

3、实验教师上实验研究课。

4、分析研讨阶段研究成果。

1、根据期中教学质量监控的数据分析，对实验学生进行总结、分析、提出不足及下一步改进措施。

2、学困生的进步作文、作业等进步展示。

3、做好期末教学质量监控的数据收集和整理。

1、收集课题研究材料，分析研究成果。

2、课题组成员及时反思，总结经验。

3、进行暑期理论培训学习。

1、根据上学期的学困生的转化效果，安排下学期的任务，并交流学困生的转化经验。

2、实验教师上实验研究课。

3、做好期中教学质量监控前的数据整理，及学困生的作业进步展示，提高学困生的学习积极性。

1、做好期中教学质量监控的数据整理，对学困生及对比对象进行实验效果分析。

2、收集整理材料，做好年底课题总结，为下一阶段的结题做好准备。

篇2：学困生转化阶段研究计划

——学生学习困难的成因及对策2014、3

关注人是新课程的核心理念，它强调，每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，应该相信每个学生都可以积极成长的，是有前途的，是可以成功的。自从我的学困生课题开题以来，我在以下几个方面开展工作，现小结如下：

1、定好课题开展的方向及计划。

在科组教研中，与科组老师共同制定好适合本校学生实际的“学困生研究计划”，并根据六年级学生实际，定好帮扶措施。

2、认真学习相关的理论书籍和文章。

为了使自己的课题工作获得相应的理论支持，我先后略读过《语文差生问题研究》、《学习困难学生的教学策略》、《教育科研学习资料》这些理论性较强的书籍，和《中小学语文》、《小学语文教师》中相关的文章，借鉴他人好的经验，确保自己的工作得以顺利开展。

3、因材施教，加强辅导。

本学期我担任六年级语文课的教学，由于学生的来源以及所受各方面环境的影响,学生的成绩参差不齐,整个班级44人，其中基础较差的有8人,学习成绩易波动的有10人,根据学生的特点以及学生成绩差的原因,我因人制宜采取了不同的辅导方法对学困生进行了辅导。

（1）对于学习品行均落后的学生，除了加强他们的学习兴趣，提高他们的求知欲外，我还另外找时间给他们补课，指导他们改进学习方法，帮助他们提高学习成绩，增强他们有所上进。

（2）发掘学困生的闪光点，激发们学好功课的信心。

（3）坚持依靠集体的力量。为了实现学困生的转化，我把学困生的教育置于班集体中，以集体的力量去转化个人。

（4）主动与家长密切配合，统一思想，统一认识，统一步调。

（5）严格要求，持之以恒。学困生在进步过程中容易出现反复。要正确认识和对待学生的反复。我是抓反复，反复抓，耐心细致地、坚持不懈地做好差生的转化工作。通过努力，我所任教年级的特困生，如：侯鑫烨

赵江涛 胡英杰

王晓阳 许懋或多或少取得了进步，她们在这次期末测试中的成绩分别是62.5分、82.5分、74.5分。

4、及时反思，及时总结。

在学困生工作开展的过程中，我选取了两名有代表性的学困生作为研究对象，记录下对他们的辅导过程及他们一点一滴的转变，并及时反思自己工作中的不足及一些有成效的做法，到目前为止，累计写了教育教学反思 8篇，错例分析2份，工作记事2篇，计划与总结各1份，虽然数目不多，但为后续的工作打下了一个良好的基础。

当然我也非常清楚，受家庭、社会环境、遗传、教师的教学和学生学习方式等许多因素的影响，学困生的转化工作是一个漫长而艰巨地过程，特别是对于我们这所学校来说，生源的复杂性决定了教师教育教学工作的复杂性，但我有信心，本着“一切为了孩子，为了孩子的一切”的信念，做好自己该做的事。

造成“学困生”学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭环境的影响、社会环境的影响、教学方法不妥等，加上受年龄、知识、性格的影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样，我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点，作为教师，应一而再，再而

三、持之以恒地做好学困生的转化工作，弹出意犹未尽的“尾声”。

篇3：学困生转化阶段研究计划

1. 动力不足导致学习兴趣不浓

在小学阶段教师过分看重学生的成绩, 往往忽视学生在其他方面的优势和特点, 成绩的好坏成为评定一个学生是否优秀的绝对标准, 造成大部分学生将学习看成一项和自己不十分相干, 却又不得不去完成的任务, 对学习没有发自内心的喜爱。

即使现在课堂教学强调快乐学习, 但是大部分的学校仍然把抓考试成绩作为第一要务, 虽然没有给他们以“后进生”的定论, 学困生潜意识认为自己就是所谓的差生, 自尊心受到过早、过重的打击。小学生年龄小, 注意力难以持久集中, 他们兴趣广泛而且易变, 对学习的兴趣还处于萌芽阶段, 教师如果一味地抓成绩, 不让他们参加一些活动, 不让他们的特长得到充分的发挥, 时间久了他们就会对自己的能力产生怀疑。

2. 家庭因素导致学困生的自卑心理

当前的小学生家长多为在优越环境中成长起来的八零后, 攀比、好胜的心理较为严重, 会下意识地、不切实际地提高对孩子的期望。如果孩子的成绩不理想, 牵动了他们虚高的优越感时, 很可能对孩子施以打骂, 在摧残孩子健康的同时给他们幼小的心灵带来极大的困扰。长期积累之下, 孩子就会失去自信, 产生自卑心理, 在迷茫中沦为学困生。

离异家庭也会给孩子学习带来一定影响。父爱和母爱的合力是孩子健康成长的强大后盾, 是孩子安全感的主要来源。因为父母离异孩子的安全感便会出现不足, 产生一定的自卑心理, 课堂上不能集中注意力, 自我约束能力很差, 不能积极主动参与集体活动, 自我封闭倾向明显, 若学校的心理辅导不能及时跟进, 日积月累, 学生心里就会产生自卑的情绪。

农村“留守”现象使学困生现象更加严重。年轻家长多半在外地打工, 很难适时适度地把对孩子学习的关心表达到位, 孩子只能托付给爷爷、奶奶, 而亲情至上的文化传统在这时又会以溺爱的“隔代痛”的形式出现, 使对学困生的控制雪上加霜。家长很容易在歉疚心理的驱使下溺爱孩子, 希望能以物质和金钱来满足孩子的要求, 在稀有的相聚时间内又缺少对不良习惯的控制和疏导。

3. 粗暴干预导致学生出现逆反心理

学困生在学习中鲜有乐趣, 在精神缺少支撑的情况下会懵懂地“找点事做”, 所以“犯错误”的概率相对偏高, 很容易被教师批评、责骂, 次数多了内心不免产生消极对抗的情绪, 久而久之, 即使是教师善意的规劝也可能会使敏感的他们产生莫名的抵触, 渐渐不愿意与教师沟通, 总担心自己出错, 遇到问题也不愿意主动询问教师, 时间久了积压的知识盲点越来越多, 就更不愿意学习了, 加上很多父母和孩子缺少有效地沟通, 当孩子遇到学习困境时, 一味地责骂和批评, 甚至还粗暴干涉, 任意减少他们课外玩耍的时间, 使得他们的心理压力逐渐加大, 产生强烈的逆反心理。

