浅谈如何有效地开展区域活动

浅谈如何有效地开展区域活动（精选11篇）

篇1：浅谈如何有效地开展区域活动

浅谈如何有效地开展区域活动

区域活动以它特有的功能深受幼儿的喜爱，但在实践中常常会因为种种的困惑感到束手无策，以至于区域活动流于形式，造成有内容而无实质。比如（1）如何创设与主题活动内容相应的区域？（2）如何投放难易程度不同的材料以满足孩子们多方面的需求？（3）如何使区域活动对幼儿学习真正起到支持作用？这些问题

随着课程改革的不断深入已经严重阻碍课程改革的发展。那么，如何解决存在的问题，提高区域活动的有效性。我们进行了探索：

一、转变教师角色

课改后的区域活动，最突显出来的是教师从指挥者的角色转换成为观察者，记录者，启发者，引导者等多个角色。传统教师的角色通常是指挥者，是幼儿的全权代理者，一切的课程与活动都是教师事先安排好的，幼儿只需要迎合就可以了。但是在主题活动中，活动与课程的安排是灵活的，不是一成不变不便的，而是紧随着幼儿的兴趣而进行适当的调整的，当然在这其中要考虑到幼儿年龄特点及价值所在。但相对于传统的教学，给了区域活动很大的灵活性，利于教师掌握，教师很自然的在此过程去完成角色的转变意识。如在进行主题活动过程中，很多的活动都在区域中完成，很多时候老师都处在观察者、记录者的状态，同时判断自己是否需要去帮助幼儿。如科学区《沉与浮》的实践活动中，幼儿自己发现到很多的问题，并能在实践操作过程中不断地努力去思考如何解决问题，老师自然应该退出来，在一旁观察记录，在适当的时候进行引导幼儿，帮助幼儿解决困难，而不是强行介入到幼儿的活动中去。教师对于幼儿的学习与生活通常都是从直接传授、正面介入到幼儿的学习中指导幼儿。在传统教学中，教师对于幼儿的学习，是正面的直接的指导，不考虑幼儿的年龄特点，只是一味的告之幼儿该怎样做，不能那么做，或者是应该这样做，幼儿遇到困难也是直接告之幼儿解决问题的办法。在区域活动中，幼儿是自己自主的学习，通常是自己运用已有经验去尝试操作，看是否能够独立的解决问题。同时幼儿也能发现许多未知的问题，幼儿有了很多直接面对困难的机会和独立解决难题的机会。作为教师就应引导幼儿尝试一些新的方法，但决不是包办代替幼儿一切思维与想法。老师的建议也仅仅是建议，幼儿可以选择采纳也可以不采纳。而且老师只是引导幼儿尝试一些新的思路，帮助幼儿从新的角度去考虑问题，或者将幼儿从弯路上拉回来一点，解决问题的过程仍旧是以幼儿为主体的，教师在此时是引导者。

二、发挥幼儿主体性

在区域活动中，教师的“教”与幼儿的“学”是一个互动的过程。这个过程是教师与幼儿产生对话，双方相互努力，共同建构的学习过程。教师与幼儿是教室环境当中的双主体。在区域活动中，幼儿改变传统的学习方式，在学习的过程中，幼儿不光自己独立的思考学习，可以与身边的同伴相互学习产生互动、与老师产生互动、与周围的事物产生互动，进一步发挥主动性与能动性。在同一区域活动的幼儿一般具有共同的或相似的兴趣爱好和发展需求，在活动中每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行，通过区域中同伴之间的互动与相互模仿学习，可以使幼儿自己通过努力而建立自己的人际交往的人群，可以化解幼儿人际关系单一的状况，使幼儿自我为中心的意识得到改善，进一步的加强幼儿社会性的发展。区域活动具有开放性，内容丰富，幼儿可以根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择。这样幼儿在区域活动中才能表现出很浓厚的兴趣，因此活动过程中，幼儿往往表现很投入。幼儿活动越投入，表明幼儿通过操作过程学习到越多的东西，往往在活动过程中能够有许多创意性的想法，幼儿的创造性思维得到很好的培养，自主性得到更大的发挥。

三、科学设置活动区

区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。区域活动的设置是灵活的，依据主题活动的内容进行多方面考虑而设置的。如《可爱的小动物》的主题活动中，就设置了表演区，美工区，语言区，益智区、自理区等。而在《有趣的车》主题活动中，就设置了美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。区域环境要有鲜明的个性布置，能吸引幼儿进入到区域中。区域环境作为主题环境的一部分，占有很重要的地位，因为幼儿的活动很大一部分要在区域中进行并且完成他们的学习活动。区域环境要根据各个区域特色进行有特色的布置。各个区域的创设也要根据主题的具体情况而定。语言区通常投放一些主题相关的图书、头饰、手偶等资料，张贴一些有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还可以在投放一些简单手工作品的示范图，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展示墙块，可以让幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品。在科学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。在音乐区、表演区投放一些简单或自制的乐器、头饰、自制服装等。通常建构区是根据主题而定。区域活动应根据活动区的层次性特点提供难易程度不同的材料。有时即便是同

一班级中同一类型的活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性。适合幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料，可以满足不同幼儿进行自主选择的需要。

四、及时做好观察记录

教师应该在区域活动中对幼儿的活动进行观察、记录和评价，在此基础上，不断地调整活动区的环境，包括活动区域设置的增减，活动材料投放的改变，不断提供可促进幼儿持续发展的活动材料。设计并布置一些活动区域，制作并投放一些活动材料，只是活动区教学的起点，不是活动区教学的全部。教师应该在引导幼儿积极、主动地进行活动区探索活动的同时，通过认真的、经常性的对幼儿进行观察，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并在对这些问题进行分析的基础上，不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点，能够引起并进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索愿望，促进他们向更高水平发展的活动环境和材料。教师在活动区中的工作应该进入“提供环境－－进行引导－－调整环境－－进行引导”这样一个周而复始的良性循环。只有这样，活动区教学才能够帮助幼儿实现真正意义上的可持续发展，幼儿的素质才能不断地得到提高。

篇2：浅谈如何有效地开展区域活动

本学期，我们将如何有效地开展区域活动采取了一些构思和做法，或多或少积累了一些经验，现就大班孩子的区域活动来与大家做个经验分享：

一、区域材料：

大班的孩子动手能力很强，所以我们可以设制一些操作性的材料，如：简单的字母连线、单词与图片连线、补全图片、拼图等。

除此之外，我们还可以做一些操作性强的材料，如：字母，数字牌类操作卡、棋类游戏、手偶等。待孩子都会玩此类操作材料后，我们可以在此操作材料的基础上增加难度，如将牌类操作卡上附上有句子和答案的两种卡片，让孩子在操作过程中作个抢答游戏，这样，可以避免孩子长时间玩同一类操作卡而感到枯燥无味，甚至不想玩的现象。

我们不妨也可以做一些立体，让孩子们自身体验的操作材料，如：我们可以把所学的故事图片逐张地贴成大挂图放入用纸箱做的电视机里，这样，不仅让孩子复习巩固了所学的知识，还培养了孩子们讲故事的能力，同时，也让他们体验放电视的乐趣。当然，我们可以在此基础上准备一些课本以外的，孩子们平时感兴趣的故事图片，如：《白雪公主》、《小白兔》等，让孩子用自已的语言来编故事，从而进一步提高了孩子的语言能力。在区域的语音角里，我们可以投放录音机或复读机，孩子们听听磁带，有利于提高他们的听力。而复读机的录音功能让孩子们很热衷，因为他们喜欢把朗读英语小书的声音录制到复读机里，当他们听到自己的声音在复读机里，孩子们感到很有成就感。由此可见，在区域里投放英语小书也是有必要的哦！