二、学困生转化途径

1. 遵循知识循序渐进的过程, 每节课前将学过的知识温习

教师在课前做足功课, 针对学困生的具体情况进行分析, 应用原有的知识结构引导新知识的掌握, 遵循温故而知新的原则, 对学生出现的实际困难, 设计一定练习题目进行强化, 有条件的可以进行单独辅导, 有针对性地帮助学困生找到出错的原因。

2. 因材施教, 拉近教师与学生的距离

教师因为学困生在学习上的表现, 难免会批评和责备他们, 时间久了他们就会刻意保持与教师的距离。教师可主动鼓励和积极表扬学困生的每一次进步, 鼓励学困生主动提出问题, 思考自己的问题, 大胆举手回答教师的提问, 让学困生积极参与到教学过程中, 使他们在学习中体验快乐。

3. 家长积极配合

父母是孩子一生的方向标, 孩子的成长曲线很大程度受到父母的影响。家长切不可对孩子提出过高的期望, 应在理解孩子的想法并积极与孩子沟通的前提下, 提出切合实际的培养方向。家长应为孩子树立榜样, 定期与孩子实现温和、愉快的交流, 关注孩子思想的波动和内心的变化。

总之, 教师应强化对学困生的关注度, 学习困难是孩子成长过程中的阶段性问题, 从根本上说, 这不是他们自己想要的人生经历。作为教师和家长要倾注更多的精力, 放下不必要的抱怨和责难, 联手发力帮这些孩子一把。因为这是我们不可推卸的责任!

参考文献

丁立祥.小学学困生学习心理分析与策略探究[J].中国校外教育·综合 (上旬) , 2012 (7) .

篇4：学困生转化阶段研究计划

例：如图，已知矩形ABCD中，E是AB上一点，沿EC折叠，使点B落在AD边的F处，若AB=6，BC=10，求AE的长。

[解析]本题考察了矩形、对称、勾股定理等几何知识，综合性较强，有一定难度的试题。例题呈现后，好多学生从正面都无法下手，我并没用立刻抛出答案，而是给了学生充足的思考时间，让所有学生都参与进来，引导学生开始讨论，尤其关注“学困生”的参与情况。不久，就有一个学生到黑板上写出了自己的解答过程如：[解法1]，利用方程思想，根据勾股定理中的等量关系得到方程；过了一段时间后又有两名学生用了两种不同的方法：[解法2] 根据面积不变性的等量关系得到方程；[解法3] 根据相似三角形的性质这个等量关系得到方程。

[方法指导]从分析问题的数量关系入手，适当设定未知数，把所研究的数学问题中已知量和未知量之间的数量关系，转化为方程或方程组的数学模型，从而使问题得到解决的思维方法——方程思想。巧用方程解几何题，在很多几何求解题中，当我们正面求解这条路不好走时，我们经常巧用方程思想解几何题。

[变式训练]

[解析]此题和例题有很多相似之处，都可以利用勾股定理中的等量关系得到方程，但是此题不能用面积不变性和相似三角形的性质得到方程，通过此类试题告诉学生学习要能够举一反三，触类旁通，但不可生搬硬套。最后引导学生归纳小结出————巧用方程解几何题的方法和步骤：

1.要善于用方程思想解决几何问题

2.几何图形中常用的等量关系是：①面积不变性；②勾股定理；③相似三角形的性质；④直角三角形的边与角的关系。

3.设好未知数后，要尽量把已知条件在图上标出来。

4.要尝试一题多解，选择最优方案。

篇5：学困生转化阶段研究计划

都江堰市天马镇蓝天希望小学

一、研究该课题的缘由。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，教育要“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”随着素质教育的不断发展和完善，“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”，的教育理念日益深入人心。我校是由成空部队捐建的希望小学，得到了社会各界和上级领导的深情关怀，提高学校教育教学质量，让每一位学生成材是我们对他们最好的回报。可是当蓝天小学落成后的第一次都江堰市调考，我校2006届（当时的二年级）学生的成绩非常不理想，特别是语文成绩更是让我们大吃一惊。全班参加考试的69人中，待合格人数竟达到15人，占22%。这种情况到了三年级上期的头两个月更加严重，在一次语文单元检测中，无一人在85分以上，不合格人数竟达到50人，占72%！这种情况引起了学校领导的高度重视，当教育局申科长了解到这一情况后，立即指示学校领导，以此为契机，开展农村小学薄弱班的学困生转化的研究。在提高这个班教学成绩的同时，全面提高蓝天希望小学的教育教学质量。鉴于上述背景，我们决定开展“农村小学薄弱班„学困生‟转化初探”的课题研究工作，并把2006届作为研究的实验班。

二、课题的界定。

本课题只就农村小学薄弱班级及其学困生的转化进行研讨，有着重要的现实意义。农村小学和城镇小学相比，由于学习环境、家庭条件、学校软硬件设施等的差异，更容易产生薄弱班级和学困生。我们力求通过研究找到一些转化农村小学薄弱班级学困生的有效方法和得力措施。

“薄弱班级”――我们初步把判定薄弱班级的指标定为三个：

1、学业指标：在5学期内二次以上期末考试，同一班级语文、数学学生成绩待合格率达到15%以上。或在多次单元测试中，学生待合格率达到25%以上。在相同情况下，85分以上的“优生”低于50%。

2、学生学习习惯指标：对学习没有兴趣的学生占班级总人数的30%以上，语文、数学听课率长期低于50%，长期不完成作业的学生达到15%以上。

3、学生生活、行为习惯指标：学生个人卫生习惯极差，班上经常有吵架、打架等违纪事件发生，经常不能获得流动红旗。

“学困生”――“学困生”的基本定义为“学习有困难的学生”，但考虑到影响学生学习的因素与学习习惯等密切相关，所以，我们把判定学困生的指标分为学业指标和习惯指标：

1、学业指标：经常性的单元测试和期末考试成绩低于65分的学生。

2、习惯指标：经常性的学习成绩虽然高于65分，没有良好的学习方法和学习习惯的学生。

三、实验班情况

1、实验班级：天马镇蓝天小学2006届。

2、课题研究时实验班的基本情况，以2000年9月~2003年1月（5个学期）的情况为参照系：

① 薄弱班级学业指标：

实验班学生语文期末成绩2001年1月，待合格率19%,全镇倒数第二名；2001年6月，待合格率23%，全镇倒数第一名，优生率47%，全镇倒数第一名；2002年1月，待合格率22%，全镇倒数第三名，优生率47%，全镇倒数第三名；2002年6月，优生率38%全镇倒数第一名；2003年1月，待合格率24%，全镇倒数第四名，优生率25%，全镇倒数第三名。

实验班学生数学期末成绩2001年6月，待合格率26%，全镇倒数第一名，优生率27%，全镇倒数第一名；2003年1月，待合格率24%，全镇倒数第三名，优生率42%，全镇倒数第二名。

② 薄弱班级学习习惯指标：三年级上期的前三个月，语文、数学听课率长期低于70%，课堂作业不能按时完成和不完成率达到20%以上，家庭作业不完成率达到25%。

③ 薄弱班级生活、行为习惯指标：平均每天都有一起以上的违纪事件发生。在头三个月的12次流动红旗评比中，有7次没有获得流动红旗。学生卫生习惯特差数量占40%以上，普遍说脏话、粗话，没有礼貌，不使用文明用语。

学困生学业指标：在2003年1月的期末考试中，全班71位学生有25人语文成绩低于65分，占35%；26人数学成绩低于65分，占37%。

⑤、学困生习惯指标：按照学困生习惯指标的界定，该类学生计34人。

四、开展研究活动前的准备工作。

（一）、分析2006届学困生形成的原因。

经过学校全体教师的调查、分析，我们发现该班学困生主要是由以下几个原因造成的：

1、教师问题。

担任该班一、二年级语文和班主任工作的是一位刚从中师毕业的年轻女教师。她没有教育教学经验，一年级时同时教语文、数学，班额又大，达到七十几人，所以在学生的养成教育方面做得不够，学生没有受到严格、系统的、到位的养成教育，而且语文、数学的知识基础也没有打牢。三年级上期的语文兼班主任也是一位刚毕业的女教师，整个班级的情况更加变本加厉，班风、学风越来越差，学困生越来越多。

2、班级整体学习习惯差，学风不正。

该班大部分学生没有良好的学习习惯，不会听讲，上课喜欢讲小话、搞小动作，没有预习、复习的习惯，书写更是一塌糊涂，学习的积极性不高，只是被动的接受教师的讲解。成绩在差学生也觉得无所谓，没有积极进取的学习氛围。

3、家庭原因造成的。

原因一：家长不重视，农村家庭普遍对孩子的学习不够重视，而且该班的学生大部分来自山区，父母的文化水平不高，甚至还有文盲，不能进行家庭辅导。

原因二：家长重视，但教育方式不当，有些家长对孩子从小给予袒护、溺爱，使学生问题越来越多；有些家庭对于问题学生一味粗暴蛮干缺少晓之以理，动之以情；有些家庭家长虽重视，但双方教子思想不统一，方法矛盾，给孩子以空子钻，导致孩子学习困难。

原因三：家长无法重视。部分学生成长的家庭环境差，有特困家庭，（如王含琴、曾凯），有的家庭父母是残疾人，（如刘秋）有单亲家庭，（如刘洁、曾思诗、周杰）。家庭结构缺损，子女温暖减少，心灵受创。有的家庭氛围不良，家长争战不休，子女长期处于焦躁、紧张、恐怖不安的状态中，感到一切破灭，学习地位降到最低点。

4、行为习惯和生活习惯差，学生没有学习兴趣，懒惰甚至厌学。

学生由于没有学习兴趣，没有积极学习的欲望，导致学习成绩差。有因为学习成绩差，跟不上学习进度，学习赶到吃力更不想学习。这样造成学习越差越不想学，越不想学越差的恶性循环。

5、极个别学生是智力发展水平低，跟不上学习进度。（如：曾凯）

（二）、成立校内研究小组，制度课题实施方案和转化工作的阶段目标。

为了使研究工作落实到位，我校成立了以校长和教导主任为组长的研究小组，制定了课题实施方案和转化工作的阶段目标，力求使研究工作有条不紊、一步一个脚印的，扎实的开展，起到实效。根据该班的实际情况我们认为应该首先选拔优秀的教师任教，整顿该班的班风、学风，为学困生的进步奠基、造势，同时应该采取各种方法打动家长的爱子之心，争取到家长的积极配合。

五、具体的转化措施。

1、选拔优秀的语文、数学教师任教，强强配合，力求把该班的知识弥补起来，把学习基础夯实。

学校领导经过反复调查、评估和比较，选拔具有丰富教育教学经验，并获得过遂宁市优秀班主任的曾贤志老师担任2006届的语文教师兼班主任工作，少先队大队辅导员周伟担任数学教师。这两位老师不仅教学业务能力强，工作责任心重，而且都能制作课件，有很强的创新意识。学校尽可能的为他们提供展示自我风采的机会，如：多次让他们代表学校参加镇级赛课、执教校内示范课等，帮助他们在学生和家长心目中树立威信。

2、学校每月召集骨干教师教研，对该班的学困生转化工作提出意见和建议，交流其他班的教师在学困生转化方面的有效措施。这样把全体教师的成功经验整合起来运用于该班，再实践，再总结。这样做到及时反馈，及时改进，实效性大大提高。

3、学校领导还做好该班其他任课教师的思想工作，让他们认识的他们所任教的学科也很重要，只有他们相互配合，并肩作战，才能使学生得到全面的发展。

4、通过家访、家长开放日、家长会等活动寻求家长的有力支持，取得家长的密切配合。

原来该班的家长普遍不支持学校和老师的工作，特别是学困生的家长。为此学校领导和该班的所有任课教师利用周末和节假日逐一走访学困生的家庭。看到老师们不辞辛劳穿行在乡间和山间的小路上，家长们被感动了，开始理解老师的工作。又通过家长开放日活动让家长了解教师的教育教学水平，了解孩子的学习情况，让家长放心。最后通过举行家长会向家长推荐一些简单易行的家教知识，让家长满意。这样家长们开始纷纷主动配合学校和老师的工作。例如：在对曾根进行家访时，第一次老师去了解学生在家的表现情况，她的父母爱理不理的，没有积极主动的配合老师的工作。在交谈中，曾老师了解到曾根要求父母买新衣服，父母又不答应。曾老师意识到这是一个很好的教育契机，就和家长达成共识，只要曾根语文、数学都达到80分以上就给她买新衣服。老师们一边给她鼓励，一边对她进行个别辅导，很快她的学习成绩有了提高，达到了80以上，她的父母也兑现了诺言。从此她学习的兴趣浓了，父母也开始对她充满希望，以后，她的学习成绩一路攀升，现在已稳定在优生行列。

5、课前精心设计教案，组织精彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生尽快喜欢上课，进而喜欢上课的老师，反过来更加喜欢上课、喜欢学习。

曾老师在这个班上的第一节语文课就是他拿手的古诗教学——上第五册的古诗《鹿寨》，他声情并茂的朗诵、恰到好处的点拨、循循善诱的引导、精彩的情景设置把全班同学带到了一千多年前“不见人”的“空山”，让所以的学生耳目一新，情不自禁的被课堂吸引，他深厚的教学功底已经得到同学们的初步认可了。周伟老师在上《长方形的周长和面积》时，制作了动画课件，形象直观的演示，使学生一下子就明白了周长和面积的不同，轻而易举的突破的难点，让学生感受到了学习数学的快乐和趣味。后来，曾老师和周老师借助多媒体课件的新颖的教学、多次成功的研究课、示范课，彻底征服了实验班的同学。他们因为喜欢老师而喜欢上课，从而喜欢读书，喜欢学习。这是这个班的学困生成功转化的一个重要原因。

6、通过让学困生参加集体活动，培养学生的集体荣誉感，增强班级体的凝聚力。

曾老师接班之初，很重视让学困生参加各种集体活动，使他们感受到自己是班集体的一员，潜移默化的在他们心中树立“班兴我荣，班衰我耻”的观念。对班集体产生强烈的认同感和归属感，愿意为班集体争光，进而规范自己的言行，改掉不良习惯，也让他们认识到不努力学习就会拖班集体的后腿，从而努力学习。如：每次的文娱节目表演、主题队会、国旗下颂歌等都尽可能的让学困生参加，给他们创造为班集体争光和体验成功的机会。在三年级的一次学校体操比赛的时候，学习的纪律差，许多学生的姿势不标准、不到位（其中许多是学困生），有的学生干部就提议不要他们参加比赛以免影响最终的名次。曾老师坚决反对这个提议，告诉学生：“你们都是我们班级的一员，老师相信你们能严格要求自己，会努力地练习，一定能为班集体走增光添彩。”后来学生们果然认真地练习，取得了第4名的成绩。在一年以后的体操比赛中还取得的全校第一的好成绩。曾老师在后来总结到这件事时说：“你能给他机会为班级添彩，他就不会找机会给班级抹黑。”是啊，你给花朵一分信任的雨露，他就会还你十分芬芳的开放。