墙面上，我们可以贴上教材有关的背景图，让孩子可以在墙上操作。这样，不仅充分利用了我们教材材料，同时，让孩子们处处都能感觉浓厚的英语氛围。

二、区域常规

篇3：浅谈如何有效地开展区域活动

一、提供“有准备”的环境

作为提出并落实区域活动教育理念的第一人, 蒙台梭利重视环境在儿童发展中的作用。蒙台梭利曾说:“儿童只有在一个与他年龄相适合的环境中, 他的心理生活才会自然地发展。”其中, 与幼儿年龄相适合、环境和发展三个关键点阐述了遗传、环境和发展的关系。“帮我让我自己做”[1], 是蒙台梭利在罗马贫民窟通过观察儿童而获得的信息。如何帮儿童让儿童自己做呢?这主要是为儿童提供与其身心发展水平相适应的、自由的、丰富的环境。在区域活动中, 提供“有准备”的环境主要涉及创设活动区域和投放活动材料两个方面的内容。

(一) 创设活动区域

1.区域种类的确定

幼儿教师应根据《幼儿园教育指导纲要》规定的五大领域、幼儿园教育目标、幼儿的兴趣和需要等方面确定和调整区域的种类。就考虑幼儿园教育目标而言, 不同年龄阶段的幼儿有不同的发展目标。因此, 教师设置的活动区域、投放的材料应适合幼儿的年龄特征, 符合幼儿园教育的年龄阶段目标。根据多元智能理论, 每个幼儿都有其独特的智力结构和优势智能领域, 教师可以围绕一个教育目标设置多个活动区域和提供多种操作材料。

2.活动区域的规划

规划活动区域, 应根据活动室空间的特点和活动区本身的特点进行。设置活动区域时, 需要动静区域分开, 如图书角和表演区分开, 美工区和建构区分开, 以免相互干扰;相关区域相邻, 如美妆区和表演区相邻, 这样幼儿可以进行社会性互动和合作。另外, 设置区域要考虑水、光等自然条件。如美工区靠近水源, 将植物角安排在阳台等, 为有效开展区域活动提供便利条件。

(二) 活动材料的投放

在区域活动中, 材料是幼儿操作的对象, 区域中必须有材料。创设区域环境的重点在于在区域中投放材料。

投放材料首先应考虑材料的安全性, 特别是废旧材料的清洁卫生问题。另外, 还应考虑材料的层次性。不同年龄阶段的幼儿, 其发展水平有较大差异。例如, 对于小班幼儿, 教师可以提供豆子让幼儿夹起来喂“小熊”吃等, 以促进小班幼儿的小肌肉发展, 提高小班幼儿的手眼协调能力。同一年龄班的不同幼儿因其遗传素质、家庭环境和教育等方面不同, 其发展速度和水平也不同。教师提供有层次性的活动材料, 应尽可能地满足每个幼儿发展的需要。

最重要的是要考虑材料是否具有可操作性和可探索性。蒙台梭利认为, 幼儿的“手”的活动是幼儿发展的基础, 幼儿的发展必须依靠他们的双手和心智在他们周围的环境中汲取“营养”[2]。蒙台梭利曾在《蒙台梭利儿童教育手册》一书的作者序中这样生动形象地描述“手”的作用:当他们静静地用带子蒙住眼睛, 用他们的小手触摸这个世界时, 他们的意识中升腾起一种非常深切的感觉, 他们幸福地欢呼着:“我用手看到了世界”[3]。幼儿通过动手操作材料, 会获得对事物的认识和事物之间关系的理解。材料应具有操作性和探索性, 而不是只具有观赏性。

二、开展区域活动

在创设区域环境的基础上, 幼儿进行自主探究和主动学习。在这个过程中, 幼儿是活动的主体。然而, 教师也不是与活动毫不相关的局外人。教师需要观察幼儿及其活动, 在必要时提供帮助。教师的指导是有效开展区域活动的保证。

(一) 幼儿的探究式学习

区域活动开始阶段, 幼儿制定活动计划, 或者教师提出活动任务和要求, 然后幼儿自由选择活动区域和活动材料, 通过操作进行自我探索。在活动过程中, 如果遇到困难, 幼儿可以尝试自己解决, 也可以向教师或同伴寻求帮助。幼儿在完成一种活动材料的操作后, 整理活动材料并放回原处, 然后进行其他活动材料的操作。最后, 幼儿向教师和同伴分享自己探索活动的过程, 并展示活动的成果。

(二) 教师的个别化指导

1.教师的观察

教师进行个别化指导的前提是观察, 通过观察获取的信息能为其指导提供依据。蒙台梭利认为, 教师首先应该是一个观察者。在区域活动中, 教师需要观察幼儿活动的过程, 包括幼儿的动作、表情等, 以更深入地了解幼儿的探索过程和心理活动过程。

2.教师的指导

在幼儿进行探索时, 教师应把握好介入的时机, 适时对幼儿的活动提供指导。当幼儿在活动中遇到困难或失败时, 教师应鼓励幼儿再尝试或提供建议。当幼儿之间发生争执、抢夺或攻击性行为时, 教师应进行直接干预, 及时制止;当幼儿因完成一种活动材料的操作而无所事事时, 教师应提醒幼儿操作其他活动材料。活动结束后, 教师应提醒幼儿整理材料, 并引导幼儿对活动过程进行回顾和分享。但教师的指导不宜太多, 否则会影响幼儿的自主探索活动。蒙台梭利曾经说过:“教师永远不要成为孩子与其实践之间的障碍。”教师的指导应以不破坏幼儿的自主探索活动为前提。

三、关于区域活动的集体研讨

从评价的主体看, 区域活动主要由教师、幼儿及家长等进行评价。考虑到教师在区域活动中的观察和指导蕴含着教师个人的评价, 发挥教师集体的智慧可以更有效地开发和改进课程。我重点探讨关于区域活动的集体研讨。集体研讨不是每个教师的简单诉说, 而是其观点、想法、思想的相互碰撞。研讨活动的前提是活动观摩和活动记录, 然后播放录像, 回顾活动过程, 最后进行交流和讨论。

在区域活动中, 最重要的是活动材料和幼儿的操作, 所以将研讨重点放在材料以及幼儿与材料的互动上。评价材料的适宜性主要根据活动材料的投放原则判断, 如材料是否符合幼儿的年龄特点和发展水平, 材料的数量和种类是否满足幼儿活动的需要, 材料是否具有可操作性和可探索性。幼儿是否有积极的活动兴趣、保持高度的专注以及是否进行了想象和创造活动等都能评估幼儿与材料的互动质量和幼儿自主探究活动的品质。

在区域活动中, 教师的作用也是不可忽视的, 所以还应讨论教师的指导问题, 如指导言语和行为是否恰当, 对幼儿的指导是否及时和适度, 是否引导了幼儿的活动等等幼儿遵守区域活动规则, 会创造良好的区域环境和维持井然的活动秩序。最后, 评价区域活动的环境。即幼儿是否合理使用材料是否爱惜材料, 是否在操作后整理材料[5]

参考文献

[1][3][4] (意) 玛利亚·蒙台梭利著.蒙台梭利儿童教育手册[M].北京:中国发展出版社, 2003.

[2]霍力岩, 孙冬梅等.幼儿园课程开发与教师专业发展[M].北京:教育科学出版社, 2006.