7、一段时间解决一个问题，循序渐进，一点点地剃除学生的坏习惯。

学生的坏习惯不是一朝一夕养成的，同样好习惯也不是一朝一夕就能培养的。曾老师为次制定了详细的“培养好习惯”的计划，每月重点解决一个大问题，每周解决大问题中的一个小问题，这样对学生的要求简单明了，学生知道自己该做什么。例如：本月重点解决学习习惯的问题，那么第一周就解决书写潦草的问题要求学生端正、规范的写字，第二周要求学生上课不能讲小话，第三周要求学生上课不搞东西，第四周培养学生预习的习惯。做到有的放矢，如果效果好就再进行下一好习惯的培养，效果不佳就再来。学生经常会有反复的现象，说不定坏习惯不久又回来了。这时，教师就又要再强化训练直到彻底改掉为止。一个个好习惯就这样在日积月累地养成了。

8、培养一批得力的班干部，帮助老师管理班集体事务，并使他们成为学困生的榜样。

班干部实行竞争上岗，明确职责，责任、落实到人头。在各种集体活动中，放手让班干部组织，教师只给予指导，在学生心目中树立班干部的威信，同时多肯定班干部的工作，使其成为其他学生学习的榜样。从而让他们在班集体中营造正确的舆论，起到领头羊的作用。

6、营造和谐的课堂教学环境，让学生安全、自由、快乐地学习。

新课标要求教师树立的一个先进的教育理念就是关爱生命，以人为本。把学习的主动权归还给学生，真正让每一位学生都有发展的自由，让每一位学生的潜能都得到充分的发展，让每一位学生的人格得到最大的尊重，让每一位学生都能在课堂里快乐地学习。曾老师在教学活动中尽可能地做到这“四让”，他深信美国心理学家罗杰斯的理论：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理自由”。心理学研究表明，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以，曾老师充分利用课间时候，同学生一起做游戏、谈心，让他们感觉到这还是一位值得合作、跟着他可以得到快乐的大哥哥，尽可能削除学生对老师的惧怕心理，协调师生之间的情感因素。在课堂上，老师保持良好的心态，带着欣赏的、发展的眼光去观察学生的表现。当学生出现错误时，老师以宽容的态度他们，即使批评也要以理服人。如学困生李叶飞、周杰、余强等同学，他们头脑灵活，思维活跃，因而上课时爱接嘴，虽然时常打断老师的正常教学，但曾老师认识到，这实际上是这几个学生正跟随老师的教学思路在走，是认真学习的表现，就从不责骂他们，只是善意的引导。让这一类学生自由发挥他们的特长，他们的学习也就不会差了。正是老师着力营造师生之间、生生之间良好的人际关系和民主和谐的学习氛围，学生没有心理压力，多数学生都能安全、自由、快乐地学习，他们的学习潜能得到了尽情的发挥，所以整个班级的学生成绩都有了较大的提高。

8、培养一批得力的班干部，帮助老师管理班集体事务，并使他们成为学困生的榜样。

班干部实行竞争上岗，明确职责，责任、落实到人头。在各种集体活动中，放手让班干部组织，教师只给予指导，在学生心目中树立班干部的威信，同时多肯定班干部的工作，使其成为其他学生学习的榜样。从而让他们在班集体中营造正确的舆论，起到领头羊的作用。

9、尊重学生，亲近学生，真情关爱，严格要求。

马斯洛的需求层次论指出：人有多种需求，而尊重需求是一个人的基本需求。每个人都有自尊心，都有被尊重、被理解、被肯定的需求。而“学困生”的情感与其他同学相比更敏感、更脆弱，他们的心灵更容易受到伤害，因而他们的尊重需求也更加强烈。两位老师下课是常常和学困生谈心、聊天拉近师生的心灵距离，和他们像朋友似的交流，还经常和他们一起做游戏，共同分享快乐、分担烦恼。对于自尊心特别强的学困生，一般不会当众批评，而是下来以后单独谈话批评、帮助。这样使学困生消除了对老师的戒备心理，很乐意地接受老师的帮助。

学困生在许多教师眼中是眼中钉、肉中刺，是绊脚石，他们遇到的总是老师的冷面孔，对老师敬而远之，对老师的教育认为可望而不可及。所以老师除了要关注学生的学习外，更要关心他们的生活中的快乐烦恼，走进他们的心灵，用真情打动他们。有个叫钟路明的孩子语文基础差，总是不完成作业，上课不遵守纪律，着实让老师头痛。开学初曾老师发现他的语文书丢了，并没有责骂他而是帮他找了一本语文书，让他感受到老师的关爱。一次，一个五年级的同学不小心打伤了钟路明的头，曾老师立即将他送到医院就医，处理伤口。这一次他感动的热泪盈眶，打心眼里接受了老师。曾老师乘胜追击在学习上严格要求他，他果然改掉了许多坏习惯，成绩有了很大的进步。但是，他毕竟学习基础差，且还没有较好的学习习惯，上课时依然经常不听讲，有时不完成作业，不时还惹事生非，每到这个时候，曾老师总是事前提醒，事后绝不迁就，把对他的要求落到实处。严格要求还包括严格的课堂常规，严格的课堂常规有利于学生养成良好的学习习惯，也有利于意志薄弱的学困生借助外因的强制调节集中注意力，帮助学困生提高课堂守纪的意识，养成较好的听课习惯。

10、分层要求，逐步提高，“跳一跳，摘桃子”，让学困生也能经常有成功的体验。

由于班级学生差异较大，学习基础、学习习惯、学习兴趣、能力水平等都不同，所以从教案设计开始，老师就注意设置学困生能完成的教学目标，适时、适度地降低对学困生的要求，教学中分散难点，设置梯级问题，让学生能一步一步地接近目标，完成学习任务，体验到成功的乐趣。

如，在刚开始时，老师对周杰、肖俊、刘余伟、李叶飞等同学的读课文要求仅仅是能读通课文，不读错别字就行；后来就要求流利，完整地朗读课文；再后来，就要求对简单的课文进行背诵；现在已逐步和其它同学一视同仁了。

其次，让学困生让获得成功的喜悦。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学困生由于学习基础较差，我们不能用高标准来要求他们，适当的放宽对他们的要求，肯定他们的每一个细小的进步，放他们体验成功的快乐，激发他们更加浓厚的学习兴趣。张浩和周杰都是数学的学困生，可是在一次数学课上两人却想到了与其他同学不同的方案。周老师当即提议全班鼓掌以示鼓励，并为这两名同学颁发了“专利证书”用他们的名字为他们的方案命名“周杰算法”“张浩定律”。虽然这两个“专利”并非数学上的新发现，但这来源于两名学困生是非常难能可贵的。这以后两名学生兴趣大增，学习习惯也有很大的进步。