篇4：浅谈如何有效地开展区域活动

关键词：农村幼儿园；游戏；活动；有序开展

一、教师自身形成正确的游戏观

（一）游戏是孩子的基本活动

游戏是孩子的天性，3～6岁的幼儿不用大人指导，他们就会自主进行游戏，角色游戏、结构游戏、表演游戏、体育游戏……随着年龄的增长，他们还会不断充实游戏的难易、复杂程度，他们在各类游戏中发现乐趣，孩子的生活离不开游戏，游戏几乎是孩子的全部。

（二）游戏促进孩子的全面发展

不同的游戏对孩子会产生不同的影响，角色游戏（以“超市”游戏为例）能使幼儿了解自己所处的社会生活应遵循的规则——货物和金钱进行等价交换；体育游戏中，教师根据孩子的年龄特点，将跑、跳、蹲、钻等技能融入游戏中，将原本死板的体育活动开展得趣味盎然，幼儿通过游戏获得了智力上的成长。可见，游戏对孩子的全面发展至关重要。

（三）游戏活动是幼儿园教育的重要环节

陶行知先生说过：“生活即教育。”游戏活动贯穿于幼儿园的一日生活中，游戏对孩子们来说是自主、自发性的，是一件让他们开心的事情，在这种情绪下促进了儿童社会化，可见这是实施素质教育的重要措施和有效途径。

二、幼儿区域游戏活动时存在的问题

许多老师在组织实施幼儿的游戏活动中存在问题，但又不知道如何解决，导致在游戏时状况混乱，幼儿的游戏心理得不到满足，影响了幼儿的身心全面发展。我将存在的问题总结了以下几个方面：

（一）思想上

教师对待游戏的态度不能夸大也不能忽略。若过分夸大了游戏的作用，将游戏变成了教学，那么就会限制幼儿的创造性和主动性，教师精力耗尽，身心疲惫。若忽略了游戏的作用，那么幼儿的在园生活就会“小学化”，不符合幼儿的年龄特点。

（二）组织实施上

笔者认为教师在组织实施游戏时常常会出现以下情况：

1.游戏空间小。农村幼儿园人数较多，而班级空间有限，所以在游戏时就会看见一些幼儿出现争抢地盘的行为，常常听见他们说“我先抢到的位置”，甚至大打出手。

2.游戏材料少。如若每个活动区里的材料不丰富，小朋友玩一会儿就没劲跑到其他地方去，有的就呆坐着，无所事事。

3.游戏兴趣的持久性。笔者发现有些幼儿在游戏时常常把教室里的所有活动区域转个遍，看见哪个好玩就去哪里玩，没有持久性，在教室里满场飞，有时还会和其他小朋友发生碰撞。

4.教师不合理的介入。幼儿在游戏时，教师在旁边观察幼儿的行为，一出现不符合自己要求的行为就马上制止或纠正，幼儿的自主性得不到发挥，玩得不尽兴，游戏模式化。

5.教师的放任自流。有些教师最喜欢区域活动的时间，因为他们觉得幼儿玩来玩去也就那些东西，可以不用管，自己做自己的东西，小朋友看见老师不管就大声讲话，想怎么玩就怎么玩，纪律混乱。

三、幼儿区域游戏组织与实施的对策分析

（一）转变观念

教师要形成正确的游戏观念，提高教师对游戏的认知，离不开专业知识，所以教师要深刻理解《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》《3-6岁儿童学习与发展指南》等与游戏相关的书籍，从源头上转变游戏观念。

（二）合理分配教室空间

教室里的桌子占据了教室的空间，幼儿的行动舒展不开来，所以可以实施“桌子进区域”的措施，比如，“娃娃家”，教师可以把桌子放进娃娃家中，游戏开始时就把桌子当作“娃娃家”的餐桌。平常，桌子的作用只是供幼儿休息和吃饭，而不作为幼儿的主要活动场所，教室一下子就宽敞了，给幼儿更多的空间游戏。

（三）丰富区域材料

随着社会的进步，幼儿接触的事物也丰富了起来，所以制作的材料也要跟上时代的步伐，以“超市”为例，超市里无疑就是一些零食、生活用品之类的，但有一次我听见一个小朋友在问“老板”：“老板我要番茄酱。”老板说没有，他继续说：“你快去进货呀！”由此可见，幼儿的接触面越来越广，督促着教师要不断变化材料。平常教师工作较繁琐，没有精力，教师可以发动家长和幼儿一起收集，大大减轻了教师的负担，也能增进了关系。

（四）加强对教师的培训

教师在组织区域游戏中起到了关键性的作用，在游戏中，教师扮演着引导者、组织者角色，游戏开展的是否成功与教师的组织水平有直接关系。通过培训，教师能掌握组织区域游戏的方法和重点，并根据实际情况合理解决问题。

综上所述，区域游戏在幼儿的成长过程中极其重要，教师要将影响游戏有序进行的因素降到最低，只有保证有序游戏才能促进幼儿全面发展。

参考文献：

篇5：浅谈如何有效地开展区域活动

【摘要】幼儿园区域活动是近年来在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种幼儿教育形式，它通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料，促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索，达到促进素质全面提高的目的。区域活动做为教学活动的补充和延伸，弥补了集中教育活动的面向全体有余而个别教育不足的缺陷，能从材料上和操作方法上给予幼儿不同的选择余地。

【关键词】农村幼儿园区域活动

在农村幼儿园开展区域活动，通常普遍存在以下情况：1.没有按时开展区域活动。2.幼儿在区域活动中没有选择的余地，都是被指定安排在某个区域。3.幼儿积极性不高。4.区域材料得不到及时添置，更新不力，跟不上活动发展的需要。5.家长对区域活动的不了解。这些都大大影响了农村幼儿园区域活动的开展。农村幼儿园由于地理环境较特殊，班级幼儿的人数比较多，而且师资人员不足，有些班级甚至是只有一个教师，要兼做保教工作，在这种情况下开展区域活动相对来说会有些困难。因此，我们要挖掘农村资源、坚持合作的原则，开展具有农村特色的幼儿园区角活动。以下谈谈农村幼儿园有效开展区域活动的几点建议：

一、区域活动环境的创设

幼儿园区域活动环境创设的情况直接影响着幼儿是否有兴趣自愿参与区域活动，也直接影响着幼儿在区域里是否能够获得个体自主的发展等。农村幼儿园区域环境的创设应根据教育目标及结合本地实际创设。

1.对于农村幼儿园而言，区域的创设应针对相对薄弱方面，尤其是音乐区、表演区、语言区、图书区更是必不可少，应充分发挥这几个区域的教育功效，促进幼儿的发展。

2.首先，教师、家长、幼儿可以共同收集废旧材料如：纸盒、布条等：其次，师幼可以共同设计和制作区域标志图，如：用彩色挂历的精美图案、糖果纸或装饰带等制作各区域的标志；也可以让幼儿画一些喜欢的图案，涂上漂亮的颜色来用作区域的标志。再将标志图粘上透明胶布以代替过胶，这样区域标志图就不易损坏。家园合作、师幼合作，让家长和幼儿都有自豪的成就感，又体现了幼儿参与的主动性，让幼儿做主、成为区域的主人，大大提高了幼儿参与区域活动的兴趣。

3.区域场地的设置要善于利用班级的位置因素，师幼共同商量来设置各区域的场地，尽量做到方便幼儿活动。一般，区域的场地应尽量往墙面或角落靠拢，便于区域内幼儿可较自由地活动。

二、区域活动时间的安排

农村幼儿园多数没有开办餐点，因此，幼儿的活动时间相对而言会比较充足，教师应充分利用幼儿在园的时间组织开展区域活动。可利用晨间、午间入园的时间或是上午集中活动之后来开展。但对于农村幼儿园来说，只有一个教师来带班组织活动，因此利用入园时间开展区域活动相对而言会比较好些，原因是：第一，幼儿入园的时间有间隔，此时的幼儿人数少，有利于教师对幼儿的指导；第二，可以避免时间的隐性浪费。既可以一边等待其他幼儿入园，又可以参与区域活动而获得发展。