11、放大闪光点，以点带面，为学困生树立榜样，促进学习等各方面的发展。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路”。“每一个孩子都有其所长，每一个孩子都有当好学生的愿望”，我们要相信“每个孩子都是天才，每个孩子都能成功”。著名的罗森塔尔效应就是一个很好的例证。所以教师要善于发现学困生身上的闪光点，给学生信任和期待，促进学习等各方面的发展。李叶飞的学习基础差、行为习惯也差，但是他口齿伶俐，善于表达，爱出风头。曾老师就刻意安排他参加一写演出活动。他先后在小品《新编猪八戒吃西瓜》中饰演猪八戒，在小品《渡河》中饰演艄公等角色，他出色的表演受到了师生的一致好评。从此，他改变了许多，开始有自信了。曾老师又趁热打铁要求他在学习上也要努力，要同样出色。他刻苦学习，终于由待合格上升到优。像这样的例子还有许多，“星星之火，可以燎原”有了成功的范例，以点带面，其他学困生也跃跃欲试形成了你追我赶的学习趋势。

12、因材施教，做好个别辅导。

“一把钥匙开一把锁”。教师要根据学困生的知识缺陷情况的不同，对症下药，进行有针对性的个别辅导。学困生肖俊在三年级初期乘法口诀还很不熟练，不能顺利、迅速地解答表内乘除法，更不能跟上“两位数乘、除法”的教学进度。数学周老师就采用个别辅导，每天早上和下午灵活多样的抽背口诀，并在课堂上表扬他的点滴进步，经过一个月的努力终于解决了这个问题。杨涛的拼音差，语文曾老师就利用下午给他补拼音，并用看拼音猜句子，猜谜语等形式激发他的学习兴趣，还帮他挑选带拼音的故事书巩固拼音。

13、学生间互帮互助。

同学之间相互比较了解，又经常在一起生活和学习，没有什么心理距离，交流起来非常容易。语文和数学教师都安排了学生“一帮一”结对子。其中，有学优生和学困生的“一帮一”也有学困生之间的“一帮一”。

学优生和学困生的“一帮一”。主要是让学优生监督、提醒学困生完成学习任务。每天安排好帮助任务，让学优生明白自己今天应该监督学困生做什么。期末对有进步的学困生的“监督员”也要进行奖励。

学困生和学困生结对子。布置给他们的任务要简单些如：听写、被课文、抽背口诀、该口算题等。期末对两个人进行评比，对进步大的学生进行奖励。

四、目前转化的主要成绩。

1、现阶段实验班的基本情况，以2005年1月（五年级上期）期末考试为例：

①、薄弱班级学业指标，实验班学生语文成绩60以下的待合格人数为1人，待合格率为1.3%；（由于该生曾凯为弱智生，在镇内评比中不计分，所以统计成绩待合格率为0%）为全镇第一名。数学成绩

②、薄弱班级学习习惯指标：五年级语文、数学课的听课率长期高于95%，课堂作业和家庭作业都能按时完成，学生喜欢上课，养成了预习、复习、认真书写等好习惯。

薄弱班级生活、行为习惯指标：在四、五年级的所有流动红旗评比中，每周都获得了所有流动红旗。个人卫生习惯特差的学生低于3%，语言不文明的学生低于4%。

2、除学困生大幅度减少，每位学困生都有不同程度的进步外，成绩中上的学生学习成绩起步也非常明显，班级整体质量显著提高。在05年的都江堰市调考中，该班语文成绩为全镇第二名，优生率91%，合格率100%。现在该班的语文、数学成绩都在全镇中上水平。

3、该班学生不仅语、数成绩提高，而且艺体等方面也硕果累累，得到了较好的发展。

该班在05年上半年都江堰市首届德育论坛主题队会比赛中，主题队会《诚信－人的第二生命》荣获蓝天小学一等奖，天马镇小学一等奖，二区片比赛特等奖，都江堰市二等奖。05年10月主题队会《祖国在我心中》获蓝天小学一等奖，天马镇小学一等奖，并被选送参加11月将要进行的二区片的比赛，后来在区片的比赛中也荣获一等奖，再次被推荐到都江堰市参加比赛，又获一等奖。舞蹈《赶海的姑娘》，《看电视》获得镇级二等奖。小品《新编猪八戒吃西瓜》获得校一等奖。

4、给其它班学困生的转化提供了很好的范例，有效提升了学校整体教学质量。

五、深化研究，巩固研究成果，需要完善的工作。

1、继续做好该班学困生的转化工作，再总结，再实践，确保该班学困生顺利毕业，为中学输送合格的生源。

2、借鉴其他学校的成功经验，不断总结经验教训，工作得失，将研究工作做得更规范化、系统化。

4、全校推广研究成果，解决其它班的学困生问题，使学校的教学质量再上一个新台阶。

(附学困生个案)

转化学困生，一直是学校教育工作的重点和难点，工作接近二十年来，多次与这个问题交道，来到蓝天学校也遇到了这个问题。与以前不同的是，这次还承担了

学困生的学困成因各不同，也不是一朝一夕能形成的，所以在转化学困生的道路上，不会是一帆风顺的，总会有这样那样的困难，还会出现这样那样的曲折、反复。转化的方法虽各不相同，但有一点是共同的，那就是要爱心。我们在许多成功的事例中都看到了爱心的影子。这种爱心，不是空洞的表扬，不是大话空话的激励，也不是可有可无的谈心，而是真正的走进孩子的心里，从细处着眼，真正做到以人为本。下面两个我亲自操作的例子就是明证。

王琳，女，身材较同龄人瘦高，性格孤僻，沉默寡言，从不主动与老师接触，与同学交往也甚少。上课时注意力分散，对学习兴趣不高。一个内向、文静的女孩子，没有什么要好的小伙伴，下课了，总是一个人玩。衣着不够整洁，好像都是旧的，眼睛有点近视，学习成绩不怎么好。这样一个不惹人注意的女孩子，说实话，开始我也没在意，没有特别去关注她、关爱她。一次，我给班上调座位，有同学说她近视，要求坐前面，我从她祈盼的眼神中看到了她求上进的愿望。我当时也没有多想什么，就把她调到了前面能看得见的地方，其实，这本来是很正常、很平常的一件小事，因为同时我也给其他许多同学调了位，但给她留下的绝不是平常的印象。

不久，在一次课间操时，由于她太内向，不好意思请假，结果憋不住，把小便尿到了裤子上，引起了一些同学的哄笑，有同学告诉我后，我立即制止了大家的哄笑，并说这是老师没注意，是老师的错，使她没有陷入更尴尬的境地，后来，我又把她送出校门，送她过公路，让她回家换裤子，边走边和她拉家常，让她别太在意。据我观察，经过这样的处理，这件事没在她幼小的心灵里留下阴暗的影响。从此，她对学习的兴趣浓厚起来了，作业越来越完成得好，考试也不错，这才引起了我对她的注意，我决定特别关注她，以便抓住一切可能的机会，进一步巩固转化成果。在一次同她父母的交谈中，才知道她是家里的老二，平时难得穿新衣服，都是捡老大的旧衣。我意识到这是她自卑、内向的一个重要原因，就分析给她父母听，让他们在重视孩子学习成绩的同时，更应重视孩子的心理健康，并提出，让他们给孩子买一套新的校服，他们听后也同意了，当我把衣服递到她手上时，我看到了她天真、灿烂的笑容……。随着我对她的关心，随着她的成绩的进步，自信心的增强，她的性格变的开朗多了，开始与人交往，愿意为班集体做些事了（如画画黑板报的插图），并能适当参加一些文体活动，增进了同学之间的友谊，产生了集体荣誉感，到期末考试，她的语文得到了“优”。在期末的评优中，她被师生们推举为“进步之星”。如今，她的成绩已经能稳定在“优”，是优生中的一员了。

（案例二）

我们班的好几个男生让我伤透了脑筋。其中之一的李强，是一位聪明、调皮的小男孩。他行为习惯很差，如上课不听讲，无心学习，常不完成作业，没有集体观念。因此，基础差，学习成绩不好。我找他本人谈了几次话，表面上他表示要改正，要认真学习，但过后什么都忘了，没多少效果。多次单元测试都处于及格边缘。好几次我都想放弃，不想再管他，但每次都狠不下心来，毕竟他是个头脑很聪明的学生，只要转化好了，一定大有前途，我不忍心让这样一个学生由于他的不争气和我的失望放弃而沉沦。我密切关注他的一言一行，期望能从中发现他的一点点闪光点。有一次，他玩乒乓球时用乒乓球拍伤到了一位同学，我要没收他的乒乓球拍，他反应强烈，我也没有让步，在我给他讲明了道理以后，我和他约定，只要他以后上课认真听课，积极完成作业，在下一次单元检测中考到合格，我就会把乒乓球拍还给他，他极不情愿地同意了，把乒乓球拍给了我。过后的一段日子里，他果然听话多了，在单元检测合格后，我也兑现诺言，把乒乓球拍还给他了，在他从我手里接过球拍时，我从他眼里看到了天真的笑意，也看到了我和他共同的希望。但这还不是真正的转机，直到我发现了他的特长，他真正的闪光点，他的转变才有了质的变化。

在一次例行的作文教学后，我批阅到了一篇错别字特多、字数也不够的习作，歪歪扭扭的字里行间闪动着小作者的形象思维的奇妙，寥寥数句，却言简意赅地表达了写作者的意思，这篇特别的习作的作者李强！这篇习作让我感觉到他在驾驭语言文字方面的能力出众。我立即把他的这篇习作大张旗鼓地在班上宣读，并给予很高的评价。同时，让他自己亲自把修改后的文章抄写在黑板报上。此举让他自信心大增，也逐渐喜欢上了语文课，在我的鼓励下，每次作文时他都投入十分的热情，“热爱是最好的老师”，由于对语文的喜爱，语文成绩也有了长足的进步，不良的行为习惯没有了，良好的学习习惯养成了。一个顽皮的小男孩开始走上希望之路。

为了巩固转化成果，我曾让他当班上的劳动委员。现在，他是班上的语文小组长，是班级自我管理的得力干将。

篇6：学困生转化策略的研究课题组计划

（2012年2月——2012年8月）

一、上一阶段工作回顾

东古城镇中心小学《学困生转化策略的研究》课题组自2011年8月开展了本课题的具体实施工作以来，首先确定了实验班级、实验教师，课题组成员分工明确，各项工作责任到人。参与课题研究的每一位老师，对本班学生进行调查摸底，确定了研究对象，建立了《学困生档案》、《学困生转化跟踪记录》，全面展开了个体案例的研究。运用文献研究法、问卷调查研究法、个案分析法、经验总结法、实验研究法，搜集，整理了学困生转化的第一手材料，总结出了一些可取的经验，被转化对象在各方面都有了可喜的进步，这一阶段工作开展的扎实而有实效。

二、下一阶段研究的目标

为了快出成果，出好成果卓有成效地开展好本课题的研究，课题

组制定了2012年2月——2012年8月的研究工作总体目标：通过本课题的研究，形成对学困生的新认识，揭示其成因及教育对策。坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨学困生的类型与成因，寻求科学有效的教育转化策略，形成比较系统的学困生工作经验与理论，并切实促进学困生在原有基础上有所提高，从而促进全体学生素质整体水平的提高，真正把素质教育落到实处。

研究工作的具体目标为:

1、召开课题组成员会议，组长、组员制订本学期的课题研究计划。

2、继续实施个案跟踪，分析各类学困生学习障碍的形成原因，实验摸索有意的经验，分时间阶段收集该生的第一手资料，进行存档对比。

3、实验教师继续撰写教育故事、随笔、转化案例、心得体会、及有关论文。积极投稿，探讨交流，转化研究成果。

4、认真组织课题研讨会，交流经验，探讨研究过程中出现的问题，做好各项总结工作。

5、组织教师进行理论学习，对实验教师进行实验方法的培训。

6、收集整理课题研究札记，在课题博客上发布，同时确定自学内容。

7、举办学困生作业、作文等进步成效展。

8、召开阶段性成果交流现场会。

三、研究内容：

1、学困生特点、类型、归因研究。

2、学困生转化策略专题研究。

（1）学困生教学观念的转变。

（2）学困生教学中的师生关系策略。

（3）学困生目标分层教学。

（4）学困生成功教育的探索。

（5）学困生主动学习的策略。

（6）学困生学法指导初探。

（7）学困生学习习惯的培养。

（8）学困生学习兴趣的培养

（9）学困生心理健康的策略。

（10）学困生学习补救策略研究。

（11）学困生学习的家庭教育策略。

四、具体活动安排：

2012年2月： 1.召开课题组成员会议，组长、组员制订本学期的课题研究计划。2.对实验教师进行实验方法的培训。3.组织教师进行理论学习，同时确定自学内容。2012年3月：

1、相关理论学习

2、组员交流学困生转化心得。

3、在课题组博客上发布。

4、召开阶段性成果交流现场会。

2012年4月：

1、结合期中检测，做好相关数据的统计。

2、对实验学生进行过关检测，总结、分析、提出改进措施。3.、收集整理课题研究札记，在课题博客上发布。2012年5月：

1、围绕专题研究，组织课题研究沙龙活动。

2、学困生进步作文、作业等进步成效展。2012年6月：

1、进行学困生期末过关检测，做好数据收集整理工作

2、课题组成员及时反思，总结经验，撰写论文。

3、进行专题讲座。

2012年7月：

1、收集整理课题研究材料，发布在课题博客上。

2、课题实验阶段总结。

篇7：小学数学学困生转化阶段性小结

李金英

在教学我真正认识到“只有教不好的教师，没有教不好的学生”是一种教育理想与追求，而在教学过程中，令老师们头疼的还是那些学困难。有效转变学困生，是每一位教师必须关注的问题。

一、只有适度降低要求，才能激发学习动力，这是学困生转化的关键

在教学中，教师应注重不断纠正学困生学习数学时不良的习惯，逐步培养他们努力认真，刻苦钻研的学习态度，独立思考克服困难的精神，书写工整，自觉验算、预习、复习等良好的学习习惯。对于作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题.题量要适中，可以结合学生的能力，分层布置，不搞一刀切。还要注意引导学生发现解题规律，掌握有效的学习方法。数学题目虽千变万化，但其规律和类型都是有限的.在平时教学中我常注意引导学生抓解题规律，用规律指导练习，从而逐步提高解题能力。与此同时，我们应针对学困生的学习动力不足，缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，我们要不断激发他们刻苦钻研的精神和学习的信心，破除破罐子破摔的思想.因此，适度降低要求，让学生获得成功体验外，还要结合所学内容向学生进行理想教育，介绍我国著名数学家华罗庚逆境成才的故事等，帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的学习动力。