三、区域活动材料的准备

区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性。区域活动材料的准备可以采用家园合作、师幼合作、幼幼合作的办法来进行，有了家长和幼儿的共同参与，不但可以节省一半的人力资源，而且帮助家长对幼儿园区域活动有更进一步地了解，也能提高幼儿参与区域活动的积极性，有一定的成就感。首先，我们要善于利用农村特有的自然资源，通过教师、家长、幼儿的共同配合，共同收集自然物和废旧物品，如：小石头、小树枝、落叶、小草、纸盒、布条、轮胎等。其次是区域玩具的制作。

四、区域活动的组织

区域活动实际上就是分组活动。农村幼儿园只有一个教师带班上课，相对来说，组织、指导区域活动会有一定的困难。因此，最好的办法就是培养教师的小助手，我们可以称之为小组长，幼儿参与哪个区域，该区域就要选一个能力较强的幼儿当小组长，让小组长可以协助教师指导其他幼儿、维持活动秩序等。有些农村混合班幼儿园可以让大年龄组的幼儿来当小组长，通过大带小的方式，让大年龄组幼儿帮助小年龄组幼儿共同促进、共同发展。有了小组长的参与，教师就可以全面巡视整个区域活动的开展，又可以重点指导一些区域，将区域活动真正发挥了其特有的教育功效。

五、区域活动的宣传

农村的家长对幼儿教育的观点一直存在着一种误区即：不了解幼儿教育，认为上学就一定要学会认字、写字、计算等，懂得写字算数才算是学到知识本领，有的家长甚至向教师提议换教材，改教幼儿学拼音学写字等。因此，区域活动宣传的重点应该是向家长的宣传，让家长了解幼儿园区域活动的重要性是事在必得，这样家园共育才能真正地达到一致，才能真正促进幼儿的发展。

篇6：浅谈如何开展合理有效的区域活动

关键词：合理 有效 区域活动。

区域活动是幼儿在园的主要活动之一，对幼儿的身心发育都起着至关重要的作用。幼儿通过参与游戏达到一定的教学目标，具有自由性、自选性、主动性的特点，区域活动赋予了幼儿极大的自由度，幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主学习和能力的发展提供了条件。《纲要》中指出：“幼儿园教育应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”区域活动则为幼儿提供了一个展示的平台，教师要充分利用好这个平台，创设合理有效的区域活动，使幼儿在活动中生动、活泼、主动地学习。

一、转变观念，营造共享的氛围。

共享区域是近来区域活动导入的一个新概念，它突显的不仅仅是空间的共同拥有，更多的是时间、材料、经验的共享，及区域与区域之间的互动，共享区域活动开展的方式主要有平行、互补、合作三种形式。开展共享区域活动要注意：规则的制订是保障;幼儿经验的积累是基础;交往互动是前提;教师的指导是关键。在传统的区域活动中，我们往往把区域单一的分为益智区、美工区、阅读区、建构区等等，幼儿在玩游戏时，就会选择一个区域，单一的进行这一方面的训练。比如说，某一个小朋友选择了阅读区，他就选择一本图书，一个人安安静静地看书，老师就会表扬他是一个乖孩子，他也许会把自己所看到的故事在某一次表演时讲给大家听，也许时间久了他就忘记了自己所看到的内容。而在共享区域中则是另外一种结果。这个小朋友先是看完了这本书，然后他把这个故事在表演区表演，或是去幼儿园讲给其它小朋友听。这样，他看到的故事就让更多的小朋友知道，他的阅读能力和语言表达能力都得到了提高，交往能力也得到了改善。而且让更多的人了解了他所看到的故事，游戏的气氛空前高涨，孩子们的积极性和主动性也进一步升华，从共享中提升幼儿游戏的高度。

又如在建构区，在传统的区域游戏中，建构区的幼儿往往只和本区域的幼儿交往合作，缺乏与其他游戏角之间的交往，显然幼儿的交往能力得不到很好的培养，而在共享区域下，幼儿可以在建构区搭建房子，小动物的家等，请其他游戏角的幼儿来参观，也可以去幼儿园演示给他们看，让其他幼儿也来尝试搭建。这样就加大了交往的范围和空间，有效地提高了幼儿的区域互动。

共享区域突破了传统区域单一的空间共享，让幼儿在每一个区域中都能得到共享，突破了传统区域细分的空间局限，使幼儿有了更大的活动范围，材料等也充分共享，使区域在分散的形式下最终是一个实质性的整体。

二、提供机会，创造自主的空间。

区域活动作为幼儿的主要活动形式之一，在幼儿的一日活动中起着决定性的作用，如何合理有效的为幼儿创设自主、平等的空间，这是一个非常关键的问题。教师不能包办代替，一切都为幼儿准备好，只是让幼儿来参与游戏，而应从创设环境、材料的准备、规则的设定等方面都让幼儿共同参与进来，教师要听取幼儿的意见，根据幼儿的年龄特点和身心发展状况，以及兴趣爱好来设定游戏区域，还幼儿一个自主的空间，尽情释放自己的潜能。

(一)环境的创设

良好的游戏环境是幼儿正常开展游戏的前提，创设一个能够激发幼儿探索兴趣，引发幼儿主动思考、与幼儿产生互动的区域活动环境，是促进幼儿自主学习的沃土。区域环境的创设应广泛听取幼儿的意见，有目的、有计划地引导幼儿共同创设，从而达到最佳的效果。

例如，在创设娃娃家的游戏角时，我问幼儿你们喜欢怎样的家，结果幼儿产生了分歧，在两种不同的意见，一种是把娃娃家布置得像公主房一样，另一种就是娃娃家要布置成卡通形象的，一时之间很难平静。于是我给一个中和的意见，我说：“那我们就设两个娃娃家吧，喜欢公主房的小朋友，就一起打扮贝贝家，喜欢卡通形象的就一起装扮乐乐家。”孩子们听了我的意见以后，心平气和了许多，分成两派装扮娃娃家，有的孩子从家中拿来了珍藏的卡通贴纸，很大幅的，他们很开心，也很满意自己的杰作，因此在玩区域游戏时也格外的开心和投入。

(二)材料的准备

提供丰富多样的物质材料是区域活动的保障，那么这些材料从何而来呢，大多是让幼儿收集的，来源于幼儿的生活，平时，让幼儿做一个有心人。如我们在开展主题“可爱的动物”时，孩子们带来了很多动物的图书和动物的图片放在阅读区，使该区域的活动内容一下子丰富了起来，有的幼儿看动物编谜语，有的幼儿讲故事，幼儿了解到了更多的动物知识。每个区域的正常开展离不开幼儿收集来的材料，这样才能让幼儿真正体会到材料的作用和游戏的精彩。材料的提供不是一成不变的，我们会根据幼儿的兴趣爱好和主题的变换不断更新材料，让幼儿始终对游戏充满兴趣。记得有一次，我为益智区准备了一些拼图，开始还有几个孩子去摆弄一下，可没过多久，便无人问津了。我去问那几个摆弄过的孩子，是不是不喜欢玩这个拼图，他们说：“这个太难了，我们不会拼。”于是我想到了在拼图背面写上数字，能力强的幼儿可以不看数字拼，能力弱的幼儿可以根据数字来拼，这样使原本不受欢迎的材料又重拾了孩子们的兴趣。

我们要把收集来的每样材料充分发挥它们的最大功能，这样孩子们的收集欲望才会高，经常有孩子时不时的带来一些废旧材料，这样是很低碳环保的，而且孩子也乐意看到自己带来的材料让大家一起玩，他们会觉得很开心。

(三)规则的制定

俗话说，没有规矩不成方圆，幼儿在做任何活动时都要有规则，而这个规则由谁来制定，如何实施，是一个不容忽视的问题，在以往的游戏活动中，教师往往是按自己制定的规则来约束幼儿，但却发现效果不佳。幼儿大多不太愿意守规则，就是有个别幼儿守规则的，也是玩得很不自在。如今，我们让幼儿自己的来制定规则，在玩游戏的过程中，让幼儿自由、放松地玩，教师不进行任何干涉，让孩子们自己在游戏中发现问题，然后制定出一套切实可行的规则，这样完全按照孩子自己的意愿，孩子自己制定游戏规则，孩子们很容易记住自己所制定的规则，并在游戏中愿意遵守规则，这样孩子玩起游戏来也更放松，更自由了。

例如，在表演区游戏中，起先孩子都到舞台上去表演，弄得人很累而且又没有观众，于是他们采取轮流表演的方式，一部分幼儿表演，另一部分幼儿当观众并借机休息一下，这样孩子不至于太累，有表演、有休息，又有观众，使表演游戏更生动有趣，幼儿表演起来也更带劲，规则是幼儿在不断游戏的过程中制定并不断完善的。

三、因地制宜，恰到好处的指导。

“教师是教者，幼儿是学者。”的传统观念已不再适用，在新?纲要?中指出，教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。而在区域活动中也是如此，教师不应该以命令的口吻去要求幼儿应该怎样做，不应该怎么做，而应以一个游戏支持者的身份去引导幼儿，这样更符合幼儿的身心发展特点，易于幼儿理解和接受。教师要尊重幼儿的发展水平，已有经验、学习方式，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。

陶行知先生主张要解放儿童的头脑、解放儿童的眼睛、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间，在区域活动中要增强幼儿学习的主动性，根据幼儿的需要，恰到好处的给予支持和引导，明确自己的角色，要细心的观察与倾听，当孩子在活动中遇到困难时，及时给予帮助，当孩子在游戏中产生纠纷时，及时帮忙解决，当孩子成功时，适时给予鼓励，当孩子与人闹别扭时，及时倾听他的倾诉，并给予正确的引导。

例如，有的孩子比较胆小，做事畏畏缩缩的.，缺乏自信，当老师看到他的点滴成绩时，及时给予表扬，使其产生自信，体验成功的快乐。又如，在科学角，孩子们的探索一次次的夭折，当他们失去信心，不想再玩时，老师适当的帮一下忙，就成功了，使他们重新看到了希望，很快就为成功而欢呼。有时，某些小朋友会因为与人闹别扭，自己一个人玩，不和别人合群，这时，老师就要去倾听他们的倾诉，细心开导，让他们解开心中的不快，重新回到大家的身边。

老师的支持在幼儿区域活动中的价值是大家有目共睹的，教师要把握幼儿的行为表现，营造良好的心理氛围，激发幼儿自主性学习的兴趣，提高幼儿自主性学习的能力，使区域活动真正成为幼儿自主学习的空间。

四、归纳总结，提升游戏的高度

每次区域活动结束后，都要对今天的游戏作一总结评价，就是《纲要》中所说的教育评价，教育活动评价是了解活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利于调整，改进工作，提高教育质量。评价时应注意：要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。教师应以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，更要关注幼儿的最近发展区，以便下次游戏的正常开展。

在游戏评价时，教师也本着自主的原则，让幼儿自己谈谈游戏的过程，感受学到的本领以及还有哪些注意点，教师根据自己在游戏过程中的观察以及幼儿在评价时的说法，总结游戏，提出新的要求，给予幼儿进一步探索与思考的空间，有利于扩展、整理幼儿的经验。

幼儿在一次次的游戏、总结，再游戏、再总结的过程中不断丰富自己的游戏经验，提高自己的游戏水平，完善游戏的规则，使区域活动始终成为幼儿最感兴趣的活动。

篇7：如何有效地开展亲子美术活动

艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。每个幼儿心理都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化中心萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见，新时期家园共育幼儿是非常的重要，而亲子美术教学是促进家园共育的有效途径之一，它不仅有利于增进家长和孩子之间的情感交流，还有利于孩子身心的健康成长。结合本班亲子美术《有趣的纸浆画》活动的开展，要如何有效地开展亲子美术活动？就此谈谈个人一些看法：

作为美术课题实验班，前期在我们两师有目的、有计划的引导下，幼儿已有一定的绘画经验。而纸浆画是我们中一班本学期在绘画上的创新，经过班内老师和孩子们一起撕纸、拌浆、调颜料等的前提准备，在5月16日上午，中一班的家长和孩子欢聚在三楼多媒体进行亲子纸浆画活动。

一、激发家长和幼儿对纸浆画的兴趣，创造一个有利于幼儿发展的环境。

1、以欣赏“我的家乡”纸浆画为切入点。

正如达尔克洛兹说的：“欣赏是艺术中最令人神往和欣慰的，我们可以再其中体验人类创造艺术的共同情感。例如，活动前期准备主要通过“家长会”向家长介绍纸浆画给我们带来一种新奇、不一样的美，并说明纸浆画对幼儿来说是绘画和手工的结合，激发家长对纸浆画的兴趣，同时要求每位家长必须给幼儿准备4至6个木制合板或硬纸板，当然可以适当有些边框装饰更为美观。

2、充分发挥环境美术氛围的感染力。

班级布置两至三幅出色的教师纸浆画和参过比赛的纸浆画美术作品。我们通过早谈、自由活动引导幼儿们欣赏和探索发现美，发掘和以前的画用的材料有些不一样，同时看看画面和色彩的处理。

3、观看制作纸浆画，激发制作欲望。

组织幼儿通过观看制作纸浆画过程的PPT，介绍纸浆画需要的材料：水、颜料、白乳胶、卫生纸、镊子、木板、牙签、塑料瓶或硬纸板等来激发幼儿对美术纸浆的兴趣。

二、引导想象，尊重幼儿让创新思维贯穿于美术活动的始终。

幼儿以直观思维为主，绘画时往往是看到什么就简单地描绘出来。如果先让幼儿观察，然后家长再加以引导，引导孩子展开思路、充分想象，效果就大不同。还有可以运用亲子合作比赛游戏的方式引导幼儿进行创作。例如，幼儿和家长设计出图案后，家长可以与幼儿进行填色比赛，共同完成作品，这样不但符合爱玩的天性，新奇、特别的课题可以提高幼儿园作画的兴趣，激发他们探索的欲望和好奇心，使他们产生丰富的想象。

三、在选择内容中，应遵循亲子美术内容游戏化，最好是幼儿能独立完成。

在活动的开展过程中，必须先提高幼儿和家长共同设计画面的想象力。但在开始动手操作前，家长和幼儿必须有明确的任务分工，家长应明确动手的界限，给幼儿更多表达自己的机会，要想有亲子美术活动产生的效果，要想让父母看到孩子的创意，要想锻炼提高孩子的能力，家长心中必须明确，多让孩子动手，避免包办、代办现象。我们要让孩子成为主角，家长作为配角、助教，家长不能把自己的意愿强加给孩子，我们应该学会仔细观察，适时给予指导与鼓励，倾听幼儿读画，感受孩子的心灵空间。亲子美术，我们不只局限于美术，可根据活动内容拓展生活经验。父母鼓励的目光是孩子不断进取的动力，也往往能激发他们的内在潜能！每个孩子都希望在父母面前表现一把，让父母为他们骄傲！而这也是正是我们开展亲子活动的目的之一！它能使您的孩子更优秀更上进，最终成为真正的人才！

四、鼓励及肯定幼儿与家长的亲子作品。

在本次活动的评价部分，作品展示是一种激励形式，很多老师只挑选好的作品展示，本意是希望能够通过这些“好的作品”激励幼儿，可是对幼儿来说，特别是亲子，其实最好的激励莫过于让他们充分地参与，如果仅仅展示少数个别作品，这几个家庭当然是开心。我发现激发幼儿的积极性，也就是在给他们的作品给予一定的鼓励，给予他们积极鼓励的评价，让他们拥有自信和正面积极的态度，从而体验到亲子成功的喜悦，从而促进幼儿的发展。