二、只有优化外部氛围，才能有效形成合力，这是学困生转化的

保障

我也深刻地体会到要转变数学学困生，仅靠教师的力量是不够的，我们一方面要充分发挥集体的功能，学生间的学习互助，能使其在相互切磋中交流信息，取长补短。为此，我在班上成立了十几个“一帮一”学习互助组。每天中午我利用二十分钟时间开展互助行动，要求组长根据当天所学内容出些相应的题目给差生练习，做不到的予以适当的讲解，最差的学生由我来辅导，这样做既锻炼了优等生的解题能力，也能促使学困生的逐步提高。

另一方面，要充分发挥家长的作用，加强家校联系，每天让学生记录好家庭作业，要求家长定时检查学生记录的家庭作业的完成情况，监督他们按时认真完成作业，逐步养成良好的学习习惯。让家长每天都知道子女在校的学习情况，为学困生提供一个宽松和谐的改正自我、超越自我的家庭环境，家校联系，共同促使学困生的转化。

篇8：学困生的转化策略研究

一、查找原因, 对症下药

俗话说:“知己知彼, 百战不殆。”学困生的形成原因是多方面的, 有智力方面、情感方面、行为习惯方面、学习态度方面、性格方面等。教师要仔细研究自己的学生, 分析造成他们学习困难的实际原因, 有针对性地进行指导, 切不可“眉毛胡子一把抓”。

苏霍姆林斯基曾说:“尽可能地去了解每一个孩子的精神世界——这是教师和校长的金科玉律。”可见, 对每一位学困生进行认真细致的观察、研究, 掌握其学习困难的原因, 是做好学困生转化工作的关键。我认为学困生形成的原因一般有三种:第一种是由于学习成绩差造成的;第二种是由于行为习惯差造成的;第三种是教育方式欠妥造成的。弄清了学困生形成的原因, 就可对症下药。如我在接手一个新班的时候, 有一位女学生上课从不举手回答问题, 还常常坐着发呆, 不认真听讲。课下我找这个学生谈心, 原来, 这位学生学习基础差, 现在讲的知识她根本听不懂。她还说自己很笨, 学也学不会。我听后, 就给她讲达尔文、爱迪生小时候智力并不好而后来成为杰出人物的故事, 并告诉她:“你并不笨, 只要努力, 一定会进步的。”她听后很受感动, 同时保证今后一定要努力学习。我还利用课余时间为她补习功课。一个学期下来, 她的功课赶上来了, 上课认真听讲, 也敢于回答问题了。

二、倾注爱心, 循循善诱

英国的斯实塞在《教育论》中说:“野蛮产生野蛮, 仁爱产生仁爱, 这就是真理。”投之以桃, 报之以李, 付出与回报总是成正比的。所以, 对待学困生, 我们不能一味地指责或当众训斥, 而应用一颗慈母般的爱心去抚慰他们那颗受创伤的心灵, 将他们看成是自己的孩子, 尊重每一位学困生的人格, 和他们交朋友, 并在学习上注意加强对学困生的辅导, 上课提问优先, 作业批改优先。同时, 放低要求, 从低起点开始, 循序渐进, 谆谆诱导, 让他们品尝到成功的喜悦, 逐步提高学习成绩。

三、抓住时机, 适时表扬

俗话说:“尺有所短, 寸有所长。”学生也是如此, 每个学生都希望得到别人的认可或赏识, 且都有其独到的一面。教师要细心地去发现每一位学困生身上的闪光点, 一旦他们有了点滴进步, 就要“小题大作”, 大加表扬, 让他们感到由衷的喜悦, 产生一种成就感, 进而满怀信心地以自己的优势去克服自己的缺点。我班李某学习不认真, 活泼好动, 上课常搞小动作, 经常违纪。我多次批评教育, 效果都不明显。后来我发现他手特别灵巧, 擅长搞小制作, 就引导他做一些小制作在班里展览, 并当众表扬了他, 鼓励他认真学习课本上的知识, 以利于今后的小制作。此后, 经过我因势利导, 多次教育, 他的学习积极性高了, 成绩也明显提高了。另外, 教师在教学中的语言不仅要符合规范, 还必须文明和优美, 包括肢体语言, 有的时候教师的一句话就会使学生的心灵受到伤害, 甚至毁了学生的一生。

四、以好帮差, 助其进步

在班级中开展“手拉手, 我们是好朋友”的活动, 为每一位学困生找到1~2名学习小伙伴。这些小伙伴不仅在学校可以帮助学困生学习, 还常常在课外帮助学困生, 从而让他们真实地感受到了同学们的关怀和帮助, 及时地、直接地获得自己所急需的学习经验和方法。同时, 优秀生身上的优良品质也深深地影响着他们, 使他们耳濡目染、潜移默化地向着优秀的方向发展。

五、学校家庭, 齐抓共管

家访是学困生转化过程中的一个重要环节。家访时, 教师切不可告学生的状, 以防他们对教师产生反感情绪。教师要实事求是地向家长介绍学生的在校情况, 包括学生的思想、纪律、学习等各方面的表现情况, 并了解他们在家中的情况。同时, 对家长如何配合学校做好转化工作, 教师要提出明确具体的要求。对学生的长处, 要求家长鼓励其不断发扬光大, 对学生的不足, 要求家长通过示范、督导的方式促使其改进, 并告诫家长切不可只凭粗暴的打骂来使其改进, 这样只能使学生产生逆反心理, 自暴自弃, 离我们的教育目标会越来越远。只要教师和家长及时沟通, 携起手来共同帮助学困生, 就能使他们在各个方面都有所提高。

总之, 学困生的转化不是一朝一夕就能完成的事情, 需要我们长时间的不懈努力, 有时还会出现反复。这就需要我们耐心细致地工作, 做到晓之以理, 动之以情, 采取管与导相结合的方法。只要我们付出无私的爱和施予科学的教育, 就一定能够使学困生重新扬起希望的风帆, 驶向成功的彼岸。一份耕耘, 一份收获, 只要有付出, 就会有回报, 赶快行动起来吧!用我们的爱心、耐心和恒心为学困生创造一片明朗的蓝天。

参考文献

[1]孙仁芝, 温帮林.对学困生转化之谈[J].网络科技时代, 2007 (8) .

篇9：探究初中阶段学困生的转化

关键词：教育缺失 监督不力 绩效考核 整合监督力量 学习方式与学习环节

学习困难学生（下称学困生）指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到新课标所规定的基本要求的学生。目前，义务教育阶段普遍实行了均衡发展，在每一间学校中学困生都占有一定比例，学困生问题能否解决，是能否全面贯彻党的教育方针和面向全体学生全面实施素质教育的关键所在。我校学困生在数量上已经有三分之一左右，已经成为制约学校教学质量提高的主要因素。下面结合自己多年在学校教务处工作经历，谈自己在这方面的体会。