五、对亲子美术的几点看法：

第一，不要为了活动而活动，要通过亲子美术的平台，培养孩子拓展性思维，锻炼孩子各方面能力；第二、多开展让孩子与实物亲近的机会，如户外写生、实物想象画等，并倾听幼儿心声、给予简评；第三、鼓励家长多参与亲子美术，做孩子的榜样，培养孩子的团队精神，鼓励孩子来提高活动的有效性。

纸浆画装饰色彩鲜艳、明显、附着力强。在这次活动最大的特点是材料的选用，纸浆质地柔软，可塑性强。安全无毒，无过于复杂的制作过程，原材料与我们息息相关，随处可见，幼儿和家长们在家时也可以亲子合作，共同制作，同时家长和幼儿一起制作可以增进亲子间的情感。同时，幼儿的手、脑、眼，都能得到锻炼。本次活动的纸浆美术作品，家长和幼儿为自己的作品取了名字。纸浆画装饰感很强，作品风干后，经过评选，我们挂到学园一楼楼道墙壁上，做为装饰画和艺术品为幼儿园添彩，成为一道美丽的风景线。

篇8：浅谈如何有效地开展区域活动

幼儿园的活动主要以集体教学为主,在集体教学活动中很难兼顾所有幼儿,学习性区域活动以它个别化学习的鲜明特点弥补集体教学的缺陷, 使幼儿的学习自主性得以发挥个人的经验、特点得以体现,从而有助于幼儿真正建构属于自己的认知结构。在本学期开展的学习性区域活动中,幼儿通过自主参与、自发地学习,促进幼儿之间的互相交流,培养幼儿与人交往的能力,同时锻炼幼儿动手操作的能力及主动参与、好奇好问的能力,增强幼儿的表现力和综合能力,促进幼儿社会性的良好发展。这样的学习比单向的接受性学习更有意义。

案例音乐区“垫步”:在实施中班韵律活动《垫步》的时候中班幼儿的动作协调能力有所差异, 所以在实施这个活动的过程中, 一些能力较强的幼儿在这个活动结束后能把垫步这个动作技能学会,但是对于动作协调能力相对比较弱的孩子来说就有些困难。因此在实施完这个活动之后,我开展了音乐区《垫步》,首先通过再次投放舞蹈视频加上音乐,让动作协调能力较弱的幼儿再次欣赏成品舞, 激发孩子们再次学习这个动作的兴趣, 接着请学会的孩子当小老师教授参与音乐区的孩子, 这样在相互互动中一部分孩子复习巩固垫步这个动作技能,另一部分孩子通过这样的方式学会垫步这个动作技能。

二、如何因地制宜地投放中班幼儿的学习性区域活动材料

兴趣是幼儿学习的原动力, 幼儿的能力与水平是制约其发展的影响因素, 因此必须根据幼儿的年龄特征和实际需要投放材料,这样更能激发幼儿的学习兴趣。

1.有针对性的收集材料

在开展学习性区域活动中发现, 所收集的材料并不一定都适合学习性区域活动,所以首先要明确材料的功能、作用预设材料的玩法。不同材料有不同的功能和作用,即使是同种材料,由于操作方法的不同,对幼儿发展的影响也是不同的。

2.合理且有效的投放学习性区域活动中的材料

区域活动材料投放是否合理, 对区域活动的顺利开展影响很大。投放得好,能够潜移默化地提高幼儿的能力,投放得不好,效果则相反,不仅如此,还不利于幼儿的学习及操作习惯的培养。

(1)根据孩子的能力差异投放不同层级的活动材料

每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的,学习性区域活动的最大特点是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。根据活动需要、幼儿能力水平,针对同一学习内容,在同一活动中投放不同层次的材料,以满足具有不同发展水平幼儿的需要。

案例数学区“春天的电话”:结合主题活动《我找到了春天》开展数学活动《春天的电话》,从而生成数学区。在这个区域中投放的材料是:自制点子电话号码、纸、笔、废旧电话等在孩子们参与的过程中, 我发现一些能力较弱的幼儿有意识地选择点子电话号码自己单独进行和数字电话的配对, 而一些能力较强的幼儿则会选择相互合作, 一个幼儿运用废旧电话机拨打电话号码另外一个幼儿则记录下电话号码, 从而可以看出在同一个区域中投放不同的材料是非常必要的。

(2)结合主题投放适宜的材料

在投放学习性区域活动的材料中, 丰富的材料并不是越多越好,多则滥,滥则泛。因此,在投放材料时,我们更要考虑材料与主题活动目标的关系,做到有的放矢,增强材料投放的针对性、目的性和科学性。

案例科学区“沉浮”:科学小实验“沉浮”是中班孩子非常喜欢的,在开展这个区域的时候,教师主要是引导者,引导孩子们收集实验所需要的材料。孩子们在收集材料的过程中很有自己的想法,但是有时候材料收集得较多,不能放在容器中或者有的材料不适合做实验。经过筛选, 我们选择了四种材料:石头、硬币、泡沫及木头积木,同时设计了记录表。在收集材料到筛选材料这一过程中, 孩子们了解到丰富的材料并不等于越多越好, 挑选合适的材料对于顺利地进行科学实验是非常重要的。

三、如何因地制宜地摆放学习性区域

由于我们班的教室场地比较小,因此,在摆放学习性区域活动时遇到了很多的问题。经过不断探索, 充分利用现有条件,因地制宜,开设学习性区域活动,尽量创造条件让幼儿参加探究活动,使他们感受到科学探索的过程和方法,体验发现的乐趣。

1.充分利用好走廊 、班级中的柱子 、柜台 、柜子等空间

幼儿可以在墙裙瓷砖上进行绘画、涂鸦、撕贴等美工活动, 还可以将一些可操作的材料放置在墙面上进行数学活动,如走迷宫、找图形、按数取物等,幼儿只需坐在小椅子或地垫上就可以操作,简单又有效地利用墙面,教室内外的地面上可以画上各种图形、数字。在活动室的地板上贴上数字,让幼儿根据组别对应数字自觉排队。室内空间小不适合幼儿进行大的运动,将过道充分利用起来。在室外的过道,可以创设一条马路,积极利用地面空间,为孩子创造游戏的条件,让幼儿在小的过道里同样可以玩一些与音乐、语言相结合的游戏。

案例美工区“燕子”:考虑到我们的教室比较小,所以在开展美工区“燕子”的过程中,我充分利用柜子后面的空间,把燕子的示意图贴在柜子后面同时自制布袋当做材料袋, 孩子们只要搬一个小椅子坐在柜子后面就可以开展区域活动。

2.充 分利用椅子 、桌子等对学习性区域进行合理隔断

班级空间较小, 但是如果不隔离, 每个区域就会相互影响,但是如果再用栅栏等隔开,又会使教室显得更拥挤,因此利用现有的桌子、椅子对区域进行隔断,这样班级的弹性空间就相对变大,孩子的活动空间也相对变大。

四、如何适当地指导和评价幼儿在学习性区域活动中的行为

在学习型区域活动中,教师观察什么、如何观察与记录,最后能适时、适度、有效地介入指导,最大限度地发挥学习型区域的教育功能,对于有效地开展学习性区域是非常重要的。

在开展学习性区域活动中, 教师首先要对每个孩子的发展有深入细致的了解,在了解的基础上,注重对不同个性的幼儿进行适宜的指导。

(1)引导能力较强的幼儿和能力较弱的幼儿相互合作共同参与到区域活动中。

(2) 在评价中给予幼儿充分的肯定 , 以及展示幼儿的活动成果。

评价的范围大体可以划分为三种:个别化讲评、小组化讲评和集体化讲评,个别化讲评是“以点论点”,小组讲评、集体化讲评都是“以点带面”。

篇9：如何有效地开展数学综合活动

開设数学综合实践活动课，对于传统的数学教学是一次全新的改变。当然对于大多数老师来说，它是一个全新的事物，需要新的认识，新的理念实践活动教学是每一位数学教师所面临的新课题。不少教师由于受传统教育观念的影响和习惯的束缚，再加上对综合实践活动的内容及特点把握不够，在教学中是穿新鞋走老路，对实践活动望而生畏，不愿意开展。下面，根据自己的理解和实践，谈谈对“开展数学综合实践活动”的几点思考。

一、创设良好的问题情境，活跃学生的思维

良好的开端是成功的一半。课堂导入阶段处在一堂课的起始阶段，会直接影响到学生学习的情绪和思维活动的程度。从直观、容易引起想象的问题出发，让数学知识包含在学生熟悉的事物和具体情境之中，与学生已了解的或学习过的数学知识相关联，不但可以提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使数学问题具体化、形象化。教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。

二、合作交流，培养学生的创新能力

引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，使学生主体在与环境的交互作用中能动地进行知识建构。这有助于思维的碰撞、灵感的激发，发展学生的创新思维能力，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。

让学生小组之间进行讨论，教师进行引导与点拨，体现师生交流互动，学生个体与群体之间互动讨论、掌握方法。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果、组织评讲、及时反馈。在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。

师生之间积极讨论，相互交流意见，可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生独立思考，培养学生独立分析问题的能力、解决问题的能力和训练口头表达能力。在讨论时，教师应充分启发学生的独立思考，鼓励他们各抒己见，引导他们逐步深入问题的实质，并就分歧的意见进行辩论，培养实事求是的精神和创造性解决问题的能力。

三、及时评价反思，获得知识的总结

在课堂评价和反馈时，要换位思考，力争使多数学生的反馈心态呈正值，发挥其激励作用。在评价中，应该注意发挥期望的激励效应。对学生的课堂学习效果的评估，要褒多于贬，鼓励多于批评，给学生更多的成功体验。教师是带着显微镜去找缺点，还是带着放大镜去找优点，教师的思维方式不同，学生的命运迥异。善待每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、赞赏他们回答问题中的微小进步；赞赏每一位学生所做的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对教师的超越。这样，必能激发学生对数学学习的兴趣，发挥其巨大的潜能。

总之，数学实践活动作为一种新的学习方式，对于我们来讲是一个崭新的课题。数学实践活动不仅让学生主动地获取知识，还促使学生去发现和研究问题；不仅让学生积累了知识，还增强了学生运用数学的意识；不仅让学生运用知识解决实际问题，还激发每个学生的创新潜能，培养学生的创新精神；它不仅改变着学生，同时也改变着我们教师，需要我们不断地去探索、创造。让我们一同努力，把我们的数学综合实践活动课堂变得更加丰富而又多彩。

篇10：如何有效开展区域活动

幼儿园区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为了幼儿园教师及幼儿所喜欢的活动形式，也是对集体教育的有效补充，区域活动承载着独具的教育价值，既把课内和课外的行为、情感、技能有机联系起来，将教育者的教育意图渗透其中，又具有自主性、自选性、小组性，促进幼儿全面发展的教育形式之一。那么幼儿园如何更好开展区域活动，下面结合实际工作，就此问题谈几点看法。

精心准备 : 在区域活动中最重要的是准备工作，因为它起着决定性作用，关系着区域活动是否正常开展。它包括区域环境的创设和区域材料的准备，在区域活动中活动和材料是活动成功的关键，只有在环境和材料的相互中孩子才会获得经验和知识。

创设有效利用的区域环境: 区域的设置并不是越高档、越豪华、越漂亮越好。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标和教育内容的具体要求，以及符合幼儿的年龄特点、认知水平来规划，要但它是不是便于孩子活动，利于孩子发展，符合孩子的需要。环境的创设既要考虑到幼儿之间相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专心地投入活动，充满信心地探索问题，这才识创设区域环境应该重视的问题，也是它的价值所在。

我们的区域设置是由教师与幼儿共同商定布置的，主要采用固定与灵活相结合的方式，让幼儿具有固定的区域位置，又可根据教学的需要和幼儿的兴趣灵活设置、调整区域的场所，满足不同的幼儿需要，也让幼儿自主选择自由活动，达到探索的目的。

首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必须能够引导幼儿动手、动脑的活动。我们之所以提出材料必须有探究性，是因为只有具有探究性的材料，才能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿的游戏和各种探索活动，才有利于引发、支持与周围环境的积极互动。更重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操作，是儿童是动脑思考和动手操作交织进行的活动。

用心组织与指导: 区域活动中，教师的组织与指导是主要环节，也是主体部分，主要包括幼儿的主动参与和教师的协助参与。教师在这个环节处于主导作用，应放手让幼儿创造性地、主动性地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题和解决问题。那么，教师该如何组织与指导，才能更有效地发挥指导作用呢？教师与幼儿共同参与制定规则.区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因而，区域活动规则的制定应该是由教师和幼儿来共同完成的.首先，在活动前明确规定。有些活动规则是具有一定的强制性，是要求幼儿在活动前就必须要遵守的。这类规则一般在活动前就必须提出来，如玩沙是幼儿最喜爱的区域之一。如果活动前没有明确规则，那么有可能孩子到处扬沙，虽然孩子尽兴了，可是眼睛、嘴巴就受伤了。这就要求我们在活动前就说明要求：不准对着别人扬沙，更不准把沙子扬到区域外面去.其次，在活动中逐步形成。有时幼儿遇到有关规则的问题，教师可以不急于告诉幼儿该怎么做，而是让幼儿在谈论与反思中逐渐建立起相应的规则。讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的问题而展开的。而这种问题幼儿又无法自行解决，谈论的目的就是要建立起相应的规则，来解决当前所面临的问题。在活动中争抢玩具、争抢角色这类情况，教师便可以组织幼儿就发生的问题展开讨论。有一次，在表演区，我投放了一套新服装，结果全班孩子围者争抢服装，令活动无法正常开展。大家用求救的目光望着我，于是，我把孩子们召集在一起讨论如何处理这件事。孩子们七嘴八舌地议论开了，“不能抢！”“大家一起玩。”“轮流玩！”这是，我趁热打铁地说：“大家真懂事，我们轮流玩！没有轮到的小朋友在旁边当观众，不能上来；轮到的小朋友不能玩太久，也让更多的小朋友来玩。”就这样，我和孩子们把规则定下来了。小朋友们又开开心心地玩起来了。采用这种方法制定活动规则，幼儿容易接受，并能在活动中自觉地遵守, 教师的参与指导.在活动中，教师不能把角色停留在提供活动材料、安排幼儿进入区角、主持幼儿的分工与合作、解决孩子间的纠纷，使幼儿处于高控制之下。而是要善于观察，还要适时、适当的引导、启发、激励，让幼儿积极主动地活动，让幼儿有更多机会地表现自己、总结自己，促进幼儿自主性的提高。要不断地来回在各个区域间观察和参与游戏，要留意每个孩子的操作能力、交往能力，及时给予鼓励、表扬，争对出现的问题选择适当的时机参与到孩子的活动中去。与孩子一起讨论、探索解决问题，真正体现幼儿为主体、教师为主导的地位，而不是把自己的想法强加给幼儿，逼迫幼儿接受，按照教师的思路进行活动，使幼儿很快出现厌倦情绪，大大减少幼儿的积极性。耐心的总结评价： 总结评价是任何一个活动的重要环节，不可缺少。在过去我们总是在活动后草草收场没有评价，它的目的在于引导幼儿自发、自愿的进行交流、讨论、积极表达情感，共享快乐，共解难题，提升经验，提供充分表现交流学习的机会，同时激发再次活动的愿望。评价的结果也往往影响到幼儿以后的活动情况，评价对幼儿的发展也有一定的导向作用，所以，评价也要有一定的技巧，评价的方式有很多种，无论采用何种评价方式，都不能只注重结果，更要注重过程的评价。区域活动的评价是为了总结活动中表现，为下次活动出谋献策，鼓励幼儿自己提出更高的要求，鼓励幼儿协作创新。激发幼儿再学习的欲望，在评价时，教师应该鼓励幼儿大胆地把自己的所见所闻、感受、体验表达出来，为幼儿搭建一个交流的平台，把自己在活动中所见所闻、感受、体验表达出来。这不仅能增强幼儿的兴趣，让幼儿间有更多的交流机会，不仅提高语言表达能力也让幼儿学会观察别人总结自己，在幼儿自主评价时，教师少采用鼓励性语言来引导幼儿，如：你的小手真棒，你搭建的是什么呀？怎么建的？你得什么最有趣？为什么呢？通过幼儿间互相评价、自由交流、幼儿也从中看到自己的不足和学习别人的优点，促进幼儿共同进步，提高合作交往意识。教师的评价应该是全面的，具体的根据幼儿的活动情况、抓住幼儿的闪光点加以鼓励、提出更高的要求，针对幼儿出现的问题提出不足，鼓励幼儿大胆发表自己的意见，根据自己的意见加以总结，教师的评价也可以从多方面进行。首先，从幼儿形为习惯评价，“今天哪组小朋友主动收拾玩具，哪组小朋友活动时声音较小，XX小朋友主动把玩具让给别人等，XX小朋友没有遵守规则，随便到别的区捣乱等。