一、学困生学困的根源

我们在反思、思考，试图从学校、家庭两个教育主体去观察。学困生形成的原因是长期的、多方面原因造成的。从表面看，家庭教育不当，家长不良兴趣、家庭的离异、残缺对学生的影响；部分教师片面追求高分而忽视学生的全面发展，少数教师对学困生认识上有片面性，认为他们是班里制造麻烦的顽皮生，也有些教师的教学水平不高等都对学生产生影响。久而久之，学困生的出现便不足为奇了。但从学生成长心理、学习心理和成长特点来看，学困生学习困难的内在形成过程又在哪里呢？作为教师，我们需要理性地探究：首先，学困生往往从小缺失对自我责任感和理想教育的体验，难以树立一种责任担当和前途的向往。其次，学困生往往缺乏逐步成功体验，难以建立一种不断强化的自信心过程，难以积累进一步学习的动力，攻关克难的毅力。再者，学困生往往在大班体制下被“边缘化”，缺乏有针对性学习方法指导和学业跟踪，出现班集体归属感的缺失。还有，也是最为紧要的，这部分群体学生往往缺乏具有感恩的感化教育过程，在思想、行为习惯养成，遵规守纪、公民道德等方面的教育被弱化，从而使这些学生从思想上到行为习惯上往往偏离了常规。从小学到初中，长长的九年时间里，良好行为习惯养成和学业成绩与其他同学拉开了距离，“学困生”的帽子自然就戴上了。

二、解决学困生问题的根本出路

1.思想上重视。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》中特别强调学校要进行素质教育，即教育要面向全体学生，促进学生的全面发展，着重提高学生的社会服务国家的责任感，勇于探索创新精神和善于解决实际问题的能力。怎么推进素质教育？一个是德育为先，一个是能力为重，一个是全面发展。由此可见，解决学困生问题的根本出路在于教育。在义务教育阶段，由于个体的差异性，各学校中学困生普遍存在，学校应加强师德师风建设，思想上重视，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，认识到做好学困生工作是国家需要、学校需要、家长需要、学生更需要的观念。在学校中确立教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的大育人氛围。校园形成一种关注学困生、转化学困生整个大环境。我校认真组织教师学习纲要，从历史和现实角度认识防止和转化学困生的重要意义。

2.从制度入手，确保学困生转化工作取得成效。2009年起国家在义务教育阶段实行了绩效工资制度，建立相应的业绩考核机制，既有对教师的，也有对班主任的，我校把学困生转化做为每一位教师业绩的一项重要的考核指标。从而“逼”着教师关注学困生，关心学困生，努力转化学困生，这样转化学困工作，就有制度上的保证。学校一年一度绩效考核方案，转化学困生工作机制的不断完善和健全，工作目标与任务得到落实，岗位责任得到加强，奖优罚劣，鼓励先进，激励全体，使该项工作形成了长效机制。

3.强化班主任在转化学困生教育工作中的作用，使转化工作落到实处。班集体是学校工作的“基层”，班主任是这个基层的领导者和实施者，是转化学困生最直接实践者和见证者。因为班主任特殊的角色，班主任的言传身教对学生影响很大。因此要做好学困生工作，就必须要强化班主任在转化学困生教育工作中的作用。选拔责任心强、热爱学生、教育能力强的老师担任班主任工作。倡导“敬业、爱生、奉献”的主旋律。班主任要“以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指引者和引路人”。

4.重新整合教育、监督的力量。除了发挥班主任教育的主导力量外，还需整合学校内、外的教育资源：①学校党政牵头，政教处具体负责，全体教工参与，协调行动。政教处与班主任联动，建立“成长轨迹”档案为主线，形成长效教育动态跟踪机制。及时推出典范，进行经验交流和推广。②依托共青团、少先队组织开展未成年人思想道德教育，发挥了共青团和少先队先进的组织优势、活动优势和广泛联系社会各个方面的优势。班与班结盟，小组对小组帮扶，建立责任制，作为团队评先推优重要条件。③整合班内部教育、辅导和监督力量，解决学困生的出路问题。让每位教师与一位学困生结对子，一对一，更有效的稳定地辅导与监督。教师人人参与了，责任感也更强了。④成立家长学校。没有有效的家庭教育的配合与支持，转化学困生是很难的、低效的。沟通是一种有效的教育，目前我们就是缺乏及时与家长的有效沟通渠道。我校设定每周一、三、五下午4：00~5：00为家、校沟通时段，在这个时间里每班由教师约定家长到来沟通。学校有了相对稳定沟通平台，双方教育有了更强的针对性，转化效果更明显。在实践中我们还体会到，最重要的辅导监督力量应该是同伴！同伴（同学）在心理上是最容易亲近的，在生活中也是无时无处不在的，如果把他们组织起来，互相帮助辅导、互相监督，则可以有效弥补教师和家长力量的不足或缺失。同伴监督保证了辅导监督无处不在、无时不有，还有什么学困问题解决不了的呢？！当然这种做法是由老师引导组织起来的相互促进的内部监督。那就是成立学习小组。便于相互学习辅导和监督。这样班里的个人归属为一个小集体，一荣俱荣，一损俱损。变个人的力量为小组集体的力量，大班管理变成了小组管理，如果学习小组建设好了，学困生在小组中有了相互帮助的动力和相互监督的力量，学困生也有展示自我的机会，有了集体成功体验，每个人信心增强了，转化工作就成功了一半！在实践中我们体会到，教师的帮扶，小组的互助，对转化学困生的作用是很大的。

5.从熟悉学困生心理特征和学习的形式特殊性为切入点，加强辅导的针对性。①把握学困生心理，学困生常见的心理障碍大致有厌学心理、自卑心理、胆怯心理、掩饰心理、疑虑心理、压抑心理、惰性心理、逆反心理等，这些心理障碍严重影响了他们的学习和成长。现代教育理论与心理学理论认为，健全的心理、完备的人格要比知识和能力更重要，知识和能力只有与健全的人格和心理相结合，才能成为有用之才。沟通、信任是开启心灵的金钥匙。从许多案例中，本人深深体会到：构建和谐的师生关系是转化学困生的关键。建立良好、和谐、理解、信任的师生关系是走进他们心灵、重拾他们自信心的最佳途径。②在辅导学困生的学习中抓住两个关键——累积学习的信心和体验学习的过程。累积学习的信心——我也行，一个人只要体验一次成功的喜悦便会激起无休止的追求成功的力量。正是明白了这一点，我在生物实验的教学中激励教学总是贯穿其中。如“光对鼠妇的生活的影响”实验，在到了第二个阶段进行实验观察记录时，我刻意地把课堂的主角让给我们班中的学困生。让他们记录实验数据，让他们把实验数据与其他组交流，在班上公布，并在师生情境对话中加以引导，适时加以肯定，使他们在其他同学热烈的掌声中不断体验与享受成功的滋味，不断增强他们的自我成功感。在最后阶段，安排优秀的学生与学困生搭配在一起，相互帮助与合作，共同努力，一起完成实验报告，使学困生再一次在别人的帮助与自身努力下，感受到挑战更高难度活动成功后的成就体验，使他们逐渐树立起：“我行！我同样能行！”的信念与斗志。信心是“学困生”成功的基础，“学困生”身上虽然存在着明显的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”，老师应选择有利时机，适当表扬、鼓励，循循善诱，唤起其上进的心灵火花。

总之，转化学困生和问题生，非一朝一夕所能完成，加强师德建设、建立教师考核制度、整合教育、监督力量；学习上要减负，讲究一定的方法和技巧。伸出自己充满爱的双手，拉一把，扶一把。让所有的学生成长在同一片蓝天下，让所有的学生都能沐浴和谐社会的阳光和雨露，让和谐教育的春风都能荡漾所有学生的心田。

参考文献：

[1]吴文菊.《中小学教师职业道德规范》解读[M].西安：陕西师范大学出版社.

[2]王金战.学习哪有那么难[M].北京：北京大学出版社.

[3]钟海青，戚业国.走向高效能的教学[M].桂林：广西师范大学出版社.