其次，从幼儿掌握的知识技能上评价，今天玩了什么？学到了什么本领？在玩动手区时你发现了什么，你觉得用什么方法来解决这个问题最好呢等？再次，从情感体验上评价，你玩什么游戏最高兴，为什么？今天你有什么快乐的事情要和小朋友一起分享。

区域活动是幼儿最高兴的活动，如何创造一个适合幼儿发展的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动发展服务，我们还会不断的努力。

篇11：如何有效地开展幼儿园区角活动

区角活动是幼儿园教育教学的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。然而，在实际活动中，尽管我们都认识到了开展区域活动的重要性，都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了活动场所。

但区角活动并不是老师准备材料，小朋友只管操作就可以了。更重要的是要注重区角活动的创作性、探索性。让幼儿可以在玩中学，自主的和材料进行互动并获取知识的经验。爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的认识越来越深入。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。而教师在此过程中只是一个观察者，引导者。因此，孩子们学的特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。那如何才能更加有效的开展区角活动呢？

一、活动前的准备

活动前的准备，包括区角环境创设和区角材料的准备。在区角环境创设方面，教师要根据本班幼儿的年龄特点、幼儿的需要，以及地域性及幼儿园各方面的具体情况来考虑。这其中，明确活动区创设的目标非常的重要。目标是创设区角环境、投放材料的依据，也是观察、指导、评价幼儿活动的依据。一个目标可以通过多个（不同）区角来实施。如：小班上学期要提高幼儿手眼协调能力，可以通过穿珠子、用小勺喂食、夹纸球等一系列活动实现。有时，一个区角也可以达到几个不同的教育目标。如：“奇妙的口袋”里摸图形、拼图形等活动，既是学习形状概念，又能培养幼儿的触摸能力。内容与目标相匹配，区角活动就不会是流于形式，盲目杂乱了。另外，要考虑动态区域与静态区域的合理安排。例如：阅读区需要一个相对安静的环境，有条件的话可以安排在单独的一个地方或者单独的一个拐角，不易和音乐区或建构区在一起。

在区角活动材料的准备方面，需要注意投放的材料要有层次性。区角活动的材料是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。什么样的材料，就可引发什么样的活动，达到相应的目标。所以，区角活动的材料一定要有层次性，这样便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。如：“配对”练习的区角，可以是大小配对（大小瓶盖与瓶子匹配），也可以是形状配对（数板与数形匹配）；还可以是数量配对（圆点卡与数量匹配）。又如：学习剪纸练习可以是从随意剪→剪细条→剪曲线纸条；从剪报纸→剪薄板纸→剪纸壳；从剪纸→剪布→剪编织袋等。

材料不同、难易程度不

一、可以充分满足不同发展水平的幼儿的需要。因此，材料投放一定要有层次性、多样性、开放性和暗示性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。

二、在区角活动过程中，教师的任务

在区角活动中，教师既不能高高在上进行灌输，也不能自由自在放手不管，对能力差，反应慢的孩子要多提供一些探索的时间，要允许孩子出错，不要急于求成。教师应成为站在幼儿背后的慈爱、沉默的指导者，真正从观察中获取准确的信息，要观察幼儿兴趣点，以及游戏中一些有必要老师介入的情况，要观察幼儿语言、行为交往方式以及发现问题，解决问题的过程，以便为指导幼儿做好充分准备。

当幼儿开始活动时，教师的任务应该调整为观察幼儿的游戏需求，了解幼儿的游戏水平，在适当的时候给予幼儿指导。教师应该观察什么，可以采用哪些指导策略等问题是教师在活动前要有所考虑的。

观察内容有：一是看活动环境能否激发幼儿兴趣，材料投放是否适宜不同发展水平的幼儿，材料数量是否充足等等。二是重点观察幼儿的学习、探索情况，如当前幼儿兴趣需要是哪些，分析幼儿为什么这样做，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等等。

指导策略有：

1、以间接指导为主。

依靠材料为媒介进行指导。如：小班用勺喂食熟练了，可以把动物的口改小，也可以提供更平的勺子，还可以换用筷子夹软的、扁的材料等，激发新的探索热情。依靠问题为媒介进行指导。如教师要常用启发式、探寻式的问题引导孩子继续活动“也许还会有秘密呢？再试试看”，“为什么天平会倾斜，再放放看”等等，引导孩子更进一步的尝试探索。

2、以适时适度指导为宜。适时是指什么时候介入指导要灵活掌握。一般是在探索问题难以深化时、缺少材料时、或发生纠纷问题时等困难的情况下，老师应给予及时的支持和帮助。

适度是指教师的指导要留有余地、不直接告诉幼儿答案，尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现，使区角活动真正成为幼儿自己的活动。

三、区角活动结束部分，教师的评价

当幼儿在区角活动中进行了探索后，教师适时组织幼儿交流体验与收获，分享快乐和成功；总结评价幼儿活动，引发幼儿感受、提升幼儿的经验。

1、教师的评价可以是鼓励性的。如：“你的珠子穿得真长”鼓励幼儿专心练习，有始有终的完成一件任务；“你配瓶盖使用的时间最少”表扬幼儿学习的速度快、动作灵活等。

2、教师的评价可以是激发兴趣的。如：对那些具有发展价值而一时尚未引起幼儿兴趣的受冷落的区角，可以通过老师启发，激起幼儿参与活动的兴趣；对那些能力、兴趣有偏颇的幼儿进行引导，使幼儿的兴趣指向更广泛些。

3、教师的评价可以是讨论性的。如：围绕一个幼儿共同感兴趣的问题进行集体讨论，“有什么办法能很快地搭配瓶盖呢？”这样有意义的讨论可以使幼儿的思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升。

这三种评价方式更多的时候是结合起来使用的，在讨论中渗透鼓励，在鼓励中体现激发兴趣，使每一次区角活动在幼儿充分体验成功的快乐、探索的兴趣和自信的感受中结束，并激发幼儿下一次继续活动愿望。